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項目管理課程設計總結范文第1篇

IT項目管理課程設立的宗旨是使學生學會運用工程化的理念、技術和方法，高效而合理地進行項目管理。可以說，IT項目管理教學效果的好壞將直接影響學生畢業之后是否能勝任其所從事的項目管理職位，是否能快速為企業創造價值。由此，筆者認為目前的教學還存在諸多問題，主要體現在以下幾個方面：“填鴨式”教學IT項目管理課程在傳統的授課方式下，被大量的理論、原理與概念所包圍，使得課程枯燥乏味。學生在這樣的氛圍下只能是理論加理論，死記硬背，一到實際運用中，就不知該從何入手，無法應對眼前的問題，動手能力嚴重滯后于工作環境中的真實要求。學無所用，無法滿足企業和社會對項目管理人才的需要，達不到項目管理人才培養的教學要求。重理論輕實踐目前，IT項目管理課程教學仍然存在重理論輕實踐、重個人學術能力輕團隊協作精神、重既有科技輕創新進取等問題。管理構思與設計能力、自學創新能力、團隊協作能力、人際溝通能力沒有包含在傳統的專業培養理念中。課堂教學忽視了學生的主動性與參與性，即使在實驗課教學中，學生也只是根據教師布置的作業內容按部就班進行操練，忽略了培養學生的分析解決問題能力、創新設計能力等多方面的綜合技能。課程考核片面單一傳統的卷面考試往往導致“一考定乾坤”的局面，且卷面考試內容主要以基本概念、基本知識為主，并不能反映學生的項目管理技能。所以在實際的教學中我們經常看到有些平時出勤率低的學生，在考試前夕突擊復習下應付考試，也能掌握一些項目管理的理論知識，但實際的實踐操作技能卻沒有得到真正的提高。

二、課程教學改革思路

課程的教學目標是將綜合應用能力的培養分解在項目管理的知識維、能力維和實踐維，旨在通過實踐環節綜合提高學生的信息化實戰能力。課程不僅需要學生掌握項目管理的基本原理、基本理論知識和相關的技術方法，把握IT項目管理的工具、過程和技巧，同時還要求學生跟蹤國內外IT項目管理的理論與實踐動態，培養學生應用項目管理理論和方法分析、解決問題的能力。歸納起來，課程的教學目的就是要讓學生熟悉一類知識，掌握一門技術，學會一套方法，鍛煉一種思維，形成一種能力，積累一種素質。課程內容設置為3個模塊：①理論教學模塊，旨在使學生掌握IT項目管理的基本理論與方法；②課內實驗及課程設計模塊。在理論教學的過程中，安排5次課內實驗課，使學生掌握IT項目管理的技能，同時，在學期末，開展IT項目管理課程設計，通過具體的項目實例，根據IT項目的特點，進行組織設計，實現范圍、時間、質量、成本等多要素的平衡，使學生掌握在IT項目管理過程中的關鍵問題，以及使用恰當的方法予以解決，進而形成項目管理的實戰能力。③擴展實踐模塊。在正常的教學任務之外，策劃情景教學，即設置特定環境下的項目，諸如大學生創新實踐，大學生科研立項、實習及社會實踐或者與企業聯合參與企業實際項目等形式，目的在于讓學生身臨其境，鍛煉學生的創新能力和協作能力，通過這些多樣化的教學模式來充分調動學生的學習積極性，增強教學活力。基于以上存在的問題和課程特點的分析，我們在講授IT項目管理課程時，應從以下幾個方面進行教學模式改革：

其一，理論教學與案例分析相結合。

案例教學是通過對一系列真實、典型案例的講解、分析和討論，使學生掌握相關專業技能、知識和理論。它可以使師生形成多向互動，引導學生思考。在傳統教學模式中教師只是灌輸和介紹一些抽象的理論和方法，而不將這些內容與實際背景聯系起來，缺乏真實感、親切感，很容易讓人感到枯燥乏味，不能充分調動學生的學習興趣和積極性，也不容易使學生真正掌握相關知識。而案例教學法是以學生為主體，強調學生的真實體驗和實踐操作能力。課前，教師需準備與課程相關的案例，并在課堂上將案例展示給學生，學生要對案例作出分析，并提出自己的解決方案。在這個過程中，學生所學的知識能夠得以應用，學生的思維能夠得到拓展。另外，案例教學法中的案例討論環節還能夠培養學生的聆聽、勸說、語言表達等團隊合作能力。由于項目管理是實用性很強的課程，學生要想領略項目管理的精髓，就一定要實際體驗、親身參與。我們可以考慮采用一個完整的項目生命周期為線索，從項目的啟動、計劃、實施到結束，以一到兩個實際案例貫穿始終，目的是讓學生了解真實項目實施的具體步驟和流程，在項目生命期中學習相應的知識和技能。其教學過程如圖1所示：在課前環節，教師選擇適合的案例是關鍵，這需要教師查閱大量的文獻和資料，洞悉學科前沿，有項目管理的經驗和科研教學的積累。對于學生而言，主要是課前預習相關基礎知識。在課中環節，針對案例，教師要進行有研究啟發性的講解并組織課堂問題討論，引導學生對項目管理過程中的問題進行思考、分析并努力解決。在課后環節，為了培養學生融會貫通，綜合運用的能力，主要采取布置研究報告、系統設計、戰略規劃、合同擬定等課程論文形式進行課題研究，同時，要求進行匯報和展示以督促學生復習鞏固課堂上所學到的知識。與傳統教學模式相比，我們看到案例教學法有多方面的優勢，首先，它有利于培養學生識別信息、發現問題、分析問題和解決問題的能力；其次，它具有個性化學習和團體學習的特點，可以達到相互借鑒和改善思維方法的效果；再次，不同經驗的匯聚構成發散思維情景，這可以培養學生的創新性和實戰性。

其二，建立新的課程考核模式。

必須改革原有的基于卷面成績的考核體系，實行理論與實踐相結合、知識與能力相匹配的考核評價體系。該評價體系應包括理論考核與能力考核兩部分，學生的考核方式由團隊項目評分、演練與總結評分、實際項目案例綜合得分和期末考試得分四部分組成，前三部分的考核與前面所講的案例教學、問題導向的教學模式緊密結合，期末考試得分主要以理論知識為主并加大能力水平的書面測評。這樣通過幾個環節的考察，全面考慮、綜合評定學生成績。考核方式更注重基礎知識、個人能力、團隊協作能力和工程系統能力四個層面上的訓練和積累。學生通過努力由低級別向高級別邁進，從而激發學習興趣，增強自信心。課程的教學效果要經過教學質量的評估和檢驗。對此，要將課程教學的效果根據學生掌握的程度大致分為4個級別（如表1所示），在教學過程中進行評估，但是，評估和檢驗并不是作為該課程教學效果的最后結論，而是及時反饋到課程教學中，將其作為進一步提高課程教學質量的一種改進意見。

其三，策劃情景式教學。

IT項目管理跟其他工程項目管理最大的不同就是人的管理，項目成員不再是簡單的機器、人員的知識技能，團隊建設、項目溝通等內容往往是項目管理的關鍵。IT項目管理包括：項目規劃、項目分析、系統設計、系統實現、系統測試及系統轉換6個階段。為了能讓學生深入學習和掌握項目管理的理論知識與方法，在教學過程中，教師可以采用情景式教學，即設置特定環境下的項目，在項目的每個階段都要求學生不斷地提出問題和任務，然后分析問題、解決問題，只有完成一個階段的任務才能進入下一階段。要注意的是，我們的情景式教學不僅僅局限于課程設計單一的模式，也可以是企業實際項目或教師科研項目以及學生科研立項、畢業設計、實習及社會實踐等形式，引導學生的過程也不再局限于任課教師，最好是由企業資深項目管理人員或在企業中參與過實際項目的教師進行指導，學生采取分組模式完成實踐任務，項目初期就列出合理的工作計劃并要求期間必須定期進行交流和任務匯總。這樣既可以使學生有機會身臨其境地將自己置身于決策者或解決問題的地位，又能讓學生綜合運用所學的知識進行分析、設計和實現，充分發揮其主觀能動性，增強消化和運用知識的能力。在情景教學模式中，要注意以下問題：一是情景的設計，情景設計要注重項目管理的知識體系、項目管理工具的應用、項目管理過程及項目匯報交流。顯然，如果項目過易，那就不值得實施項目管理，最終的項目交付物也沒有太多價值；而如果項目太難，又會導致大部分學生難以完成，項目管理不能達到預期效果。所以教師一定要根據學生的具體情況策劃體驗情境，將項目難易度控制在一定范圍內。二是團隊合作，要讓學生積極投入項目情境，認真扮演團隊成員的角色。在項目任務分配時，教師可采用分組完成的團隊合作模式，每組3～7人。這樣的人數設置與企業項目團隊人數基本吻合。每個小組由一個組長負責，組長由項目管理水平較高的學生承擔，既充當項目經理角色，也起著一定的技能帶頭人作用。為了避免學生過分依賴組長，應將項目需求分割成若干相對獨立的模塊分配給每個小組成員，這樣小組中的所有成員都獨立承擔一定的任務。在這一過程中，學生必須相互配合才能共同完成項目。這樣通過團隊合作模式，能夠全面培養學生團隊協作與溝通能力。三是細化考核標準，在項目實施之初，就必須明確考核標準，以此來有效“指揮”學生行為。要先由項目組組長提供責任矩陣，標明個人完成的任務模塊，由教師考量個人的工作量和質量后給出個人成績。在此基礎上，考核整體項目完成情況。團隊成績的衡量標準應包括：項目的難度系數、項目交付物的功能、項目文檔、硬件規劃與采購及網絡實現等，綜合以上兩項成績得出項目總成績。這樣考核的目的就是讓學生有壓力、有責任，使之由從以往的推著學、趕著學變成自己想學、愿學。

其四，構建課程的網絡教學平臺。

在理論教學、案例教學及情景教學的基礎上，繼續構建IT項目管理的網絡教學平臺，將課程公告、課程特色、教學計劃、教學方法、教學大綱、實驗大綱、電子教案、網絡課件、教學錄像、演示資料、作業習題、模擬測試、考核辦法和實驗指導書等課程資源公布在網上，以改變傳統的單一教學模式，激發學生自主學習的興趣，樹立以學生為主體、教師為主導的新型教學體系。

三、結語

項目管理課程設計總結范文第2篇

關鍵詞：信息系統項目管理；項目經理；學習方法

《信息系統項目管理》是本科或碩士研究生計算機類專業及信息管理類專業的一門專業核心課程。該課程是一門理論基礎與先進實踐技術相結合的工程類課程，涵蓋了信息系統項目管理的基本概念、信息系統項目管理理論、信息系統項目管理方法、信息系統項目管理工具等多方面的內容。課程教學是以培養更加專業的信息系統項目管理者為目的，在已有企業管理知識和信息化技術知識的基礎上，提升管理者的項目管理能力。該課程一般情況下設置于本科階段第7個學期，或研究生階段第3個學期，說明該課程是學生階段向職員階段轉化的一門課程，同時也說明該課程是一門綜合性較強的課程，需要大量的先修課程作為知識鋪墊。應用性和實踐性的特征表明課程內容以及課程教學面向學生就業。

一、研究綜述

鑒于《信息系統項目管理》課程內容的復雜性和應用性，很多老師都在積極探討課程的教學模式。從目前研究的成果來看，研究的大部分內容都是方法的研究，例如謝剛等人探討了情景模擬教學法，以IT項目招投標情景模擬為例，探討了在本科IT項目管理課程中應用情景模擬教學法的實施過程。蘇亞麗探討以市場需求為導向，采用案例式教學、情景式教學，強調團隊協作能力，建立新的課程考核體系，同時構建課程的網絡教學平臺，通過這些多樣化的教學模式來充分調動學生的學習積極性和主動性。李長云等根據專業培養目標，設計了立體化的IT項目管理課程體系結構，從教學內容、教學方法兩個方面培養學生的IT綜合運用能力。龍瓊認為在加強基礎知識和基本理論教學的同時必須強化學生能力的培養，提出更新教學觀念，通過加強教學內容，改進教學方法，加大項目管理課程的教學改革力度，從而提升課程教學效果。韓萬江通過“愛課堂”平臺進行了SPOC課程建設，在課程中進行課堂與在線混合式教學改革試點。李長云構造了信息管理人才的“能力階”模型，分析IT項目管理在支撐能力形成的課程體系中的地位和作用，并在IT項目管理的理論教學、實驗教學和課程設計三個教學環節中設計了“一個情境”“一個專項”和“一個案例”的“三個一”教學方法。由此可見，課程老師已經意識到了這門課難教、難學，雖然從教學方法上進行突破，但是這種改革或基于特定的學生、或基于特定的組織方式，沒有從根本上從學生的角度去研究解決途徑。本文的研究正是基于這種思考，從教的思考走向學的思想，從“過來人”的角度嘗試幫助學習者找到更加便捷有效的學習方法。

二、課程內容描述

從本質上來講，我國《信息系統項目管理》課程內容和體系源于美國的PMBOK，目前高校采用的教材大部分根源于PMBOK。美國PMBOK的內容則源于美國項目管理（并非特指信息系統項目）優秀實踐的總結和集成，所以，課程知識的架構是以“應用”和“實踐”為導向，從應用和實踐中尋找問題，從理論中導出問題的答案。作者在實踐教學的過程中也體會到，在職學生和在校學生在這門課程的學習中采取的策略方法是完全不一樣的，這和他們的知識背景是有關系的。在職學生通常會采用“聯想式”的學習方法，將課程中涉及的理論知識與實際項目的管理過程緊密結合起來，相對學習效果較好。但聯想學習的方法容易產生碎片化的知識，造成知識之間缺乏黏性和聯系。在校學生由于是從學校到學校的一種學習背景，缺乏實踐的沉淀，造成知識的抽象性。學習中只能生澀地記憶理論知識，無法有機地貫通知識，自然也達不到融合的目的。由此可見，對于在職學生，提高知識之間的黏性，實現碎片知識的整合是課程教學面臨的一大難題；對于在校學生來說，從案例出發搭建知識體系，梳理知識脈絡則是取得最佳教學效果的主要途徑。無論知識的整合，體系的搭建，抑或知識脈絡的梳理，其根本是借助項目管理的思想把握或者構建項目管理的知識圖譜。通常情況下，記憶知識圖譜可以采用死記硬背的方法，但是對于在校生來說，這種方式只能造成“課程結束，還給老師”的結果；對于在職人員沒有幾個愿意花時間去記憶。因此尋求好記憶的方法，為后期知識的學習夯實基礎是教學過程中的首要任務。實際上，從PMBOK2004版開始，各個版本的教材都在搭建這種知識圖譜（如表1所示）。其本質在于梳理各個知識點之間的相關關系，進而幫助學習者熟悉和掌握課程中、管理中心覆蓋的知識點。對于從事信息系統項目管理的項目經理來說，表1的內容正是項目管理過程中涉及的各個活動，同時也是項目取得成功的寶典所在。由此可見，快速而準確地把握表1的內容是取得教學成功和實踐管理成功的基礎，但是實際的教學和管理是存在一些困難的。首先，學生剛剛接觸這門課程，對于其中的內容甚至是名詞都感到較為陌生。其次，表1中涵蓋了項目管理中的44項活動，各項活動之間存在“包含”“關聯”“因果”等錯綜復雜的關系，這些關系的定位和把握也是一件困難的事情。所以，在《信息系統項目管理》的學習過程中，尋找好的學習方法是達到事半功倍的根本所在。

三、課程知識的梳理

（一）整體框架的描述

信息系統項目管理的知識體系可以看成是一枚硬幣，九大知識和五大過程則是一枚硬幣的正反兩面，而透徹地了解一枚硬幣需要從正反兩面入手，正是基于這種邏輯，表1的行定義為五大工程，表1的列則定義為九大知識管理。為了便于理解，可以把表1的行看成是直角坐標系中的橫坐標，列看成是縱坐標。由于五個過程代表項目管理實踐中不同的五個時間段，因此可以將橫坐標看成是時間軸，代表項目管理過程中從啟動到收尾經歷的具有相關關系的五個實踐過程。需要說明的是這五個時間過程并非嚴格的邏輯時間過程，它們之間具有時間重復性和交叉性，如圖1所示。圖1五大過程時間描述縱坐標代表的九大管理是項目管理涉及的九類管理，實際中代表項目經理從事的具有相關關系的九類管理范疇。為了便于理解，可以依據九大管理的不同屬性，將其定義為從事九類不同工作的九個項目經理。進而，圖1所表達的含義就非常明了：圖中每一個點（x,y）表示某人在某個時間點該做什么事。如果項目團隊中的每個人都清楚自己在每個時間點做什么事情，那么無論是大項目還是小項目，無論是系統開發項目還是系統集成項目，團隊成員各司其職、有條不紊，項目管理過程想亂也亂不起來。

（二）表格特征的抽取

死記硬背表格，不得要領是無法獲得好的學習效果的。表1內容繁雜無序的客觀事實迫使學習過程必須另辟蹊徑，尋找優化路徑。實質上，表1描述的知識圖譜是有很多內在屬性和特征的，因此，特征提取則成為后繼學習的第一要點。1.表格的行特征。直觀觀察表1可以發現，九大管理中唯有整體管理這一行寫滿了，其他八行均有空格存在。這說明九大管理中只有整體管理跟隨了項目從啟動到收尾的所有過程，其他管理都有空閑時間，這一點和整體管理本身的特殊性是不謀而合的。整體管理是九大管理中唯一一個宏觀的管理，它從全局的層面把握整個項目的運行，整體管理從全局的角度協調平衡其他八個管理。2.表格的列特征。首先，表1的五列代表五個時間過程，在這五列中，有兩列非常松散，分別是啟動和收尾。兩個實踐過程各做兩件事情，說明項目一頭一尾兩個時間段信息系統項目管理的復雜度不高。一頭一尾四件事情也很容易記憶，分別是啟動環節的“項目章程”“初步范圍說明書”和收尾環節的“項目收尾”“合同收尾”。其次，表1的五列中，有兩列較為豐滿，分別是“計劃”和“監控”。這說明，每個項目經理進入項目組織都需要做計劃，項目經理的工作就是“計劃，計劃再計劃”；每個項目經理都要做監控，通過計劃和執行的對照，使項目納入“監控”之中，這也是項目得以成功完成的保證。在“計劃”和“監控”兩個時間段，項目經理全部聚齊，這是項目開展績效審核的最佳時機，也是項目各方進行溝通協調的最佳時機。九個項目經理在這兩個時刻全部聚齊，也說明這是項目中復雜度最高的時間段，資源沖突最為明顯。

（三）九大管理的邏輯分析

表1特征的捕捉實質上是為了對九大知識域采取邏輯分析的方法，而邏輯分析的目的則是從根本上把握項目管理的內在本質。邏輯分析一：在特征捕捉的過程中已經發現了兩點：第一，表格一頭一尾兩列各有兩件事；第二，整體管理在五個時間段均需要工作。由此可以斷定，“項目章程”和“初步范圍說明書”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理；“項目收尾”和“合同收尾”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理。“合同收尾”很明顯與采購相關，它是屬于采購管理的范疇，所以“項目收尾”必然屬于整體管理，“項目章程”和“初步范圍說明書”均屬于整體管理，這一點是需要單獨記憶的內容。邏輯分析二：拋開已獲知的“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”“合同收尾”四個活動；九大項目經理進入項目以后做的第一個活動必然屬于“計劃”，而做的最后一個活動必然屬于“監控”，這一特征在范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理七個管理中比較明顯。邏輯分析三：鑒于以上的兩點分析可以梳理每個管理中各個活動在管理過程中的隸屬關系和位置關系。

四、實例驗證

以信息系統項目管理中的整體管理和時間管理為例，采用以上邏輯分析判斷各個活動存在的時間點。

（一）整體管理

整體管理共有七個活動，以1~7的數據按順序標識。由前述分析已經知道了“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”三個活動處于啟動和收尾環節，得到表2。此時只剩下活動4和活動5，根據表格特征抽取可知，整體管理項目經理在五個時間段都有活動。所以活動4和活動5至少有一個活動屬于執行列，簡單看一下4和5的名稱，5是“監控項目工作”，自然屬于監控列，因而得到結果，如表4所示。

（二）時間管理

時間管理是項目管理中三大核心管理之一，很多項目經理均以按時完成項目作為最大的挑戰。時間管理共涉及6個活動，以1~6的數據按順序標識，由邏輯分析二的內容和啟動和收尾環節均無活動兩點可知，活動1和活動6分別位于計劃和控制兩列，如表5所示（以X代表活動為空）。大體瀏覽時間管理包含的6個活動，其中活動5為“時間管理計劃”，自然屬于計劃的范疇，那么5活動之前的活動2、活動3、活動4三項也必然屬于計劃范疇，得到邏輯分析結果，如表6所示。

五、結論

《信息系統項目管理》是一門理論性和實踐性較強的課程，具有內容廣、關系復雜、融合多的課程特點，因而梳理和把握課程特點、課程內容是學好本課程的關鍵之一。論文從課程中有關項目管理的管理—過程知識圖譜出發，分析了表格所具有的基本特征，并基于此找出了管理與過程內涵的幾種邏輯關系。最后從邏輯關系出發，探討了項目管理中44個活動在表格中所處的位置。論文的研究，可以說是這門科學“教與學”方法探討的一塊敲門石，從知識圖譜嘗試課程內容的記憶方法。論文一方面總結了項目管理中各個知識點的基本結構和整體框架，另一方面為學生更好地學習和掌握項目管理的知識提供了一種方法和思路。當然項目管理的教學和學習中還有諸多值得思考和研究的內容，例如，如何將九大管理的內容串成一條線，構架一體化、標準化、模塊化的知識結構；如何深刻地挖掘表1背后隱含的九大管理、五大過程之間的內在聯系；如何使理論知識同步于項目管理實踐，如何用理論規范和指導實踐，這些都是作者后期研究的方向。

參考文獻：

[1]崔春生.“管理信息系統”教學改革中定量化方法的作用[J].電子設計工程，2011,19(9)：93-96.

[2]謝剛，李文鶼.情景模擬教學法的實施探討———以本科IT項目管理課程為例[J].中國科教創新導刊，2014(4)：31-32.

[3]蘇亞麗.IT項目管理課程教學改革及其活力的增強[J].玉溪師范學院學報，2015，31(5)：64-68.

[4]李長云，田世海，姚鋒敏，馬樹東.“IT項目管理”課程體系建設[J].中國管理信息化，2014(7)：100-101.

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[6]韓萬江，張笑燕，陸天波，孫藝.基于SPOC的混合式教學模式課程建設初探———以“軟件項目管理”課程為例[J].工業和信息化教育，2015(11)：38-42.

[7]韓萬江，張笑燕，陸天波，孫藝.基于混合式教學的軟件項目管理課程建設[J].大學教育，2015(10)：161-162.

[8]李長云，田世海.基于能力階的IT項目管理“三個一”教學方法研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，35(5)：39-41.

項目管理課程設計總結范文第3篇

關鍵詞：CDIO理念；項目管理；三維優化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0182-02

一、引言

項目管理是第二次世界大戰后期發展起來的重大新管理技術之一，最早起源于美國，后由華羅庚教授在50年代引進中國。20世紀60年代，項目管理的應用范圍也還只是局限于建筑、國防和航天等少數領域，但因為在美國的阿波羅登月項目中取得巨大成功，項目管理開始全面得到應用。作為管理科學的一個重要分支，其學科地位獲得國內外的普遍認可。為了適應現代項目管理在各領域、各行業深入應用的需要，目前我國財經類、理工類和綜合類高校大都開設了《項目管理》課程。它以現代項目管理的理論和方法為手段，以不同領域行業人員所具有的專業知識或行業背景為基礎，培養將現代項目管理的思想、理論和方法應用于本領域、本行業的復合型應用人才。《項目管理》課程是一門介于自然科學和社會科學之間的操作性較強的學科，不僅培養學生掌握理論和方法，還應要求培養學生具有從事實務工作的職業技能、團隊協作能力。由于現有教學條件的限制，《項目管理》課程的教學方式多沿用傳統的“填鴨式”教學方式，學生所學習的知識僅限于課本的理論知識，未能達到培養其動手能力與團隊協作能力等綜合素質的教學目標。為了能更好地改進《項目管理》課程的教學效果，基于CDIO教育理念，簡要分析《項目管理》的課程內容體系，提出基于CDIO理念的《項目管理》課程教學三維優化措施。

二、CDIO教育理念

CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate的縮寫，即代表構思、設計、實現和運作。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是一種學生主動、可操作和實踐的學習方式。是一種學生和老師之間協作進行，基于項目實際運作的，項目成員之間互相協作和交流，一起通過完成項目實現知識的學習的方式。CDIO教育理念是典型的“干中學”模式，以學生的團隊合作為中心，以項目的完成為目標，讓學生在項目完成過程中，圍繞項目的實施，通過教師的指導和督促，促使和幫助學生完成項目，獲取專業知識和專業能力[1]。

這種基于CDIO教育理念的教學模式，與傳統的灌輸式教學存在明顯差異。改變了以往學生被動式的接受知識的方式，通過項目的實施，促使和帶動學生主動的學習，以解決項目實施過程中所遇的問題。學生在項目實施過程中分工合作，模擬真實項目管理，鍛煉團隊意識和合作能力，提升發現和解決問題的能力，掌握課程所需教授的基本技能，完成《項目管理》課程的教學目標。

三、《項目管理》課程概述

項目管理是一個管理學分支的學科，是以項目及其資源為對象，運用專門的知識、技能、工具和方法，對項目進行高效率的計劃、組織、實施和控制，使項目能夠在有限資源限定條件下，實現或超過設定的需求和期望的管理方法體系[2]。《項目管理》課程在理論學習的基礎上并重實踐，是偏技術型和操作型的課程。這門課程理論部分包括項目概述、項目管理概述、項目組織、項目整體管理、項目范圍管理、項目時間管理、項目成本管理、項目質量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理以及Project 2007項目管理軟件應用指南等內容。傳統教學方式下，老師制作PPT，大量給學生灌輸課程概念和理論，少量運用相關案例和提問進行教學，內容多而枯燥，學生學習積極性不高，對課堂內容的消化和吸收效果也不好。同時，傳統教學的考核方式一般以閉卷為主，考核內容一般是概念性和理論性的題目，考試卷面成績占到最后總評的70%左右。學生只要把課本知識突擊記憶，就可以獲得較高的最終成績，并且對課堂教學不重視，逃課率較高。導致課堂教學環節不活躍，課終考核失去約束和激勵作用。

四、基于CDIO理念的《項目管理》課程教學三維優化

由于傳統教學方法在《項目管理》課程教學中存在明顯不足，通過西北農林科技大學《項目管理》課程教學中的思考與探索，以及相關課程教學經驗的總結與借鑒，基于CDIO理念，從理論教學環節、協作教學環節以及課程考核環節三維改進《項目管理》課程的教學方法，強化理論與實踐相結合、教師講授與學生協作學習相結合，實現一種學生主動的、可操作的和實踐的課程教學方式。教師在不再是知識的傳授者，而是學習活動的引導者、觀察者及答疑者[3，4]。

1.理論教學環節。該環節是《項目管理》課程教學的基礎環節，通過理論教學可讓學生獲知《項目管理》課程的知識體系，打好理論基礎。理論教學環節教師傳授和學生討論相結合，要求教師把握《項目管理》課程的核心知識點，基于傳統口述和提問教學方式，引入并合理使用小組討論、案例分析以及情景教學等教學方式，引導學生主動獲取基礎知識。

小組討論：主要目的是通過組內交流的方式對《項目管理》課程理論知識難點進行討論學習，老師對學生難以解決的問題進行分析和答疑。具體做法是：①課堂教學之前由老師布置明確的學習計劃和內容，輔以必要的思考題目來引導學生作好課前準備。②課堂教學以學生分組討論為主，由小組組長檢查小組成員課前準備情況，以組內交流的形式開展對疑難知識點的學習。③對學生討論仍無法解決的問題再交由老師進行針對性的答疑和分析[3]。

案例分析：主要目的是通過對項目管理案例的學習，幫助學生鞏固理論知識點，并理清在項目管理中應注意的問題。具體做法是：①教師選擇若干項目管理案例，引導學生仔細閱讀并分析。項目管理案例緊密結合項目管理理論知識點，偏向學生熟悉的案例，例如講授“項目的團隊建設”知識點時，可以以唐僧師徒為案例。②組織學生進行課堂案例討論，教師做好案例教學的組織管理工作，提前分發案例資料并做好案例教學設計，課堂教學過程中及時組織和引導。③做好案例分析點評和疑難講解，以及評價和總結，強化學生對案例中項目管理知識點的理解。

情景教學：主要目的是通過情景教學，通過體驗式的學習模式，寓教于樂，活泛教學環節，調動學生的學習積極性，從而對項目管理知識點有深刻的體會。具體做法是：①在《項目管理》的課程教學中，借助一些優秀案例，精心設計若干場景。例如講授“項目溝通的管理”知識點時，設計一個溝通訓練項目讓學生完成。②學生在其中扮演各種角色，通過角色在特定場景的演繹和互動。③做好情景互動的點評、評價和總結，歸納項目管理過程中相關問題、難點的解決技巧，促使學生將理論知識靈活應用在實際項目管理過程中。

2.協作教學環節。該環節是《項目管理》課程教學的提升環節，通過協作教學培養學生對項目管理知識點的實際應用能力。協作教學環節以學生項目討論與模擬決策論證為主，教師引導和答疑為輔。以小組活動為基本教學單元，以培養學習能力、溝通能力、合作能力為目標，將每一個學生置身于一個項目團隊中，合作完成一個項目的策劃、計劃、分析和模擬實施，從而達到讓學生以“干中學”的方式對項目知識點可以活學活用的目的。這種實戰演練過程可以讓學生深入理解項目管理理論知識，掌握良好的項目管理方法、規范的適用環境。學生通過逼真的演練過程，掌握面對具體問題應采取的措施，達到理論與實踐的有機結合。

具體做法是：①開課時，對班級學生進行分組，一般以兩個寢室為單位，男女寢室各一個，形成男女基本各半、10人左右的項目團隊。各團隊選出項目經理，及項目管理核心模塊如項目整體管理、項目范圍管理、項目時間管理、項目成本管理、項目質量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理負責人。②項目團隊自主選擇一個可行的模擬項目，以課程理論教學內容為主線，圍繞項目管理的核心模塊，穿插項目管理實戰演練，比如項目計劃與章程的制訂，項目啟動大會的召開，項目工作分解結構的創建，項目進度和成本管理計劃制訂等。有序模擬實施項目管理全過程。③各個“項目經理”進行項目推進階段性小結和匯報，以便及時了解和協調各模擬項目的進展情況，也可以讓學生交流經驗和體會。同時，各項目經理和任課教師分別對階段性小結和匯報打分，從而形成各項目管理團隊的階段性評價[5-7]。

3.課程考核環節。《項目管理》課程在教學方法改革的同時，考核方式也應該進行相應的改革。制定一套注重實踐的考核方式，側重評價學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。加大平時成績的比重，由過去占總評成績的30%提高到60%。平時成績占比增加，考核方式也可以靈活多樣。課程評分標準及各項權重在第一堂課時就應公布。

這門課程的考核成績分為三個部分，具體做法：①平時到課、課堂發言情況占總成績的20%，由學生的出勤情況得分和課堂表現得分加總獲得。學生出勤情況得分根據學生的出勤情況給出，占總評成績的10%；學生課堂表現得分可以圍繞課堂綜合表現、平時作業等方面進行綜合評分，占總評成績的10%。②項目團隊作業成績占總評成績的40%，由項目團隊整體得分和項目成員得分加總獲得。項目整體得分根據團隊分階段提交的項目資料和成員匯報表現由項目經理互評和任課教師給分，占總評成績的20%。項目成員得分由項目團隊內部成員互評獲得，占總評成績的20%。③期終課程考試成績占總評成績的40%，通過閉卷考試得分。

課程考核方式的改革，促使學生重視課堂表現以及學習實踐活動，很大程度上激勵了學生的主動學習行為，最終達到使學生將課本知識深度消化、活學活用的教學目標。

五、結語

CDIO工程教育模式是一種學生主動、可操作和實踐的學習方式。基于CDIO理念對《項目管理》課程教學中的理論教學環節、協作教學環節和課程考核環節進行優化改進，突出了以培養學生能力為中心導向的教學思維，提高了學生在《項目管理》課程中的自主學習積極性，改善了課程的教學效果。學生在理論知識的理解上、方法技能的掌握上、團隊的分工和合作意識上都得到了強化。基于CDIO理念的《項目管理》課程教學三維優化是對《項目管理》課程教學改革的一種探索，是對傳統教學方式的一種改進，但在實際課堂運作過程中仍存在一些問題，例如學生在團隊合作中的搭便車現象、師生之間的有效互動機制不完善、教師的項目管理經驗缺乏等問題，仍需在今后教學改革中逐步改進和完善。

參考文獻：

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[2]駱，等.項目管理教程[M].北京：機械工業出版社，2013.

[3]王濤.三階段教學法在《投資項目評估》課程中的實踐與探索[J].教育教學論壇，2012，（18）：194-196.

[4]孟曙艷.高校項目管理課程教學研究[J].成功（教育），2011，（02）：36-37.

[5]趙志剛.項目管理課程教學方法改革研究[J].現代商貿工業，2011，（04）：211-212.

[6]甘大力.“項目管理”課程研究性教學的實踐與思考[J].煤炭高等教育，2011，（06）：116-119.

[7]吳瑛.以項目為導向的“項目管理”課程設計與探索[J].中國電力教育，2013，（04）：81-82.

項目管理課程設計總結范文第4篇

在高職院校的課程推廣設置當中，越來越關注于是否能夠為學生未來就業提供方便的學習平臺，那么針對于項目管理這個方向而言，我們需要的是深入主題，挖掘項目管理潛在實踐技能。

關鍵詞：

高職院校；項目管理；效率

一、引言

偉大的思想主義者馬克思曾經說過這樣一句話：“理論在一個國家的實踐程度，決定于理論滿足于這個國家的需要的程度。”這句話告訴我們，理論是否能夠滿足一個國家或者是我們教學過程中的需求，其關鍵在于是否具備一定的實踐效率。如果我們想要完善學科教育方向，就要讓理論和實踐保持在同一個水準當中，讓項目管理應用在實踐里面。

二、項目管理對高職院校的應用意義

這幾年，我們國家的高職院校一直非常強調內部管理、項目管理及市場營銷這幾個方面的應用實踐性。其原因在于我們校園越來越重視管理型的師資隊伍，以前在管理人才的培養上，比較注重人力資源、商務管理及企事業單位的管理方向。所以對于小型人才的培養并沒有引起多大的重視，但是進入到21世紀的今天，項目管理這類型的人才培養已經越來越得到我們國家教育方向的支持。那么就這個應用本身而言，它具備一定的實踐應用意義，對于高職院校而言，項目管理的設定是能夠讓學生在學習課程當中不拘泥于理論知識，又能夠用技能與實踐鍛煉自己的社會能力。所以高職院校應用項目管理流程，不僅能夠豐富學校內部的教學體系。同時也能夠培養大量的管理型實踐人才，并且讓管理具備一定的針對性，以往管理的內容較為籠統，我們只能在大框架的前提下展開學習，但是項目管理是針對于整個發展而言，我們要就專業和技能方面更能鍛煉人才，同時也為高職院校教育方向儲備應用能力。讓師資團隊與課程更加豐富多彩，讓教學與實踐結合在一起，脫離了以往管理課程重理論研究的弊端。

三、應用項目管理提升高職院校實踐課堂當中的效率

第一，以項目實踐為單位、教學內容必須具有針對性[1]。項目管理對課程應用與老師教育存在一定的帶動價值，我們可以把項目管理稱之為教學當中的主導者。但是在教育實踐當中存在著一定的差異性，那就是我們教學的內容沒有具備針對性，它是針對教學理論當中的一個環節而展開。而高職院校知識的領域是針對于不同的行業與專業進行的[2]。所以我們在實踐環節當中需要把握的第一步驟就是讓教育內容具備針對性，針對于某一個學習的專業流程對學生展開教育。筆者認為應當先讓教育團隊去學習一些與項目有關的制度，把管理學的理論從宏觀的角度去理解，然后再從微觀的角度去執行。我們舉一個例子，比如說老師可以模擬一個專業課程，讓學生據課程設計自己的方案和想法，我們把教育比擬成為課程的策劃、執行到總結與統籌。讓教學具有針對性的展開，這樣可以提升我們的教育效率，同時也為高職院校的學生未來就業做充足的準備。所以我們所指的針對性其實就是針對于項目管理本身，對教學過程進行不斷的模擬與訓練，讓學習與教學方面越來越成熟。第二，體現項目整體價值、讓教學內容與社會實況接軌[3]。高職院校存在教學內容廣泛、學生就業率高的現狀。這與社會接軌，時時刻刻注重教育實踐有關，項目管理也要起到這方面的作用。我們在教育實踐上，要知道教學內容是不斷更新的，因為社會的發展科技的發展每天都呈現新的趨勢。因此高職院校在項目管理的應用上，要時刻著重于與社會時事信息接軌，比如說這幾年非常流行網絡教育模式，用虛擬的教學狀態來達到我們的教學成果，所以在應用管理上更加以網絡發展為主，這就需要學生們在新知識方面擁有一定的實力。所以很多時候我們的教學過程要建立在充分的了解社會實況這條件下展開。因此筆者的建議是，隨時關注社會熱點，讓教學當中的實踐社會管理當中存在的事情結合，這樣我們的學生真正的就業到自身的崗位當中才會更加的能夠發揮自己的真實能力[4]。第三，注重項目管理當中的實效性學習。我們的教育團隊不僅僅要以項目為目標的去展開教育和學習，同時也它的發展也非常的綜合化，從教育開展初期的策劃、流程監督到后期的反思統籌。需要的是策劃、統計、教學反思等多方位的知識。所以把握其教學的實踐性，要根據學生所擅長的學科類型去培訓和管理。所以我們在學習的內容上要有實際應用的部分，比如說我們熟悉的課外專業實踐訓練，每個環節需要展開的知識其實很多，我們的學生要懂得應用和基本技能的有效結合，多從實踐中找到研究方案。并且不斷的模擬新的想法去參與其中，然后尋找問題的所在，最后老師與學生達成共識，一同解決我們在課堂實踐和課外實踐當中的存在問題。因此它是一個具備時效性的學習過程，只有找到了實際部分，才能夠發揮高職院校項目管理的應用效率，從而加大教學效率[5]。

四、結束語

總的來說，在當今各個高職院校的發展當中，已經融入了非常多的當代接軌的新想法，高職院校項目管理這幾年在國內當中融入的非常快，因為它更具備管理教育價值。身處于教育崗位當中應當發揮項目管理的實效性，尋找策略積極的解決我們在教育里面遇到的困難。

參考文獻：

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[2]喬學斌.國內一流衛生高職院校建設的思考與實踐[J].中國職業技術教育.2016(33).

[3]福建信息職業技術學院被確定為“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校[J].福建信息技術教育.2010(04).

[4]侯長林.在獲得省級示范性高職院校建設單位動員大會上的講話[J].銅仁職業技術學院學報.2010(01).

項目管理課程設計總結范文第5篇

關鍵詞：項目導向；教學模式，課程改革；教學實踐

一、課程改革的指導思想

為認真貫徹落實《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)和江西省貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的實施意見(贛府發[2004]36號)，堅持以人為本的科學發展觀，根據市場和社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；打破傳統的學科課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應的新型的教學模式，建立多元化的課程評價體系。通過課程改革實驗，提高教師的專業能力和教科研能力，提升學校的專業建設水平和辦學水平。

二、課程性質、目標及特點

(一)課程性質

本課程是路橋系建筑工程等專業的職業技術核心課程。在市場經濟條件下，工程招投標已成為建筑市場工程發承包的主要交易方式，工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規律；明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯系；總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。工程發承包能力、合同管理能力是工程管理人員的核心競爭能力。

(二)課程目標

1　知識目標

通過本課程教學，使學生明確學習《工程招投標與合同管理》這門課的重要性，掌握建設工程招投標的基本概念和原理，掌握建設工程招標投標的程序和基本工作，掌握招投標文件的編制，掌握工程投標報價技巧及索賠理論與方法。

2　能力目標

能熟練獨立完成招投標各環節的工作，基本具備招標投標的工作能力。

3　素質目標

在教學過程中培養學生樹立遵紀守法的意識，滲透誠實守信和對企業忠誠的教育。

(三)課程特點

本門課程學習過程中涉及技術、經濟、管理、法律等知識。在編寫招標文件及投標文件時，涉及較多的技術問題，特別是關于投標文件中技術方案(施工組織設計)的編寫，必須有較好的工程技術基礎；招投標的過程必須依法進行，合同屬于法的范疇，因而要求學生必須熟悉與建筑相關的法律法規；招投標過程涉及項目管理、技術經濟評價等眾多的管理知識；編制招標文件和投標報價又要有很強的工程計量與計價的基本功；工程合同管理，又是工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理專業課程內容的核心。本課程學習過程中要靈活運用已學的知識，使技術與經濟有機結合。

本課程除要求學生掌握相關的理論外，還必須讓學生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓練，注重培養學生的招投標應用及合同管理能力。

本課程作為職業技術課，不但是建筑工程管理專業、工程造價專業的職業核心技術課程，同時也是工程監理、房地產經營與估價等專業的必修課程，建筑工程等專業的方向課程。因而，本課程的建設對多個相關專業具有影響，對相關專業的人才工程發承包能力的培養具有重要作用。

三、課程設計的理念與思路

本課程建設可堅持以下理念：(1)與行業和企業合作開發基于招投標工作過程的教學內容，以工程項目為導向，任務為載體，培養學生職業技能與職業素養；(2)圍繞工程造價員崗位標準和崗位應具備的能力目標進行課程設計，在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業崗位能力，(3)教學中融入職業崗位培訓內容，堅持理論、實踐有機結合；(4)以行業企業、學院實訓基地為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；(5)在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動、教學相長的教學氛圍；(6)堅持把職業道德教育滲透到課程建設中；(7)根據市場動態，及時與行業企業研討，調整、更新相關教學內容。

四、教學內容

(一)教學內容的針對性與適用性

1　按照工程招投標與合同管理崗位職業能力和素質培養要求制定課程標準；2　教學上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質要求設計教學內容，以能力的培養為重點；3　課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統一造價員、江西省預算員等崗位證書(資格證書)考試內容；4　與相關企業共同設計基于招投標工作過程的教學內容，聘請企業人員參與教學全過程；5　畢業設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設計任務，給學生分配不同的角色，使學生在完成任務的訓練中體驗真實的工作場景。

(二)教學內容的組織

本課程采用項目導向進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性、開放性、職業性，是高職院校人才培養模式的創新。

1　項目一：對建筑市場的認識。教學要求：使學生認識建筑市場的有形化，了解建設工程交易中心的基本功能，體驗工程發包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求。

2　項目二：招標方的工作。教學要求：使學生能編制招標公告、資格預審文件、招標文件，招標公告、資格預審公告，組織投標預備會，編制工程標底，組織開標、評標，評標后中標通知，擬定合同條款，簽訂合同。

3　項目三：投標方的工作。教學要求：使學生能完成投標項目的前期工作，申報資格預審，提交相應保函，編制投標文件，簽訂合同。

4　項目四：建設工程合同管理工作。教學要求：使學生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。

(三)教學內容的表現形式

通過理論實踐一體化教學，使實踐內容與課堂教學互動，突出體現對學生動手能力的培養。課程內容實施三大模塊、二階段的教學做合一、理論實踐一體化教學設計。三模塊分為：課堂教學模塊、單項技能訓練模塊、綜合實踐訓練模塊。

第一階段：課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。單項技能訓練有：招標方的工作訓練；投標方的工作訓練；各方擬定合同條款的訓練；建設工程合同管理工作訓練。

第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進行綜合實踐訓練。綜合實踐訓練環節有課程設計、畢業實習和畢業設計，畢業設計采用模擬招投標的形式。

五、教學模式方法與手段

(一)教學模式的改革

積極推行校企合作、工學結合，創新建筑工程專業的培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；強化實驗、實習、實訓三個關鍵環節，推動教學內容、方法和手段改革，大力推行理論與實踐一體化的教學改革，堅持“做中學”，寓教于樂，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，在職業能力訓練中培養學生的職業素質和創業能力。

(二)運用多種教學方法

教學上通過使用演示教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現場教學等多種教學方法，達到培養學生動手能力的目的。

1　在招標過程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發學生歸納，讓學生學習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結，在教學中教師還隨時設置各種互動情景，發揮學生的主體作用。2　布置學生仿寫各種文件，培養學生實際動手操作的能力，完成教、學、做的全過程。3　在合同管理的教學中開展案例教學，現場演示工程合同中的典型案例，讓學生討論，然后歸納總結案例中的經驗和教訓。4　軟件實訓課，學生在實訓機房上課，教室與實訓室合一。5　仿真實訓，以真實工程為背景模擬工程招投標各環節，讓學生參與全過程模擬招投標，學生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學生用軟件完成招投標的全部工作。教師講解、點評、考核，使學生真正得到鍛煉。6　到有形建筑市場參觀，聘請行業人員現場講解。7　畢業實習到校外企業頂崗實訓，和企業指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。

(三)應用現代教學技術手段

建立網絡平臺，工程造價等相關軟件，利用機房完成工程量的計算、工程量清單的編制、工程量清單計價的編制，施工組織設計的編制，使學生可在機房中完成招投標全過程的仿真訓練。

充分利用電子書籍、電子期刊、多媒體課程資源數據庫、電子閱覽室、教育網站和電子論壇等信息資源，使教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變；使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；使學生從單獨學習向合作學習轉變。

六、實訓基地建設

(一)校內實訓設備與實訓環境

建成校內實訓基地，可以采用模擬企業真實情境的方法進行建設，實驗室應配置工程計價軟件、工程項目管理軟件、工程算量軟件，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。

(二)實習基地建設

學院、系部應展開與企業全面合作，建立校外實習基地。企業參與學院的人才培養工作，為學生提供實際工作崗位，滿足頂崗實習要求，也為教師到企業掛職鍛煉提供條件，學院同時也為企業員工培訓提供條件，形成互利互贏的校企合作機制。校外實訓基地應有兼職教師指導學生頂崗實習，兼職指導教師與校內指導教師共同完成實踐教學，保證實踐教學的質量。

(三)現場教學基地

為使學習過程與工作過程有機結合，課程在不同的教學階段要去現場教學，到相關企業和政府部門等單位現場教學，講授真實的過程，同時也讓學生初步體驗環境。

七、師資隊伍建設

要使培養的高技能專業人才能適應社會、經濟發展的需求，就要積極加強與社會、招標機構和投標單位的聯系，經常組織教師深入招標機構和投標單位第一線，調查用人部門對招投標人才的知識、能力、素質的要求，并由此來修訂教學計劃、改革教學內容和課程體系，聘請企業領導或工程技術人員參與教學改革，指導教學設計、教學改革，以增加建筑工程職業技術教育的針對性。選聘一定比例的有豐富的工程實踐經驗、又有一定教學能力的企業能工巧匠為兼職教師，指導學生畢業環節，真正實現學生實習崗位與學生就業的“零距離”。

八、建立并完善課程評價制度