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對地理的探究性學習過程，是一個啟動和提高學生地理綜合能力的過程。在學習初期，教師大力推薦問題，指導學生進行探究，十分必要。下面，簡單談一談我向學生推薦問題的心得體會。

一、結合學生的生活環境推薦問題

從生活中挖掘出研究性學習內容，讓學生感到地理知識就在生活中，地理知識的使用就在身邊，能促使學生積極體驗，細致觀察和深入分析。例如在探究學習《南方地區》時，可以推薦如下問題：在你家鄉有哪些品種的果園？為什么我們這里柑橘類果園特別多？楊家的松林坡（學校附近）為什么有郁郁蔥蔥的馬尾松？這類土壤最適合哪些作物生長呢？……帶著好奇心，學生學習本章節的愿望就會十分強烈。

二、結合學生的興趣愛好推薦問題

心理學家認為：當一個人對某種事物產生濃厚的、穩定的興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質。如果在地理探究性學習的過程中，能充分顧及學生的興趣愛好，那么學生學習的情緒會比較高，克服困難的意志力也會增強。比如在探究學習《印度》時，可以推薦如下問題：既然中國是茶的故鄉,為何茶葉的產量卻次于印度？“搖頭是表示贊同，而點頭則是不同意”，這是印度人的風俗；“印度人吃飯大多使用盤子，吃飯時，只準用右手遞接食物，別用左手；與印度人接觸時，切忌用左手遞東西給他”……這些你都知道嗎？帶著種種好奇，學生們都想去探個究竟，看教材，翻圖書，上網查資料，將印度有趣的東西拿來共享。經過一系列的探究，印度的氣候類型及地形特點，印度的工業、農業發展變化，印度的工業中心以及軟件行業著名等，就很容易掌握了。

三、結合學生年齡特征、能力專長推薦問題

不同年齡階段的學生心理發展水平不同，知識結構狀況也不相同，因此，教師要根據學生的實際水平，幫助推薦合適的問題。比如初一學生對地理系統知識正處于了解過程中，他們應當立足于現有的課本知識，提高基本能力，從探究中掌握新的知識，因此推薦民間諺語、順口溜、猜謎語、涉及地理方面的詩歌等方面問題,就比較適合。而初三學生重在地理知識的理解和運用上。譬如：*年，太陽直射我國領土最南端的日期是幾月幾日？本題既有趣，又有難度。它綜合考察了學生對地理知識的遷移和運用的能力，其程度適宜初三學生。

再則，每個學生由于生活環境不同，社會經歷不同，雖然處于同樣的學習環境中，接受同樣的教育，但在能力上、專長上仍會出現差異。有的學生社會能力強，有的同學組織管理能力強，有的學生發現問題的能力強，而有的學生對事物的感知能力強。在推薦問題時，教師一定要充分考慮學生的個性差異，推薦給他們合適的問題。