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兒童繪畫范文第1篇

關(guān)鍵詞：兒童繪畫；關(guān)聯(lián)性；情感性

中圖分類號(hào)：J205 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）32-0196-01

一、兒童繪畫的概念

兒童畫沒(méi)有十分嚴(yán)格的年齡限制，只要是兒童自己創(chuàng)作的發(fā)自內(nèi)心的繪畫，不論內(nèi)容是想象的、寫生的或是命題的都屬于兒童畫。這種畫往往都帶有兒童獨(dú)特的心理和審美特征。相反，兒童作畫中有過(guò)多老師和家長(zhǎng)的參與指導(dǎo)，那么兒童特有的思維方式、技法等都可能會(huì)發(fā)生偏離，即使由兒童完成，這些畫也不是典型的兒童畫。

二、兒童繪畫的特征

（一）關(guān)聯(lián)性

1、大與小體積的關(guān)聯(lián)

通過(guò)觀察大量?jī)和L畫作品發(fā)現(xiàn)兒童不是按照事物本來(lái)的體量來(lái)處理事物之間的大小關(guān)系的。他們處理物體大小關(guān)系時(shí)一般有兩種情況：一方面，是受年齡認(rèn)知的限制，兒童還不能夠清楚的區(qū)分事物大小比例關(guān)系。在兒童繪畫中我們可以經(jīng)常看到，他們畫中人物身體各部分的比例幾乎差不多大小，人同房子、汽車的比例也差不多大，這些都屬于兒童繪畫特征關(guān)聯(lián)性在大小方面的表現(xiàn)。

另一方面，兒童在繪畫時(shí)，會(huì)賦予事物主觀的認(rèn)識(shí)而忽略事物的客觀大小，他們喜歡把注意力放在感興趣的物體上，把這類物體或物體局部放在畫面中間，并且畫的很大，對(duì)那些不關(guān)注的物體或局部則畫的很小甚至直接忽略。客觀來(lái)講，因?yàn)閮和挲g、認(rèn)知等方面的特殊性決定在造型能力上有較大的局限，但并不會(huì)因此感到可笑，相反讓我們感受到的是濃濃的童趣。

2、遠(yuǎn)與近距離的關(guān)聯(lián)

兒童繪畫作品中在表現(xiàn)畫面事物的位置關(guān)系時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出一種遠(yuǎn)與近距離的關(guān)聯(lián)，他們?cè)谔幚懋嬅嬷形镏藐P(guān)系時(shí)大概會(huì)采用分離、透明化兩種方法。

分離就是畫面中的物體出現(xiàn)遮擋時(shí)將他們分開來(lái)畫的一種方法，可以說(shuō)這是兒童在表現(xiàn)物體與物體的空間關(guān)系時(shí)的一種消極策略，這也是兒童認(rèn)知方面的特殊性所決定的。兒童在沒(méi)有掌握透視關(guān)系之前，他們不知道物體與物體遮擋時(shí)應(yīng)該怎樣去表現(xiàn)，只好給每個(gè)物體一個(gè)獨(dú)立的空間。

兒童在處理物置空間關(guān)系時(shí)的另一種方法是透明化，有時(shí)因?yàn)榧垙埓笮』蛭矬w形狀的限制不能用分離的方法時(shí)，兒童會(huì)用透明的畫法來(lái)表現(xiàn)空間關(guān)系。

3、時(shí)間與空間的關(guān)聯(lián)

兒童的繪畫作品在表現(xiàn)時(shí)間和空間上也呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性的特征，兒童習(xí)慣把不同時(shí)間、不同空間的人或物組織概括在一個(gè)畫面中。他們不會(huì)在意空間和時(shí)間的間隔，可以將不同時(shí)間、空間內(nèi)發(fā)生的事統(tǒng)統(tǒng)放在一個(gè)畫面中，這種對(duì)事物的概括性往往會(huì)以認(rèn)知能力為前提，由于兒童的認(rèn)知能力還比較差，所以兒童繪畫中會(huì)存在很多非真實(shí)的趣味性。例如兒童在畫正側(cè)面的人臉時(shí)，往往會(huì)把另一側(cè)的眼睛也畫出來(lái)，因?yàn)樵趦和恼J(rèn)知范圍里，人就是有兩只眼睛。

（二）情感性

1、物我同一的情感

由于受年齡、認(rèn)知能力的限制，他們相信太陽(yáng)、汽車甚至一塊糖等一切事物都是有生命，有情感的，兒童用物我同一的意識(shí)將自己的情感賦予了整個(gè)世界，他們無(wú)視人類以外的事物與人類的差別。在這種情感認(rèn)知下兒童與自然界的花花草草，萬(wàn)事萬(wàn)物都可以進(jìn)行豐富的語(yǔ)言交流。兒童會(huì)把這種物我同一的情感充分的體現(xiàn)在繪畫中，畫中布娃娃同自己一樣要吃飯睡覺(jué)；太陽(yáng)是公公，月亮是婆婆；汽車的前車燈就是眼睛；下雨是因?yàn)樘炜湛蘖恕?/p>

2、情感色彩專家

在成人眼中很多事物的色彩是固定不可變的，如：綠色的樹葉，紅色的太陽(yáng)，藍(lán)色的天空和大海等，這些概念化、公式化的色彩導(dǎo)致成人的畫中往往缺少兒童畫特有的生動(dòng)靈活的氣質(zhì)。對(duì)色彩獨(dú)特的見(jiàn)解與感知是兒童特有的，在繪畫過(guò)程中，他們可能不會(huì)如實(shí)的描繪眼睛看到的顏色，甚至不在乎事物的固有顏色，他們大多會(huì)依照自己的喜歡傾向來(lái)選擇用色。兒童還常會(huì)把心情投射到繪畫作品的顏色上，如果畫面比較沉悶、暗淡，則基本會(huì)說(shuō)明兒童心中可能有令其不高興的事情，所以兒童繪畫成了我們了解兒童的一個(gè)很好的窗口。

兒童的繪畫在內(nèi)容的形、色、意上呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性、情感性的特征，這種特征是天真，幼稚的，有的時(shí)候還可能會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)，但是這個(gè)時(shí)期的繪畫不受外界的限制，他們可以自由的發(fā)揮，任意的描繪，這種創(chuàng)造性的繪畫活動(dòng)，正是成人缺少的，我們研究?jī)和L畫的特征，要學(xué)習(xí)他們自由創(chuàng)作的能力，保持一顆童心，放開思想不受束縛。

兒童繪畫范文第2篇

關(guān)鍵詞：兒童繪畫；發(fā)展；教育

一、兒童繪畫的發(fā)展過(guò)程

兒童繪畫指在孩童時(shí)期，兒童充滿好奇地觀察外部世界后，通過(guò)想象，自由涂鴉或繪制出來(lái)的作品。兒童繪畫是人類從事藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)特殊階段，它伴隨兒童的成長(zhǎng)，是兒童表達(dá)思想感情的特殊視覺(jué)語(yǔ)言。借助兒童繪畫有助于了解孩子的心理特點(diǎn)，并指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。繪畫心理學(xué)的研究始于19世紀(jì)末，先后出現(xiàn)三次研究關(guān)注熱點(diǎn)：第一次是在20世紀(jì)30年代早期，研究者關(guān)注兒童繪畫研究描述繪畫的變化概率，也就是關(guān)注兒童繪畫的內(nèi)容在其發(fā)展上的規(guī)律性和順序性；第二次是在20世紀(jì)30年代后期，研究者開始關(guān)注兒童繪畫的技能和繪畫的方法，這體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)研究者對(duì)兒童繪畫教育的關(guān)注，這個(gè)階段人們注重兒童繪畫藝術(shù)教育，很少關(guān)注兒童自我的內(nèi)在需求；第三是在20世紀(jì)50年代，以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段和其他一些預(yù)測(cè)方法，把兒童繪畫發(fā)展與智力水平和心理狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)一起研究，認(rèn)為繪畫反映了兒童的智力水平和心理狀態(tài)。到了20世紀(jì)80年代，繪畫的研究開始關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是注重發(fā)展心理學(xué)的研究，開始關(guān)注如何在平面上表現(xiàn)出三維物體的繪畫發(fā)展過(guò)程；二是關(guān)注藝術(shù)的探討，繪畫被看作是一種藝術(shù)符號(hào)，關(guān)注繪畫藝術(shù)發(fā)展表現(xiàn)的重要性，這方面研究的先驅(qū)是哈佛零點(diǎn)計(jì)劃（Harvard'sProjectZero，以下簡(jiǎn)稱HPZ）。兒童繪畫反映的不僅是兒童的繪畫技能發(fā)展，而且還反映出其深層的認(rèn)知發(fā)展。托馬斯和西爾科（ThomasSilk）于1990年將兒童繪畫的有關(guān)研究歸納為四大取向：（1）發(fā)展階段的研究；（2）臨床—投射的研究；（3）藝術(shù)的研究；（4）過(guò)程的研究。這是被學(xué)術(shù)認(rèn)可的較為全面的科學(xué)分類。

二、兒童繪畫發(fā)展階段研究

庫(kù)克（Cook，1885）曾描述了兒童繪畫的發(fā)展階段，并在文章中強(qiáng)調(diào)了階段理論對(duì)于教育的重要作用。兒童繪畫的發(fā)展階段支配兒童繪畫的發(fā)展規(guī)律，了解兒童繪畫發(fā)展階段規(guī)律，有助于正確解讀兒童繪畫作品內(nèi)容及情感表達(dá)。國(guó)外具有代表性人物的兒童繪畫發(fā)展階段。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體在成長(zhǎng)的過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，兒童的發(fā)展階段表現(xiàn)略有不同，同一階段并不一定完全同質(zhì)；兒童完成同一階段的年齡是不一致的，然而他們通過(guò)各個(gè)階段的順序是一致的，不能躍過(guò)，前一階段是后一階段的前提。階段的發(fā)展是逐漸持續(xù)的變化過(guò)程。

三、兒童繪畫發(fā)展階段與兒童心理發(fā)展階段特點(diǎn)的關(guān)系

皮亞杰的心理學(xué)發(fā)展理論為繪畫發(fā)展階段理論奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。孔起英將羅恩菲爾德的兒童繪畫發(fā)展階段與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)兩者是一致的，個(gè)體繪畫水平之間的差異并不影響總的發(fā)展趨勢(shì)，而且研究還表明了兒童智慧的發(fā)展對(duì)兒童繪畫發(fā)展的影響。兒童繪畫發(fā)展理論還與弗洛伊德的性心理發(fā)展階段、埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段、拉文格的自我發(fā)展階段存在發(fā)展順序的相關(guān)性。如果不理解早期表征發(fā)展階段支配兒童繪畫的規(guī)律，就會(huì)誤讀兒童繪畫作品及其中的情感內(nèi)容。研究者發(fā)現(xiàn)，兒童繪畫能力的發(fā)展遵循一定的順序。兒童繪畫所包含的信息需要結(jié)合兒童的發(fā)展階段及其他信息來(lái)考慮。

四、加德納的兒童繪畫發(fā)展階段理論

霍華德加德納（HowardGardner）擔(dān)任ProjectZero研究所執(zhí)行主席，其通過(guò)大量的兒童繪畫作品，從符號(hào)系統(tǒng)、知覺(jué)、感受等多項(xiàng)藝術(shù)能力發(fā)展的角度，研究得出兒童繪畫發(fā)展階段的重要特征，并以發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，將兒童的發(fā)展階段用“U”曲線的方式表現(xiàn)出來(lái)。5—6歲兒童繪畫作品獨(dú)創(chuàng)性和自由性的發(fā)展達(dá)到了高峰，接著到了8—11歲，兒童繪畫作品的創(chuàng)作性達(dá)到了低谷，過(guò)了這個(gè)階段，兒童繪畫的獨(dú)創(chuàng)性又重現(xiàn)在兒童的繪畫作品中。加德納認(rèn)為，在學(xué)前階段具有創(chuàng)作高峰期的兒童，在此后的發(fā)展中，如果沒(méi)有一定的繪畫表現(xiàn)技術(shù)支持，并且局泥于寫實(shí)創(chuàng)作，其作畫的創(chuàng)造性很難再有進(jìn)步，就呈現(xiàn)出L型的發(fā)展軌跡。但一些天才兒童例外，還是會(huì)再達(dá)到繪畫創(chuàng)作的高峰期。

兒童繪畫范文第3篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)創(chuàng)作；造型樣式；因人施教；自由創(chuàng)作

兒童畫一般泛指少年以下年齡段孩子們所畫的畫，是兒童為傳達(dá)自己的思想、意識(shí)、情感，反映對(duì)世間事物的認(rèn)識(shí)感受，用形象符號(hào)、色彩意蘊(yùn)和畫面形象關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的可視造型樣式，是兒童陳述事物和表現(xiàn)自我的一種特殊形式。畢加索說(shuō)過(guò)每個(gè)孩子都是天才的藝術(shù)家，兒童畫的畫面往往是天真活潑的，甚至怪誕而不符邏輯，但正是這種鮮明的特征，使得兒童畫具有獨(dú)特的審美價(jià)值，這是所有成人畫所無(wú)法比擬的。

兒童繪畫的內(nèi)容大多來(lái)源于自己熟悉的生活，從簡(jiǎn)單涂鴉開始，兒童就在不斷創(chuàng)新，從最開始運(yùn)動(dòng)軌跡的線條到有意義的形狀，再到顏色，再到內(nèi)容，創(chuàng)造力可以無(wú)限發(fā)揮。從大量的兒童繪畫作品和兒童繪畫過(guò)程中我們可以了解到，兒童繪畫是一種加強(qiáng)記憶力，促進(jìn)觀察力，培養(yǎng)想象力的過(guò)程。它是由微妙精細(xì)的觀察能力、形象的思維能力、高效的記憶力、創(chuàng)造的想象力，再加上手的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)和豐富的表達(dá)能力組成的。這些能力是兒童全面發(fā)展的綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

在兒童的美術(shù)活動(dòng)中，那些表現(xiàn)生動(dòng)的兒童美術(shù)作品，大多是兒童觀察和體驗(yàn)他們周圍生活中感興趣的事物之后表現(xiàn)出來(lái)的。沒(méi)有了生活的積累，孩子腦海里的儲(chǔ)備形象將少得可憐。人的審美能力不是天生的，而是在后天逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，生活中我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的人沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)美的，學(xué)前的兒童亦是如此。日常生活中，幼兒在成人的正確引導(dǎo)下，可以更有效的激發(fā)兒童的審美情感。

在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是兒童發(fā)展的新理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在實(shí)際往往出現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)不能融為一體。在兒童繪畫教學(xué)中，特別要避免依葫蘆畫瓢，機(jī)械模仿的刻板教學(xué)。如：在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)完成“作品”的愿望非常迫切，會(huì)用較長(zhǎng)的時(shí)間一遍又一遍地講解、示范，而學(xué)生則坐著聽老師講，看老師畫，然后在教師的指導(dǎo)下不假思索地模仿。學(xué)生的主動(dòng)性、主體性難以發(fā)揮。學(xué)生的主動(dòng)性、自主性的培養(yǎng)更重要，對(duì)他們今后人格的發(fā)展都是有益的。有時(shí)教師為了突出所謂的“主體性”，干脆采取“放任自流”的做法，只供給孩子活動(dòng)材料、一幅范畫，完全由學(xué)生自己去折騰，而自己則袖手旁觀，在“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理上從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。美術(shù)教育領(lǐng)域的“教”與“學(xué)”跟其他領(lǐng)域一樣，是一對(duì)比較難以處理好的矛盾。要解決好這對(duì)矛盾，教師必須堅(jiān)持“既要尊重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。尊重學(xué)生的主體地位，就是支持學(xué)生的自主發(fā)展；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用則是堅(jiān)持在支持中引導(dǎo)，使教育與發(fā)展融為一體。一個(gè)好的美術(shù)老師不但要能畫，還要會(huì)教，會(huì)教是一種引導(dǎo)。具體地說(shuō)，在美術(shù)教育中，要從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”。讓學(xué)生在感受體驗(yàn)、操作嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中去理解知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。

讓兒童經(jīng)常深入生活，是兒童進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的源泉和依據(jù)。兒童的繪畫能力不是通過(guò)講授技法就可以教出來(lái)的，為他們創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、表現(xiàn)生活的繪畫興趣，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、健康向上的生活態(tài)度，才是我們應(yīng)該去做的事。拿顏色美來(lái)說(shuō)，自然界中可謂是五光十色、媚態(tài)百生，不同種類的動(dòng)物也以特有的色彩裝扮著自己。巍峨的山峰，挺拔的青松，給人以不同的造型美；奔騰的江河，咆哮的大海，以銳不可擋的力量表現(xiàn)出磅礴的氣勢(shì)美。節(jié)假日帶孩子到公園或郊外，以自然界提供的天然色彩為教材，尤其是遇到節(jié)日或像趕廟會(huì)這樣的風(fēng)俗活動(dòng)，更應(yīng)該帶著我們的孩子去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，豐富他們腦海中的印象，體會(huì)民間藝術(shù)特色，放松他們的心情。面對(duì)自然界各處獨(dú)具一格的形態(tài)美，引導(dǎo)得法，孩子必將從中吸取美的養(yǎng)料。

兒童繪畫范文第4篇

摘 要：兒童時(shí)期的繪畫教育，是早期教育必不可少的重要組成部分，是一種有益于兒童身心發(fā)展的啟蒙教育。兒童繪畫能力的提高與教師的恰當(dāng)指導(dǎo)密不可分。如果教師在上課時(shí)采取的方法得當(dāng)，就會(huì)在課堂上收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：兒童；繪畫能力；教師；塑造與培養(yǎng)

兒童的繪畫教育，對(duì)開發(fā)兒童智力、培養(yǎng)兒童的形象思維以及陶冶兒童的情操有特殊作用，對(duì)兒童的全面發(fā)展以及身心成長(zhǎng)有著積極的、不可替代的助推作用。隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入，作為一門在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用的美術(shù)教育，迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。其中，教師在其中起到必不可少的作用。

一、教師的正確導(dǎo)入

在繪畫活動(dòng)中，教師的導(dǎo)入方法很重要。妙趣橫生而又服務(wù)于目標(biāo)的導(dǎo)入方式，能在頃刻間引起兒童的興趣，提升課堂效果，是組織好兒童美術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵。

1.游戲?qū)敕āＳ螒蚴且环N最有效，也是最便捷的提升方法。兒童熱衷于追求游戲過(guò)程的快樂(lè)，游戲也是兒童的一種特殊形式的審美活動(dòng)，通過(guò)兒童游戲和親身實(shí)踐，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓兒童愉快地接受教育，成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)思維想象的獨(dú)特發(fā)展。如畫小鴨時(shí)，出示玩具小鴨以游戲口吻說(shuō)：“有只小鴨，從來(lái)不知道自己長(zhǎng)得怎樣，它很想知道自己長(zhǎng)得怎樣，小朋友你們說(shuō)該怎么辦呢？”于是，兒童說(shuō)：“我們給小鴨畫像。”這樣兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.猜謎導(dǎo)入法。兒童對(duì)猜謎非常感興趣。兒童謎語(yǔ)可以用最淺顯的擬人、比喻、夸張或暗示等形象化手法拐彎抹角地描繪出事物或物體的外表、形體、性質(zhì)、色彩、音響、出處、用途等各方面突出特征，讓兒童根據(jù)謎面所提供的條件、線索等參考元素，通過(guò)聯(lián)想、推理、判斷來(lái)猜中謎底。猜謎活動(dòng)，可以讓兒童了解物體的特征，這樣兒童就容易把物體的特征畫出來(lái)。如畫小兔時(shí)，老師就讓兒童猜這樣一個(gè)謎：有只小動(dòng)物耳朵長(zhǎng)、眼睛大、尾巴短、愛(ài)吃蘿卜、愛(ài)吃草。兒童一下就猜出來(lái)是小兔，這樣加深了兒童對(duì)小兔特征的認(rèn)識(shí)，因此畫小兔時(shí)就把小兔不同于其他小動(dòng)物的明顯特征畫出來(lái)了。猜謎語(yǔ)的過(guò)程中能使兒童智力得到開發(fā)，使兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力得到深化和提高。

二、教師的示范講解

教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該扮演好自己的角色，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極性。從最基本的幾何圖形演變的物體開始教畫，如在正方形的基礎(chǔ)上加天線，圓形小按鈕，就畫好了電視機(jī)，圓形上畫一條弧線就成了蘋果。先讓兒童練會(huì)正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形、圓形等基本圖形，為以后打下基A，然后對(duì)兒童進(jìn)行由幾何圖形組成的物體練習(xí)，將抽象物體變?yōu)榫唧w形象。如教師畫直升飛機(jī)，孩子們以為很難，于是問(wèn)：“它是由什么形狀組成的？”經(jīng)過(guò)啟發(fā)指導(dǎo)后，兒童知道飛機(jī)是由正方形的機(jī)身，三角形的機(jī)尾，一大一小橢圓的螺旋槳和一個(gè)弧形的底座組成，這樣一來(lái)，孩子們畫起來(lái)就容易多了。

1.變色游戲法。找三個(gè)小瓶子，分別裝上紅、黃、藍(lán)三種顏色水，再找一個(gè)空瓶，先倒入少量的紅色水，再倒入同量的黃色水?dāng)嚢枰幌拢瑑和蜁?huì)發(fā)現(xiàn)瓶中水變成橙色了。用同樣的方法把不同顏色的水混合一起還會(huì)變成紫色水，綠色水等不同顏色的水。讓兒童根據(jù)教師演示的方法和步驟連續(xù)做幾次，這樣兒童在玩中就了解了繪畫中簡(jiǎn)單的色彩知識(shí)。

2.故事游戲法。兒童最喜歡聽故事，故事中的動(dòng)物形象都是兒童繪畫的內(nèi)容。形象教學(xué)能讓兒童增加對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)相應(yīng)的興趣。如：“小貓釣魚”，教師邊講故事邊教兒童畫，這樣兒童既聽到了故事又學(xué)會(huì)了畫小貓、魚，甚至畫有關(guān)情節(jié)的背景，如蜻蜓、蝴蝶、小草等。還可以從中受教育，使兒童融入故事中，可以說(shuō)起到寓教于樂(lè)的作用。

三、正確評(píng)價(jià)兒童的繪畫作品

如何正確評(píng)價(jià)兒童的繪畫作品是培養(yǎng)兒童繪畫興趣，調(diào)動(dòng)兒童強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情及提高兒童繪畫作品水準(zhǔn)的關(guān)鍵。兒童的繪畫作品是兒童的心理活動(dòng)，是兒童個(gè)性的表現(xiàn)，有的工整細(xì)致，有的潑辣粗狂，有的生動(dòng)形象，有的豐富多彩，有的富于想象。對(duì)于這些優(yōu)秀作品，應(yīng)多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而另一些形象簡(jiǎn)單化、概念化，色彩單調(diào)平乏的也要少指責(zé)，要通過(guò)欣賞好作品，婉轉(zhuǎn)指出兒童努力的方向，多選些優(yōu)秀的繪畫作品來(lái)講評(píng)，這樣既可以給學(xué)生本人以鼓勵(lì)，也可以使其他兒童意識(shí)到繪畫的確不難，優(yōu)秀的“小畫家”就在自己身邊，從而打消畫好畫可望而不可即的思想。

參考文獻(xiàn)：

兒童繪畫范文第5篇

關(guān)鍵詞： 有效 培養(yǎng) 想像力

幻想空間曾是愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、比爾-蓋茨的少年樂(lè)園。在發(fā)達(dá)國(guó)家，想像力作為發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，被認(rèn)為是21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的一種。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要。”想像力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是解決問(wèn)題能力形成的基石。我們每個(gè)人都有想像力和創(chuàng)造力，它不是某促人獨(dú)有的和獨(dú)享的一種靈感，而是通過(guò)培養(yǎng)而得來(lái)的。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)代著名教育家、兒童心理學(xué)家和兒童教育專家陳鶴琴先生的“活教育”原則中認(rèn)為“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”由此可見(jiàn)，想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是何等的重要。

我們都知道，美術(shù)屬于一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是我們目前學(xué)校課程中極少數(shù)接觸感覺(jué)世界的科目之一，它對(duì)于兒童視覺(jué)色彩感知的訓(xùn)練更是其他科目不可相比的。兒童繪畫是與生俱來(lái)，不教自為的。通過(guò)他們一雙雙小手，畫出了似是而非的形象符號(hào)，畫出了像模像樣的色彩畫面。兒童的畫在一定程度上表達(dá)了他們不同年齡階段的生理心理狀況和愿望，兒童知道什么，思考什么，需要什么，追求什么……這些都是兒童的內(nèi)心潛在，而繪畫成了兒童表達(dá)自己內(nèi)心世界的工具。如果缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)、開掘和培養(yǎng)，他們的畫畫就會(huì)停滯在簡(jiǎn)單、重復(fù)的低級(jí)階段。因此，在美術(shù)教育中，根據(jù)兒童特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)激勵(lì)其無(wú)限想像力和創(chuàng)造力，是開掘兒童美術(shù)天賦，培養(yǎng)其美術(shù)觀念形成的重要方式。那么，如何在這一教化過(guò)程中豐富學(xué)生的繪畫想像力呢?

一、抓住童心激趣，積極創(chuàng)設(shè)想像空間。

著名捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”世界著名的偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，興趣對(duì)兒童的學(xué)習(xí)是十分重要的。因此，我們要巧妙地抓住兒童純潔稚拙的童心和容易被新鮮事物吸引的特點(diǎn)，依據(jù)其興趣和繪畫技巧特點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃、有成效的挖掘和培養(yǎng)。兒童都愛(ài)涂涂畫畫，這是他們的天性。做父母的，不要束縛他的思想，不要壓迫他的成長(zhǎng)。在教學(xué)中，要注意正確有效的啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)繪畫好的苗子，不斷激發(fā)其繪畫的熱情和興趣，培養(yǎng)和提高作畫技巧，抓住兒童的興趣點(diǎn)：

1．猜謎激趣。如第五冊(cè)教材中《動(dòng)物面具》一課，我首先就以猜謎形式揭示課題，引入新課。我告訴學(xué)生今天帶了好多的朋友給同學(xué)們認(rèn)識(shí)，不過(guò)要同學(xué)們先猜一猜它們的名字：“兩撇小胡子，油嘴小牙齒，賊頭又賊腦，喜歡偷油吃。”、“臉上長(zhǎng)勾子，頭邊綁扇子，四根粗柱子，一條小辯子。”、“名字叫小花，喜歡搖尾巴，夜晚睡門口，小偷最怕他。”“頂上紅冠戴，身披五彩衣，能測(cè)天亮?xí)r，呼得眾人醒”、“ 性情躁烈爆，常批黃皮襖，山中稱大王，我說(shuō)那是貓。”學(xué)生都非常有興趣的猜中了所有的動(dòng)物名稱，我趁機(jī)就提示課題，讓學(xué)生根據(jù)剛才謎語(yǔ)中的動(dòng)物的特點(diǎn)，把動(dòng)物的主要特點(diǎn)畫出來(lái)，再利用剪、粘貼的方法做成動(dòng)物面具。

2．故事激趣。第一冊(cè)教材《 太陽(yáng)月亮，你們好 》一課，我先給學(xué)生講一個(gè)有趣的《后羿射日》的故事，聽完故事之后，大家很自然地沿故事導(dǎo)向的思路想像開了。有的學(xué)生把自己想像成后羿，英勇地射日，有的學(xué)生把自己想像成受苦的老百姓，莊稼都死了，河流干枯了，人們無(wú)法生活，畫出了很多精彩的想像畫。

3．音樂(lè)激趣。第五冊(cè)教材中《動(dòng)物明星》一課，在課前先和學(xué)生一起唱一些關(guān)于動(dòng)物的兒歌，如：《小豬吃的飽飽》、《小兔子乖乖》、《我愛(ài)我的小動(dòng)物》等，聽著聽看，小朋友們不由自主地從歌詞找出描繪動(dòng)物特點(diǎn)詞匯，拿起自己的畫筆把自己喜歡的動(dòng)物畫下來(lái)。

二、交給學(xué)生無(wú)限想像的金鑰匙，啟發(fā)兒童大膽想像創(chuàng)作

想像力是人類最可貴的能力之一。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，想像中還伴隨著強(qiáng)烈的好奇心，因?yàn)樗麄冏罡挥诨孟搿Ｋ耘囵B(yǎng)兒童的想像力是不能缺少的，而創(chuàng)作離不開想像，繪畫創(chuàng)作是培養(yǎng)兒童發(fā)展想像力和創(chuàng)造力的有效途徑之一。

世界有多大，童心就有多大，兒童畫的天地就有多寬廣。兒童美術(shù)作品的魅力，就在于其充滿神奇的想像力，它選擇對(duì)象無(wú)目的性，創(chuàng)造出的視形象不受具體形象和色彩的限制，是兒童心理活動(dòng)與稚拙表現(xiàn)相統(tǒng)一的造型觀念與造型樣式。那些涂抹于墻角、地面或木地板上的不為功利所為的畫，最具兒童的本性。所以同齡兒童的畫，都具有其共同的特點(diǎn)、特征，也表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征，或大膽隨意，或拘謹(jǐn)局促，或細(xì)膩精致，或馬虎潦草，都是兒童心靈映象生命律動(dòng)的體現(xiàn)，也是區(qū)別與不同個(gè)體兒童的外現(xiàn)要素之一。

在美術(shù)活動(dòng)中，要逐步培養(yǎng)他們的想像和創(chuàng)造精神，對(duì)于專愛(ài)臨摹別人作品的兒童，一定要注意幫助他糾正這個(gè)缺點(diǎn)。臨摹會(huì)使兒童產(chǎn)生依賴性，有礙于智力的發(fā)展，漸漸地喪失獨(dú)立應(yīng)付事物的能力。因而，應(yīng)根據(jù)不同年齡鼓勵(lì)其動(dòng)手大膽畫自己最熟悉的、最感興趣的對(duì)象，并用鮮艷色彩來(lái)裝飾畫面。

“想像是藝術(shù)創(chuàng)作的最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)”，黑格爾曾說(shuō)過(guò)這樣的話，用于指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)十分貼切。如果我們善于引導(dǎo)和開掘，培養(yǎng)兒童進(jìn)一步創(chuàng)造性的運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)，使之處在萌芽狀態(tài)的藝術(shù)表現(xiàn)象陽(yáng)光輻射一樣得到無(wú)限延長(zhǎng)，而不是“揠苗助長(zhǎng)”式地過(guò)早強(qiáng)求一律，兒童的想像潛能便能淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。