【摘要】有機化學課程是大學理工類部分專業的必修課之一，而有機化學實驗則是該課程教學中無法缺少的重要內容，對于鞏固大學生的理論知識、拓展大學生的實踐技能、培育大學生的科研素質來說顯得至關重要。然而，當前大學有機化學實驗教學中尚存在大量問題，一定要對其加以改革，才能更好地適應于新形勢下的有機化學教學工作。本文從強化基礎操作實訓提升實際動手能力、改進課程結構精心選擇實驗內容、不局限于教材內容積極提升科研素質、健全完善有機化學實驗考核機制等四個方面對大學有機化學實驗教學進行了探討。

【關鍵詞】大學有機化學實驗教學

有機化學實驗教學是高等院校有機化學課程體系的組成部分之一，往往設于高校二年級階段，因為該時期的大學生恰好處在實驗技巧與能力不斷提升之階段。實施實驗教學對于提升學習者們的實踐能力，提升其綜合素質等具備了十分重要的價值。由于有機化學實驗在提升學習者們的化學實驗能力上具備了非常重大的作用，所以一定要對當前大學有機化學實驗教學狀況加以分析的基礎上，進一步探討有機化學教學的方法，從而力爭取得更好的教學成效。

1強化基礎操作實訓提升實際動手能力

大學生們今后均要走入社會踏上化學相關工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學知識儲備，所以提升有機化學基本操作能力就成為了提升大學生群體實驗能力的重要內容之一。基礎操作實訓為有機化學實驗之前提，也就是說，有機化學實驗完全是通過數個基本操作部分組建而成的十分復雜的操作系統之一。有機化學實驗基礎操作實訓涵蓋了蒸餾、分餾、重結晶、測定熔點與沸點以及色譜分離等內容。大學生們在實施基礎操作實訓中應當進行更加規范的操作。大學生們來到有機化學實驗室，第一步是要為其講解實驗室的相關規則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實驗中和實驗后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地擺放好物品。再次是要培養大學生們規范化的實訓習慣，包括鐵架臺與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學生們掌握了以上基本實訓技能之后，要在實驗過程中更加靈活地選擇具體的操作內容。這樣一來不僅能夠提升學習者們實際操作能力，而且還能培養其解決各類實際問題之能力。

2改進課程結構精心選擇實驗內容

現如今在大數據時代背景下，隨著計算機信息技術的深入研發，計算機信息技術已成為高校教學中重要的輔助手段，各種化學計算機軟件應用到大學有機化學教學中。通過計算機化學軟件不僅可以將有機化學課本上抽象描述的原子或分子結構，電子排布及化學反應方程式模擬出來，而且借助計算機信息技術還可更深入在空間層面上探索有機化學的微觀奧秘。大學有機化學內容包括理論知識學習和實驗操作兩部分，在理論教學中教師借助計算機信息技術將課本內容形象展示給學生，使學生從本質上理解有機化學與我們日常生活緊密相連，學會運用有機化學知識解釋生活現象，也為學生學習其他化學專業課程打下了基礎。實驗操作作為大學有機化學教學中必不可少的環節，教師教學中借助計算機信息技術不僅提高了學生實驗過程的安全性，也培養了學生的動手能力，提高學生探索有機化學奧秘的興趣。本文首先分析了大學有機化學教學中融合計算機信息技術的重要性，其次分析了計算機信息技術在大學有機化學教學中的應用，在此基礎上進一步探討計算機信息技術在大學有機化學教學中的發展方向，為進一步優化計算機信息技術在大學有機化學教學中的應用提供借鑒。

1計算機信息技術在有機化學教學中的重要性

有機化學屬于化學的一個重要分支學科，是研究有機化合物組成、結構、性質、制備方法與應用的科學。有機化學課程是大學化學專業學科課程的重要組成部分，傳統的有機化學教學課堂，僅局限于書本上的文字及圖畫內容，學生無法直觀感受到有機化學反應過程。近年來隨著科技的飛速進步，計算機信息技術已應用到各行各業，尤其在建立空間構想模型中發揮了重要作用。大學有機化學課程內容中最基本的單元是有機化學反應，講透一個化學反應需要從定義、反應機理、反應方程式及反應應用等方面進行分析，而反應機理是講透一個有機化學反應的關鍵。在傳統教學中，往往是通過課程上印刷的反應機理圖或者教師在黑板上畫出反應機理圖，沒有立體結構，需要學生有足夠的空間想象力才能理解，缺乏生動形象的畫面。利用計算機信息技術將有機化學反應中的化學鍵斷裂和形成、電子得失多少及轉移方式生動形象的展現出來。另外，有機化學中立體化學也是學生需要掌握的重要內容，比如原子軌道或者分子軌道的變化過程，有機化學反應中勢能是如何變化，這些都需要借助計算機信息技術模擬有機化學反應變化過程，幫助學生建立清晰的反應畫面，還可以多方位觀察反應過程。大學有機化學教學中融合計算機信息技術不僅給老師帶來了更加便捷和直觀的教學方式，也提高了學生的學習興趣。有機化學作為一門應用性學科，實驗教學在有機化學課程中占有極其重要的地位，學生在課堂上動手操作有機化學實驗，不僅調動學生積極性，也調動了學生對實驗的實踐操作熱情。有機化學實驗課堂借助計算機信息技術，可以通過視頻直觀的向學生展現實驗操作過程，并且可以將實驗中需要的注意事項準確的指出來，不僅讓學生熟悉實驗操作過程，還大大提高了實驗安全性。此外，在有機化學實驗教學課堂上會用到有毒試劑，通過接觸或者氣溶膠吸入口鼻對身體產生傷害，利用計算機虛擬實驗教學，不僅能夠最大程度的減少有毒化學試劑的使用，還能讓學生提前掌握具體的實驗操作步驟，減少環境污染。

2計算機信息技術在大學有機化學教學中的應用

計算機信息技術應用于大學有機化學課程教學的各個方面，首先在分析有機化合物結構方面，有機化合物結構決定反應性質，借助于計算機photoshop技術模擬原子S和P雜化軌道模型，利用計算機flash技術模擬三個類型SP軌道雜化過程，通過計算機模擬動態形成過程，可讓學生直觀看到有機化合物的原子結構、原子雜化軌道，幫助其掌握有機化合物結構的知識點。其次，在分析有機化合物化學和物理性質方面，借助計算機Hyperchem技術可直接顯示有機化合物的能級軌道圖，單鍵、雙鍵及叁建的斷裂及形成過程，利用計算機軟件還可直接分析有機化合物的分子量、沸點、熔點、親水性、疏水性、吉布斯自由能等性質。最后，在分析有機化合物反應機理方面，教師通過語言描述無法將其反應機理講透徹，借助于計算機信息技術可動態演示其反應過程，并且在播放過程中可放慢播放速度，讓學生清晰的觀察到化學反應過程。計算機模擬技術將有機化合物微觀的動態變化向學生展現出來，學生能夠在腦海中建立電子動態變化過程，計算機模擬技術打破了現實中空間的限制，提高了教師教學效率和教學成果。大學有機化學的實驗教學過程離不開計算機化學軟件，當前各種化學軟件使大學有機化學課堂豐富多彩。比如在有機化學波譜分析的實驗教學中，借助計算機化學軟件對有機化合物進行波普分析，虛擬有機化合物的振動方式及紅外光譜，可解決課堂上儀器無法現場測試的難題。另外，計算機虛擬軟件可對某個實驗進行設計，其中使用最廣泛的軟件為Flash，如使用Flash對“制備乙酰水楊酸”的實驗方案進行設計，包括設計實驗中所需試劑及器材，操作步驟及結果展示和數據分析。

3計算機信息技術在大學有機化學教學中的發展方向

一、大學有機化學實驗的綠色課堂教學創設意義

大學有機化學實驗的過程，就是一種驗證性的嘗試過程，其并不會真正把生產或獲得的相關結論等，運用到教學或生產中，甚至只是起到一種體驗性的知識教育手段或方法。綠色課堂的創設，會在各種技術與試劑的運用中實現高效、低污染、低消耗，節約實驗物資。由于采用新工藝、新技術、新設備，以及試劑與藥品采用量的減少，或者催化劑等的使用，一方面，加快了反應的速度；另一方面，縮短了各種過程，也減少了各種污染廢物的產生，如，廢氣排量少對師生的威脅也小。創設實驗采用微量實驗也可以減少試劑或藥品使用的量，在確保實驗結果的前提下，節約了各種可能用到的藥品的量。

二、大學有機化學實驗的綠色課堂教學創設路徑

有機化學是大學化學院系的支柱性精細研究專業方向之一，相關的實驗也是其有機的教學內容之一，實現了在對大學生基礎化學知識教育教學的前提下，強化了實驗技術技能性與體驗性的教育過程。綠色實驗課堂創設，也隨著高校化學教改的深入得到全面的開展。

1.采用新實驗技術新實驗技術的運用，是當前大學有機化學實驗綠色創設的基本路徑之一，不僅內驅地提高了對相關設施的研究，也帶動了相關的技術突破。其一，循環技術。即把藥品、各種相關試劑，以及被認為廢液、廢渣的化學生成品等，把本來應該丟棄或無害化處理的廢棄的東西，作為其他實驗的基礎材料，或者作為逆實驗的材料等，再一次循環利用起來，既節約了相關藥品資源，也激活了師生的創造性，如：如何利用廢液去做好其他的實驗，或作為主要藥品與試劑，或作為輔助性的試劑等，盡可能地發揮其作用。其二，仿真技術。仿真技術是現代教育技術的一種，即通過某種科學手段，把那些能產生毒氣或較大污染危害的廢渣廢液等，運用仿真的形式排除，在確保師生安全的情況下，實現有機化學實驗的教學目標。如：多媒體技術、電子模擬技術、精品公開課視頻等，在大學有機化學實驗中起到了較為理想的作用。不僅把資源運用最大化，還切實實現了實驗的直觀性。這兩種技術的運用，前者是節約了化學實驗資源，后者是重復性運用相關的教學資源實現高效，隨著其運用次數的增多，其效率也就越高。新實驗技術的采用，前者提高相關藥品的使用率，減少各種廢棄物的排放；后者則提高了實驗教學過程的教學效率，用一次性排放或者不排放實現了“零污染”綠色教學過程。

2.采用替代實驗相對采用新實驗技術而言，采用替代實驗是在同樣實驗要求下，能更為精確地開展實驗的路徑之一。其不僅保證了實驗的真實性，也實現了有機化學實驗的結果科學性。尤其讓廣大學生能在切實動手操作的基礎上，通過個人的體驗進一步來掌握的要求，及實驗的相關安全等重要性。第一，低毒或無毒替代。即根據實驗要求，在基本程度相同或相似的情況下，把具有高腐蝕性或高毒性的試劑或藥品等，更換為低毒或無毒的試劑，并能達到相同的實驗結果。常用到的代替試劑有各種溶劑、氧化劑或催化劑等，替代那些如濃硫酸或濃硝酸類的高腐蝕性藥品。第二，微量替代。如前1.2述，即在整體縮小實驗比例的情況下，去達成結果或結論較為精準的實驗要求。主要從兩個方面切入：一是在相關實驗儀器不變的情況下，按照比例減少各種試劑或藥品的實用。因此，有著微量、常量的區分。二是按照比例把相關的實驗儀器縮小，即整規格地縮小，再結合上述藥品比例的縮小，實現微量的替代。兩種微量替代方式，最終都統一在試劑或藥品的限制性科學比例運用上。兩種替代技術相比較，前者側重在對于試劑與藥品種類的替代，后者則是實驗用品量的替代，且都實現了高效、低毒的教學大學有機化學實驗的綠色課堂教學創設文/趙戈摘要：有機化學實驗都將產生或多或少的廢氣、廢液、廢渣等，這使得有機化學實驗中的毒害性和污染性更為嚴重，如何更有效地減少實驗過程中對環境所產生的污染，培養學生的綠色意識是大學有機化學實驗教學改革的重點，大學有機化學實驗的綠色課堂創設勢在必行。簡述如何通過采用新實驗技術、微量實驗及更環保的替代實驗，以求達到降低環境污染，達到培養“綠色化學”人才的目的。綠色教學過程。大學有機化學實驗的綠色課堂創設，在提高化學實驗的過程中加強對大學生體驗性、創新檢驗性教育的同時，去積極地創設安全、高效、舒適的教師教育教學與學生的學習環境。另外，通過教育教學方法手段的創新，教學內容的豐富與創新及化學實際技術技能與設施設備的創新，這些對培養學生的環境保護意識，形成良好的實驗素質，養成整齊清潔、科學嚴謹的工作習慣都有極大的幫助作用。

摘要：微課代表了我國高等學校教學模式的優化與進步，微課在有機化學教學中的作用尤為明顯，有效加深，了學生對有機化學知識的理解，加強了教學過程中的實踐。從微課的含義特點以及高等院校中有機化學的教學現狀入手，闡述了微課在有機化學教學中的應用，希望能夠使微課在教學中得到更多的關注，為我國的教育事業發展提供一些幫助。

關鍵詞：微課;有機化學;應用

有機化學是一門基礎且非常重要的課程，主要學習有機分子的性質、含義、結構、反應過程等。因為有機分子的結構多樣且復雜，數量也非常多，反應過程與方程式復雜，所以有機化學學習起來非常困難。傳統的教學方式已經出現一些缺陷，很難適應現在的學習需求，而微課的出現讓有機化學學習起來更加方便以及容易理解。將微課引入有機化學教學過程中，與傳統教學方式的優勢結合起，能夠有效幫助學生理解知識，激發學生的學習興趣，增加學生的學習動力，更好地發展化學教育事業。

一、微課的含義特點

（一）微課的含義

微課是指通過運用目前的信息技術來呈現碎片化學習的過程內容等數字資源。微課的內容主要有課堂教學視頻、教學設計練習題、輔助課件等，微課區別于傳統的枯燥且單一課件資源，通過播放視頻來教學，使知識的講解具有連貫性，同時大大增強了學習的趣味，是通過整合傳統教學資源后出現的新的教學方式。

【摘要】微課是一種專題式視頻教學模式，它打破了傳統常規課堂時間、空間的限制，呈現出信息化、高效化、形象化、目的性強的典型特征，在推進教學改革進程中具有重大的戰略指導意義。雖然這種全新的教學形式在國外已經取得了重大突破，但是國內各大院校對微課的探索和認識還不成熟，微課教學現狀也不容樂觀?；诖?，本文將以大學“有機化學”課程為例，對微課在該課程教學中的應用現狀及運用類型進行探索，對其在課程教學中體現的優勢進行細致解讀。

【關鍵詞】微課；有機化學；教學；現狀及探索

隨著多媒體技術與信息技術理念的不斷深入與推進，微課以其智能化、大眾化的特點吸引了眾多學者的關注，并紛紛將其運用到高校課堂?！坝袡C化學”作為一門與人們生產生活息息相關的應用型學科，許多抽象的內容在多媒體的輔助下更加直觀、形象，它不僅調動了學生的學習熱情，而且極大地提升了教學效果。因此，深入探索微課在大學“有機化學”教學中的積極作用就顯得尤為重要。

一、微課的概念產生與特點

對于微課的概念，國內最早是由廣東省佛山市教育局研究所的胡鐵生引進，他對微課的定義為“一種以教學視頻為主要載體，對單一知識點進行重點突破的教學模式”。隨后，我國高校紛紛將微課引入課堂教學中，然而目前學者尚未給出統一的意見與解讀，但是究其根本，微課的概念本質并無多大差別。在2013年，著名教育學家黎加厚對微課的定義提出了自己的見解：微課即時間控制在10分鐘以內，內容單一卻具有明確的目標性，以專題鞏固的形式集中說明一個問題的微課程體系。據心理學研究，通常人們能夠將注意力限度保持在10分鐘以內，因此，微課的設置理念符合學生身心發展規律，以學習單元理論為基礎，是一種高效有序的新型教學模式。另一方面，微課教學是一種創新性教學模式，是對傳統課堂的補充和修繕，它能夠拓寬學生的視野，豐富日常的教學課堂，讓學生學習到課堂之外的知識。同時，微課對于教師的專業成長也具有一定的積極作用。教師在設計與制作微課的過程中可以對學生的學習情況進行反思，對自己授課過程中的缺憾和不足進行思考。因此，從該意義出發，微課是教師實現自我成長的重要途徑?？傊?，微課將成為今后高校課程教學的新形式，并逐漸凸顯出其廣泛性和大眾性的主要特征。

二、微課與常規課的比較