第一篇：高等農林院校本科教學建設探討

摘要：本科教學課程組是在高等院校二級院系領導和管理下，依據一類共同課程教學需要而建立起來的一級教學活動組織。高等農林院校本科教學課程組在課程建設和人才培養方面的作用日益顯現，強化同一課程建設，助力精品課程形成；形成教學合作精神，夯實教學團隊建設；建立課程教學梯隊，支持師資隊伍建設。但本科教學課程組建設存在劃分標準混亂，缺乏統一規范；組織權威性較低，人心凝聚力較差；缺乏系統管理機制，盲目隨意性較大等問題。沈陽農業大學從加強課程組建設的重要性認識，出臺系統化課程組建設方案；建立健全課程組管理標準，全面加強課程組建設；科學規劃課程組權責配置，規范課程教學實施制度；強化課程組師資隊伍建設，形成傳幫帶的良性氛圍，充分發揮高等農林院校課程組在高等教育中的重要作用。

關鍵詞：高等農林院校；人才培養；課程建設；課程組；教學改革

課程組是依據同一類課程教學需要建立的教學活動組織，由高等院校二級院系領導和管理。課程組多以所講授的課程名稱命名，由兩名及以上任課教師組成。成立課程組，主要是為了加強對課程教學內容、手段和方法的研究，從而提高教學質量。課程組是高等院校教學工作的最基層組織，一般設組長一人，在教研室主任的直接管理下，帶領課程組成員完成與課程相關的工作和任務。對全國多所農林院校的調查研究發現，建立課程組的院校數量很少。已經建立的課程組，其組織結構也較松散，開展活動次數少，形式單一，多是落實教學任務等事務性工作，缺乏教學研討，還不能完成課程組構建的主要目的、目標和功能。但隨著高等教育的快速發展，課程組在提高教學質量方面的作用日益凸現，如何有效地建立課程組并充分發揮其在課程建設和人才培養方面的作用，是一個值得關注和深入思考的教學問題。

一、本科教學課程組建設的主要作用

（一）強化同一課程建設，助力精品課程形成

1學生入校后自選專業

新生入校后不分專業，只分文科和理工科二大類。一年后學生根據自己的興趣愛好選擇專業。對于不受學生歡迎和社會歡迎的專業，應給予調整。根據我們多年的教學及與學生的交流發現，有些學生當初選擇專業時對專業不了解，學習一段時間后，發現不喜歡所學專業，學校規定又不能換專業，造成對課程學習不感興趣，產生厭學、逃課等現象；即使有學生不喜歡本專業，并在努力學習，但很難成為優秀人才，畢業后尋找的是與專業不相干的工作，浪費大學大好時光。

2本科生實行導師制

學生選好專業后，學院應及時為每個大學生配備導師。負責對大學生的專業課程的學習和指導工作。導師制由15世紀初英國“新學院”的創辦者溫切斯特主教威廉威克姆所首創。新生一入校學院就根據其所選專業為他指定一位導師，負責指導他的學習和品行。導師和學生每周必須進行談話，由導師指定閱讀書目，學生匯報讀書心得，師生一起進行研討。在導學時，主要是在學習方法和思維方式方面幫助學生實現從中學到大學的轉變，使他們的學習具有更多的自主性、主動性和獨立性，并為學生的選課提供建議。同時，導師應關注學生綜合素質的提高，對他們的生活、交友、做人、個性健康發展等方面給予關心和指導。通過朝夕相處、言傳身教、耳提面命，促進大學生身心的健康成長，真正成為他們的良師益友。學校、學院制定政策，鼓勵廣大教師，特別是博導、碩導、教授擔任大學生導師。每年學院和學校對大學生導師進行評選，對培養出優秀人才者，給予獎勵和表彰。

3教學計劃的修訂

目前大學的教學計劃按照課程性質，劃分為基礎課、專業基礎課和專業課三大部分。在總學時沒有增加的情況下，專業基礎課和專業課的課時越來越少，大多數專業課在30學時左右。造成了學生專業基礎不扎實，專業知識沒有掌握。為此建議：各專業根據需要，減少基礎課時，如《計算機應用基礎》課程直接刪除，增加專業基礎課和專業課，基礎專業課在70—80學時左右，專業課在50—60學時左右。由于基礎課程的減少，有些是考研的基礎課，如《數學》和《英語》，建議學校對有需要的學生開設強化班，幫助其考研。

1通過課堂教學有意識塑造學員的學術興趣

1．1概論的精彩演講是開啟學生對免疫學濃厚興趣的鑰匙免疫學概論是免疫學的第一堂課，是激發學生產生對免疫學學習興趣的關鍵一課。這堂課對教師的要求非常高，不僅要求教師對免疫學有著深刻的理解，還要求教師對免疫學有一定的回顧性知識和前瞻性的思想。在免疫學科學史上，出現了很多諾貝爾獎獲得者，他們的研究滲透了當前多個免疫學理論;疾病發生發展的免疫機制和免疫學手段治療疾病是免疫學今后的研究熱點，通過對這些內容的介紹使學生認識到免疫學的重要性，并激發學生的學習熱情。而且教師在講授這些內容時需要一定的技巧和激情，老師的激情可以感染學生，能夠吸引學生的注意力，活躍學生的思維，是使學生“愛上”免疫學的一塊敲門磚。

1．2“設疑”教學盡管免疫學教材的前9章內容所涉及的免疫分子和免疫細胞看似零散，所接觸的概念與學生以前所學的知識完全不同，因此有些抽象難懂，但是免疫學是一門與日常疾病密切相連的學科，免疫學中的各個分支之間其實有著千絲萬縷的聯系，各個知識點之間環環相扣。因而，教師在傳統教學的同時還應該注重培養學生積極討論免疫學問題的能力，根據實際情況設定一些和教學內容密切聯系的免疫學問題，并安排適當的時間組織學生對這些問題進行討論，教師也可以加入其中。當學生的討論出現較大錯誤時教師可以適當地進行提醒，確保討論的正常進行。通過這種設疑與討論更能鍛煉學生積極探索的能力，使枯燥的免疫學問題不再神秘與可怕，增長了學生勇于克服困難的信心與勇氣。這種教學法主要應用于善于主動思考問題、自學能力強的學生。

1．3以動畫課件加強學生對理論知識的感性認識免疫學對于一些專科學生、成人教育學生、非脫產的夜大學生來說學習難度較大，一些概念不甚明了，由于學習時間不多，學習效果不佳。在這樣的情況下，教師應該將一些抽象的理論和概念進行動畫演示，在教學過程中播放免疫學知識的多媒體課件，如T淋巴細胞是如何通過MHC-Ⅰ類途徑殺傷病毒感染細胞和腫瘤細胞的。該問題至少存在3個知識點，包括抗原的MHC-Ⅰ類途徑攝取加工和遞呈;CTL的激活和擴增;CTL的殺傷機制。對此可以通過制作動畫在課堂上進行生動的演示，能夠讓學生體會到免疫學的趣味性，使學生從中感受到免疫學所帶給他們的快樂，而不是痛苦與迷茫。這種教學法是一種集知識性和趣味性為一體的授課方式，也是學生普遍比較喜歡的一種方式。教師可以適當組織一些有針對性的動畫來調節比較沉悶的課堂，從而不斷提高免疫學教學的效率與質量。這種教學方式也適合于本科生的教學。

1．4“內容向導式”教學在免疫學教學中，許多老師通常都強調課堂教學，而忽視了課前預習的環節。因而學生也就在上課前稍作預習甚或不預習，并且這種預習是在缺乏老師指導的情況下進行的，既沒有針對性，也沒有重難點。內容向導式教學要求老師在講授下一部分內容前給出其中的要點和注意點，提供相關的研究論文，并且在下次授課時進行課堂提問，對某一個問題引導學生進行討論，對學生中普遍存在的問題進行重點講解，而無需再花費大量的時間從頭至尾講解所有內容。這種方式的教學既培養了學生良好的預習習慣和學習熱情，同時也節省了許多寶貴的時間，提高了教學效率。這種教學方式適合于有較強自學能力的學生。總之，在共同的教學情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種共同學習、共同解決學習中各種問題的探究活動。引導學生積極參與課堂教學的全過程，是整體、全面的，而不僅是讓學生參與回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短;有利于教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，促進學生的創新思維。良好的課堂教學應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發揮教師的向導作用，創造性地運用提問技巧，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產生穩定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現為教師引導之下的學生之間的合作。教師要在充分研究和了解學生的基礎上，運用討論法、研究法等鼓勵學生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產生共鳴，使學生的思維由發散而集中，由集中而發散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想，審視教學中提出的種種問題，讓課堂呈現出“雜音”。同時，教師應根據不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰的過程。

2通過實驗教學加強學員的學術興趣

1選取與學生們的生活密切聯系且生動有趣的案例，以引發學生們的興趣

授課教師在挑選案例的時候，往往以典型性為先，希望以典型性案例作為切入點，引導學生們更好地理解理論內容。筆者認為在案例選取中，應該兼顧趣味性和典型性，其中以趣味性更為重要。當課堂上討論的案例是充滿趣味性的時候，學生們不由自主地全身心投入到案例的思考中去，在歡笑聲中主動思考。這種全情投入的狀態，對于學生們的主動思考和學習是至關重要和難能可貴的。上課往往出現的情況是，即使授課教師自己賣力地講述案例，聲情并茂，竭力啟發學生們思考，然而臺下的學生們卻神情呆滯，或是低頭看教材、玩手機，又或者是竊竊私語，完全沒有融入授課教師想要營造的學習氛圍，沒有進入到教師想要引入的問題的思考中去。因此授課教師應該重視關心學生，了解學生，與學生們利用課下充分溝通，了解其生活、所思、所想，興趣和愛好，在結合學生們的實際的基礎上，進行案例的選取，那么學生們就會不由自主地為案例所吸引，從而深深地把知識記到腦海里。

2掌握課堂節奏，讓學生們在興奮和緊張思考中完成學習任務

授課教師要掌握課堂節奏，有張有弛，既有輕松愉快的案例討論，學生投入參與，又有教師較為嚴肅的理論講解。課堂教學需要師生共同參與，這樣才能讓學生們一直對該次的課堂教學保持較高的精神投入和較高的興奮度，而不是抱著無所謂、可有可無的態度。一節課有45分鐘，學生們很難一直保持精神的集中，那么這個時候，授課教師就需要考慮調整課堂的節奏，幫助學生們集中精神。提問是一個很好的促進思考的方式。每當教師說要提問的時候，學生們總會不由自主地繃緊神經，凝神地聽教師提出問題。這個時候的學生也是專注度很高的。結合課堂正在講授的內容，結合學生們的實際學習生活，說一些好玩有趣的內容，就能夠提起學生們的興趣，重新把注意力集中到教師的授課內容上來。在課堂上，有時是因為興趣，有時是因為緊張，學生們可以很好地集中精神。因此，授課教師在上課的過程中，要注意觀察課堂上學生們的反應，如果學生們的精神不是很集中，有點松懈的話，那么適時提出問題，提問學生，造成適度的緊張，或是結合課堂內容，說一些輕松好玩的事情把學生們的注意力吸引過來，這樣上課的效果會更好。

3以興趣為導向，抓住學生們感興趣的熱點展開參與式教學

《品牌管理》是一門與實際聯系緊密的，實操性非常強的課程，教師在有限的課時內，運用生動有趣的案例引出問題，讓學生們圍繞案例，自己提出問題，自己解決問題，學生們相互交流，說出自己的觀點和看法，這樣能夠充分有效地激發起學生們強烈的學習興趣，讓學生們在課程學習的過程中，主動學習，主動探索，而不是一味接受信息的信息接收器，更不是課堂教學的旁觀者。在參與式教學中，教師在學生們提出問題進行討論之前，可以先提出理論框架，進行相關問題的限定，讓學生們能夠較好地在理論課程學習的范圍內展開討論，讓問題的提出和討論更有針對性，更有效率。同時，教師應掌握問題討論的深入性和廣泛性，對學生們加強引導，避免問題過分集中在某一方面，或是過度延伸，這樣才能讓學生們在較短的時間內掌握學科的關鍵點和精髓。參與式教學能夠充分調動學生們的積極性、創造性和主觀能動性，因而能夠取得較好的授課效果。

一、法商學院金融學本科教學方式方法轉變過程中問題的特殊性

（一）法商學院學生群體的特殊性概括來說，法商學院的學生身上既具有當代普通高校大學生所具有的共同特點，更有該群體本身鮮明的特點。

1．家庭經濟環境較好，但學習基礎薄弱獨立學院的學生具備了兩個明顯的特點：第一，家庭經濟條件比較優越，家庭收入能夠承擔比普通高校高兩三倍的學費。大多數學生的家境是比較好的，其中部分學生甚至自小過著衣來伸手、飯來張口的生活，有的學生還開著跑車上學，選擇上大學對于他們來說，父母的意愿更多于自己的意愿，從而造成學生缺乏足夠的學習動力。第二，學習基礎薄弱。由于部分學生基礎弱，缺乏自信，加上學習動機不明，動力不足，這類學生容易出現得過且過、松懈厭學等情緒。

2．社會能力較強，并渴望得到認同法商學院的學生雖然在高考成績上不如一本、二本的學生，但是他們也有自己的優勢。很多學生從小家境較好，生活優越、見多識廣，因此他們興趣廣泛，多才多藝，而且頭腦靈活，善于走出校園，社會交往和適應能力很強。在學校的各項比賽、晚會等活動中，許多學生能自主聯系贊助商，成功解決活動經費的問題，并且擅長駕馭型的組織活動，從中表現出較強的社會實踐能力。在這些活動中，他們經常主動邀請老師以評委或嘉賓身份參加活動，以肯定他們的能力。

（二）法商學院教師群體的特殊性

1．教師教學任務重隨著高校的擴招，法商學院在校學生的數量逐年增多。但是，與學生數量的逐年增加相比，法商學院師資的數量卻沒有呈現逐年增長的趨勢。法商學院師資的數量增長與獨立學院學生數量的增長不同步，師資數量的增長遠遠滯后于學生數量的增長，使得法商學院的師資數量日益呈現緊缺狀態。這在一定程度上，導致了法商學院教師教學任務的加重。法商學院教師的超負荷工作，難以保證獨立學院的教學質量，不利于獨立教學改革的進行。