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摘要：obe教育模式是基于學習產出的教育模式，為高校人才培養和評價機制提供了積極的探索與嘗試。中國現當代文學課程按照OBE模式進行教學改革與實踐探索，以學生為中心制定培養目標，以成果為導向不斷完善課程評價體系，注重教學反思，持續改進，不斷提高教育教學質量。

關鍵詞：OBE模式;中國現當代文學;教學

我國高等教育的發展一直受到國家和社會的高度重視。廣大高校與時俱進調整制定適應時代發展和人才培養需要的培養方案。OBE教育理念是基于學習產出的教育模式（Outcomes-basedEducation，縮寫為OBE）。OBE教學模式為高校人才培養提供新的方式和途徑。作為高校漢語言文學、漢語國際教育等專業的一門主要課程，中國現當代文學課程在OBE理念下的教學改革與實踐研究，具有積極的意義。

一、以學生為中心制定培養目標

高等教育階段人才培養的目標要形成新的人才培養機制，培養思想道德品質、專業理論素養、實踐動手能力等全面發展的人才，為社會發展和時代需要培養和儲備更多的優秀人才。OBE教育理念注重成果導向教育，是著重學習產出的教育模式。學生經過大學階段的學習，應該具備相應的專業素養以及適應生活、工作等各方面的能力。教育的目標應與學生核心能力的培養要適應，課程的設定要與畢業要求相結合。在OBE教育理念背景下，高校各個專業在制定培養方案之前，要對學生畢業時應達到的能力及其水平有清晰的定位、準確的評估和科學的判斷，然后通過公共課、專業課等不同的課程的設計來共同促成學生達到這些預期目標。具體到每一門課程，在制定課程教學大綱時，也要充分考慮到通過該門課程的教學，學生應該達到的能力。中國現當代文學課程屬于文科課程，教學大綱要體現出課程的核心知識和核心能力，章節清晰，邏輯層次分明，教學目的明確，教學內容豐富，知識體系完整，重點難點突出且準確，課時分配科學恰當。中國現當代文學課程的教學目標，通過課程學習，使學生具備一定素養與能力：首先是知識目標，要求學生掌握中國現當代文學基礎知識。其次是使學生具備分析、歸納和總結問題的能力，提升學生理論運用于實踐能力與文學素養。此外，培養綜合表達及審美鑒賞能力，使學生具有在文學視野內創新思維的能力，培養豐富的人文情懷。這幾個方面的目標支撐學科素養、教學能力和綜合育人等方面的畢業要求。作為一種教育模式的嘗試與探索，OBE模式中學習產出驅動整個課程活動，這與傳統的教育模式相比發生了很大的變化。在教學過程中，把課程的培養目標分解到各個考核環節中。教學目標驅動教師合理設置教學內容，采取有效的教學策略，完成教學目標。

二、以成果為導向完善課程評價體系

課程是支撐本科畢業要求達成和能力培養的基本教學單元，課程的學業評價是高等教育階段人才培養整個過程中的必不可少的環節，是衡量學生是否達到本專業畢業要求的重要依據。在教學過程中，課程教學效果的評價是非常重要的一個環節。以往的課程評價以終結性評價為主，在OBE教育理念之下，更加注重課程的過程性評價。強調以教學成果為核心的OBE教學理念，依據培養目標的要求，科學合理地設置課程體系，培養方案、教學計劃合理安排教學內容，注重夯實學生知識和能力基礎，要求專業師生明晰課程標準。中國現當代文學課程學業評價應堅持立德樹人根本任務不動搖，以黨的教育方針為引領，以持續改進的OBE理念為指導，完善課堂教學質量評價。中國現當代文學課程改革的總體思路是更新教學手段，明晰教育宗旨，學習成功的案例，充分發揮專業課在人才培養當中的重要價值，在培養方式上實現理論學習與素質拓展齊頭并進，理論素養與人文素養培養有機結合，教師的教學與學生的學習同向，教師課上講授的內容突出精準，課上的討論與課下練習的題量適當并有針對性，考試覆蓋教學大綱，給學生更多的自主發展空間。注重實效，在教學內容和講授方法上做到因材施教，有的放矢，激發學生的求知欲，貼近實際，教師在知識點講授的過程中，增加課程思政的內容，注重學習方法的指導，不斷提高學生的學科專業素養。以學生的主體參與情況和實踐體驗效果為著眼點，將課堂教學的基礎性作用充分發揮。教學的內容、考核的內容與方式要與教學大綱、畢業要求、培養目標相匹配，采用討論、啟發、探究等教學手段提高學習效果。中國現當代文學課程主要是考試課，課程總成績基本是百分制評定。根據教學實際需要，科學靈活設計各部分考核內容的權重比例。總成績評定要重視過程性考核的指標內容，科學合理地設置平時成績、期末考試成績等環節在課程總成績中所占的比例。平時的過程性考核包括學生出勤、學習態度、作業、讀書報告、課堂提問、期中考試及教師根據課程特點自行安排的考核等內容。期末考試以閉卷考試為主要形式。在教學過程中，按照教學大綱安排教學進度，在課堂教學、作業批閱、能力培養等諸多教學環節上，都做到有理有據、目標明確、過程清楚，注重考核與效果。在期中考試和期末考試的試題方面，要科學合理地設計考試題目。考試題目要以教學大綱為依據，在廣泛覆蓋教學內容的同時突出教學的重點，合理安排試題的數量、題型和難度，過程性考核各部分的賦分依據要保持客觀公正。比如，課堂表現要充分考慮到學生課堂聽課的態度、回答問題的積極性和次數，參與課堂討論的主動性和參與度。這就要求任課教師將學生的表現情況進行詳實記錄。平時作業提前安排好作業的內容和完成要求，對于中國現當代文學課程來說，讓學生積極進行經典作品的閱讀十分必要，平時作業可圍繞學生對文學作品是否仔細閱讀進行考核，鍛煉學生的文字表達能力以及審美鑒賞能力。同時，還可以通過學生對中國現當代文學不同歷史時期的詩人詩歌學習的基礎之上，讓學生進行短詩的原創，培養學生的創新思維。期末考試題型的設計有填空題、選擇題、名詞解釋、簡答、論述等，以成果為導向，靈活多樣，設計合理，與課程的培養目標和學業評價目標緊密聯系。

三、加強學生實踐應用能力的培養

作為漢語言文學、漢語國際教育等師范專業培養方案中的課程之一，中國現當代文學課程既要承擔專業課的教學任務，也要肩負起全方位協同育人的使命。張妍等人認為：“目前學者們大多集中于OBE理念在工程專業的研究，忽視了對文科類專業的探討，而文科類專業的學生同樣需要專業實踐能力的訓練，設計實踐課程時也應該關注過程與學生本身。”［1］中國現當代文學課程涉及的很多教學內容，都可以成為學生實踐性教學環節的資源素材。對于師范專業的學生來說，加強學生的實踐能力，提升教師專業基本功是十分必要的。比如，郭沫若、徐志摩、冰心、戴望舒、卞之琳、艾青、穆旦等作家的代表詩歌，在授課過程中學生誦讀與普通話訓練相結合，提升學生的普通話水平。師范生專業技能實踐活動，如粉筆字、鋼筆字等訓練環節，都可以和中國現當代文學課程的教學有機結合起來，不斷延伸教學的專業性與實用性。在教育見習、微格實訓教學、講課比賽等實訓環節，中國現當代文學的教學也潛在發揮著積極的作用，中小學語文課本中的篇目，很多選自中國現當代文學經典名家名作。比如，郁達夫的《故都的秋》、郭沫若的《天上的街市》、戴望舒的《雨巷》、老舍的《濟南的冬天》。教師將知識點的講授深入淺出，落到實處，夯實學生的文學素養。學生對作品的深入理解和掌握可以為教育見習、微格教學等實訓環節提供必要的支持。漢語言文學、漢語國際教育等師范專業的畢業生，為社會和教育行業輸入新鮮的血液，努力成為適應時代需要的中小學語文教師。所以，從OBE教育理念出發，中國現當代文學課程的教學直接為學生的畢業要求服務。中國現當代文學課程可以在聽、說、讀、寫等方面，加強學生的實踐應用能力的培養。中國現當代文學課程的教學，還可以從多方面培養學生的實踐能力，從各方面夯實學生的基本素養，以提高學生的綜合競爭力，為畢業后成為社會需要的合格人才打下堅實的基礎。比如，在課堂教學中培養學生的參與意識，團隊集體意識。對于中國現當代文學史上的經典作品，比如魯迅的《阿Q正傳》、巴金的《家》、曹禺的《雷雨》、老舍的《茶館》、楊沫的《青春之歌》等作品，學生以小組為單位，進行作品的片段展演。郭沫若的《女神》、徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》、艾青的《我愛這土地》等詩歌，也同樣可以以小組為單位進行課堂展演誦讀。“學生口語表達能力的提高，取決于他們口語實踐的機會和參與程度。”［2］通過這樣的形式，可以充分調動學生的積極性，讓學生融入課堂，培養學生的表達能力和團隊協作能力。對于學生來說，他們不僅是文學作品的接受者，同時也是文學作品的傳播者。通過多種形式挖掘學生的接受興奮點，可以讓學生對文學作品的閱讀與理解由被動接受轉變為主動接受，并積極傳播開去。

四、加強反思，持續改進

教學活動不僅重視教學，還要注重反思和改進。在每學期期末考試結束后，要對學生學習的效果進行評價，對教師的教學進行反思和總結。教學相長，共同進步。教研室要定期組織教師進行教學研討，交流解決教學過程中發現的問題。通過“青藍工程”等形式，充分發揮有豐富教學經驗的教師的模范作用，通過示范課等形式帶領指導青年教師成長。鼓勵教師把教學過程中發現的問題，或者學生提出的問題，作為科研項目進行研究，將科研成果反哺教學。同時，教師要及時觀察學生對知識的接受和掌握情況，在課下可以通過科學研究和學術問題的探討等形式，鼓勵學生在閱讀作品的基礎上嘗試進行專業評論和分析，指導學生閱讀相關文獻期刊，帶動學生的求真和探索的欲望，培養學生的邏輯思維能力，不斷拓寬教學的深度。新時代對大學生的培養，是全方位協同育人，要培養學生既掌握扎實的專業知識，具有堅定的馬克思主義和中國特色社會主義思想信念，縝密的邏輯思辨能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。又要培養學生具有高尚的道德情操，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。實現中華民族的偉大復興，需要千千萬萬能擔重任的時代新人。因此，“培養什么樣的人”等問題應是廣大教育工作者高度重視的問題，并堅定信心，在教育教學的各個環節加大落實的力度，具體到每一門課程，都要強化自覺意識。中國現當代文學課程注重教學反思，按照OBE教學理念，持續改進課程的教學方法。例如，每學期的課程的成績分析，可以有力地促進后續的教學工作。中國現當代文學課程在期末考試結束后，要按照OBE的標準，形成該門課程的成績分析。將課程的總目標進行分解。每個具體的小目標，要在每名學生的過程性考核中給出成績。考核中的學生出勤情況、課堂表現情況、作業完成情況、考試等內容都要具體體現在每個課程目標之中。每個學生的課程分目標成績之和得出該名學生的課程總成績。根據每個學生的課程目標的分數，計算出班級學生的每個目標的完成度及課程總目標的完成度。教師根據課程目標完成度計算結果，得出反饋，可以看出學生課程目標的完成度的高低。教師據此要進行教學反思和總結，總結課程分目標完成度較好的原因，反思課程分目標完成度較低的原因。并在接下來的教學工作中，有針對性地加以改進。在教學內容、方法和手段等方面，優化調整，提高課程總體目標的完成度。

五、結語

中國現當代文學課程適應時代發展和社會需要，以學生為中心，以成果為導向，培養學生的實踐應用能力，提高學生的綜合素養，不斷進行教育模式的探索與改革，以期提高教育教學的質量，為社會培養合格的人才。

參考文獻：

［1］張妍,盧寶周,孫杰.成果導向視角下文科類專業新型實踐教學模式構建［J］.實驗室研究與探索,2017(11).

［2］黃雪婷.基于應用型人才培養的中國現當代文學課程實踐性教學［J］.百色學院學報,2011(4).

作者:張英 單位:渤海大學文學院