一.初中英語作業優化設計策略

1作業類型的新穎性

教師在布置英語作業的過程中，經常照搬課本，使作業缺乏靈活性，也讓學生對做作業有抵觸感。所以，教師應當改變以往布置作業的方法，注意聽說讀寫并重，設計形式多變、新穎的作業，充分發揮學生的智力水平去完成。教師可靈活布置作業。如教師要求學生掌握課文內容時，可以讓學生提問題、背誦、復述、改編等。教師在布置作業時也可根據學生的特點布置作業，開發出多種形式的作業，例如，學生喜歡唱歌，教師可以安排他課后學一首英文歌，第二天檢查。若學生喜歡看電影，教師可以要求他在課后背誦歐美電影的一段英語臺詞，若學生喜歡寫作，教師可以給他一個開放性題目，讓他用英文借題發揮等等。教師在給學生布置作業時，也可以給他們安排集體作業，比如，教師可以選用教材中的情景課文讓學生模擬或表演，并選出評委學生給各個小組的表演評分。這種形式的作業，不僅使學生將課文的內容牢牢記住，還能讓學生消除做作業的抵觸心理，提高學生與他人的合作能力。

2增強作業的綜合性

從當前的情況看，英語閱讀題都涉及到外國的很多個方面。教師應當根據這種情況，給學生布置一些閱讀題，這樣不僅可以增強學生的閱讀能力，還可以拓寬學生的知識面。在布置作業上，教師應當考慮作業的內外聯系性，布置一些與時事和生活相關的作業，使作業不脫離實際。如表演一段與生活相關的小事件、翻譯一篇國外新聞等等。教師在交代作業時，還應注意知識的聯系和銜接，以便學生在學習往后的知識時更輕松。教師可以在學生學習新課前，布置與新課相關的作業。例如通順的閱讀新課文內容等，這樣也可以培養學生“說”和“讀”的英語的能力。或者寫一篇與新課文相關的“讀后感”，借此培養學生“寫”的能力。

3作業的“減負增效”

本文作者：李震邵忠順作者單位：黔西南州煙草公司興義市分公司

基層煙技員隊伍建設的現狀

1基層煙技員隊伍年齡和性別結構

煙葉生產的工作場所主要在各種煙鄉（鎮），煙技員負責的煙田面積較大、服務的煙農較多。這就要求煙技員必須具備充沛的體力和旺盛的精力。所調查縣全縣煙技員隊伍平均年齡34歲，變幅為21-58歲。其中以20-40歲青壯年齡段人數最多，占全部隊伍的70.9%，女性占隊伍比例為9.6%（表1）。各煙站間年齡分布差異較大，20-40年齡段人數變異范圍為50%-89%，50歲以上人數均小于15%。總體來看，其年齡、性別結構符合煙葉生產指導工作的特點，基本可以滿足崗位要求，但各煙站間年齡分布差異還有待進一步平衡。

2基層煙技員隊伍技術職稱和技能資格結構

烤煙生產是一項技術性強、環節復雜的產業[5]。煙技員主要從事煙葉生產全流程的組織和煙農煙葉生產的技術指導工作。尤其在育苗移栽和采烤收購2個生產關鍵環節，更是要求煙葉技術員具有較高的生產技術和農藝水平。從表2中可得：全縣高級技能資格人員僅占全部煙技人員的12.2%，比例偏低，且尚有近五分之一的煙技人員不具備技能資格。各煙站間技能資格擁有比例變異范圍為73.1%～88.5%。全縣中級職稱以上僅有2人，均在機關任職，且具備技術職稱人員所占比重偏低，僅14.2%。煙站間技術職稱擁有比例變異范圍為3.6%～19.2%。總體來看，煙技員隊伍技術力量薄弱，尚未達到工作要求，此已經成為制約當前煙葉生產發展的重要因素。煙站和機關技術力量差異較大，但煙站之間差異不大，需要加大機關人才向煙站交流以及煙站技術人才的培養力度。

第一篇

一、修煉深厚“內功”，增強教學魅力

在初中地理教學中，單純講授課程所要求的地理知識，課堂會沉悶，難以走向精彩;缺乏淵博知識，教師就難以駕馭課堂;人格魅力不夠，不能讓學生親其師，教學質量也會大打折扣。而若要克服上述問題，教師需要強化“內功”修煉，給學生良好的視聽感受，教學效率自會提升。

首先，修煉教學語言，增強教學感染力。語言功底是教師需要修煉的“內功”之一。因為教師的語言修養很大程度上影響了教學對象的智力勞動效率。比如，同樣的教學內容，有的教師故事、謎語信手拈來，時而妙語連珠，時而幽默詼諧，課堂趣味橫生。有的教師卻是照本宣科，給人呆板僵硬之感，又如何能吸引學生。所以，在初中地理教學中，教師需強化語言修養，發掘教材趣味因子，積累幽默素材，恰當比喻，靈活舉例，穿插故事，編寫口訣，或巧妙運用諧音，讓抽象復雜的知識生動趣味化，讓學生沉寂的心湖蕩起漣漪，增強學習動力。

其次，修煉教學手段，給學生煥然一新之感。在地理教學中，為營造生動活潑的氛圍，強化教學效果，教師需活用地理漫畫、地圖、多媒體等教具，使知識呈現方式更新穎有趣，讓學生眼前一亮，不知不覺間進入學習狀態。如分析“板塊的運動”，用雞蛋作教具，以雞蛋結構類比地球結構，地殼相當于蛋殼，地核是蛋黃，地幔是蛋白，簡化知識，給教學添彩。另外，教師還要修煉教學機智，以便更靈活地駕馭課堂;修煉教研能力，創造性運用教材，開發豐富的教學資源。

二、優化教學設計，提高教學效率

有效性教學是初中地理課程改革的一項主要內容，然而現實中我們卻發現，盡管許多地理教師在教學實踐中已經關注到教學的效益，在教學觀念以及教學方法上都有所改變，但是由于受到中考機制的影響，初中地理教學的效益仍然不容樂觀，這種現實狀況的存在，無疑與新課程標準所提出的學生發展的理念是不相符的，所以作為一名肩負教育重任的教師，就應以課程改革為契機，挖掘一切有利于學生發展的因素，探索提高初中地理教學有效性的途徑和方法，這是一種歷史必然。

一、理念引導，把握教學方向

有什么樣的思想觀念，就有什么樣的行動。地理新課程理念是中學地理教學的思想基礎，是教學的行動指南。地理新課程理念在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等方面都提出了新的要求，尤其是學生學習方式的轉變、評價內容及行為的多元化、多樣化等觀念都給新時期地理教學賦予了新的內涵。這就需要我們的教學在傳統與現代之間找到一定的聯系，在學會繼承與發展中踐行新的教學理念，特別是學習主體的辯證關系、學習方式的改變與選擇、評價多元與多樣化等方面要在新課程理念的指導下深入實踐，把學生的獨立性、情感性、主體性等個性特征作為教學的重點發展目標體現出來，這是初中地理有效教學的一個基本前提。鑒于此，理念為先導，正確把握教學的方向，教師至少要做到這樣幾點:一是要加強理論學習，包括地理新課程標準的學習，對地理新課程標準所倡導的核心理念要有深刻的理解和把握，進而正確運用于教學實踐中去;二是要廣泛學習國際普適性的支撐性學習理論知識，如多元智力理論、自主學習理論等，為教學實踐提供正確的理論支撐;三是要把兩種理論運用到教學實踐中，并不斷反思完善，逐步形成自我的教育思想，使教學實踐不僅具有實效性，更具有創新性。

二、優化設計，明確目標與任務

充分的預設是課堂教學有效性的一個基礎，是實現課堂教學目標的前提，需要教師認真研究教材、學生，有的放矢地根據學生的年齡特征和學習經驗，在初中地理課程標準的指導下，科學地安排教學過程和運用教學方法，使學生在地理知識的學習過程中也體現一定的情意獲取。有效的教學設計應從以下幾個方面著手:一是根據教材內容的情況，分析學生的基礎，在學生和教材之間尋找到一個連接點，確定一個清晰的教學目標，明確教什么，為什么教，怎么教，明確教師教的思路和學生學的任務，確定本節課的教學重點和難點，并且要有充分的突破方法;二是精選教學內容，教學內容是鏈接“教”與“學”的平臺，教師和學生正是借助教學內容實現教學任務和目標的，在教學內容的選擇上要考慮其精度和價值因素，要讓教學內容始終在服務于目標中不斷篩選，在預設與生成中不斷調整，體現著一定的層次，既要考慮到學習內容的本身，又要考慮到知識內容的延伸，并服務于不同層次學生的學習需求;三是教學過程要符合學生的實際，要考慮到學生是學習的主體，在把學的主體還給學生的時候，充分發揮教師的引導作用，使整個課堂活動始終在師生互動中進行。

三、多措并舉，豐富教學方法

摘要：近年來《物理新課程標準》的實施給農村初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇。新標準、新理念的落實體現在廣大物理教師教學行為的轉化。然而農村初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。針對農村物理教學的現狀，本人結合本校物理教學的實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，學“現實”的物理教學、優化物理課堂教學環節等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。

關鍵詞：農村教學現狀新型師生關系經歷探究過程學會學習物理

新課程與舊課程最根本的區別在于理念。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來。但是它控制不好就會使課堂變得“亂”，所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來。這就是新課程條件下的教學新面貌。在新課標平臺上構建的課堂教學，寄希望于教師：為學生創設寬松、民主、平等、互動的，有利于他們在學習目標引導下自主學習、交流的環境；為學生達成學習目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的啟發式幫助，為學生成功學習創造條件；為學生營造一種可以充分發揮學習個性，各抒己見、相互爭論甚至各執己見的研究性學習的氛圍。

新課程發展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化。尤其是對廣大農村中小學物理教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程。農村的初中學生具有的基礎較差，知識面較狹窄，反應能力較低，厭學情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉，目前我們學校大多數的農村學生的家長，都是知識缺乏，大多數的家長在忙于改變自家的經濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，沒有真正的懂得知識、能力的重要性。因此直接影響了學生的學習積極性和學習觀念。

其實所有的學生剛開始學物理的時候，積極性都是非常高的。保持學生對物理學的興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，這應該是物理教學成敗的關鍵。新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，充分體現STS（科學、技術、社會）教育，眾多的事例、圖片來源于生活，如：摩擦力這節中溜冰鞋、磁懸浮列車；浮力一節中的人在死海中漂浮的圖片都來源于生活，有利于提高學生的學習興趣。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。學生不僅通過相互合作、討論獲得了問題的答案，更可喜的是學生竟不自覺地將生活與物理結合起來。

所以，教師應該是播火者。物理新課標中所說的物理教師的重大職責，即將物理知識的學術形態適當地轉化為學生感興趣、樂于探索，來源于生活的易于接受的物理知識，讓學生經歷探究過程，學習“現實”的物理知識；本人結合本校物理教學的實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，學“現實”的物理教學、優化物理課堂教學環節等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。