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在初中教學過程中，無論走進城區或鄉鎮初中的畢業班教室，我們都會看到這樣一種景象：課桌上的教科書及各類教輔資料堆得像一座座富士山，學生只能從“山”與“山”之間的夾縫中看黑板，個個面容憔悴，無精打采。每晚十點多鐘下自習后，學生到寢室還要拿著課本實行“經濟半小時”，不到第二天早晨五點，又要“聞雞起舞”了。同時，教師的身心壓力也很大。一位曾教過高中的初中老師說：“中考和高考一樣，不僅給一個家庭一個孩子帶來了巨大的壓力，老師的壓力也決不亞于學生。學生們每天早起晚睡，我們老師也要陪著，時間長了我們的身體也處于亞健康狀態。中考成績不理想，老師和學生一樣都會受到巨大的挫折。家長的埋怨、學校領導的不滿意、社會上的誤解，使老師的精神受到極大的傷害。不僅如此，升學壓力還加劇了同事之間的競爭，成為教師心理矛盾的又一個重要來源。”，

然而，初中學校之間的競爭也異常激烈。同類學校比著搞“題海戰術”、“魔鬼教法”，對學生“死擂”、“硬砸”，讓廣大師生苦不堪言。更令人不可思議的是，有的學校連每天必需的課間操和眼保健操都取消了，學生的身心健康豈能保證？

為什么會出現這些現象呢？筆者認為，都是中考惹的禍。我國現行中考制度，實質上就是應試教育的一種體現。它同素質教育的要求、同社會發展的要求存在很大的不適應性。其弊端表現在：

一是鼓勵單一發展，嚴重違背全面發展的指導方針。在這種教育模式中，智育被當作學校教育的唯一目標，德育、體育被置于從屬地位。二是造成學生負擔過重，嚴重影響青少年身心發展。目前，由于偏面追求升學率，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的作法，造成學生許多身心疾病。三是導致學生的嚴重分化，各初中學校辦重點班或分快慢班的現象愈演愈烈，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力而厭學或中途輟學，造成人為的教育不平等。四是阻礙學生個性發展，扼殺人的創造力。在日常教育工作中，教育手段單一，人的個性發展未能受到應有的重視，這樣培養出來的學生充其量只是一些操作型人才，而不是創造型人才。五是阻礙教學方法的改革，影響教師素質的提高。當前學校整個工作圍繞著各種考試轉，有價值的研究和探索缺乏動力，嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。等等。

由此可見，中考的弊端造成的影響相當廣泛、深刻，它危及教育的正常運轉，是一個急待解決的社會問題。因而，我們的任務就是要加強研究中考，改進中考，使之更有利于素質教育。關于中考制度的改革，我們要向課程改革實驗區學習，力求在初中畢業學業考試、綜合素質評價、高中招生錄取三方面取得突破：

一方面，初中畢業學業考試命題應以學科課程標準為依據，注重考查學生對重要知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識與技能分析和解，決問題的能力。要加強試題與社會實際和學生生活的聯系，杜絕設置偏題、怪題。學業考試的成績應以等級制的方式呈現，取消分數制。

一方面，實行考生綜合素質評價，將其分成a、b、c、d或優秀、良好、合格、不合格4個等級，由學生、教師、學校以及家長代表共同參與對學生進行綜合素質評價，將包括學生道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康及審美與表現等方面內容，采用開卷、閉卷、口試、競答式、自評他評等多種形式，對考生初中段學習、生活進行全面評價。而這份評價結果，也將直接影響到考生的升學錄取：b等（良好）以上者，才能被示范性高中和一級普高學校錄取；c等（合格）及以上者，普通高中方可錄取。

另一方面，高中招生錄取要堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、擇優錄取的原則，改變以考試科目分數簡單相加作為高中招生唯一錄取標準的做法。既要依據學生的學業考試成績，又要關注學生的綜合素質；既要重視學生的總體發展，又要關注學生某方面的突出才能和表現。通過制度建設來體現公開、公平、公正，扼制日益嚴重的“擇校”現象。職業高中類學校招生實行“零志愿”，并面向市場。另外，可制定對烈士、駐邊疆現役軍人子女和獲得見義勇為等市級以上表彰及小發明、小創造獲獎的學生酌情加分的優惠政策。