校本教材
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校本教材范文第1篇
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.018
School-based Textbooks of Piano in Secondary Vocational Education
ZHONG Min
（Foshan Huacai Vocational-Technical College， Foshan， Guangdong 528000）
Abstract Piano education as an integral part of music education， has gradually been sustained attention of music educators. Piano teaching materials as the main tools and basic support is the key to enhance the quality and efficiency of teaching piano. Through a brief analysis of the traditional piano teaching materials， according to vocational piano teaching and student learning situation， made recommendations and reference for secondary vocational school piano curriculum design and preparation.
Key words piano; school-based textbooks; secondary vocational
當前，隨著我國音樂教育不斷發展，鋼琴教育作為音樂教育基礎學科，不僅是中國文化與世界文化交流的傳播紐帶，也逐漸受到音樂教育者和學習者爆發性的關注。教材作為教學內容與教學方法的基本載體，是實現教育思想、觀念向具體教育現實轉變的重要媒介，是實現教學培養目標的重要工具，也是教育與教學改革成果的結晶。教材作為鋼琴教學活動的主要工具和基本依托，是全面提升鋼琴教學質量與效率的關鍵。因而，鋼琴教材編寫是一項復雜而艱巨的系統性工作，要同時涉及音樂領域與教育領域，既要能夠直接反映出其所蘊藏的文化特征與時代風貌，又要是考慮學科交叉結合的平衡點。可以說，鋼琴教材質量的高低直接影響著鋼琴教學的質量與效果。近年來，隨著我國教育制度改革的不斷深入，我國中職教育已進入到全新的發展階段，而院校基礎教材的建設，尤其是鋼琴教材的建設，明顯滯后于中職教育發展的步伐，因此編寫適應于中職教學的鋼琴教材勢在必行。
1 對傳統鋼琴教材的簡要回顧
實質上，我國《新課程標準》明確提出音樂教育要在理解多元文化的基礎上弘揚民族音樂。我國傳統的鋼琴教學基礎教材，在樂曲內容選擇上稍顯局限。其西方作品大多節選自古典到浪漫主義時期主要音樂作品，20世紀之后的作品稍顯不足。例如上海版的《鋼琴教程》多為經典古曲，西方現代鋼琴曲目（20世紀后期）的比例僅占總教材曲目的2%不到。同樣，西南版《鋼琴教程》西方現代鋼琴曲目比例不到5%，同時其中的中國作品缺乏民族特色，甚少反映民族文化。目前，市面上許多基礎鋼琴教程的通病是鮮少包含少數民族特色作品，無法反映中華名族音樂作品的多元化。在主要內容形式上，傳統中職鋼琴教材依舊保留中外樂曲、練習曲、奏鳴曲和復調這四大體裁，當然，西南版《鋼琴教程》在上海版《鋼琴教程》的基礎上額外增加了音階、琶音和少量的幾首歌曲伴奏。中職鋼琴教學的目的是培養學生對鋼琴的實際應用技能，包括視奏和即興伴奏能力，因此，理論上來說，這兩方面內容應編入中職校本鋼琴教材。在教學進程安排方面，上海版《鋼琴教程》的曲目多、難度適中，但相同難度的曲目重復率高。而西南版的《鋼琴教程》與上海版相比，曲目總量相對縮減，但難度加大，尤其是“難度坡度”過大，在實際使用中，曲目安排針對性較差，不便于給學生選曲。
2 中職鋼琴校本教材編寫的必要性
實質上，中職鋼琴教材的選擇是基于就業需要，而不是要培養出色的鋼琴演奏家。由于大部分中職學生專業基礎能力差，因此教材的運用應該最大限度地提高其就業實用技能。
2.1 提高鋼琴教學效果
當前我國中職鋼琴教育的課程體系中一般包括數碼鋼琴集體課或者鋼琴小組課，該課程對于畢業后從事與鋼琴有關職業的學生來說尤為重要。而當前開設鋼琴課的中職院校，在大班集體課或者一對一授課模式中，基本采用傳統（古典）鋼琴教材，甚至是傳統教材內挑選的曲目合集。在職業院校學生學時短、專業基礎較弱的現實背景下，畢業后演奏技巧訓練收效甚微。另外，傳統鋼琴教材對于即興伴奏應用等實操知識覆蓋少，不利于學生實戰能力的提升。因而，在借鑒傳統鋼琴教材編寫體系的基礎上，開發適合中職教學的鋼琴校本教材十分必要。中職學校的學生學習基礎相對而言較薄弱，而一般的正規教材內容廣、難度大，按教材內容完成教學任務難度過大，因而校本教材的編寫便于教師根據學生的學習基礎因材施教。同時，校本教材多基于本學校教學設備與儀器的性能、數量編寫，教學內容針對性與操作性強，對提高教學效果大有裨益。
2.2 適應中職學生就業需求
隨著我國改革開放以及人民精神生活水平的提高，業余鋼琴教學早已“遍地開花”。而我國中職畢業生畢業后大批量加入社會業余鋼琴培訓的隊伍中，其主要職業是幼兒鋼琴啟蒙、教學、陪練，也包括自設鋼琴教學工作室自主創業。近年來，業余鋼琴培訓行業普遍反映中職鋼琴專業畢業生進入行業時缺乏基本演奏技能，對行業需求了解度少、溝通能力弱、適應能力差，缺乏協作思想。因此，中職鋼琴教材的編寫在結合訓練曲目的基礎上，可以加入初級鋼琴教學方法的普及。
2.3 遵循綜合型人才培養目標
中職鋼琴教學以培養學生的職業能力為基礎，從而使學生面向就業、面向社會基層。因而，學生應該同時具備鋼琴實操能力、可持續的自我學習能力與社會競爭實力。中職鋼琴專業畢業生不僅是大眾音樂普及教育的中堅力量，也是街道、社區、單位合唱團專業鋼琴伴奏或者企事業單位文藝干事、幼教教師的優秀后備人選。因而，綜合考慮多重工作性質，鋼琴即興伴奏能力至關重要。中職鋼琴校本教材的編寫具有綜合性與實用性，既涵括基本鋼琴教學法，也包括訓練曲目的即興伴奏內容。
3 中職鋼琴校本教材設計與編寫
中職鋼琴校本教材的編寫與設計是基于學生就業需求，因此在教材的編寫過程中要重點考慮畢業生職業能力的培養，密切配合人才培養計劃。同時，教材的內容的設計要切實考察學生學情以及教學的難度與梯度，做到因材施教、循序漸進，并最終圓滿完成教學任務。
3.1 中職鋼琴校本教材章節匯編
中職鋼琴校本教材單元或章節設計要考慮其科學性與合理性，在單一章節或單元中均應涵括基本演奏技巧訓練，包括即興伴奏、鍵盤合奏以及視奏訓練等環節。通過豐富多彩的教學內容，增加學生的學習興趣，打破教學課堂中單一練琴的枯燥感。同時，教材整體設計應該適度張弛、循序漸進，單元或章節的難度梯度應根據教學內容逐步加大。例如第一單元或者第一小節，可以設計鍵盤入門基礎知識、C大調音階和弦琶音的基本學習和訓練，之后根據課時設計安排卡爾?車爾尼的C大調的初級練習曲，從而加強技術訓練。第二小節可以設計初級教學法，通過對教材內C大調曲子的詳細說明，分析其曲式、重難點以及具體的演奏方法與技巧。同時，加入基本教學方法、兒童引導提示等附加內容的學習，在提高演奏能力的基礎上普及初級教學法知識。第三小節包括即興伴奏訓練，通過教師講解即興伴奏的基礎知識、分析教材內C大調曲子的基本和聲、伴奏織體，來訓練學生的即興伴奏能力，當然為曲子配四手聯彈也是很好的教學方式。另外，在教材內加入C大調五線譜的簡單兒歌旋律，讓學生根據兒歌的主要內容、風格調式、結構以及歌唱的要求與形式設計出相匹配的鋼琴伴奏，也是很好的教材設計形式。第四小節主要是視奏訓練，通過 C大調五線譜視奏練習，或者簡譜的視奏小曲練習，在課堂中訓練學生的移調彈奏能力。另外，可以設計第五小節來合奏能力，通過簡單的C大調四手聯彈曲目或其他類型曲目來進行多聲部合奏練習。
3.2 高職鋼琴教材的內容設計
高職鋼琴校本教材的編寫應該充分考慮學生就業需求，教材內容應全面、實用，包含多項技能訓練，從而做到與就業、就職對接。第一，教材在選曲方面要突破傳統教材單一選曲的格局，技能訓練內容不僅涵括傳統練習曲、樂曲，同時也應加入一定的通俗作品、藍調音樂或爵士樂，以此來拓寬高職學生視野，適應其就業的社會化需求。同時，通過加入四手聯彈、合奏曲目來豐富課堂教學內容，提高課堂活躍度，提高學生協作能力，也是鋼琴校本教材為中職鍵盤集體課程服務的重要途徑之一。第二，考慮鋼琴教學法，教材的編寫應體現其指導性。例如，選編傳統曲目時，車爾尼練習曲、拜厄、《布格繆勒》、《巴赫初級鋼琴曲集》、《布格繆勒》以及各地考級要求曲目等都應該在涵蓋范圍內。通過特定曲目詳細分析鋼琴指導的方式方法，包括練琴計劃制定、練琴效率的提高方法分析、教學鼓勵原則等。通過學琴孩子的氣質、愛好、生理及心理特點分析，為學生講解初學者入門的方法、步驟。通過圖文展示的方式，為學生詳細講解識譜、手型、指法、基本彈奏方法。借助圖文并茂的教材，讓教學內容貼近學生心理，提高學生學習效率。
3.3 學生學情考量
當前，中職學校學生學習基礎相對薄弱，專業素養差，缺乏自尊心與自信心，聽課效率低，學習積極性較差。因此，對于中職學校鋼琴教學而言，教材的編寫應充分考慮學生學情，真正地做到因材施教。例如，中職鋼琴校本教材內鋼琴即興伴奏內容就應重點設計。目前，絕大多數中職學校音樂專業都開設有相關課程，但普遍現狀是學生學習困難、學習效率低下，教師反映教學困難，教學目標難以達成。究其根本，癥結在于中職學校學生普遍缺乏正規訓練，基本功不扎實，過于急功近利。因此學生普遍缺乏鍵盤和聲理論知識，對即興伴奏方法不夠清晰，無法規范使用和設計各級和弦，甚至對基礎的Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ級和弦連接得都很模糊，因而導致即興伴奏時無法靈活運用各類織體來烘托旋律。因此，中職學校低年級使用的鋼琴校本教材要重點關注即興伴奏的基本技能，以便學生能夠在高年級順利展開即興伴奏課程的學習。校本教材在編寫過程中應充分考察學生學情以及內容的難易程度，結合整體教學目標，引導學生循序漸進掌握基本技能。
4 總結
為體現中職學校的辦學目標與教學特色，適應新時代對多元化、全能化技術人才的需求，提高中職學校音樂教學的效果，其鋼琴校本教材的編寫勢在必行。高職學校專業鋼琴教師應開拓視野、積極創新、充分發揮自身的專業素養與主觀能動性，設計和編寫符合中職教育特色的優秀鋼琴教材，從而推動我國中職音樂教育的蓬勃發展。
參考文獻
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[2] 許世華，曹軍，譚會恒.關于校本教材建設的幾點思考[J].高教論壇，2012（3）：49-51.
校本教材范文第2篇
[關鍵詞]學校文化；“水品”文化；校本教材；開發原則
[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0089-02
學校文化是指學校在一定的社會文化背景和教育思想影響下，在長期的辦學實踐中創造并積淀下來的能夠反映學校整體風貌和形象氣質的一種穩定、獨特的價值觀念和行為規范，是推動學校發展的根本動力。學校文化建設需要載體，校本課程就是其中一個非常好的載體。通過對校本課程的建設和實施，可以傳遞學校的辦學理念，營造學校的特色文化，@已經成為不少學校關注的問題。
美國著名課程論專家施瓦布提出的實踐課程理論在美國基礎教育領域取得了巨大成功，該課程論極大地推動了美國課程從結構課程到實踐課程乃至校本課程的發展。施瓦布認為，課程由教師、學生、教材、環境四要素組成，并構成一個有機的“生態系統”，形成動態平衡的關系。
基于以上認識我們可以知道，校本教材是校本課程建設的要素，是校本課程的物化形式。它是以學校的教師和學生為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發和制定的一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介。因此，校本教材既是學校文化建設的重要組成部分，也是學校文化育人功能的重要載體，能夠凸顯學校的辦學理念和特色，傳承和促進學校文化建設。
那么，如何才能科學合理地開發校本教材，提高校本教材開發的實效性？相信這是當前乃至今后一個時期內，許多教育工作者面臨的一個重要課題。本文正是從這一角度出發，結合洛溪新城小學的“水品”文化建設校本教材的實踐，探析校本教材開發應遵循的原則。
一、特色性原則
《基礎教育課程改革綱要》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”因此，校本教材開發必須結合本區域和學校的傳統和優勢，根據學校實際，編寫出反映學校辦學理念、文化特色的教材。
洛溪新城小學地處臨珠江口的沙虻海四面環水。學校浸潤著珠江水，沐浴著珠江文化，形成學校固有的“水品”特色文化。學校在開發“上善若水”文化建設校本教材的前期準備中，收集和整理了與校本課程相關的資料，對校本教材開發所處的地理環境、文化背景有了整體性的把握。開展調查，明確社會、學校、師生對什么樣的教材內容需求較大，以期開發出有使用價值的教材，為后期的教材編寫工作打下堅實的基礎。
在開發校本教材過程中，學校立足“水品文化、上善教育”的辦學理念，圍繞“水品”特色文化，以老子的《道德經》第八章中“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。居善地，心善淵，與善仁，言善信，正善治，事善能，動善時。夫唯不爭，故無尤。”這一段關于“上善若水”的論述為教材架構，開發出具有獨特的地域文化性質和鮮明的學校文化特色的“上善若水”系列校本教材。教材根據學生的年齡特點和認知能力，共分為六個年級，每一個年級的教材按相同的體例和主題編排，引導學生熟悉內化學校水品文化，向善向上，像水一樣做最好的自己。
如校本教材中的一年級第一章節“居善地”，安排了讓學生了解認識學校地理環境的內容。學校地處臨珠江口的沙虻海四面環水，浸潤著珠江水，沐浴著珠江文化；第二章節“心善淵”，主要內容是學習做有涵養的人，心要像水一樣平靜，不受外界影響，克服干擾；第三章節“與善仁”，主要內容是分清與人交往時，哪些是友善的語言、行為，如何表達友善；第四章節“言善信”，主要內容是誠實做人，誠信做事，取得別人的信任；第五章節“正善治”，主要內容是在生活、學習中遇到困難時，學會尋找解決困難的方法。第六章節“事善能”，主要內容是了解自己的長處，做些力所能及的事情；第七章節，“動善時”，主要內容是學習合理安排時間，制定起居和學習時間表；第八章節，了解主要內容是學習本區域或本校與“水品文化、上善教育”有關的名人、風景名勝、歷史故事等。
二、主體性原則
主體性原則是針對校本課程開發和實施的主體是誰而言的，即由誰來開發和實施校本課程的問題。施瓦布的實踐課程理論突出了教師和學生的主體作用，認為教師是課程的主要開發者，在課程編制中起主導作用。與此同時，學生雖不直接開發、設計課程，但是有權選擇和決定課程內容，校本教材的開發應圍繞學生這一主體的需要和發展進行。因此，只有積極激發教師和學生在校本教材開發和實施中的主體地位，才能真正提升校本課程內容的價值以及課程目標實現的可能性。
1.教師是校本教材的開發和實施主體
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教師是開發和實施校本課程的主體。教師由原來單一的課程執行者向課程建設者、實施者、評價者的多元角色轉變。同樣，作為校本課程的構成要素之一的校本教材，它的開發必須充分體現教師的職業價值和主體性。
洛溪新城小學為了開發“水品”文化建設校本教材，由專家指導團隊和一線骨干教師組成編寫組，主要編寫工作由一線骨干教師完成。教師由“既定教材的實施者”轉變為開發者，這是一項全新的挑戰。在專家的培訓和指導下，教師掌握了教材編寫要求，明確了教材的編排體系，把握了教材的寫作要領，完成了教材編寫方法的研究工作。在編寫之前認真領會學校“水品”文化建設內涵，把握其精神實質，這是學校文化學習內化的過程。在動手編寫教材時大量地獲取信息，甄別取舍，是提高搜集信息、處理信息能力的過程。確定教材內容、設計教學活動是教師之間、教師與專家之間交流、探索、合作的過程，也是教師綜合能力提升的過程。實施和使用校本教材過程是實踐、反思、修改、提高、完善的過程，也是生成成果的過程。
由此可見，開發和實施校本教材的過程是促進教師主體發展的過程，既是一個成果的生成過程，更是教師課程開發能力的發展過程。
2.學生是校本教材的開發和需要主體
新課程改革著眼于人的發展，作為校本教材的實施對象，學生的需求與興趣必須受到重視。校本教材的開發必須緊貼學生主體需要，包括學生的教育需要、興趣需要和社會生活準備需要。開發校本教材，應有利于學生的全面發展和個性培養。
洛溪新城小學的“水品”文化建設校本教材，一開始就確立了以學生為主體。學生可以通過問卷調查、訪談的方式參與到教材開發中來，對教師提供的教材內容進行選擇，商討學習的方式方法。在師生的共同開發下，“水品”文化校本教材在內容的選擇上避開枯燥乏味的道德說教或者是晦澀難懂的文化材料，轉而關注學生在生活和學習中的體驗和興趣，照顧學生不同年齡段的生理和心理特點，語言的表述平實易懂，事例的選擇生動有趣，既有對學校社會、自然環境的認知，也有與伙伴相處、交往的引導，還有對日常學習和生活中良好心理、能力的培養等；教材的呈現方式豐富多彩，有卡通漫畫、自然科普、寓言故事、相片視頻等；教材的活動形式體現了活動性、探究性，包括“看一看”“說一說”“走一走”“玩一玩”“畫一畫”“演一演”等多種形式。在教材的實施過程中，教師要為學生創設寬松、和諧、安全的對話氛圍，盡可能激發、鼓舞學生的學習積極性，并尊重學生的獨特感受，幫助學生建構新知，使學生對教材嚼之有味，學之有得，思之有獲。
三、生成性原則
校本教材的開發不是一個單向封閉的一維過程，而是一個不斷生成、逐步完善的雙向多維過程，一勞永逸又能生機無限的校本教材是根本不存在的。校本教材應隨著社會的變革、教育形勢的發展、學校特色文化的豐富、學生知識能力的發展而不斷更新發展，在開發中實施，在實施中生成，在生成中不斷評價、完善，這個過程是沒有終結的，它是無限動態發展的。只有這樣才能促進教育的改革發展，滿足學生、教師和學校發展的個性化需求并促進其持續發展。
洛溪新城小學的“上善若水”系列校本教材的開發和實施過程就是一個不斷修改、完善的生成過程。比如，學校將開發出來的校本教材采用活頁形式裝訂，在開始新的章節學習時，教師可以和班級學生一起選擇本章節的學習內容，刪除那些不感興趣或者在當前階段不適合學習的內容，盡可能確保學生對教材內容的選擇權，生成符合班級學生個性化需求的教材。又比如在校本教材中添加空白頁和建議頁，方便在學習過程中，學生、甚至是參與到實踐活動中的家長，將收集到的學習資料和學習作品等內容補充到教材之中。而建議頁則提供給了教材的編寫者與使用者對話的可能，可以為校本教材的完善更新提供寶貴的建議。這樣，在學習結束后，每個學習小組就形成一本以教師編制的教材為基礎，學生自己添加的內容為補充的教材，成為后續教材開發的資源庫。這樣的校本教材開發使得學生得以有效參與。在實踐中不斷生成，也意味著教材的形成與學習過程做到了有機的統一，真正滿足了學生的個性化需求，確保了教材的生機與活力。
校本教材范文第3篇
職業學校校本教材開發編寫原則職業教育的培養目標確定了課程目標，合理、科學的課程體系對能否實現培養目標，起著決定性的作用。校本課程體現了職業教育注重人才培養基本要求的統一性與個性發展多樣性結合的趨勢。而校本教材就是應校本課程的開發而產生的，校本教材在各個職業學校的開發和使用已經相當普遍，但教材在開發和使用的過程中也暴露出不少的問題，甚至嚴重影響了教學質量。
一、職業院校校本教材編寫目的之分析
校本教材的開發的原因及目的各不相同，筆者作為一線教師所了解的職業學校編寫的校本教材分析結果來看，主要有如下的幾種狀況：
1.根據學生的需要。職業學校特別是是中職學校的學生學習基礎相對來說比較薄弱，而一般的正規教材涉及的內容全面，難度大，要全部按教材內容去完成教學任務難度太大，因而，一些學校的教師根據學生的情況編寫了適合本校學生實際知識水平的校本教材。
2.根據企業需要。目前，職業院校與企業合作辦學的案例越來越多，有的課程甚至就是專門為適應某一企業的某項技術而設。因此，任課教師根據課堂實際總結出的講義，或者企業派出的專職培訓人員所用的教學材料編寫成學生的教材。
3.根據教學設備需要。這類教材是在了解和分析自己學校的儀器設備的型號，性能，數量等條件的基礎上編寫而成，編寫的教材有很強的針對性，教材與實訓操作切合得比較好。
4.根據考核或者評評職稱的需要。很多的職業教育部門或學校把編寫校本教材的數量當成職教教研能力的重要指標，校本教材的數量直接影響學校的評先評優，及國家示范校，國家及省級項目的申報，校本教材的編寫不是真正用于學生的教學中，而是用來完成考評的指標。
5.利益需要。這部分校本教材的特點就是制作成本低，學校年年復印相同的版本，其費用只有正規出版物的三分之一，其利可圖。
而校本教材達到什么標準才能夠正式用于教學，目前看，大多數學校沒有嚴格制定校本教材管理辦法，很多學校編寫的教材不符合教學目標要求，不利于學生的實際技能的培養。很多校本教材成為了危害學生的垃圾教材。
二、校本教材開發使用存在的問題分析
校本教材的出現，本來是適應職業教育改革出現的一種正常現象，學校從促進學生的發展角度考慮，為了體現學校的專業特色和學科優勢而開發自主教材，問題是這種現象的發展卻缺乏合理性，大量劣質的校本教材充斥在職業學校的課堂上，讓教學質量很難得到保證，通過對一些校本教材分析，發現存在的主要問題有：
1.制作粗制濫造。這里包含語言的組織，教材內容章節間的銜接，很多教材是從不同版本教材的剪貼拼湊而來，造成該有的內容缺少，和內容重復等現象，對學生的危害就越大。
2.印刷排版不符合要求，沒有美感，字跡圖形不清，很多內容張冠李戴，這些教材在使用過程中缺乏權威性。
3.校本教材的編寫內容不符合教學要求，教學目標不明確，難度深度與學生的實際接受能力相差甚遠。
4.不切合本校情況，脫離本校實際，教材沒有針對性。編寫時既沒有考慮教學條件，又沒有考慮師資力量。
5.閉門造車，沒有做好校本教材開發的前期的調查研究工作，既不了解用人單位需要什么樣的人才，也不清楚崗位需要哪些技能和知識能力，教材的編寫沒有明確的導向
三、校本教材的編寫之個人考慮
1.考慮教學性與學術性。教學性體現了校本教材的學科特點，是指校本教材的編寫要有針對性、可操作性與有效性，教學的結果有利于提高學生的專業能力等，而教材學術性主要從知識層面來思考。學術性關系到學生所接受的知識精確的程度，如果教材的學術沒有保證，那么學生學得越多，被誤導的也越多，學生內化的知識網絡里出現的錯誤節點就越多，則其對未來學習發展的障礙也越大。
2.考慮科學性與實踐性。科學性主要體現校本教材精確。科學性與學術性有相似之處，只不過前者重在形式，后者重在內容，但兩者都講究科學精確，符合規范，實踐性主要是相對校本教材本土性、實用性及生活化而言的。好的校本教材必須是對本土資源加以充分利用，能夠促使學生關注現實中的東西，幫助學生解決一些實際問題，強調在生活中學學習和使用知識。而不結合本土資源，遠離本土特點，就不能算是合格的校本教材。
3.考慮科學性與藝術性。科學性主要體現校本教材精確。科學性與學術性有相似之處，只不過前者重在形式，后者重在內容，藝術性與科學性比較，更具有較強的主觀性，要依賴教師較高的藝術素養、審美能力及一定的編寫經驗。教材的藝術性包括整體布局是否美觀大方；圖文搭配是否精美協調；字體字號安排是否具有美感特征；各大板塊之間的銜接是否自然，等等。
4.注重實用性與先進性。形式是為內容服務的。好的形式，可以突出內容的關鍵，可以加強信息的傳遞；低劣的形式，則會削弱內容的影響力，妨礙學生對內容的掌握。形式上實用性的標準主要包括：先后次序的安排是否具有邏輯性；各板塊設計是否有利于內容的傳達；各種藝術樣式的介入是否激發學生的學習興趣；是否通過字體號的變化突出文章主題；是否借助各種圖像符號增強教材的層次性，等等。先進性主要體現校本教材應該具備前瞻性，校本教材使用符合時代性的目標。某些校本教材看上去似有一些與眾不同的創意，但境界不高，水平較低，不能反映先進的教育教學思想，也看不出現代教材編寫理念，前瞻性不足，容易導致資源的浪費。校本教材的先進性體現在以下幾個方面：創新的內容或形式能夠在一定程度上體現現代教學的前沿理論，反映該學科的前沿知識，能夠符合社會發展要求，滿足學生成長需求。
校本教材范文第4篇
【關鍵詞】初中歷史；本地校本教材；編寫；困惑；思考
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0134-01
我們知道，現行的初中歷史教材是學生學習歷史知識的主渠道。盡管學生在這個主渠道里能夠學到該階段應該學到的相應的歷史知識，但由于教材的篇幅有限，不可能囊括各地“瑣碎”的歷史進化鏡頭，因此，學生學完了初中歷史教材后，對本地歷史進化的過程一無所知也就不足為怪了。為彌補這一缺憾，有些“好事者”，編寫了本地歷史校本教材。不過，細細翻看各地編寫的本地歷史校本教材，感覺其中存在著許多令人困惑之處。
其困惑具體表現在如下三個方面。
一、本地歷史校本教材不能與現行課程教材相鋪相成
編寫本地校本教材的目的，是為了充分調動學生學習歷史的積極性，增強學生對本地歷史進化、進步過程的認同，以此激發學生的自豪感。同時，通過校本教材的編寫和運用，達到同現行的課程教材互補，滿足學生日益增長的多樣化需求的目的，如此，能極大地滿足學生個性化發展的需要。然而，許多學校在編寫校本教材時，恰恰就忽略了這一目標――編寫的體系和順序不能和課程教材同步；本地歷史校本教材的內容不能對課程教材的內容進行有效補充；沒有通過廣泛的采訪和實地考察，僅憑搜索的“庫存”資料進行編寫，造成許多“誤差”……凡此種種，就造成了本地歷史校本教材不能與現行的課程教材相鋪相成的后果。
二、編寫本地歷史校本教材沒考慮當地學生的心理接受能力
常理上，在編寫本地校本教材時，應通過座談、問卷調查等形式，廣泛聽取學生的意見，了解學生的需求及喜好，編寫出深受學生喜愛的本地歷史校本教材，這樣，才能激發出學生學習本地歷史校本教材的濃厚興趣。可是，許多地方在編寫本地歷史校本教材時，僅憑教師編寫者個人的喜好進行編寫。由于教師“站得高看得遠”，其編寫出來的本地歷史校本教材，學生會有一種“高不可攀”的感覺。換句話說就是，如此編寫的本地歷史校本教材，編者沒考慮當地學生的心理接受能力。這樣做的后果就是，既不能開闊學生的認知視野；也不能拓展學生的思維；其創新意識的培養更是無從談起。
三、沒有吸收學生作為編寫者
本地歷史校本教材學習的主角是學生，學生是學習本地歷史校本教材的主人。從這個意義上來說，學生也應該是本地歷史校本教材編寫的參與者。然而，各地歷史校本教材的編寫者清一色的是本校的初中歷史教師，看不見一個學生的身影。正確的做法應該是――讓學生零距離地接觸本地歷史。組織學生搜索本地歷史資料；查閱本地歷史史志；搜集本地歷史文物；參觀古跡、遺址以及博物館里的珍貴文物，掌握第一手資料。在此基礎上，同老師一起共同編寫本地歷史校本教材。這樣編寫出來的本地歷史校本教材，才能使學生喜聞樂見。
如上困惑，給我們留下了諸多思考。
其中，最亟需思考解決的有如下三個問題。
一、缺乏具體的理論指導
本地歷史校本教材的編寫及使用，是近幾年來發生的新生事物。各地在具體編寫本地歷史校本教材時，大都是摸著石頭過河。說的再明白一點，就是沒有具體的理論指導。如此看來，各地初中學校，在編寫本地歷史校本教材時，由于缺乏具體的理論指導，導致出現的偏差及錯誤一定“大有人在”。因此，期待課程開發及校本教材編寫專家盡快研討出一套行之有效的理論體系，使之在編寫本地歷史校本教材時，能有“理”所依、有“理”所靠。
二、期待領導的大力支持
由于現行的初中歷史課程教材內容是唯一的中考內容，導致了上至教育主管部門的領導、下至各地初中學校領導對本地歷史校本教材開發的熱情不高，領導只注重現行歷史課程教材的教授和學習，忽視了本地歷史校本教材的教授和學習。要知道，本地歷史教材的開發與使用，是對現行課程教材的有機補充。學生學好了本地歷史校本教材的內容，就能較好地推動學生學深學透現行的初中歷史課程教材的內容。因此，期待領導們對本地歷史校本教材開發與使用的大力支持。
校本教材范文第5篇
【關鍵詞】校企合作校本教材計算機辦公自動化
一、引言
教材是進行教學的最基本環節和工具，也是深入教學改革、提高教學質量的重要保證，課程的設計最終仍落實到教材的編寫上。而校本教材是由學校自行設計的個性化教材，依據學生實際情況和行業發展，對原有教材內容進行選擇、改編、整合和拓展，教材內容來自生產前線的工作崗位，以學校為主體，輔以行業或者企業共同合作開發。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，因此各種形式的課程改革都離不開校企合作開發教材的途徑。
二、校企合作開發教材的必要性
現計算機應用專業《辦公自動化》課程選用的教材，是從國家規劃教材中選擇相近課程標準的教材，主要以講授知識點和學生操作練習為主，知識點較為零散，教材所采用的案例基本上是章節片段式的，只是針對某個知識點進行孤立的練習，沒有形成連貫的知識體系，各學習環節鏈接性較差，導致學生綜合運用能力欠缺。同時，現有的學習內容沒有緊跟行業發展，缺少職業情境下的工作內容，很多案例過于陳舊，例如學習Word軟件時，案例都是讓學生制作課程表、黑板報等，不能與工作崗位和職業需求相聯系，沒有貼近學生實際學習能力和企業需求。隨著廣西經濟發展方式轉變，新興的北部灣區域對信息產業人才需求有所更新，需要有效探索企業對計算機應用專業人才在辦公自動化軟件操作上的要求，結合課堂教學經驗，形成基于工作過程的課程教材，有利于培養學生的職業能力和職業意識。同時，在課堂教學中，融入先進的教學方法，采用最新的教學理念設計課堂流程，改變單一的評價方式，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，配合教材改革實施。
三、校企合作開發教材的探索實踐過程
1、明確教材開發的目的
校企合作開發教材最重要的原則就是以學生為根本。教材編寫過程中，以培養應用技能和相關崗位能力為基本目標，重視學生職業素養和職業能力的持續發展，需要從學習者的角度考慮，結合學生的學習興趣和思維方式，依據中職學生的特點量身打造。讓學生不僅成為掌握符合崗位職業要求的社會人，還具備良好的職業素養，培養學生的溝通能力、團隊合作能力和自我學習能力。
2、明確教材開發的主體
編寫過程應以本校教師為主體，和行業專家緊密協作，共同開發校本教材。由于中職教師掌握教學規律，具備豐富的教學理論和教學經驗，熟悉中職學生的接受能力、素質基礎和實際狀況，了解何種方式更加容易讓學生接受新知識，而企業專家工作在第一線，掌握最新行業動態和職業訴求，更為知曉現實職場中所需要的專業知識和職業素養，雙方互相合作，既反映計算機行業崗位的要求，也有利于教材編寫。
3、明確教材開發的內容
為了實現與行業對接，課題組聘請企業專家，與專業教師共同組成編委會。專任教師深入企業調研，采用座談會和調查問卷等形式，與企業專家共同分析歸納計算機辦公自動化方向人員工作崗位的具體需求，科學合理的進行教材內容的設計，確定教材的定位。同時，派兩名專任教師利用假期下企業進行為期兩個月的實踐鍛煉，深入了解企業內部計算機辦公自動化軟件的應用情況，對計算機專業學生的就業情況、提升路徑進行調研，現場收集企業實際工作案例，以增加教材內容的針對性和實用性。根據專業基本素質和能力需求設置知識點，強化學生的職業能力和綜合運用能力，以工作過程為學習背景，分模塊傳授知識，改變把知識、技能與工作任務相剝離的傳統格局，刪除陳舊的脫離實際工作的理論知識，充分考慮工作任務的實用性、典型性和可操作性，選擇企業典型工作任務，并將其轉化成學習情境和學習任務，形成具有鮮明特色的校本教材，開發與企業實際相聯系、與校內實訓基地配套的教材，完善相關電子教案、課件、學生工作頁、案例習題、考核任務和評價方式等資源庫。
4、構建完整教材體系
教材實施過程中，積極采用任務教學法、項目教學法、頭腦風暴、角色扮演法等教學方法，鼓勵學生參與，使學生提早融入實際工作氛圍，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識。重視對學生的職業素養、崗位技能和學習過程的考核，以工作模式為評價平臺，不再是由教師單一評價，減少主觀性的打分環節，將知識和技能融合在一個綜合性的考核項目中，知識技能考核與職業資格鑒定結合，全面衡量教學質量。
校企合作開發校本教材的過程中，學校與企業密切聯系，邀請技術專家參與課堂指導教學，教師依托企業的技術力量，深入企業進行實習和培訓，學校為企業輸送符合工作崗位需求的優秀畢業生，不斷提升校企合作效益與質量，從而實現“互利共贏”的局面。
參考文獻：
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