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摘要：語文學科課程標準明確指出“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，只有將“教書”與“育人”有機結合起來才能達成真正的教育目標。高中語文教學中德育滲透需要貼近語文學科的實際也要符合高中生的學習規律，在課堂教學過程中突出德育價值，提升學生德育素養，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：高中語文；德育教育；滲透策略

立德樹人背景下，德育教育在學科教育中的地位不斷提高，如何落實德育教育要求，滲透德育思想成為教師教學中必須要解決的實際問題。語文是高中基礎學科之一，承擔著德育教育的重要任務，在教學過程中教師要立足于語文學科，結合高中生學習習慣與情感需求，做好德育教育的有效滲透與指導，幫助學生完成德育學習的目標，樹立社會主義核心價值觀。

一、高中語文教學中德育滲透的原則

（一）因地制宜，有的放矢

德育教育滲透是高中語文教學的重點，但在滲透的過程中需要堅持“有的放矢”的原則。高中語文德育要根據語文教材內容和學生學習規律而實施，不能一味強調德育，更不能將德育貫穿于每一個環節和每一個內容，這種德育思想并不符合高中語文教學實際。基于高中語文教材內容的特點，教師在語文德育教育實施過程中要根據語文教材內容進行合理的編排，在閱讀、習作等多方面巧妙設計，合理滲透德育思想，同時，在課堂活動的過程中，根據高中生的學習與表現有選擇性地做好不同德育內容的滲透和實施，讓德育與教書相結合，實現教學基礎上的育人，讓學生感受到德育內容的同時也不會產生反感的情緒。

（二）潤物無聲，言傳身教

移動互聯網等科技發展的背景下，當代高中生的基礎知識積累異常豐富，對社會發展的認識、人的思想等有了更多的了解，具體表現為講起大道理“侃侃而談”，在辯論過程中絲毫不落下風。基于高中生的知識儲備與德育現狀，語文教師在課堂教學中要注重德育的言傳身教與潤物無聲，言傳身教是指教師在德育教學過程中不僅要講“大道理”還要“嚴格要求自己”，將“講得清”與“”做得明”結合在一起，利用教師的言傳身教為學生傳遞正能量，保證德育傳遞的有效性，并讓學生感受德育的價值；潤物無聲是指教師在德育滲透的過程中要減少“大道理”的理論指導，而是利用具體案例、具體活動來滲透德育，讓學生在活動中了解德育、踐行德育，將德育與學生發展相結合，而不是單純地進行理論講解，進而實現德育的有效滲透。

二、高中語文教學中德育滲透的策略

（一）文本分析，德育滲透

文本分析是德育滲透的有效方式。語文文本分析是對文章內容主旨大意的講解與說明，在講解過程中語文的文字本身蘊含了豐富的德育思想，其中的文字意象帶有明顯的情感，這些都可作為以德育知識進行滲透并實現潤物無聲的效果。文本分析的德育滲透既可以是教師主動發起也可以通過教師拋磚引玉和學生參與的方式實現德育，具體的德育方式與內容滲透需要因地制宜。以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為例，在文本分析的過程中教師應著力于滲透勞動光榮、珍惜糧食等德育思想，在滲透過程中教師要把握文本內容的核心，做好具體指導，如教師在分析文本的過程中可以提出為什么會有“泥腿子專家”“泥腿子院士”的稱謂？通過問題分析的方式讓學生從文本中找到思路，了解袁隆平在田間地頭工作的場景和內容，了解到“泥腿子”的真正含義，讓學生認識到“院士不是高高在上而是需要深入到田間地頭”，從而實現有效德育目標。在尋找雜交水稻突破口的過程，反復計算與統計，尋找孟德爾分離規律的內容時，教師可以滲透“道路是曲折的，但前景是光明的”的思想，讓學生認識到挫折與克服挫折、尋找規律，堅定信心等德育內容。文本分析的過程就是德育滲透的過程，在分析文本過程中每一個文本的德育內容都有所側重，教師在實施德育教育時要考慮德育內容與德育的價值，積極開展德育滲透指導工作，結合文本內容的解讀，讓學生感受德育價值，汲取德育營養。

（二）背景介紹，德育滲透

語文課文背景介紹是滲透德育的有效策略。背景是語文學科學習中的常見內容，背景知識包括作者介紹、時代介紹等，在背景分析的過程中，教師可以讓學生圍繞背景搜集資料、淺談認識，也可以在背景介紹的過程中直接滲透德育內容，達到良好的德育效果。以《念奴嬌?赤壁懷古》課文學習為例，在介紹背景時強調最多的就是作者蘇軾，豪放派的代表人，介紹到這里也是絕大部分高中生學習的習慣。基于德育滲透的要求，教師可以繼續拓展背景故事，除了介紹蘇軾及其代表作、豪放派詞人以外，還可以繼續進行拓展，介紹本文的寫作背景：這首詞是宋神宗元豐五年（1082年）七月蘇軾謫居黃州時所寫，當時作者四十五歲，因“烏臺詩案”被貶黃州已兩年余。蘇軾由于詩文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪而被貶，心中有無盡的憂愁無從述說，于是四處游山玩水以放松情緒。正巧來到黃州城外的赤壁（鼻）磯，此處壯麗的風景使作者感觸良多，更是讓作者在追憶當年三國時期周瑜無限風光的同時也感嘆時光易逝，因此寫下此詞。介紹寫作背景以后教師還可以繼續延伸教學內容，如什么是烏臺詩案等，介紹的方式除了文字敘述以外還可以融入圖片資源、視頻資源等，呈現真實的寫作背景，從而讓學生理解面對人生不順等境地時如何“豪放”，如何改變心境，如何矢志不渝，以此滲透德育教育。

（三）活動組織，德育滲透

語文活動是德育滲透的有效方法。教師在語文課堂教學中，通常會設計一些語文小活動，這些活動主題不盡相同但都帶有明顯的德育色彩，在語文活動過程中教師可以讓學生感受到語文知識與內容，感受到語文學科的德育思想與價值，在語文活動過程中實現德育有效滲透和指導，實現德育教育的潤物無聲。以《師說》中“三人行必有我師”為例，教師可以將“三人行必有我師”作為德育主題進行指導并鼓勵學生展開討論：在討論開始前，教師可以鼓勵學生提出自己的不同觀點，學生根據各自的觀點自由結組，結組以后在組內進行充分的討論，并結合主題辯證：從師的重要性和以什么人為師。在活動過程中，學生可以自由討論說出自己的觀點，其他的學生也可以進行反駁或認同，在活動中，學生的交流并不受到限制，在交流過程中，教師不斷引導學生展開頭腦風暴，實現有效討論的目標。在討論過程中，學生的討論本身就是德育滲透的過程，通過討論，學生認識到了學問的重要性，對于改變高中生群體中一些不良風氣，包括不愿意學習，不愿意分享的行為有積極的作用，同時在討論過程中學生對學習有了更多的認識，對融洽學生群體之間的關系非常重要。總之，語文活動的設計要突出主題化的特點，根據主題教育的方式開展語文活動并實現德育教育滲透，在具體活動過程中讓學生感受到語文所蘊含的豐富德育思想和內容，不斷發展學生語文核心素養。

（四）習作指導，德育滲透

習作是德育滲透的重要渠道。習作要求學生寫出真善美，寫出自己的想法，而寫作的內容要與德育的知識相聯系，因此，在教學過程中，教師要做好習作設計與主題的應用。在習作過程中，引導學生實現有效德育滲透，并幫助學生在學習的過程中感受德育教育的價值。習作滲透德育對教師提出了具體的需求，需要教師結合習作與學生成長，做好習作引導與設計工作，不斷探索符合高中生實際的德育方案。習作滲透德育是高中語文教學的常規思路。教師在習作指導過程中要合理選擇習作的主題，根據習作主題滲透不同的德育內容，以“學不可以已”習作主題為例，在習作過程中教師要求學生寫作時減少長篇大論的內容，轉為具體的案例分析，習作不限字數和形式。在習作過程中有的學生寫了隨筆：隨筆內容主要是寫自己對“學不可以已”的看法，列舉了從古到今的案例來佐證自己的觀點，有的學生則注重對內容的討論，寫作過程中寫了自己的成長經歷以及對“學不可以已”的看法。習作滲透德育具有天然的優勢，近些年習作中，反映社會、反饋德育已經成為一種趨勢，習作的主題和內容更加多元化，因此，在教學過程中教師應做好習作指導，引導學生在習作中寫出真善美，寫出自己對德育的理解，在習作過程中既要“就事論事”還要寫出自己對事件的看法和主張，通過不斷習作探索與指導的方式，在學生完成習作任務的同時，實現習作過程中的德育滲透，在習作過程中實現德育目標。

（五）案例指導，德育滲透

語文案例指導滲透德育是指在教學過程中教師根據語文教學的內容做好案例設計，從學生生活、社會中汲取具體案例并鼓勵學生開展問題討論，從多種渠道進行廣泛分析并引導學生加入情感道德因素，在案例分析的過程中汲取德育元素，最終實現有效德育教育與滲透指導的目標。以《青蒿素——人類征服疾病的一小步》為例，在學習課文以后學生對于傳統醫學有了更多的認識，因此，教師可以“趁熱打鐵”為學生提供更多豐富的案例，讓學生感受中國傳統醫學的魅力，提升學生對醫學的認識。結合社會發展的實際，教師可以選擇以新冠肺炎為切入點，為學生介紹中醫介入新冠肺炎治療以后患者的病情以及預后，通過數據對比、醫療資源對比的方式，讓學生感受中國傳統醫學的價值，從而幫助學生正確認識中醫，了解中醫的發展。此外在德育教育滲透過程中，基于新冠肺炎的治療實際，教師還可以播放醫療工作者在工作中的奉獻，以及為了打贏新冠疫情防控阻擊戰，人民群眾所付出的努力。基于這一點，讓學生自行搜集資料和案例進行討論，學生搜集的案例從李蘭娟到普通的基層醫療工作者，從網上的案例到自己居家隔離期間的好人好事，所選的案例都與學生生活、社會發展息息相關，案例活動的德育滲透效果明顯，學生在學習過程中對于案例所反映的德育知識有了更深刻的認識。語文案例教學過程中所選的案例要與社會、學生學情相聯系，具體的案例分析的過程也要與學生學習相聯系，在課程指導過程中，教師要考慮到案例分析的特點和德育屬性，做好案例滲透與德育教育指導，幫助學生在案例學習與分析過程中接受德育并理解德育。

（六）實踐設計，德育滲透

語文實踐設計滲透德育是語文學科教學的一種趨勢。教師在語文教學活動過程中可以組織學生開展一系列的語文實踐活動，在實踐過程中感受語文學科的內容并在實踐中踐行德育思想，實現德育與實踐相結合的目標，從而實現有效德育的教學效果。以家鄉文化生活現狀的實踐調查為例，這一活動本身就具有很強的德育屬性，在教學過程中，教師可以引導學生以小組為單位參與到語文實踐活動當中，在調查過程中，每一個學生選擇一個方向和主題，如有的學生選擇調查家鄉文化遺產保護傳承情況，有的學生則調查家鄉群眾業余文化活動，有的則調查家鄉人們生活方式的變化。確定調查的主題以后，教師可以引導學生小組自行進行活動設計并進行調研，在調研過程中整理材料，分析數據，既可以用圖表形式呈現，也可以用影像資料的方式說明，在實踐的過程中學生感受到了家鄉文化與變化，進而實現有效德育的目標。語文實踐活動的設計本身就具有很強的人文性，這些人文因素對學生人生觀、價值觀產生了積極的影響，同時在文化實踐探究的過程中對學生德育產生了積極的效果，實現德育滲透的目標。

三、總結

高中語文教學中德育滲透要堅持因地制宜、有的放矢，潤物無聲、言傳身教，在具體滲透過程中，要從文本分析、背景介紹、活動組織、習作指導等多方面進行，在滲透過程中，逐步幫助高中生形成正確的人生觀、價值觀，形成高尚的品德，實現全面發展。

作者:毛玉萍 單位:甘肅省天水市第二中學