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大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：美國斯坦福大學(xué) 電子工程專業(yè) 課程設(shè)置 培養(yǎng)目標(biāo)

我國高校當(dāng)前正處于課程改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要時期，“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”，錢學(xué)森之問引發(fā)了國人對高校人才培養(yǎng)模式的冷靜思考與關(guān)注。他山之石，可以攻玉，美國高校課程設(shè)置因其鮮明的特色與有效的培養(yǎng)，歷年來得到世界各國的借鑒與關(guān)注，但需要指出的是，我們不能只是泛泛地了解其總體的課程方案，真正的研究與借鑒需要深入探索具體學(xué)校相應(yīng)的具體專業(yè)，才能挖掘更具操作性的啟示。美國斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)，在全美電子工程專業(yè)中排名第二，僅次于麻省理工大學(xué)，在全球享有美譽，筆者針對該校電子工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案，進行全面、細致的分析與探討。

1 斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)探討

美國斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)，在其學(xué)院網(wǎng)頁上明確地公布了培養(yǎng)目標(biāo)[1]：

（1）工程知識：提供電子工程基礎(chǔ)知識以及輔助的數(shù)學(xué)、科學(xué)、計算機知識。

（2）實驗室技能與設(shè)計技能：培養(yǎng)展示和設(shè)計實驗項目所需的基本技能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與設(shè)計項目并利用技術(shù)設(shè)備、知識與技能解決問題的能力。

（3）交流技能：培養(yǎng)組織與呈現(xiàn)信息的技能，培養(yǎng)有效利用英語進行寫作與演講的技能。

（4）為未來的學(xué)習(xí)做準備：為本科學(xué)習(xí)、研究生以及終身學(xué)習(xí)提供足夠?qū)捙c深的學(xué)習(xí)項目。

（5）為專業(yè)化做準備：為專業(yè)化實踐提供廣泛的機會，包括團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力、安全性、信仰、服務(wù)、經(jīng)濟和專業(yè)化的組織。

從上述培養(yǎng)目標(biāo)可以看到，一方面，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)不僅十分重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，如工程知識、實驗室技能與設(shè)計技能，并且同樣注重對未來工作、學(xué)習(xí)能力與意識的培養(yǎng)，例如將交流技能和終身學(xué)習(xí)的理念作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，與基礎(chǔ)知識、技能并列成為培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，該專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)中專門指出，不僅局限于學(xué)校理論學(xué)習(xí)，還會為專業(yè)化實踐提供廣泛機會，從目標(biāo)指引上便將學(xué)校學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐緊密聯(lián)合為一體化的目標(biāo)體系，值得我國借鑒。

在上述培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)培養(yǎng)方案將上述五方面目標(biāo)進一步分解，明確指出培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，以學(xué)習(xí)結(jié)果的形式予以呈現(xiàn)：

（1）應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程學(xué)知識的能力；

（2）設(shè)計與操縱實驗、分析與理解數(shù)據(jù)的能力；

（3）根據(jù)需要設(shè)計一個系統(tǒng)、部件或流程的能力；

（4）運作多學(xué)科小組的能力；

（5）識別、假設(shè)與解決工程學(xué)問題的能力；

（6）認識專業(yè)與道德責(zé)任；

（7）有效溝通的能力；

（8）廣泛的教育需要，以認識我們能夠在全球與全社會背景下對工程解決方案產(chǎn)生影響；

（9）重視終生學(xué)習(xí)的需要與能力；

（10）利用技術(shù)、技能和現(xiàn)代化工程器具進行工程實踐的能力；

（l1）打好進入工程學(xué)或其他專業(yè)研究生課程學(xué)習(xí)所需的相關(guān)基礎(chǔ)。

仔細剖析上述細致的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)，從宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)落實到具體培養(yǎng)指向上，落實到可觀測、可評價的學(xué)習(xí)結(jié)果之上，為檢驗電子工程專業(yè)人才素養(yǎng)高低和課程培養(yǎng)的效果，提供了重要的評價指標(biāo)。而在注重各方面專業(yè)能力，如應(yīng)用數(shù)學(xué)、工程學(xué)知識的能力、設(shè)計與開展實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，也提出了認識專業(yè)與道德責(zé)任的重要性，提出應(yīng)認識到自身對全球、全社會都會產(chǎn)生影響，從而將個體與社會聯(lián)系起來，建立為人類為社會服務(wù)的公民意識，這是科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的組成部分。

2 斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)本科四年課表研究

研讀斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)培養(yǎng)方案[2]，可以看到，該課程方案要求本科生四年取得至少180學(xué)分，其中數(shù)學(xué)和科學(xué)課程合起來不少于45學(xué)分（數(shù)學(xué)課程不少于30學(xué)分），科學(xué)課程不少于12學(xué)分，社會中的技術(shù)課程不少于3學(xué)分；工程學(xué)專業(yè)課程合計不少于68學(xué)分，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)寫作課程、特殊領(lǐng)域課程、設(shè)計類課程和較高難度的選修課程；其他課程合計不少于60學(xué)分，包括人文科學(xué)、通識教育、語言課程等。

為了幫助本科生更好地選擇課程，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)公布了各個二級培養(yǎng)方向的四年學(xué)習(xí)推薦課表，筆者以信號處理和通信專業(yè)方向推薦課表為例予以探討（見表1）。

從上述信號處理和通信培養(yǎng)方向推薦課表可以看到以下特色：

（1）各學(xué)期學(xué)分數(shù)適中，保證學(xué)生有足夠的思考與實踐時間。從表1可以看到，斯坦福大學(xué)每學(xué)年分為三個學(xué)期，每個學(xué)期四個年級所推薦的學(xué)分總數(shù)控制在12～18學(xué)分，即近似于每星期只上12～18節(jié)課，而其余的空余時間，則統(tǒng)一組織或各自參與研討、自學(xué)、實踐等活動。應(yīng)當(dāng)看到，培養(yǎng)方案和相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)中涉及的各方面能力，不是僅僅通過課堂授課能夠培養(yǎng)與達成的，更多的需要學(xué)生在思考與實踐中予以消化、升華與應(yīng)用，并在過程中得以錘煉相應(yīng)的能力，適中的學(xué)分設(shè)置不過多地占用學(xué)生時間，為此提供了重要的保證。

（2）數(shù)學(xué)、科學(xué)課程與工程學(xué)專業(yè)課相配套，且專業(yè)課涉及面較廣。仔細比對上述推薦課表可以看到，各門工程學(xué)專業(yè)課程開設(shè)之前，都有相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程提供數(shù)學(xué)工具，都有相應(yīng)的科學(xué)課程提供知識基礎(chǔ)，三類課程相互呼應(yīng)。另者，工程學(xué)專業(yè)課程覆蓋面較廣，不僅包括常規(guī)的基礎(chǔ)課程（如信號處理），還將生物醫(yī)學(xué)成像導(dǎo)論、無線個人通信導(dǎo)論等課程內(nèi)容予以開設(shè)，有利于學(xué)生建構(gòu)綜合的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展更為全面的專業(yè)眼光。

（3）通識教育類課程在整個課程方案中占據(jù)不可忽視的比例。從統(tǒng)計表1中的相關(guān)課程學(xué)分數(shù)可以看到，通識教育類課程共計32學(xué)分，占總學(xué)分近1/5的比重。斯坦福大學(xué)為學(xué)生開設(shè)了700多門通識教育課程，學(xué)生需要從人文科學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)、人類和社會學(xué)四大領(lǐng)域，至少選擇10門通識教育課程修讀。該類課程的設(shè)置，為學(xué)生拓展視野、提升綜合思維素養(yǎng)，奠定了必要的基礎(chǔ)。

（4）寫作課程的開設(shè)，在一定程度上彌補了理工科學(xué)生語言表達能力欠缺的不足。推薦課表顯示，在大一、大二和大三學(xué)年，都在其中一個學(xué)期開設(shè)了寫作課程，并且這些課程是針對專業(yè)寫作，有利于提高理工科學(xué)生相對薄弱的語言表達能力，并且所培養(yǎng)的寫作技能，將會為今后工作中的工程方案設(shè)計、專業(yè)論文撰寫提供重要的支持。

3 斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)暑期實踐培養(yǎng)項目簡介

斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)除了常規(guī)課程外，還設(shè)置了學(xué)生暑期電子工程實踐培養(yǎng)項目（REU Summer Program），時間是6月至8月，旨在為本科生提供平臺和機會與電子工程人員和研究團隊在前沿專題中一起工作，既深入探究某個特定主題，同時又廣泛地親歷電子工程實踐的各領(lǐng)域。

暑期實踐項目除了跟隨電子工程人員實習(xí)外，還專門為本科生設(shè)置了研討會和實踐結(jié)束前的匯報活動。其中研討會每兩周召開一次，研討主題既涵蓋較廣泛的電子工程領(lǐng)域?qū)ｎ}內(nèi)容，也涉及如研究生教育、職業(yè)規(guī)劃、就職機遇等話題，并邀請電子工程職工和專家開設(shè)相應(yīng)的講座。而匯報活動則是在暑期項目的最后一個星期，要求參與項目的學(xué)生撰寫一份報告，設(shè)計一份相關(guān)研究主題的海報，并向電子工程人員展示海報中的研究成果。

從上述暑期實踐項目可以看到，斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)暑期實踐培養(yǎng)項目體現(xiàn)出三大特色，一是重視學(xué)生參與真實電子工程領(lǐng)域的實踐，親身參與電子工程研究團隊的工作過程，更有效地將理論與實踐結(jié)合起來。二是兼顧學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與教育培養(yǎng)，在暑期實踐項目設(shè)的職業(yè)規(guī)劃研討、研究成果報告等內(nèi)容，為學(xué)生未來的發(fā)展，提供了不可忽視的作用。三是合理地利用暑假時間，在保證實踐機會的同時，也避免因?qū)嵙?xí)占用常規(guī)課程的課時而出現(xiàn)課程擁擠現(xiàn)象，值得借鑒。

4 若干啟示

縱觀斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)的課程方案，可以得到以下啟示。

啟示一：為電子工程專業(yè)學(xué)生設(shè)置明確、全面的培養(yǎng)目標(biāo)。

斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)為學(xué)生明確列出了五大方面的培養(yǎng)目標(biāo)，并將目標(biāo)進一步細化為11個方面的能力目標(biāo)，不僅涵蓋專業(yè)技能，也包括關(guān)系未來發(fā)展的溝通表達能力和職業(yè)道德等目標(biāo)。合理清晰的目標(biāo)規(guī)劃，不僅為評估教學(xué)效果提供了評價立足點，并且全面的目標(biāo)體系也指引著課程的設(shè)置，例如，寫作、語言等課程，便是對應(yīng)溝通表達能力培養(yǎng)目標(biāo)的，這些對我國電子工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置具有借鑒價值。

啟示二：適中的課程數(shù)量，給予學(xué)生足夠的獨立與合作學(xué)習(xí)的時間。

從斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)推薦課表可以看到，每個學(xué)期四個年級所推薦的學(xué)分總數(shù)都控制在12～18學(xué)分，反思我國電子工程專業(yè)，較密集的課時數(shù)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生疲于上課而缺少獨立思考、合作研討、參與實踐的時間，而顯然，單純依賴課堂聽課對于能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的，這一點需要引起我們的深思。

啟示三：注重對未來發(fā)展關(guān)系密切的基礎(chǔ)性課程設(shè)置。

應(yīng)當(dāng)看到，關(guān)系學(xué)生未來發(fā)展的課程并不僅僅局限于專業(yè)課程，斯坦福大學(xué)電子工程本科專業(yè)十分重視的通識教育課程、專業(yè)寫作課程、語言課程等，都為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展開闊視野、錘煉必備的寫作與語言表達能力奠定了重要的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的合理搭配，也保證了學(xué)生未來發(fā)展所必需的理論基礎(chǔ)知識。即便是具體到電子工程專業(yè)領(lǐng)域的課程，從推薦課表中可以看到，也不僅僅是設(shè)置了信號處理、電路等經(jīng)典的專業(yè)課程，同時也注重拓展學(xué)生在電子領(lǐng)域的視野，將相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)成像導(dǎo)論等課程予以開設(shè)，為學(xué)生未來職業(yè)選擇拓展了本專業(yè)的視野與發(fā)展空間，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

啟示四：企校聯(lián)合設(shè)置實踐培養(yǎng)項目，并合理利用暑期時段。

筆者介紹了斯坦福大學(xué)電子工程專業(yè)的暑期實踐培養(yǎng)項目，通過與電子工程領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生提供了較好接觸一線實踐與前沿研究的平臺與機會，也為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃提供了重要的指導(dǎo)。而將實踐培養(yǎng)項目置于暑假時段，既充分利用了暑期時間，也避免了占用常規(guī)課程進行實習(xí)帶來的各種問題，對我國高校電子工程專業(yè)的實習(xí)具有較好的啟示。

參考文獻

大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第2篇

1.本科生科研訓(xùn)練的組織與實施

美國本科生科研訓(xùn)練的組織與實施者主要來自學(xué)校、政府和民間組織三個層面。美國本科生科研訓(xùn)練的倡導(dǎo)者和實踐者首先來源于學(xué)校,1969年麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)的“本科生研究機會項目”( Undergraduate Research OpportunitiesProgram,簡稱UROP)通常被認為是美國研究型大學(xué)在全校范圍內(nèi)實施本科生科研訓(xùn)練計劃的開端。UROP計劃面向MIT全體本科學(xué)生,主要對本科生參與教師的科研活動給予資金支持。20世紀80年代,加州大學(xué)洛杉磯分校在人文與社會科學(xué)和生命與物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域設(shè)立了兩個本科生研究中心。1991年,加州大學(xué)伯克利分校創(chuàng)立了“本科生科研學(xué)徒計劃”(The Undergraduate ResearchApprentice Program,簡稱URAP),平均學(xué)分績點在2.0以上的本科生均可申請做教師研究工作中的“學(xué)徒”。自1998年“博耶報告”發(fā)表以來,美國大部分研究型大學(xué)都相繼成立了本科生科研辦公室等機構(gòu),以此來組織全校的本科生科研活動。美國聯(lián)邦政府對本科生科研活動的推動主要通過美國國家科學(xué)基金會、美國宇航局、國家天文臺等機構(gòu)來實施。20世紀80年代初,美國國家科學(xué)基金會創(chuàng)立了本科生研究經(jīng)驗項目(ResearchExperiences for Undergraduates,簡稱REU),為全國本科生提供科研機會和經(jīng)費支持。目前,美國國家科學(xué)基金會已成為對本科生科研資助人數(shù)最多、資助范圍最廣的機構(gòu)。美國民間組織在統(tǒng)籌全國本科生科研活動發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用,這些民間組織包括慈善機構(gòu)(如卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會、企業(yè)或校友捐贈基金)、全國本科生科研大會(NationalConference on Undergraduate Research,簡稱NCUR)、本科生科研理事會(Council onUndergraduate Research,簡稱CUR)以及各類研究機構(gòu)(如霍華德•休斯醫(yī)學(xué)研究所)等等。在卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會的資助下,博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(簡稱“博耶委員會”)于1998年發(fā)表的《重建本科教育:美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》(簡稱《博耶報告》)及2001年發(fā)表的《重建本科教育——博耶報告三年回顧》成為美國研究型大學(xué)本科生科研發(fā)展的標(biāo)志性文件。在美國本科生科研活動的影響下,我國部分研究型大學(xué)也相繼開展了本科生科研訓(xùn)練計劃。1995年,清華大學(xué)在已有的課外科技活動基礎(chǔ)上,提出了學(xué)生科研訓(xùn)練(Students Research Training,簡稱SRT)計劃,并與次年開始實施。1998年,復(fù)旦大學(xué)搭建起本科學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究的平臺——本科生學(xué)術(shù)研究資助計劃。同年,浙江大學(xué)開始開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(Students Research TrainingProgram,簡稱SRTP)。1999年,中國科技大學(xué)提出大學(xué)生研究計劃(Undergraduate ResearchProgram,簡稱URP)等。隨著本科生科研訓(xùn)練計劃范圍的擴大,我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時機已經(jīng)成熟。在國家層面上,2007年初,教育部開始組織實施“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”,旨在讓更多的本科生參與到教師科研立項項目中,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在這一計劃的引導(dǎo)下,研究型大學(xué)逐步建立起了國家級、省級、校級三級創(chuàng)新性實驗項目。

2.本科生科研訓(xùn)練的參與形式

本科生參與科研訓(xùn)練的形式是多種多樣的。按照科研項目立項主體的不同,可大體分為教師主導(dǎo)型和學(xué)生主導(dǎo)型兩種形式。在中美本科生科研活動中,教師主導(dǎo)型本科生科研訓(xùn)練形式是比較常見的,如MIT最早創(chuàng)立的UROP計劃、加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立的URAP計劃、清華大學(xué)SRT計劃、浙江大學(xué)SRTP計劃等,均是學(xué)生以初級研究者或?qū)W徒的身份參與到教師的科研立項項目中。美國的許多研究型大學(xué)也鼓勵學(xué)生自己提出研究項目并設(shè)計研究方案,如MIT實施的“獨立活動期計劃”(Independent Activities Period,IAP),該計劃從一月份的第一周持續(xù)到月末,主要為學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)、研究和從事其他活動的機會[1]。加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立的“校長本科生研究獎學(xué)金”,主要資助優(yōu)秀本科生在教師指導(dǎo)下從事原創(chuàng)性研究,不支持學(xué)生參與教師已立項的研究項目。按照本科生科研訓(xùn)練開展的時間可分為學(xué)年(或?qū)W期)內(nèi)的科研訓(xùn)練和暑期科研訓(xùn)練。學(xué)年內(nèi)的科研訓(xùn)練包括各研究型大學(xué)本科生科研辦公室或系所、政府和民間組織等提供的學(xué)年內(nèi)進行的研究機會項目,還包括研究型大學(xué)開設(shè)的與本科生科研相關(guān)的各類課程。這些課程包括新生研討課與補習(xí)課、研究方法論課程、研究技巧、學(xué)術(shù)研討班以及諸多引入科研模式的課程等。如斯坦福大學(xué)開設(shè)的為學(xué)生參與科研做準備的“斯坦福導(dǎo)讀”(StanfordIntroductory Studies),加州大學(xué)伯克利分校的“新生討論課項目”(Freshman Seminar Program),中佛羅里達大學(xué)“機器學(xué)課程”(MachineLeaning Curriculum)[2],清華大學(xué)面向全校本科生的大型選修課——實驗室科研探究課等等。相比之下,美國研究型大學(xué)本科生還可以獲得更為廣泛的暑期科研訓(xùn)練機會。這些暑期研究機會有的由研究型大學(xué)內(nèi)部提供,有的來自美國國家科學(xué)基金會支持下的面向全國本科生的REU項目,還有的來自企業(yè)、私人基金會等的贊助項目等。除了以上幾種本科生科研參與形式外,針對學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生、低收入家庭學(xué)生、未參加過本科生科研訓(xùn)練的學(xué)生等,美國研究型大學(xué)還給予了一定的關(guān)注。如哈佛大學(xué)等美國研究型大學(xué)設(shè)立的專門針對優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)的“榮譽學(xué)生計劃”[3],加州大學(xué)伯克利分校推出的旨在鼓勵和資助特別優(yōu)秀的本科生從事化學(xué)和生物科學(xué)方面研究的“伯克利貝克曼學(xué)者計劃”,加州大學(xué)伯克利分校專門資助低收入家庭學(xué)生參與本科生科研的“邁克奈爾學(xué)者計劃”,MIT針對從未參加過UROP的學(xué)生設(shè)立的“良師益友計劃”等。

3.本科生科研訓(xùn)練的覆蓋面

從組織本科生科研訓(xùn)練的研究型大學(xué)來看,根據(jù)2001年《重建本科教育——博耶報告三年回顧》中的調(diào)查報告,在參與調(diào)查的近100所美國研究型大學(xué)中,大概60%的學(xué)校已全面開展了本科生科研訓(xùn)練計劃,設(shè)立了專門負責(zé)本科生科研活動的辦公室,33%的院校在部分系組織開展了本科生科研活動,7%的院校還未形成規(guī)模開展本科生科研[1]。隨著研究型大學(xué)對本科生科研認識程度的逐步加深,美國研究型大學(xué)開展本科生科研活動的規(guī)模逐漸擴大。相對于美國研究型大學(xué),目前我國大規(guī)模開展本科生科研訓(xùn)練的研究型大學(xué)還僅限于國內(nèi)少數(shù)重點學(xué)校。從研究型大學(xué)本科生參與科研訓(xùn)練的比例來看,2001年《重建本科教育——博耶報告三年回顧》中的調(diào)查報告顯示,在被調(diào)查的美國研究型大學(xué)中,學(xué)生參與程度在75%以上的約占16%,參與程度在一半左右的約占26%[1]。作為提高本科教育質(zhì)量的重要途徑,本科生科研受到美國研究型大學(xué)越來越多的重視,本科生參與科研的比例逐漸擴大。而以我國開展科研訓(xùn)練較好的復(fù)旦大學(xué)為例,每年能夠獲得“復(fù)旦大學(xué)本科生學(xué)術(shù)資助計劃”的學(xué)生人數(shù)在300人左右,僅占每屆本科生人數(shù)的10%左右[4]。與美國研究型大學(xué)相比,我國研究型大學(xué)參與科研訓(xùn)練的本科生無論是在總?cè)藬?shù)上還是在比例上都與美國相差較遠。從研究型大學(xué)開設(shè)與本科生科研相關(guān)的課程來看,美國研究型大學(xué)不僅重視非正式課程的本科生科研活動,也重視正式課程的本科生科研活動,具體的實施方式就是將科研與課程相結(jié)合。以布朗大學(xué)為例,本科生科研已經(jīng)納入該大學(xué)的課程設(shè)計,許多本科生通過選修課程的方式參與研究。布朗大學(xué)為本科生提供了院系獨立研究、非院系獨立研究計劃、研究實習(xí)、團體獨立研究計劃、團體研究計劃等5種研究課程,參與這些研究課程的學(xué)生均可獲得學(xué)分[5]。目前,我國研究型大學(xué)也開始探索科研與課程相結(jié)合的模式,如清華大學(xué)2007年開設(shè)了全校“實驗室科研探究”課程。但是,與美國研究型大學(xué)相比,我國科研與課程相結(jié)合模式的探索與實踐還僅限于少數(shù)大學(xué)或某些大學(xué)的少數(shù)專業(yè)。

4.本科生科研訓(xùn)練的質(zhì)量與效果

自20世紀60～70年代開展本科生科研訓(xùn)練活動以來,美國研究型大學(xué)逐步建立了成熟的本科生科研訓(xùn)練管理模式和科研能力培養(yǎng)體系,培育了較為濃厚的本科生科研文化,給大學(xué)自身帶來了巨大的成就。一方面,美國研究型大學(xué)本科教育逐步擺脫滑坡的狀態(tài)和公眾的質(zhì)疑,本科教育重新步入正軌。另一方面,本科生科研成為美國研究型大學(xué)本科教育改革的重要內(nèi)容,其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用日益凸顯,教師和學(xué)生的參與熱情較高,科研項目成果豐碩,本科教育質(zhì)量逐步提高。我國研究型大學(xué)開展本科生科研活動以來亦取得了一定的成果,本科生科研訓(xùn)練逐漸受到學(xué)校的重視,成為研究型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。但是與美國相比,由于開展時間較短、體制機制尚不完善等諸多原因,我國研究型大學(xué)的本科生科研活動收效尚不明顯,在科研項目開展中還存在著許多亟需解決的問題。以大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃為例,教學(xué)管理教條化嚴重、指導(dǎo)教師素質(zhì)和認識欠缺、參與項目目的功利化趨向、考核評價標(biāo)準缺乏科學(xué)性等問題引起高校的廣泛關(guān)注和反思[6]。

二、對我國研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練的若干思考

從中美研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練活動的比較可以看出,中美兩國都認識到本科生科研訓(xùn)練對提高本科教育質(zhì)量的重要作用,并且都在努力為本科生科研提供更多機會。與此同時,我們也不難看出,我國研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練活動與美國研究型大學(xué)相比還存在著一定的差距,突出表現(xiàn)在本科生科研組織力度不夠,本科生科研機會相對較少。借鑒美國本科生科研活動的成功經(jīng)驗,我國研究型大學(xué)可以思考從以下幾個方面推進本科生科研活動的發(fā)展。

1.進一步明確對本科生科研活動的認識,不斷完善相關(guān)配套制度建設(shè)

教學(xué)與科研相結(jié)合是研究型大學(xué)的一個顯著特征,科學(xué)研究是高校培養(yǎng)人才的不可或缺的載體,科研項目是培養(yǎng)和造就一流人才的有效平臺,為此,我國研究型大學(xué)應(yīng)進一步明確本科生科研的價值和地位,讓本科生科研成為本科教育教學(xué)的重要組成部分,并將其納入本科教育的基本目標(biāo)中。為調(diào)動師生從事本科生科研活動的積極性,增強科研項目的實施效果,我國研究型大學(xué)還應(yīng)不斷加強和完善本科生科研相關(guān)的一系列制度建設(shè),如本科生科研導(dǎo)師制度、教師激勵制度、本科生科研學(xué)分制、科研項目監(jiān)督和評價制度等等。

2.積極爭取更多社會力量對本科生科研活動的支持

研究型大學(xué)本科生科研的發(fā)展離不開政府的引導(dǎo),離不開高校自身的建設(shè),也離不開社會的廣泛參與。在美國本科生科研發(fā)展的歷程中,民間組織等社會力量發(fā)揮了舉足輕重的作用,而我國在這方面的支持卻顯得尤為弱小。根據(jù)我國的實際情況,我國目前尚難建立博耶委員會式的獨立機構(gòu)推進全國本科生科研發(fā)展,但高校卻可以積極爭取社會資金、項目等資源,為本科生提供更多科研機會和經(jīng)費支持。而當(dāng)前,除了國家給予部分高校的創(chuàng)新性實驗計劃經(jīng)費資助外,我國大學(xué)的本科生科研經(jīng)費大多是自行解決,只有少數(shù)高校可以爭取到一定的私人或企業(yè)捐贈。

3.優(yōu)化課程設(shè)置,注重學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成

研究型大學(xué)為本科生設(shè)置的課程應(yīng)注重選擇性、靈活性和綜合性。高校應(yīng)適當(dāng)減少必修課,增加更多選修課和跨學(xué)科課程,減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和考試壓力,賦予學(xué)生更多學(xué)術(shù)探索的機會和時間。我國研究型大學(xué)不僅要在課程教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,營造自由討論、民主探究的學(xué)術(shù)氛圍,還應(yīng)將本科生科研列入課程設(shè)計中,有規(guī)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。

4.加強師資培訓(xùn),提高教師自身的科研素質(zhì)

教師是本科生科研活動的引導(dǎo)者,教師自身的科研水平直接影響到本科生科研活動開展的質(zhì)量。為此,研究型大學(xué)應(yīng)制定教師培訓(xùn)計劃,通過教師進修和學(xué)歷培養(yǎng)制度,改善教師科研隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu);通過國內(nèi)和國際合作培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會議等途徑,為教師與外界的學(xué)術(shù)交流提供廣闊的空間,促進教師專業(yè)發(fā)展。作為研究者的教師,應(yīng)熟練掌握本學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài),具有獨立從事本專業(yè)研究的能力,能夠針對學(xué)生提出的問題進行反思和創(chuàng)新。

5.提高暑期科研訓(xùn)練計劃質(zhì)量,豐富本科生科研活動形式

暑假是高校開展本科生科研活動的好時機,學(xué)生可以利用這段集中的時間從事自己喜歡的科研及其他社會實踐活動。目前,我國部分研究型大學(xué)借鑒美國經(jīng)驗,開設(shè)了暑期學(xué)校(俗稱“小學(xué)期”),以此來開闊學(xué)生視野,讓學(xué)生接觸學(xué)術(shù)研究前沿,但在實施效果上與預(yù)期相差較遠[7]。為此,我國高校應(yīng)認真總結(jié)美國暑期科研訓(xùn)練活動的成功經(jīng)驗,分析并結(jié)合高校自身的實際情況,不斷提高暑期科研訓(xùn)練計劃質(zhì)量,增加暑期科研項目機會,豐富本科生科研訓(xùn)練形式。

大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第3篇

摘 要:本科生科研是我國高等教育的重要組成部分,長期以來受到國內(nèi)外各高校的重視和推廣,本文從本科生自身角度,結(jié)合參與科研活動的體會,總結(jié)出本科生參與科研工作的優(yōu)勢和培養(yǎng)重心。

關(guān)鍵詞:本科生;科研;培養(yǎng)重心

中圖分類號:G640 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0162-01

早在1969年,美國麻省理工學(xué)院(MIT)創(chuàng)設(shè)“本科生研究機會計劃”(URAP),資助本科生參與教師的研究項目。目前在美國大學(xué)中60%的院校全面開展了本科生科研,另有33%的院校部分開展了本科生科研。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出:高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,支持學(xué)生參與科學(xué)研究,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,增強學(xué)生科學(xué)實驗的成效[1]。因此本科時期鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究工作將會為科研專業(yè)人才的培養(yǎng)起著不可代替的作用,具有非常重要的意義。筆者結(jié)合大學(xué)生參與科研活動的情況,提出了自己的一些思考。

一、本科生參與科研工作的優(yōu)勢

(一)課余時間充裕

目前我國高等教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程之中,各高校規(guī)定學(xué)生的第一課堂時間減少,留給了本科生大量的課余時間,以便于同學(xué)們根據(jù)自身特點培養(yǎng)不同的課余愛好,補充課外知識,力求發(fā)展成為德才兼?zhèn)涞亩喾矫嫒瞬拧９P者曾對本校河南中醫(yī)學(xué)院各專業(yè)的課余時間做過調(diào)查統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)平均每學(xué)期每個專業(yè)都將有7-9周的課余時間。因此,本科生利用充裕的課余時間,協(xié)助專業(yè)課老師做些科學(xué)研究工作,不僅能充分利用課余時間,同時還能培養(yǎng)自身的科研能力,為以后的科研生活積累經(jīng)驗。

(二)求知欲高,可塑性強

我國高等教育各學(xué)校課程多樣,內(nèi)容豐富,極大地激發(fā)了本科生的求知欲。同時,本科生富有朝氣,充滿活力,對未知領(lǐng)域或事物充滿好奇心,因此本科生參與科學(xué)研究常常非常用心。并且本科生自覺性高,可塑性強,頭腦靈活,愛提出一些新奇的想法,具有很大的發(fā)展?jié)摿?給科學(xué)研究提供新的思路。

二、本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的重心

本科生科研作為大學(xué)本科教育的重要組成部分。各高校近幾年加強了對本科生科研活動的支持力度,筆者所在的河南中醫(yī)學(xué)院專門設(shè)立了為方便本科生科研的《大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)項目》和《苗圃工程》,積極鼓勵大學(xué)生從事科研活動。筆者作為這些活動的參與者,結(jié)合自己的科研生活,認為通過科研活動應(yīng)著重對本科生以下四個方面的能力的培養(yǎng)。

(一)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

目前,各高校通過縮短課堂時間,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對每一個參與科學(xué)研究的本科生來說尤為重要。在對這些學(xué)生的培養(yǎng)過程中,應(yīng)幫助學(xué)生建立主人翁意識,在科研實驗過程中遇到問題,學(xué)會克服自身理論和經(jīng)驗的不足,通過廣泛查閱資料,積極與同學(xué)老師交流,尋找解決問題的方案。同時自主學(xué)習(xí)能力的形成,將也會在以后的工作中發(fā)揮巨大的作用。

(二)注重實踐能力

國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“實施素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力為重點”[2]。雖然不同類型的高校已經(jīng)進行了一些探索,但在我國大學(xué)教育實踐中,“重認知,輕實踐;重知識,輕能力”的現(xiàn)象仍然突出。大學(xué)生實踐能力不強也影響到其參與科研工作的質(zhì)量,因此注重對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),對整個本科生培養(yǎng)體系都有著深遠的影響。筆者所在的課題組成員們常常在討論過思路之后,積極將方案運用于實驗,在實踐中檢驗理論,既鞏固了專業(yè)知識,又提高了實際操作能力。

(三)提高創(chuàng)新能力

早在商周時期,商湯王的鼎上就刻有“茍日新,日日新,又日新”這九個字,意思是說如果能每天除舊更新,就要天天除舊更新,不斷的更新。創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的靈魂,大學(xué)生創(chuàng)新對于增強整個國家的創(chuàng)新能力更有著非凡的作用。現(xiàn)在,各高校都在提創(chuàng)新,雖然內(nèi)容不同,但形式大都提倡對新事物,新科技的革新。筆者認為創(chuàng)新不是強調(diào)花樣革新,科研成果不應(yīng)該僅是理論闡述,更應(yīng)該結(jié)合實際,貼近生活。筆者參與的課題組針對實驗室含銀廢液問題,通過查閱文獻,不斷創(chuàng)新實驗思路,最終探索出了一種銀回收率高,對環(huán)境污染少的新方法。該課題成果在當(dāng)年學(xué)校組織的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)競賽中贏得專家們的好評,最終獲得一等獎。

(四)關(guān)注交往能力

據(jù)2009年《中國教育藍皮書》披露,用人單位關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生的各項活動中交流能力居于首位[3]。然而,目前大學(xué)生仍然只關(guān)注自身專業(yè)知識的積累,不注重自己交流能力的培養(yǎng)。在本科生科研工作中,有效的交流更是推進實驗課題順利開展的保障。“靈感來自于交流”,在培養(yǎng)本科生科研能力的同時更應(yīng)關(guān)注本科生的交流能力,應(yīng)鼓勵學(xué)生加強與同組成員的交流,培養(yǎng)團隊精神,深化與指導(dǎo)老師的交流,加深對其他課題組的了解,積極開闊視野,積累知識。現(xiàn)在的科學(xué)研究常常需要多個領(lǐng)域的知識,因此,關(guān)注本科生的交流能力往往能起到事半功倍的效果。筆者所在課題組定期開例會,指導(dǎo)老師和大家交流近期實驗中的相關(guān)問題,商討解決方案,讓大家提出下一步的工作計劃。這樣的交流形式極大的促進了課題組成員之間的交流,如果能形成一個長效機制,將會有助于本科生交流能力的培養(yǎng)與提升。

雅斯貝爾斯曾說:“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師,只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程,乃至于科學(xué)精神”[4]。目前,本科期間的科研經(jīng)歷已成為加快培養(yǎng)高素質(zhì)科研人員的有效途徑,本科生通過團隊協(xié)作共同完成從文獻檢索,收集資料,整理方案,設(shè)計新方案,進行實驗,處理數(shù)據(jù),撰寫論文等整套科研流程,加深了自己對科研工作的認識,提高了各項基本能力,同時在這一時期養(yǎng)成的嚴謹,認真的科研態(tài)度也將為以后的科研生活產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻:

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大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；教學(xué)模式改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0070-02

1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會的報告“重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖”中提出：教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。2005年，國家教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出：“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，說明大學(xué)本科教學(xué)應(yīng)以研究性教學(xué)作為教學(xué)模式改革的趨勢。

一、研究性教學(xué)概述

所謂研究性教學(xué)是指以解決問題的方式組織教學(xué)過程，把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為需要研究的“課程課題”，將其放置在社會需求背景下，引導(dǎo)學(xué)生自主研究和體驗知識產(chǎn)生過程，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解。通過研究性教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)模式改革探索

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，在教學(xué)過程中必須遵循的，比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。研究性教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革與補充。本文主要探討將研究性教學(xué)引入到獨立課程《電機與電力拖動基礎(chǔ)》中的初步嘗試。《電機與電力拖動基礎(chǔ)》課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程的研究性教學(xué)嘗試主要由問題提出、討論與研究、解決問題、教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)組成。1]問題提出：提出的問題應(yīng)符合服務(wù)社會需求原則、前沿性和創(chuàng)新性原則、師生發(fā)揮自身優(yōu)勢原則和可行性原則。在課堂教學(xué)中，以問題為主線組織教學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。在講授直流電機與拖動部分內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生逐漸適應(yīng)研究性教學(xué)模式，由教師在固定的幾個知識點處提出問題，例如直流電機結(jié)構(gòu)中的鐵芯為什么采用硅鋼片？直流電動機的制動運行有何意義？在學(xué)生逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式之后，就鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。[2]討論與研究：按照問題的復(fù)雜程度或以個人為單位或以小組為單位查閱資料，小范圍討論和自主研究后將解決方案以大作業(yè)或小論文的形式提交。3]解決問題：由教師為主導(dǎo)分析各種解決方案的特點與不足，學(xué)生之間相互分享成果，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會分析、思考和申辯。[4]教學(xué)評價：沒有評價的教學(xué)活動是沒有生命力的。對于研究性學(xué)習(xí)突出的學(xué)生酌情在平時成績中加分，以激勵學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，不斷推進研究性教學(xué)的發(fā)展。

三、具體案例

在講解他勵直流電動機逐級切換電阻起動一知識點時，為了引出與之相關(guān)的各知識點可提出問題：他勵直流電動機起動時如何確定切換幾級電阻，電阻值如何計算，實際實現(xiàn)時用什么設(shè)備，如何確定什么時候切換。問題的提出很自然地就引出了起動電阻的工程計算、過渡過程的研究與過渡時間計算等知識點的講解。例如直流電動機相關(guān)參數(shù)為PN=16kW，UN=220V，IN=86A，nN=670r/min，TZ=0.7TN，經(jīng)過工程分析，可采取兩級起動，圖1為兩級起動原理圖。工程計算的結(jié)果為：R1=0.506Ω，R2=1.28Ω，RΩ1=0.306Ω，RΩ2=0.774Ω。R2維持的時間為和t1=0.069s，R1維持的時間為t2=0.026s[4]。用什么設(shè)備具體實現(xiàn)兩級起動的問題在教材中找不到答案，這正是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵點，是最吸引學(xué)生的環(huán)節(jié)。教師將這一問題交給學(xué)生，由學(xué)生自行查找資料自主研究解決。圖2是兩級起動電氣控制圖。

通過分析理解圖2的實現(xiàn)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)到直流電動機起動需要借助于接觸器和時間繼電器等設(shè)備的配合。當(dāng)然研究性學(xué)習(xí)過程中涉及到的電氣控制方面的知識除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，教師有必要進行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生理解接觸器和時間繼電器的動作原則，理解工程計算中的電阻值和時間值如何與電氣設(shè)備的設(shè)置參數(shù)對應(yīng)，較為順利地解決問題。在建立解決專業(yè)問題自信的同時，讓學(xué)生也意識到專業(yè)問題的解決是綜合應(yīng)用各種專業(yè)知識的過程，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

研究性教學(xué)模式使學(xué)生成為探索知識的主體，學(xué)會思考和研究的方法，它的長期效應(yīng)遠高于目前的直觀效應(yīng)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能達到的。這種教學(xué)模式在《電機與電力拖動基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中值得進一步探索和研究。

參考文獻：

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[3]曲繼方.研究性教學(xué)背景下教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計[J].教學(xué)研究，2011，（3）：20-26.

大學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第5篇

從能力需求來看，物流行業(yè)需要三種物流管理人才：操作型人才、中高級管理人才和高級管理人才。結(jié)合我國現(xiàn)行教育體制來看，操作型人才通常由高等職業(yè)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校來完成，高等教育中的本科教育則針對中、高級人才的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有較為牢固的理論知識、外語水平，具備物流管理、規(guī)劃設(shè)計等較強的實踐能力的專業(yè)物流管理人才。對于本科人才還要求其終身學(xué)習(xí)的能力，即在進入工作崗位后能夠在工作中不斷積累知識和經(jīng)驗、堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)，將實踐所得的知識升華為理論，使理論與實踐完美結(jié)合。因此，物流管理本科教育必須關(guān)注物流行業(yè)新理論、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用與發(fā)展，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，結(jié)合企業(yè)需求與時俱進，提高實踐實習(xí)教學(xué)水平。從長期發(fā)展來看還必須加強專業(yè)教學(xué)條件建設(shè)，建設(shè)具有高水準學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)的師資隊伍，并依托企業(yè)人力資源建設(shè)高水平兼職教師隊伍；突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升實踐教學(xué)模塊的重要性和時長，并圍繞從理論到實踐的教學(xué)路徑設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的管理能力在本科階段就得到充分的鍛煉。這些要求使 “雙元制”成為應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效途徑。

1培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵

1.1人才培養(yǎng)必須結(jié)合市場需求

應(yīng)用型本科物流管理人才培養(yǎng)必須在結(jié)合市場需求、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理念創(chuàng)新。筆者認為，將雙元制思想與本科教育相結(jié)合是實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新的重要途徑。在創(chuàng)新理念過程中，應(yīng)本文由收集整理該結(jié)合對于大學(xué)教育本質(zhì)的研究從辦學(xué)理念、教育思想上提高認識，使物流管理專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)與途徑實現(xiàn)接軌并能夠與物流管理專業(yè)特點相結(jié)合，進而深化教師對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理解、提高創(chuàng)新意識，在培養(yǎng)方案制定、執(zhí)行、改進方面達成共識，促進人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展。這些理念上的轉(zhuǎn)變和提高能夠有效提高教師隊伍建設(shè)水平，為培養(yǎng)方案的持續(xù)、有序改進奠定人力資源基礎(chǔ)。

1.2培養(yǎng)模式創(chuàng)新是管理過程創(chuàng)新

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面應(yīng)該針對專業(yè)特點促進管理過程創(chuàng)新，在與培養(yǎng)方案工作相關(guān)的工作流程和管理機制上有所改進。在工作程序、工作方法、工作質(zhì)量控制等方面堅持引入制度管理和標(biāo)準化管理，使培養(yǎng)方案相關(guān)工作有章可循、規(guī)范化程度不斷提高。在工作流程方面要結(jié)合教學(xué)管理改革完善培養(yǎng)方案制定、論證工作流程，使專業(yè)教學(xué)能力與物流人才需求在培養(yǎng)方案工作流程這一平臺上充分結(jié)合，使之更為科學(xué)、合理。同時，管理過程創(chuàng)新要求建立專業(yè)培養(yǎng)方案執(zhí)行過程的動態(tài)反饋機制，實現(xiàn)對培養(yǎng)方案執(zhí)行效果的及時跟蹤和控制。

1.3培養(yǎng)模式創(chuàng)新是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是應(yīng)用型本科物流管理人才教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)。新的培養(yǎng)模式必須具有攀枝花學(xué)院特色、符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求、滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求，而這一模式的基礎(chǔ)在于設(shè)計制定出符合教學(xué)改革要求、滿足應(yīng)用型物流管理本科人才培養(yǎng)各方面要求的雙元制培養(yǎng)方案，使物流管理人才培養(yǎng)與物流企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使專業(yè)建設(shè)真正服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上，使物流管理專業(yè)發(fā)展在人才培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)方面獲得內(nèi)生動力和新的理論支持，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要關(guān)注培養(yǎng)方案內(nèi)容的選擇和提高，必須具有前瞻性和適應(yīng)性才能以滿足人才培養(yǎng)需求，必須能夠脫離傳統(tǒng)本科教育理念的范疇，進入理論與實踐緊密結(jié)合的雙元制層次。

2雙元制培養(yǎng)模式創(chuàng)新對教學(xué)工作的促進

雙元制培養(yǎng)模式對于教學(xué)工作具有較強的促進作用，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案制定、師資隊伍建設(shè)等方面。

2.1雙元制培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位關(guān)鍵是著眼于大學(xué)畢業(yè)生能力對于社會需求的適應(yīng)性，因此在保證本科教育的理論學(xué)習(xí)要求前提下強調(diào)畢業(yè)生應(yīng)該具有較強的社會適應(yīng)能力和工作適應(yīng)能力，同時還必須具備較強的學(xué)習(xí)能力和提升能力。

2.2雙元制培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)方案改進

首先，培養(yǎng)方案制定工作從過去的階段性工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄惺胰粘９ぷ鳎ぷ鲿r間更為充分、能夠充分發(fā)揮教師的能力特質(zhì)，實現(xiàn)合理分工、優(yōu)化組合，使培養(yǎng)方案制定過程計劃合理、充分反饋、及時改進，從程序上保證了培養(yǎng)方案制定的質(zhì)量。其次，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對于搞好培養(yǎng)方案執(zhí)行、及時反饋培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中的各種問題、及時跟蹤培養(yǎng)方案執(zhí)行效果起到了促進作用，有利于建立合理的教學(xué)反饋機制的建立，進而推動教研水平和教學(xué)能力的提高。再次，培養(yǎng)模式創(chuàng)新與物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案的完善始終相始終，能夠更好地適應(yīng)應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)需要、滿足人才市場對高層次應(yīng)用型物流管理人才的能力要求，使人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟。最后，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和培養(yǎng)方案改進能夠在課程建設(shè)方面產(chǎn)生有益的推動，實現(xiàn)了對于公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和技能、專業(yè)方向、實踐環(huán)節(jié)和選修環(huán)節(jié)等課程模塊方面的改進，使課程設(shè)置能夠及時根據(jù)市場需求和企業(yè)需要不斷調(diào)整、創(chuàng)新，改進了原有課程內(nèi)容并通過增設(shè)新課程滿足了專業(yè)發(fā)展需要。培養(yǎng)方案制定工作必須考慮教學(xué)改革、教學(xué)研究與教師能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)一致，切實提高教師對于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的理解，運用企業(yè)力量提高專業(yè)建設(shè)水平，促進專業(yè)科研水平的提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2.3雙元制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提高了師資隊伍建設(shè)水平

雙元制人才培養(yǎng)模式對于鍛煉教師團隊、塑造新型組織文化具有長期的促進作用。使教師能夠更好地把握本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，使教學(xué)與科研的結(jié)合落實到教師個人的能力提高、工作開展上；同時，雙元制培養(yǎng)模式能夠顯著提高物流管理專業(yè)建設(shè)水平，通過企業(yè)的印證促進教案編寫、大綱制定、教材建設(shè)，使教師科研水平不斷提高、提高培養(yǎng)方案制定、論證、執(zhí)行、反饋等具體環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量和業(yè)績水平，對應(yīng)用型物流管理人才的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的推動作用。

轉(zhuǎn)貼于

3物流管理專業(yè)雙元制培養(yǎng)模式構(gòu)想

3.1物流管理本科雙元制培養(yǎng)模式基本思路

確保應(yīng)用型本科物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)必須注意改變觀念，以社會適應(yīng)能力和工作適應(yīng)能力為培養(yǎng)核心把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、改進培養(yǎng)思路，從根本上提高人才培養(yǎng)方案制定水平，使之更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、教學(xué)型大學(xué)建設(shè)的需要，這就要求人才培養(yǎng)不能夠局限于學(xué)校范圍內(nèi)，必須考慮企業(yè)對于人才培養(yǎng)的潛在作用；其次，必須針對傳統(tǒng)的工作思維全面改進培養(yǎng)方案制定流程，同時加強課程模塊的論證分析，使人才培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)方案中能夠通過階段性、系統(tǒng)性的課程模塊設(shè)置得到真實反映，這不僅要求更加嚴密的課程體系，而且要求學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的同步。

新的培養(yǎng)模式必須與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)水平提高相結(jié)合，考慮到攀枝花學(xué)院的辦學(xué)特色，該模式立足于攀西地區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展，通過分工協(xié)作提高教學(xué)水平和師資隊伍建設(shè)，所有教師通過參與培訓(xùn)、帶隊實習(xí)等方式全面提高師資隊伍的實踐教學(xué)和理論教學(xué)水平。以高級物流管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在保證大學(xué)本科通識教育的基礎(chǔ)上，充分借鑒德國“雙元制”教育模式，以“雙元制”培養(yǎng)思想為導(dǎo)向，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，課程設(shè)置以崗位執(zhí)業(yè)活動為核心，物流管理理論與管理實踐相結(jié)合，突出管理實踐能力與業(yè)務(wù)操作的培養(yǎng)，通過學(xué)校與企業(yè)在物流管理理論教學(xué)內(nèi)容和實踐內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠為就業(yè)做好充分的準備。

3.2培養(yǎng)模式構(gòu)建

（1）對于德國“雙元制”教育模式的借鑒。在保證大學(xué)本科通識教育的基礎(chǔ)上，充分借鑒德國“雙元制”教育模式，從辦學(xué)思路、培養(yǎng)單位、學(xué)生身份、教師構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、課程時間、考試方式、經(jīng)費保障等維度進行改革，形成由經(jīng)管學(xué)院與相關(guān)物流企業(yè)“雙元”組成，教育模式由理論學(xué)習(xí)與物流管理實踐“雙元”構(gòu)成的新型人才培養(yǎng)模式，該模式緊密結(jié)合“雙元制”思想，具有系統(tǒng)性和階段性特點、具備質(zhì)量保障和改進功能的培養(yǎng)模式。通過整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專業(yè)能力、工作方法能力、個人能力與社會能力。

（2）與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，建立校企合作。以高級物流管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以“雙元制”培養(yǎng)思想為導(dǎo)向，立足于地方經(jīng)濟發(fā)展，建立“學(xué)校+企業(yè)”合作培養(yǎng)機制，打造適合于物流管理本科高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙元制”培養(yǎng)模式。設(shè)計橫跨物流管理專業(yè)多個相關(guān)領(lǐng)域的整體性項目對學(xué)生進行訓(xùn)練，修改現(xiàn)行的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，編寫特色教材，針對不同人才培養(yǎng)階段設(shè)計合理的教學(xué)方案，針對社會需求展開人才培養(yǎng)。完善校企合作、使企業(yè)和行業(yè)協(xié)會在整個培訓(xùn)過程中承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)和責(zé)任，參與制定培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，參與教學(xué)內(nèi)容實施和相應(yīng)考核。

（3）構(gòu)建以學(xué)生為主體的就業(yè)能力培養(yǎng)框架。教學(xué)活動以學(xué)生為主體，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，理論與實踐相結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)，通過經(jīng)管學(xué)院與物流企業(yè)在理論教學(xué)內(nèi)容和實踐內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠為就業(yè)做好充分的準備。以“學(xué)生+員工”模式實現(xiàn)理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)充分結(jié)合、教學(xué)團隊和教學(xué)資源建設(shè)與人才培養(yǎng)同步提高。建立高端復(fù)合型教學(xué)團隊、提高教學(xué)與科研能力，搞好精品課程建設(shè)、提高教學(xué)資源水平，使專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)實現(xiàn)對接，搞好高層次實踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)“畢業(yè)證+執(zhí)業(yè)資格證”模式。

4結(jié)論