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項鏈優秀教案范文第1篇

關鍵詞：精品課程；中國地理；課程流域系統；培養創新性人才

一、課程教學理念

北京師范大學“中國地理”課程的教學理念強調學生參與和師生互動，以學生為本，重視創新性人才的培養。教師對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，因此注重學生的興趣和對學習過程的參與，引導學生關注事物發生的起因和過程(why and how)，留給學生探究性思考、參與和交流的空間，強調支持與引導。

1、“培養創新性人才”的理念

創新性人才的培養是一個系統工程，每一個教師都承擔著培養創新性人才的歷史責任。我國長期以來，本科生科學研究主要是通過本科生畢業論文(設計)、生產實習等教學環節，及一些社會實踐活動來實現的，具有一定的局限性。在“中國地理”精品課程的建設中，教師以學生為本，為學生科研能力的培養給予啟蒙，以學生能夠進行自主、主動及課外學習、研究提供思維空間和操作平臺為己任。創新思想和創造能力的培養貫穿于課程教學的整個過程。經過多年的教學實踐和研究探索，初步建立起了以中國地理課程為載體的本科生科研能力培養體系。主要是依托教師項目和本科生研究課題，吸收并指導本科生研究中國地理問題；通過建立本科生科研實踐數據平臺，為廣大學生提供實踐環境和條件，在此基礎上指導并資助學生撰寫論文，從而實施培養創新性人才培養過程。

2、“流域系統”理念

借用地理中“流域”的概念，將“中國地理”的教學過程分為上游、中游和下游三部分，能量(能力)和物質(知識)通過網絡平臺進行流動和傳輸。與流域中水的流動方向不同，能力和知識在流動的過程中越來越趨于高處，這是因為能力和知識會隨著教師的傳授、學生的消化及師生間的互饋有所提高和積累(圖1)。上游主要體現了教師的儲備過程，即教師對課程與教材的設計能力。中游主要體現了教師講授與學生學習的過程，通過教師講解與學生提問之間的反饋，教師傳授知識的能力以及學生的知識儲備與分析能力等都有所提高。下游主要體現了學生的實踐技能和創新思維的培養過程，學生通過學習后的實踐研究與創新活動，獲得高于課本、高于教師傳授的知識與能力。多數課程教學止于上游、中游的教學目標，而“中國地理”的課程教學設計與實踐，還關注下游，將教學過程貫穿、延展至實現創新性人才的培養目標。課程建設的成效不僅僅體現在教材建設和教師能力的提升，而且還體現在學生能力的提升。

3、“多源信息－多教學環節－師生雙向反饋”理念

“中國地理”課程經過長期的教學實踐，形成了“多源信息－多教學環節－師生雙向反饋”教學模式。“多源信息”是依據“中國地理”學科的區域性、綜合性、交叉性和實踐性四個特征，利用地圖、影像、錄像、文字、數據、實景等多源信息設計的教學環節。“多教學環節”是指依據教學規律和學生認知規律的有機結合，利用多種媒體設計教學環節，包括講課內容、學術報告、討論辯論、作業、面試、CAI、網絡教學以及實習等，

二、“中國地理”課程的上游建設

課程建設的上游是整個流域系統中最初“施動者”，是整個流域的原動力。通過建設一支水平高、結構合理的教師隊伍，依靠全體教師的能力編制立體化的教材，并設計操作性強的教學大綱來實現。

1、高水平的教師隊伍建設

精品課程建設的重要基礎是具有高水平的教師隊伍。教師是課程的建設者和實施者，擁有一流的學者專家型的教師梯隊是形成精品課程的關鍵。某種程度上說，精品課程建設是教師行為，是教師的學術造詣、科研背景、教學技能、人格魅力的綜合體現。培育、擴大“精品”教師隊伍，是精品課程建設的根本任務之一。精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講，通過精品課程建設形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。由于教師的知識結構、知識覆蓋度、創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量與水平，因此課程建設也是教學名師隊伍建設。名師可以凝聚成一個高素質的人才組合中心、高水平的學科中心、成果卓著的科研中心，可以支撐起一個著名的課程。

“中國地理”精品課程的教師隊伍建設具有三個方面的特點和優勢：第一，圍繞課程規劃、教材編寫、課程講授、課程網絡建設等具體任務，優化組合教師團隊。分別由院士、教授、副教授、講師和研究生助教相互銜促進學生感官和多種能力的訓練。“師生雙向反饋”則是依據師生互動原理，在教師傳輸教學信息的同時，即時通過各種教學環節接收學生反饋的信息，再反饋于學生。通過不斷地雙向反饋，在互動中完成整個教學過程，從而在有限的課時下，提高單位時間的教學效率，也為教師發掘學生潛力和進一步的重點培養學生提供條件。接完成各項任務，實現老中青相銜接的主講隊伍，形成縱橫交織的穩定的教師隊伍。第二，教師隊伍結構優化與課程綜合性特點相適應，堅持“取長補短”，形成群體優勢。教師學緣結構：本校培養的教師占1/3、其他高校引進的教師占1/3、科學院和政府引進的教師占1/3，實現多學緣交叉滲透，優勢互補。專業結構上，教師研究方向分別為自然、人文(經濟)、GIS等多學科，與課程性質相符，形成綜合優勢。第三，教師個體能力建設與課程區域性特點相適應，堅持“揚長避短”，形成個體優勢，其中有突出貢獻的學者、國家杰出青年基金獲得者和國家教學名師。

2、立體化的教材體系建設

為落實教育部提出的高等學校教學質量工程的要求，高等教育出版社正式啟動“高等教育百門精品課程教材建設計劃”，鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材，這是推動精品課程建設的重要舉措。精品課程教材應該是我國同類教材中水平最高、在世界上是先進的教材。立體化的教材不僅要體現“三基”(基礎理論、基本知識、基本技能)和“五性”(思想性、科學性、先進性、啟發性、適用性)，而且具有系統和互補性的作用。

“中國地理”精品課程的教材建設以紙介質教材為主，配以電子教材。組織出版了“教科書－電子教案－教學軟件－地圖”的立體化核心教材：主編有《中國地理教程》(北京高教精品教材)、《中國地理》(面向21世紀課程教材)、《中國地理電子教案》、《中國自然地理多媒體教學軟件》(光盤3張)和《中國地理圖集》。“十一五”國家規

劃教材建設中修編《中國地理》和《中國自然地理》，新編《鄉土地理教程》。此外，還主編《中國區域地理》叢書(全國各省、市、自治區和直轄市共34本)。

3、操作性強的教學大綱編制

“中國地理”課程屬于區域地理學，是本科地理的核心課程之一，屬于專業基礎課，具有上承部門地理、下啟專業課程的“樞紐”地位，承擔著地理國情教育和培養地理師資的任務。我們從三個層面設定課程培養目標，(1)知識方面：理解中國區位及其意義；掌握中國地理環境特征與結構；認識地理環境形成與演化的基本過程；了解中國區域劃分以及分析典型區域的人口、資源、環境與發展的關系。(2)態度與情感方面：增強對祖國的熱愛，關心祖國和家鄉的生存與發展，結合切身體會思考國家建設的相關問題，建立服務國家的意識，增強中華民族的自豪感。(3)學生能力與技能方面：培養學生遙感圖像的判識能力、地圖分析能力、區域綜合分析能力、區域問題發現能力、區域創新思維能力和區域地理描述能力等。

“中國地理”精品課程的內容改革始終貫穿“區域+綜合+可持續發展”，經歷了整合、綜合與結構優化過程。課程體系貫穿人地關系地域系統“地理結構－地理過程－區域綜合分析”；依據區域性和綜合性，通過區域綜合地理和綜合地理問題精選內容，實現綜合；依據認知規律優化課程的三篇結構：總論、分論和專論；依據國家需求優化課程的章節結構，例如加強自然災害與防治、土地退化與生態建設等章節設計；依據區域地理學科特點，理論與實踐相結合，加大實踐環節的課時。依據“整體與局部”、“過程與發展”、“理論與實踐”的思想設計課程模塊。從課程內容講授的邏輯性設計知識模塊，從課程學習的認知規律設計類型模塊。

三、“中國地理”課程的中游建設

課程中游的建設在整個流域中起著重要作用，是“中間環節”，聯系著上游和下游。中游的通暢無阻是整條河流平穩流淌的關鍵，也是進行能量(能力)和物質(知識)傳播和增值的主要陣地。中游的教學過程要用多樣化的教學環節、有效的教學方法和優質共享的教學資源，來完成課程內容教學。

1、課程內容建設

教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程的內容要具有科學性、先進性、豐富性，既包含本學科基礎的、經典的知識，又要反映本學科領域最新科技成果。同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期對人才培養提出的新要求。

“中國地理”課程具有在自然、人文和信息技術基礎上的高度綜合性。在教學內容的設計上，我們力圖體現出地理學科的思想精髓和知識與技術基礎，例如其中的“區域分析”具有在傳統地圖與現代遙感、GIS等方面綜合集成的優勢，使地理國情、區域研究和開發緊密結合，形成了集知識性與基礎性、前沿性和時代性、思想性與實踐性于一體，教學與科研結合的體系。課程內容分為上、中、下三篇。

上篇：中國地理結構，講述地理區位及其地理意義(運用遙感圖像)。運用大量地圖，分圖層表明中國地理結構，包括：地貌結構、水熱結構等自然結構；人口分布、土地利用結構、城市群等社會經濟結構。認識中國地理結構，是課程的基礎也是重點部分。其中難點是如何綜合地認識中國地理結構和各地理要素結構的關系。在教學過程中是這樣解決的：一是以遙感圖像為基底，分圖層闡明中國的地貌結構、水熱結構等自然結構和人口分布、土地利用結構、城市群等經濟結構，再進行圖層疊加，形成對地理結構的綜合認識。二是著重分析“青藏高原隆起”、“胡煥庸人口分界線”和“土地利用／覆蓋變化”對中國地表結構特征形成的影響，從而建立各地理要素結構間的關系。

中篇：中國地理過程，是重點和難點，涉及若干學術前沿問題。闡述中國自然環境的演變過程，中國的水土流失、風蝕沙化等土地退化及生態建設問題；水災、地震、旱災、沙塵暴等自然災害及減災對策；中國城市化與經濟格局變化。這部分的難點有兩個：一是涉及若干學術前沿問題。我們主要通過專題報告和討論等方式理清思路，用多媒體教學軟件模擬區域地理過程。二是如何綜合地認識中國地理過程和各地理要素相互作用的關系。我們以人地關系為主線，針對綜合性問題設置專題，重點論述中國的水土流失、風蝕沙化等土地退化過程，水災、地震、旱災、沙塵暴等自然災害過程，城市化過程等，提升學生的綜合認識和分析問題的能力。

下篇：區域綜合分析，是應用部分，在地理區劃的基礎上，選擇國家開發和建設區、熱點區、科學研究深入的地理區為重點，著重分析區域資源開發中的環境問題和環境保護中的資源開發問題，為國土整治和可持續發展提供依據。本篇難點首先在于如何認識中國地理區域劃分。課程采用“百花齊放”的方式，以自然區劃為基礎，多角度分析各代表性的區劃方案，同時留有一定思考空間，讓教師和學生提出各自的觀點。其次難點還在于如何通過典型區域的綜合分析，讓學生獲得綜合分析的能力。不僅要在課堂上講深、講透典型區的環境問題和資源開發問題，而且運用CAI和資源庫，“多源信息一雙向反饋”，按區域進行分組，開展各區域的研究并報告分析結果。

2．教學環節與方法改革

精品課程的教學應實現教師與學生的互動，要根據學科特點選擇多樣化的教學環節和方法，要在最大范圍上應用現代教育技術進行教學。“中國地理”精品課程建設根據以下三點進行教學方法設計：一是區域、綜合、滲透和實踐四性特征結合；二是教學規律和認知規律有機結合；三是師生互動。課堂講授方面：以主講為主(電子教案與板書相結合)，部分CAI輔助。并且探索多種教學方法：“多源信息－多教學環節－師生雙向反饋”教法、“珍珠－項鏈式”教法、“CAI”教法、“合作－討論式”教法，開展研究性、探究性學習，鼓勵學生自主學習。

(1)“多源信息－多教學環節－師生雙向反饋”教學方法

“中國地理”精品課程經過長期的教學實踐，摸索出：通過講課、CAI、學術報告、展板、面試、筆試、實習、作業、討論等多種教學環節，以及口授、地圖、遙感、文獻、視頻、實測等多種來源信息，在師生相互交流、反饋和互動中完成教學過程，從而提高教學效率。

(2)“珍珠－項鏈式”教學方法

在教師引導下，將每個學生從實踐中獲得的知識創新點比作“珍珠”，通過攝像集成，有機地串連成集體學習成果(項鏈)，以電視講演等方式再現于課堂。“珍珠一項鏈式”教學的核心是：創新能力與互動教學。基于互動教學的基本宗旨，設計并實踐了“印證－擴展－重組型”、“搜索－凝聚型”和“知識創新型”三種類型的“項鏈式”教學法。

知識重組是將現有已存在的信息，依據用戶自身的需求，按照一個新的秩序重新組合的過程。但是這個轉換過程不是簡單的復制，也不是已有信息的無序調整，而是學生獲取信息，按照研究目的進行取舍，加工信息

并加以創新的過程。這是“項鏈式”教學法的初級要求，符合學生認知的基本規律。凝聚有兩層含義：聚集和濃縮。學生可走進社會，廣泛采集某一區域的有關信息，再將其收集起來，進行濃縮，提取出區域的主要特征，反映人一地互動關系及關系的變化。這種教學模式可全面鍛煉學生的社會交際能力(社會調查)、信息采集能力以及信息加工能力。這是“項鏈式”教學法的中級水平。Littlewood將學生自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。在“中國地理”教學中，學生通過課堂講授及自主學習，可以掌握區域的基本知識。但是，僅達到這個層次是遠遠不夠的。我們的教學目的是要使學生會運用這些區域知識，分析當前區域發展中存在的問題及其原因，為區域發展提出合理的建議，指出區域發展之路，這樣才能知識創新，學以致用。因此知識創新是“項鏈式”教學法的高級水平。

(3)“CAI”教學方法

隨著多媒體技術的迅速發展，開發與研制適合大學課程的教學軟件，以及如何高效地使用這些教學軟件成為精品課程建設的重要內容之一。“中國地理”課程從1998年開始在教學軟件開發的同時進行CAI輔助教學，現已形成有序又有效的教學方法，減少了1/4課時，提高了學生學習興趣和教學質量。CAI教學模式設計的核心是設計教學軟件的使用方式和教學的思維方式。而教學思維方式的設計因課件內容不同而設計重點不同。由于引入了CAI，傳統的教學關系發生了重大變化，根據教學實踐，依CAI使用的先后順序和教師的作用，我們提出四種較為可行的教學關系模型。

先導模式：指講新課前，先給學生演示CAI軟件，然后由教師講解重點。這種模式一開始就給了學生一個廣闊的知識空間，然后在已有的知識背景上深化難點和重點，其優勢在于廣泛與深入相結合。橋梁模式：指教師根據教學內容，在課堂上一邊給學生演示CAI，一邊穿插講授新的內容。同時提出問題，給學生新的思路，啟發學生深入思考。其優勢是內容現勢性強，更新快，課堂師生互動性強。后發模式：指教師給學生講課之后，由學生自學CAI，然后再通過作業、討論、回答問題或口試反饋給教師。其優勢在于為學生提供了消化和升華知識的時間和余地，思考問題的主動性增強。交互討論模式：指學生一邊學習CAI軟件，一邊與教師討論或提問。這種模式將學生、教師和CAI緊密結合在一起，在提高教學效率上具有極大的優勢。

(4)“合作－討論式”教學方法

美國教育心理學家布盧納認為學習者的學習過程不僅是主動地進入感覺的選擇轉換、儲存和應用的過程，而且是主動學習、適應和改造環境的過程。“合作－討論式”學習模式，是經過預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一話題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討、以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學模式。討論題目要給學生留有充分發揮的余地，由此不僅練習了學生的語言表達能力，還能提高他們創造性思維和思辨的能力。“中國地理”教學過程中設計的組織討論方式有：即興討論方式(臨近座位的學生組成微型組)、問題或作業討論方式(分宿舍或按來源地區分組)和專題辯論方式(按專業、性別和性格差異組成小組)。

3、優秀共享的教學資源建設

國家精品課程建設要求有關課程的教學大綱、授課教案、電子教案、教學錄像、習題、實驗指導、參考文獻目錄等上網共享，這無疑會推動高校建立基于網絡的遠程學習環境，逐步完善支持服務規范，為學生的個性化學習提供高質量的支持服務。所以，精品課程網絡教學資源的建設十分重要，要把最好的教學內容、教學方法以及師生互動形成的課程精華搬上網絡，使廣大師生可以共享最優秀的教學資源，并且有利于教師之間的交流與相互借鑒，及時更新知識體系，相互溝通共同提高。

“中國地理”課程的部分資源在2000年開始在局域網運行，學生可在局域網上閱讀與下載，同時建立了中國典型地區遙感影像信息系統，運行效果良好。2003年本課程作為北京市精品課程，在網上向全國輻射。2005年推出本課程網絡教學版第二版，主要包括八部分：教學特色、教學隊伍、課程介紹、網上課堂、學生實踐、網絡資源、教學評價和教學論壇。2006年9月推出課程英文版網站，以互聯網為依托，開始向國內外輻射。總之，網絡課程結構設計本著教師為主導、學生為主體的原則，以師生交互為線索的思路，按照“誰來教(教學隊伍)――教什么(課程介紹)――怎么教(網上課堂)――怎么學(學生實踐)――課程補充資料(網絡資源)――教得怎么樣(教學評價)”的順序實施教學過程，使學生首先對“中國地理”課程的講授教師有所了解，然后對課程整體情況有所把握，并且能夠通過“學生實踐”和“網絡資源”、“教學論壇”模塊進行自主的學習、研究與交流，最后課程以學生評價為主、專家評價為輔，反映真實的教學水平。整個網絡課程的構建，符合教學和學生認知規律，為相關教師備課提供了良好的素材，為學生自主、主動學習提供了平臺。

其中網絡資源模塊可用于學生作業和課外閱讀以及教師備課或其他研究，主要包括地理參數庫、基本地圖庫、地理動畫庫、地名詞典、地理文獻、電子教材等八個資源庫。這些資源庫不僅有助于學生增強地理感性認識，還可能激發師生的原創新能力、生成新的教學內容，這就意味著教師和學生在課程建設中應該能夠從事自主的課程創造，所以說網絡資源是“中國地理”精品課程建設中非常有意義的一個組成部分。

四、“中國地理”課程的下游建設

課程建設的下游是整個流域的“歸宿”，是課程的最終目的。通過教育教學過程和網絡平臺實現上游、中游物質的擴散(或傳播)和能量的增值，實現課程的最終目標：讓學生掌握更多的知識，并最大可能地提高學生的科研能力。這部分強調通過開展多層面的學生實踐，有效轉換積累的知識和能量，全面提升學生能力。

1、多層面展開的學生實踐

“中國地理”課程的綜合性和區域性特點，決定了學生實踐的多尺度特性(層面)。學生實踐共分為：宏觀、中觀、微觀三個尺度的學生實踐內容，它們是構成相互依存、有遞進(等)關系的層次體系，缺了其中的某個環節，整個學生實踐的體系結構也就不完整。

宏觀層面的實踐性教學：從太空看中國，運用現代衛星遙感影像(覆蓋中國)，辨識中國地表結構及演化特征，可以實現遙感考察，把握全國宏觀地理特征。整合中國地理課程資源(1:50萬中國遙感影像圖和1:5萬－1:20萬城市遙感影像圖)，編制了一套“中國地理遙感圖像庫系統”，可直接對系統進行操作，遙看中國。通過實踐訓練，學生的遙感影像識別和地學分析能力迅速提高，同時可以獲得綜合、可視化的區域地理信息。

中觀層面的實踐性教學：從視頻看中國，運用現代多媒體技術手段，通過采集區域地理影視片信息，并共

同觀看完成實踐要求作業，來理解區域人地關系和地理問題。課程實踐中通過多人選擇不同區域的錄像，增加區域準感性認識，實現準區域考察，把握區域地理特征，從而達到較好的實踐效果。

微觀層面的實踐性教學：從實地看中國，運用野外調查和測量技術，通過對周邊區域的綜合考察或專題調研，理解站立點區域人地關系和地理問題。最終把學生的技能訓練方法、分組立項方法、實地調查和結果匯總形成系列成果，增強學生對區域的感性知識，激發研究創新能力。

2、全面提高的學生科研能力

研究技能的提高是本科生研究能力培養的基本方面。在“中國地理”課程建設中，學生通過生產實習、勤工助學方式參與到教師科研課題中，也可通過學生自行立項方式確定科研課題，依托科研課題，本科生可以直接參與創新性實踐，并以課程論文、畢業論文、研究報告等多種形式展現出來。

教師組織并指導本科生依托國家項目確立研究選題，深入研究中國敏感區域的地理問題，并取得了豐富的研究成果。例如依托“973項目：草地與農牧交錯帶生態系統重建機理及優化生態－生產范式”，指導學生9人確立“退耕還林(草)驅動力的地區差異研究”、“中國北方農牧交錯帶貧困縣變化狀況及驅動力研究”以及“北方農牧交錯帶流域多樣性與可持續發展研究”等三組科研立項。一方面，國家項目為本科生研究課題提供了充足的專家資源和資金保障；另一方面，學生通過野外實地考察加深對研究區域的認識，發現問題并尋求解決途徑。本科生以課題為依托開展科研的過程，也是學生的研究能力經歷從潛在到現實，從低到高和從自發到自覺的創新過程。

為了使學生的科研活動更有可操作性，強調地理本科生的科研活動要注重從區域地理實踐中獲取研究信息，同時為所在校園的環境安全與建設服務。1999年開始，教師先后組織并指導本科生開展北師大校園環境安全調查與研究，持續有5屆學生、數十人參加。學生公開發表數字化校園、環境安全與評價等論文5篇，并且初步建立起可供學校有關部門和學生研究、查詢的北師大校園資源與環境安全數字化平臺，開辟了“校園環境安全與可持續發展”的研究領域。

在本科生研究能力的培養方式上，特別注重訓練學生建立區域地理數據庫的技能以及編制數字地圖的技能，學會運用數據庫和地圖來分析區域地理時空規律。其中歷時15年，先后涉及40余名本科生的《中國自然災害數據庫》的建設，為《中國自然災害系統地圖集》出版的系統工程做出重要貢獻。同時建立的“中國自然災害數據庫平臺”，也為自然災害的持續研究奠定基礎。本科生的研究過程突出顯示了能力從無到有和從低到高、從弱到強的提升過程。

在教師的指導和修改、鼓勵和資助下，學生的研究成果和能力通過撰寫科研報告、發表學術論文、參加競賽及國內外學術會議等多種渠道得到很好的體現。學生在研究集成和成果發表的過程中，由于提升認識的驅動，可以產生極大的創新沖動：由于初次進入學術領域接受同行肯定評價，為更加深入思考而推動認識的升華，積累自信心；由于親自接觸更多的學術前輩和同行，受到熏陶和感染產生新的研究火花。可以說，指導學生、參加學術會議對提升學生科研能力起到承上啟下的作用，既總結提高其已有研究成果，提升自信心，又搭建了促使其產生進一步研究的沖動和創新想法的有效平臺。

五、“中國地理”課程的規劃設想

精品課程是一項實實在在的系統質量工程，它涉及到師資隊伍、教學內容、教學方法、教材建設和教學管理等若干子系統。課程建設是一項長期工作，也是一個循序漸進的過程。相對于創建精品課程而言，保持精品課程更難。精品課程的建設不能畢其功于一役，必須保持其可持續性。作為國家級精品課程，必須站在國家層面上，面向國內外所有高校的課程。“中國地理”精品課程的課程規劃理念是：輻射國內與國外兩個教育教學市場(中、英文版本)：搭建貫穿教學過程的師生互動平臺，有效指導和培養學生；發揮北師大全國高校中國地理教學研究會理事長單位和位居北京人才一信息．文化一科技中心的優勢，為區域地理教學提供優質課程資源。

師資隊伍建設方面力求形成兩支隊伍：一是相對穩定、結構合理的主體教師隊伍；二是由專家、學者組成的相對靈活的協作教師隊伍。考慮到中國地理的區域性特點，力圖建立由省區高校從事中國地理教學或研究的網絡教師隊伍，以實現教師資源和區域理信息共享與交流。

教學內容上，進一步完善中國地理“結構－過程－可持續發展”的結構體系。目前，世界各國大都設有本國國家地理課程。站在世界的角度看中國，規劃建立中國與世界主要國家的區域地理比較體系。

教學方法上，完善多媒體軟件――重點實現地理過程的可視化；建成網絡課程――探索網絡教學環境下的方法體系，另外建成一個基礎性的具有中國地理專業知識水平的試題庫和計算機自動測試系統；利用“多媒體虛擬野外實習”嘗試實現跨越中國南北或東西的“綜合地理實習”；繼續完善“多元信息一師生雙向反饋”教學法。

教材建設上，將規劃出版《中國地理教程》，做成一個附素材庫的多功能教程；從國際化角度出發，編譯《中國地理教程》英文版；從地域化角度出發，編譯《中國地理教程》蒙文版、維文版和藏文版。

項鏈優秀教案范文第2篇

一、健全園本教研制度，使其制度化、規范化。

我園在原有的保教工作制度及教科研制度的基礎上，補充完善了以下園本教研制度，即教師園本培訓制度、教研組活動制度、教師備課制度、教學問題積累制度、課堂教學活動評優制度、教師自學制度、教科研論文獎勵制度等。

二、理順園本教研網絡，確保園本教研的有效管理。

三、理清園本教研思路，確保園本教研的有效性。

為取得園本教研活動的有效性，我們邊學習邊實踐，貫徹“教師成長公式=教學經驗+反思”這一理念。我們發現，要做好每一次活動，使教師從活動中有所收獲，必須按以下步驟認真做好準備、服務工作。

1　發現、收集問題(教師在幼兒園工作中所遇到的各種困惑)：

2　提煉“真問題”；

3　從“真問題”中找出共性問題。(將這些問題梳理、歸納后，基本采用三種方式予以解決，即問題研究、專題研究、課題研究)；，

4　確定教研活動主題(例如：家長工作案例研討、音樂欣賞教學活動專題、幼兒園區域活動常態化的實踐與研究課題等)；

5　設計教研活動方案：

6　組織開展教研活動(引領思路是關鍵)；

7　學習反思后的實踐(教師執行是重點)。

四、對“真問題”進行梳理、歸納，確定教研方式。

對各類“真問題”梳理、歸納后，基本采用四種方式解決：問題研究、專題研究、專業引領、課題研究

五、園本教研的方式和途徑

我園主要采用了自我提高、同伴互助、專業引領、課題研究這四類方式和途徑來幫助教師在專業水平上獲得不斷提高，從而使我園整體保教工作質量得以不斷提升。

(一)自我提高

1　業務大練兵：每兩年一次，繪畫、舞蹈、語言、教學組織、自彈自唱等項目，用于幫助教師溫習、提高教學基本功。

2　搭建教育教學展示平臺：借助自治區、銀川市、興慶區各級各類的研討活動、教學觀摩活動，以及接待姊妹園所的參觀、民辦園觀摩、送課等活動促不同年齡段的教師積極承擔任務，在實踐中歷練自我。

3　讀書交流活動：讀書是教師成長的必由之路。園內提供多樣化的書目，利用寒暑假以作業的形式鼓勵教職工閱讀教育教學理論、勵志和心理疏導方面的書籍。

4　職業短期規劃：對于剛入職的青年教師采用集體輔導的形式，引導她們進行三年的短期職業規劃。對于其他教師則采用年級組形式的同伴協助分析后的職業規劃。

(二)同伴互助

無論是專家、教師還是家長都是同伴。為此，我園圍繞幼兒發展這一問題，密切聯系專家、教師、家長共同研究探索實踐。

1　問題研究：多為教育工作方面的問題研究，例如：教育教學活動中的問題、家長工作中的問題、安全工作中的問題、生活活動中的問題等等，選擇其中較為典型的、具有代表性的問題以案例的形式呈現在全體教師面前，在研討中、在思維碰撞中使問題得以解決。

解決教師個體問題的蹲點式教研指導活動：實行骨干教師和主管業務的領導與青年教師一幫一，無論是日常班級工作、教案的撰寫還是組織教學活動，都采用蹲點跟進，解決教師的個體問題，幫助教師進步。同時，業務領導及教研員分別是一個年級組的核心成員，必須參與該組的教研活動。

2　專題研究：在近幾年的園本教研活動中，我們結合幼兒園教師的實際問題，圍繞音樂欣賞、早期閱讀方面的選材問題、教法問題、學法問題、園所管理發展問題，與教師們一起開展了針對問題解決的專題研究活動。

關于音樂欣賞：生成專題的原因――音樂欣賞教學活動是我園教師在音樂教學活動中比較難以把握的，不能準確把握音樂欣賞的重點是“欣賞”，多是引導幼兒去學習節奏、簡單模仿進行打擊樂練習、或是學習歌唱；要解決的問題――讓教師學習了解多通道參與理論與音樂欣賞的關系，學習多通道理論在音樂欣賞活動中的應用：尋找幫助教師的策略――體驗式的研訓，采取各年級組“一課多研”與園際間“同課異構”的方式。

關于早期閱讀：生成專題的原因――早期閱讀是否等同于識字?如何選擇適合幼兒年齡的讀物?開展集體性的早期閱讀的方法等；要解決的問題――探索早期閱讀的活動組織；尋找幫助教師的策略――搜集關于開展早期閱讀方面的研究，選取優秀的經驗，組織教師先學習再實踐；骨干教師與青年教師的分別集體備課、同課異構――各年級組的同課異構――圍繞同一閱讀內容，中大班的同課異構――小班有趣的折頁書的同課異構。

關于《心目中的好課大家談》沙龍式研討活動：究竟如何組織教學活動才是好的、優秀的?管理者、執教者都在尋求較為客觀真實的答案，都在尋求課堂的有效性，前者為了提高總體保教質量，后者追求教學活動的時效，二者的目標一致。在前兩個專題研究的基礎上，管理者與執教者平等地進行沙龍式研討。在觀摩大班早期閱讀《十一只貓做苦工》后，借助喻體“一串珍珠項鏈、一盤好菜、一場乒乓球賽”來探討什么才是好課。

3　專業引領：充分發揮專家、各級各類骨干教師的引領作用，既搭建平臺促進骨干教師的再成長，同時充分進行了資源共享，起到了同伴互助的作用。

項鏈優秀教案范文第3篇

職高語文教師在課堂上常常會遭遇這樣的尷尬：當教師帶著精心準備的教案，在講臺上認真講解時，下面的學生卻昏昏欲睡，但當無意中提到某個明星，聊到某首流行歌曲時，學生們就像被注射了一針強心劑，隨即睜大了他們剛剛還惺忪的睡眼。

其實，這并不奇怪，90后是在流行文化熏陶下成長起來的一代，他們的日常生活、行為習慣、思維方式更多地受到了流行文化的影響，流行文化已成為他們心靈生活的重要部分。而在眾多流行現象中，學生接觸面最廣也最受影響的莫過于流行音樂——已成為學生耳熟能詳的話語符號和隨時翻閱的“青春寶典”——對中學生的價值觀和行為方式，尤其是對語文學習具有不可忽視的影響。對此，語文教師應因勢利導，讓流行音樂與職高語文巧妙“聯姻”，利用現代化手段將優秀的流行文化引入到語文學習中，從而激發學生的學習興趣，有效提升課堂效率，最終變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。

為此，筆者曾做過一個問卷調查，調查數據表明，在諸多歌星中最受學生喜愛的是周杰倫，他的歌在學生中傳唱度也最高。2005年周杰倫的《蝸牛》因其積極向上的思想內容而入選上海中學生愛國主義歌曲推薦目錄的100首愛國歌曲。2006年《聽媽媽的話》入選臺灣地區教材。無獨有偶，2008年武漢市常青一中曾在一次校內月考中要求學生默寫周杰倫的新專輯中歌曲《青花瓷》的歌詞。

周杰倫從出道以來共出了十幾張專輯，將近300首歌曲，涵蓋了勵志、愛國、思鄉、愛情、友情、親情等各種情感領域，在語文教學中具有極強的實用性和操作性。他的歌詞帶有濃郁的中國風，典雅精致，將古典味道進行了成功的現代轉化，是古典美與現代美，生活美與情感美，音樂美與意境美的融合。如果我們能引導學生從周杰倫的歌曲中發現語文，挖掘語文的美，提高審美能力，不是更能讓他們深切體會到“生活的外延即語文的外延”的真諦嗎？基于此，筆者在搜集整理周杰倫的歌曲的基礎上，將它與職高語文教學進行整合，形成一個專題教學版塊，取得了較好的教學效果。具體而言，主要通過以下四個方面進行。

一、利用周杰倫歌詞激發學生學習鑒賞古典文學的興趣

職高語文教材中選用了大量的古典文學：詩經、楚辭、漢樂府、北朝民歌、唐詩、宋詞、元曲，也有群眾歌曲、民歌歌詞等。而周杰倫的御用詞人方文山，這位被稱為鬼才的優秀作詞家，最擅長穿越歷史時空用文字詮釋自己的還有周杰倫的音樂理念，他的筆下有遺失的文明，有遠古的戰場，還有那唐宋甚至是元明清的歲月，有天凈沙秋思般意境的少年初戀，也有舊社會地位差距造就的畸形愛情。他的歌詞亦詩亦詞，亦古亦今，在他的筆下，歌詞不再是單純的流行文化，而成為一種可能酵生多種文化想象的文學現象。他的風格獨樹一幟，使得周杰倫的音樂在同類作品中更加唯美浪漫，境界更勝人一籌。這里向我們傳遞了一個信號，如果他的歌曲能運用得當的話，就會對古典文學的教學起到優化作用。所以，筆者在實踐時主要采用了以下兩種操作方法。

（一）直接將歌詞作為教學內容進行鑒賞訓練

作為培養學生鑒賞文學作品能力的手段，興趣是最好的老師。如果教學內容能夠讓學生感興趣的話，就可以提高他們學習的積極性，達到事半功倍的效果。在周杰倫的歌曲流行的時候，我專門設計了一節欣賞課，教學內容就是周杰倫的《東風破》，以下是部分課堂實錄：

問題：哪一個字或哪一句讓你感觸最深，找出來并說明理由。生1：最巧妙的那一句是“一壺漂泊浪跡天涯難入喉”，它巧妙在不用“酒”來搭配“一壺”，卻讓我們更深刻感受到了游子漂泊異地的孤寂。生2：詞人巧妙地用“離愁”來替代“燈”與“一盞”搭配，說到“燈”讓我聯想到辛棄疾“醉里挑燈看劍”的無眠，聯想到了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的渴盼。生3：最特別的那個字是“瘦”，特別是在與“思念”搭配在一起。說到“瘦”字，讓我聯想到李清照的名句“人比黃花瘦”。生4：還有在“水向東流，時間怎么偷”中，最形象的那個字是“偷”，它形象在將一去不復返的看不見摸不著的時間具體化了。說到這個“偷”字，讓我聯想到朱自清《匆匆》里的一句話——“是誰偷了它吧”，說的也是時光的流逝。通過對流行音樂中優秀歌詞的鑒賞，學生經受了文學經典的洗禮，逐步加深了對古典詩詞的感情，開闊了胸襟，拓寬了眼界，陶冶了情操，提高了鑒賞能力。另外，像《青花瓷》、《千里之外》、《蘭亭序》等歌詞都具有極高的文學鑒賞價值，我們都將對學生進行專項訓練，一一品評。

（二）利用歌曲創設教學情境輔助課堂教學

如教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以播放周杰倫的《將軍》，讓學生在豪放大氣的旋律中去感受詞人對人生的無限感慨和深沉思考；學習柳永的《雨霖鈴》一詞時，可以播放《千里之外》這首歌，讓學生在婉轉流長的音樂氛圍中自然感悟戀人依依惜別時的纏綿悱惻，凄切動人；在學習《琵琶行（并序）》時，可以播放他的《蘭亭序》，讓學生在俠骨柔情、余音裊裊的旋律中體驗那段千古絕唱。

二、利用周杰倫歌曲進行思想教育和情感教育

語文是一門“文以載道，文道統一”的學科，具有很鮮明的形象性和情感性。所以，在語文課上不僅要引導學生掌握語言文學知識，培養其聽說讀寫的能力，更要注重培養學生美好高尚的情操和審美的素養。而從職高生的生源狀況來看，尤其需要對其進行思想情感和道德情操方面的教育。正是因為流行歌曲是學生熟悉、容易被接受的載體，選擇思想健康、積極向上的流行歌曲對學生進行愛國主義教育，敬業奮斗教育，愛心、親情等情感教育，比選用革命歌曲和空洞說教效果要好得多。像周杰倫的《龍拳》，比一味歌頌愛國的歌曲更加深入人心，起到更好的教育作用。再比如讓學生欣賞《聽媽媽的話》、《外婆》這些歌曲，用生動的例子來教育學生，讓我們的學生體會父母的良苦用心，學會關愛父母，體貼長輩，進而關愛身邊其他的人。再比如《蝸牛》這首歌曲膾炙人口，甚至還入選上海中學生愛國主義歌曲推薦目錄的100首愛國歌曲，是對學生進行勵志教育的極好素材。而在以環保類為主題的語文綜合實踐中，我們將周杰倫的《梯田》這首歌一直貫穿于整個活動過程中，而歌詞中的這幾句：“中學時期家鄉的一片片梯田，是我看過最美的綠地，于是也因此讓我得了最佳攝影。而如今，森林綠地都已成紀錄片，聞不到綠意盎然……”更是作為活動主題詞寫在黑板的醒目位置，學生們趣意盎然，活動參與度達到最高點，而最后的教育效果也是非常顯著的。

三、利用周杰倫歌詞進行基礎知識教學

語文中的語法基礎知識，由于其概念單一，理論性較強，而職高學生在初中階段對基礎知識掌握得不全面，得不到落實與深化，因此更加需要對其進行深入淺出的輔導。我們可以利用周杰倫歌曲中大量的歌詞資源來進行語言知識教學。我們都知道，有很多歌詞優美形象，委婉動人，一首歌就是一首詩。唱這樣的歌曲，無疑會在不知不覺中受到感染，既而學習它的語言，提高表達能力。不僅如此，還可以從中學習一些語法知識。如《七里香》的歌詞：那飽滿的稻穗，幸福了這個季節。這里就含有詞類活用現象，“幸福”一詞由形容詞活用為動詞。這樣，既欣賞了歌，又可以獲得一定的語法知識，真可謂一舉兩得。

另外，周杰倫的歌詞也很講究押韻，有些甚至一韻到底，光讀起來就非常朗朗上口，有極強的節奏感，如在《青花瓷》里，第一節押“an”韻，“淡、然、半、散”。接下來一直押“i”韻，“你、起、里、逸、筆、麗、意、底、密、地”。如果說整首歌詞是一串奪目的珍珠項鏈，那么這一個個押韻的字就是項鏈上最耀眼的那幾顆珍珠，渾然天成，美不勝收。在教學時讓學生判斷每首歌詞所押的韻，并找出韻字，老師最后總結評價，那么這塊知識內容又在美妙的歌聲中得到了落實。

最后，我還要特別說一下歌詞中修辭手法的運用。我國的古代作家的詩詞創作中，關于修辭手法的巧妙運用不乏其例，并且產生了無數優秀的作品，令后世讀者反復回味，成為永恒的經典。同樣，詞作者方文山在創作歌詞的時候也盡可能多地運用了各種各樣的修辭手段，從而使他的創作不至于陷入枯燥乏味、單調淺薄的境地。方文山歌詞最突出特點之一就在于修辭手法的廣泛應用，在他的歌詞中比喻、擬人、排比信手拈來，不可勝數，讓學生尋找并判斷歌詞中所用的各種修辭手法，再鑒賞各句的表達效果，修辭手法這一知識點一定會落實得穩固而扎實。下面就舉例加以說明。

周杰倫歌曲中傳唱比較多、大眾廣為熟悉的《青花瓷》，其中就運用了多種修辭格：“瓶身描繪的牡丹一如你初妝”、“你嫣然的一笑如含苞待放”、“如傳世的青花瓷自顧自美麗，你眼帶笑意”等句是比喻法和比擬法的完美體現。“簾外芭蕉惹驟雨，門環惹銅綠，而我路過那江南小鎮惹了你”兩句中連續三個“惹”字則使用了類迭的手法。“簾外芭蕉惹驟雨，門環惹銅綠，而我路過那江南小鎮惹了你”用排比增強詞意的感染力，強化了“惹”的意象。“如傳世的青花瓷自顧自美麗，你眼帶笑意”使用倒裝法，讓人更有想象空間，一位美麗的女子似乎就這么站在眼前，盈盈笑著。

類似的例子舉不勝舉，一首首歌詞就是一座座蘊含豐富的礦藏，等待我們去發現和挖掘其中的閃光點。

四、利用周杰倫音樂資源提高學生寫作水平

（一）利用音樂資源誘導寫作情感

利用網絡音樂資源，讓學生在優美的旋律中細細品味歌詞，既活躍了課堂氣氛，又感受了歌詞的文學韻味，能夠誘導寫作情感。“聞歌而情動，情動而辭發。”因聽歌而引感上的共鳴，成為寫作的契機。由于有感而發，學生一定會寫出觀點鮮明、內容充實的好文章。

（二）利用歌名幫助學生巧立文章標題

標題是文章的眼睛，好的標題能一下吸引讀者，令其饒有興味地把文章看下去。利用流行歌曲，能夠巧妙地擬立出新穎別致的標題。而周杰倫的歌統計下來將近300首，歌名更是五花八門，妙處各異。在訓練學生擬標題時，可引用或化用他的歌名。如表現母子親情，可用“聽媽媽的話”；闡述換個角度看問題的，可用“反方向的鐘”；表現鄉思鄉情的，可用“爺爺泡的茶”；表達校園生活同學情誼的，可用“三年二班”。這樣的標題無疑勝人一籌，能夠引發讀者的閱讀興趣。

（三）通過歌曲欣賞增添文章文采

我們常常為學生作文“語言干癟”而大傷腦筋，巧妙地引用流行歌曲的歌詞，即可給作文的語言帶來形象生動、活潑機智之感，使得文章有了文采。古人云：“石蘊玉而山輝，水懷珠而川媚。”借他山之石，可使作文語言形象生動、活潑風趣。

請看幾個成功的例子：“朋友，‘小小的天，有大大的夢想，重重的殼裹著輕輕的仰望（《蝸牛》）’，從挫折失敗的陰影中走出來吧！”“那些唱著‘黃金葛爬滿了雕花的門窗，夕陽斜斜映在斑駁的磚墻（

在實踐中，我們是將周杰倫的歌曲作為其中的一個專題研究，我們完全可以舉一反三，推一及十，將此做法推廣到所有的流行歌曲領域。可以使學生在語言的運用、題材的獲取、情感的蘊育和生成上獲得啟發與創新，觸發和激活學生的體驗和生活經歷，引發學生對生活的思考，增強了學生的理性思辨能力。

參考文獻：

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[6]董旭午.讓語文回家-我的生活化教學理想[M].上海：華東師大出版社，2012.

項鏈優秀教案范文第4篇

語文是情感的語文,語文是對詩意的追求。因為學習語文不僅是為了會認幾個字、理解幾個詞、能背誦出文章的中心思想和寫作特點,語文一個重要的任務是精神的享受,情感的熏陶,思想的拓展,意志的強化,心靈的滋養,人格的升華。

正如錢理群教授對學生所講的:“(語文)這門課程將打破時空的界限,克服個人生命的有限范圍,把同學們引入民族與世界、古代與現代思想文化的寶庫,與百年之遠、萬仞之遙的大師巨匠……進行心靈的交流,精神的對話……這是一個燃燒的大海,你不能隔岸觀火。你必定要把自己也‘燒’了進去,把你的心交出來,與這些民族的以至人類的精英一起思考、探索,共同承擔生命的輕與重,就在同哭同笑同焦慮同掙扎的過程中,你會于不知不覺中發現自己變了,變得更復雜也更單純,更聰明也更天真,你內在的智慧、思考力、想象力、審美力、批判力、創造力……被開發出來,你的精神自由而開闊了,你的心靈變得更美好了。”

因此,語文教學應該追求一點詩意,讓學生在詩意的學習生活中精神得到舒展,情感得到陶冶,人格得到提升。而要達到這樣詩意的教學效果,則需要我們語文教師付出相應的努力。

一、教學激情――首先自己要燃燒

教師的教學激情是指這樣一種教學狀態:教師在教一堂課時以堅定的自信心、充足的知識儲備、周密的課堂設計、全神貫注的工作熱情為前提,對所授課程內容有深刻理解,并由此率先產生強烈的情感體驗,然后通過語言、表情乃至動作引發學生的想象力,把他們逐步引入作品所創設的情境中。

語文教師雖然不是演員,但必須做到以情激情。教學激情完全出自教師的責任感,不能僅僅看成是什么“技巧”和“方法”,更不應是浮泛的、做作的虛情假意。一個激情的教師始終想學生所想,始終和學生一起共享生活的快樂與幸福。李鎮西認為:“一個教師要以自己對所教學科的態度去影響學生,用發自內心肺腑的職業情感去感染學生對學科知識的熱愛。”

語文教師當然不一定是詩人,但他應該具備詩人的氣質;語文教師也不一定是作家,但他應該擁有作家的情懷。語文教師不是給學生講語文,也不是帶著學生學語文,而是用自己的語文氣質感染學生。

于漪老師曾這樣談她的教學體會:“我教《,你在哪里》時,課堂上哀思如潮,學生難以自控,這是因為我自己的教案就是用淚水寫出來的。我把自己作為一塊煤,投入爐火,燃燒得通紅,率先產生強烈的情感體驗。這時,也只有在這時,放射出的火光與熱量才會傳遞給學生,從而產生巨大的美感力量。”

也曾聽到兩位老師講授當代著名臺灣詩人余光中的《鄉愁》。一位老師在一堂課中花了大量時間重點講這首詩的結構、立意、語句、詞語、情感、主旨等,之后還再三地問學生有沒有什么地方不懂,直到所有學生似乎都理解了,他才放心地在下課鈴聲中走出課堂……學生是否真的學懂了這首詩呢?答案可想而知。缺少了情感基調,怎么能引起學生的共鳴呢?正如贊可夫在《和教師的談話》中指出的那樣:“教師本身要具備這種品質――能夠領會和體驗生活中和藝術中的美,才能在學生身上培養出這種品質。如果按照教學法指示辦事,做得冷冰冰、干巴巴的,缺乏激昂的熱情,那是未必有什么效果的。”相反地,另一位老師在上這首詩時,只是一遍遍地與學生一起誦讀,一起感悟,最后大家一起流淚,一起走進詩人的情感世界。

中學課本中,一些教師的形象都是充滿激情的典范,我們語文教師不妨借鑒:三味書屋中的先生讀書到動情處“總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后拗過去,拗過去”,雖然不是在指導學生讀書,但是他充滿激情的表現給學生做了極好的示范,以至學生“疑心這是最好的文章”。魏巍的小學老師蔡蕓芝是“溫柔和美麗的人”, “愛用歌唱的音調教我們讀詩”,使學生“直到現在”還記得她讀詩的音調,背誦她教的詩。韓麥爾先生在敵軍占領祖國后的最后一堂法語課上,“感情激動,連聲音都發抖了”“哽住了”“說不下去了”,使平時淘氣的小弗郎士也終生難忘。

激情不是表層的張揚,也不是膚淺的鋪陳;不是聲嘶力竭的叫喊,也不是矯揉造作的表演;不是拙劣的東施效顰,也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的,而且又是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。激情如火,熊熊燃燒;激情似水,洶涌澎湃;激情若風,遒勁浩蕩。激情進入語文課堂,語文教學更加魅力四射,風采迷人。

二、創設情境――營造詩意氛圍

盧梭在他的《愛彌爾》里曾諄諄告誡我們:“千萬不要同年輕人干巴巴地講什么理論。如果你想使他懂得你所說的道理,你就要用一種東西去標示它。應當使思想的語言通過他的心,才能為他所了解。”夸美紐斯也說過:“凡是沒有被悟性徹底領會的事項,都不可用熟記的方法去學習。”要讓學生的思想、情感和課文中人物的思想、情感融為一體,與作者的喜怒哀樂產生共鳴,教師應創設與教學內容相應的情境,創造和渲染氣氛,使學生產生身臨其境之感,受到熏陶。

在課程起始階段需要創設情境,激發學生對學習內容產生期待心理和渴望滿足的心理。如于漪老師上《春夜的回憶》時,引用了泰戈爾《飛鳥集》中的詩“讓生者有那不朽的愛,讓死者有那不朽的名”。這樣的詩句讀來令人肅然起敬,學生的心一下子就進入了課文設定的情境,升騰起對開國總理的思念。教高爾基的《海燕》時,于漪老師以沈德倫的水彩畫《海燕》為出發點,讓學生觀畫想象。畫意與“海燕叫喊著,飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過烏云,翅膀掠起波浪的飛沫”的詩意相合。于漪老師要求學生想象雨前景象,推想雨后景象,想象天空和大海的變化,想象海燕的形象,使靜畫動起來,從而身臨其境地在壯美的意境中神游。

在教學過程中,教師也要不失時機地引導學生感悟文章重點語句、重點字詞所表達出來的形象美、色彩美、聲音美,并通過這樣的感悟,提高學生對語言文字直接的、準確的、敏銳的感受能力。如余映潮老師上的一節題為《近體詩二首》的教學示范課,其中有這樣一個教學環節――用描述來表現詩境。他先給學生示范,然后讓學生邊讀邊張開想象的翅膀,讀完之后用優美的語言再現頭腦中浮現的畫面。有一學生當堂對《山居秋暝》作了如下描述:“雨說停就停了,山莊被沖洗得清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間寺院晚鐘的聲音,在秋天微涼的空氣中緩緩流動。月亮不知什么時候掛上了樹枝,晶瑩的光輝,在松針的鋒芒下,碎得滿地都是。清涼的細流潺潺地淌過石頭,隱隱地流向遠方……時光如水,春芳已歇;寧靜與閑適,讓人真的好想做一個隱者,把這份淡泊、這份純美、這份幽靜而飄緲的景致,留在生命的深處。”可見學生通過想象,不僅讀懂了原詩,也讀出了畫面,讀透了意境。這樣的教學環節,既拓寬了學生的文化視野,又提高了學生對詩句的感受力。

在課的收束階段,教師也可以創設詩境,讓語文課堂詩意縈繞。教學朱自清的散文《春》時,當學生在筆者

的啟發下,充分調動自己的文學積累,用古詩文概括并描述文中的畫面之后,筆者滿懷激情地說:“在同學們詩情畫意的描述下,我們都被這美麗的春光所陶醉了,被同學們洋溢的詩情所感染了,被這盎然的生機所激勵了。春,已在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。下面我們不說詩人的詩,我們來說自己的‘詩’,你們能不能自擬一句略帶詩意的話表達出春天的景物帶給你的啟示呢?如:春草告訴我,只要有一股鉆勁,就一定能成功。”片刻之后,學生們紛紛拿出了自己的作品:

生1:春草告訴我,只要我有堅持不懈的毅力,就一定能鉆出巖層。

生2:春花告訴我,只要敢于開放,就會絢麗多彩。

生3:春風告訴我,要把溫暖、芳香獻給大地。

生4:春雨告訴我,“送人玫瑰,手留余香”,只要你給別人帶來快樂,你就會享受到更大的快樂。

生5:春柳告訴我,只有春天勤生綠葉,夏天勤送濃陰,才能感到自己生存的價值。

……

這個教學片斷用詩歌詩化語文教學,使語文課堂詩情洋溢,促成學生的情感與課文中的情感碰撞,使他們頻閃智慧的靈光,燃燒起發現的渴望,讓語文真正成為“詩意語文”!

三、激發愛憎――用美去塑造詩意心靈

好的語文課是一種“點燃的藝術”,是用那些優秀詩文蘊藏的思想情感和精神情趣來點燃學生心頭的火焰,就像古希臘神話中普羅米修斯從天庭盜來圣火照亮人間一樣。而語文教師,就是為學生高擎這火把的前行者和領路人。語文教師應該把學生情感世界的心弦調撥得十分敏感、堅韌,經得起時代的考驗,從而為他們整個生命航程確定好方向和目標。

為此,教師要深入挖掘教材的思想內涵,尋找最科學合理的動情點。講課時,悲的地方要讓學生潸然淚下;喜的地方要讓學生開懷大笑;樂的地方要讓學生忍俊不禁;怒的地方要讓學生義憤填膺;美的地方要讓學生心向往之;丑的地方要讓學生嫌惡討厭。從而使教學達到這樣一種境界:教師成為樂隊的第一小提琴手,引導學生們演奏出一曲曲愛和恨的交響樂。

如教學魯迅的《孔乙己》時,要讓學生感受到:孔乙己那種好喝懶做、不發揮自己特長來謀生的做法對我們不是一個警醒嗎?酒店老板和那些酒客們對孔乙己這個可憐的人的無情嘲笑和奚落不昭示我們對弱勢群體要多一些關愛嗎?教學莫泊桑的《項鏈》時,要讓學生感受到:路瓦栽夫人那種愛慕虛榮、追求享受的做法對我們不也是一個教訓嗎?而她絕境中不消沉、不耍賴、不逃避、不出走,勇敢地面對厄運,用自己的力量來改變命運的精神,對我們不也是一種鼓舞嗎?

于漪老師在講《賣火柴的小女孩》時,學生會和她一樣對小女孩產生深深的同情;講《孔乙己》時,學生辛酸得直把眼淚往肚里咽;講《過零丁洋》時,學生胸間油然而生中華民族的浩然正氣;講《多收了三五斗》時,平時靦腆溫和的女學生竟怒不可遏地站起來,臉氣得通紅,猛擊一下桌子:“于老師,米我們不賣了,運回去自己吃。”看,于漪老師已經把愛與憎的情感深深植入學生純真的心靈,使美的種子結出善的果實,這樣既傳授了語文知識,又塑造了美的心靈。

語文界泰斗呂叔湘曾經說過:“語文教學一半是科學,一半是藝術。”這確實道出了語文教學區別于其他學科教學的個性特點。語文課堂教學既需要科學性,也需要藝術性;它既是沒有止境的科學,也是永遠不會完美的藝術。只要我們語文教師行動起來,對生活抱有執著的追求,在課堂上傾注自己滿腔的愛與激情,一定能打開學生的心扉,撥動學生的心弦,讓教與學彈奏出美妙的心曲,讓學生享受詩意的語文課堂。

項鏈優秀教案范文第5篇

課堂教學境界是對課堂教學情境和效果的描述。它是以教的境界為起點，以學的境界為結果的統一過程，教師是這一過程的創造者和始發者，學生的學習狀態和呼應程度是其標志。教學境界的表現形態多種多樣，其中以“熱情活潑型”和“冷漠沉悶型”兩種較為典型。在教學流程中，凡是能滿足學生需要的教學境界，學生就會產生輕松、愉悅、喜好等肯定的情緒體驗；反之，學生則會產生焦躁、煩悶、厭惡等否定的情緒體驗。顯然，教師把課教活，學生把語文學活的“熱情活潑型”應是語文教師矢志追求的至上境界。誠如著名語文教育家、語言學家呂叔湘所說“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”，“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’”（《課程·教材·教法》91年第10期）。著名特級教師錢夢龍也告誡我們：“一定要把學生教活”（錢夢龍《語文導讀法探索》，云南人民出版社，85年版）。“活”是語文課堂教學境界藝術化的集中體現，是語文教學法的精髓所在。

不同的教的境界產生不同的學的境界。從目前課堂教學情況分析，大多數課堂仍是“春風不度”：有的教師仍恪遵“重壓之下出成績，汗水時間取分數”的功利觀，行為短視，以“背書”和“念課”的記問之學為特征；有的教師死抱住“練為主線”的信條，把活生生的課文“放血剔肉”，幻變成一個個知識點，把課堂演變成拆拼知識點的“游戲臺”；有的教師由越俎代庖式的“滿堂灌”變成花拳繡腿式的“滿堂問”，僅得活之皮毛……這樣教的境界，學生學習的狀態和呼應程度或則死氣沉沉，或則表面上轟轟烈烈，最終必然導致學生厭惡語文的情緒體驗，產生學得死或不愛學的結果。

怎樣才能有效地提高課堂教學的效率和質量，切實減輕學生的課業負擔呢？我們認為本乎呂叔湘語文教育的“活”字思想，追求語文課堂教學境界的藝術化，實為語文教學的“執牛耳”之舉。

二

考析“活”的教學境界，它往往體現在下列幾個方面：

1.樂趣是活的前提。樂是通向學習樂園的向導，引導學生在知識的瀚海里遨游；樂又是潛在的學習動力，使學生保持旺盛持久的學習熱情；樂還是一位學習的良師，使學生加快獲得知識的進程。科學研究表明：一個人對所做的事樂意為之，他的全部才能可發揮80%以上；不樂意為之，只能發揮20%。學習活動亦是如此。古代的孔子是非常主張激發學生“樂學”的，他曾自我評價說：“其為人也，發憤忘食，樂而忘憂，不知老之將至”（《論語·述而》）。這充分說明貫穿在孔子整個學習活動中的一個重要心理是無窮的樂趣。語文教師都有這樣的體會，學習情緒輕松、愉快、高漲，教學就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢？一是充分把握學生的心理需求，喚起學生學好語文的原動力；二是真正尊重學生的主體地位，發揮學生的進取精神，讓學生在老師的引導下，馳騁于課堂這個“舞臺”上，積極主動而又生動活潑地施展自己的才能；三是根據學生實際，努力挖掘學生在某一方面的潛質，提高并創設條件發展他們的興趣愛好，讓他們有“用武之地”，真正體味到學有所得的；四是善于運用教師自身的感召力，發揮示范表率作用，如要求學生背誦的，自己先“亮相”，與學生同堂作文等。

2.情趣是活的關鍵。從信息論的觀點看，教學活動無非是豐富學生的認知信息和情感信息。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求”（《列寧全集》第20卷）。社會心理學也認為，人與人之間的信息傳遞和交流，需要在良好的心理認同的基礎上進行。我們語文教師的施教對象，不是工廠里聽憑處理的原料，而是活生生的青年學子，他們的內心世界是一片洶涌的海洋，從來就沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄，所以課堂教學臻于活的境界，“感情豐富”是必不可少的。從某種角度講，語文課堂便是“情感場”，情像磁石吸針般地吸引學生“忘我的投入”，使其潛能能夠得到最大限度的發揮。事實上，語文教材大多情文并茂，如果教師情趣盎然，“未成曲調先有情”，加上學生情緒高昂，思維活躍，輕松愉快，必能產生微妙的情感效應。如果教師課堂上純然客觀，不動聲色，始終是一種“太上忘情”般地“背書”、“念課”的“零度風格”，必不能構筑一種富有誘惑力的“召喚結構”。“親其師，方能信其道”，作為教師要真正把學生當作自己的摯友，了解他們的生活，搭準他們的脈搏，知曉他們學習語文的甘苦，以一位“謙謙君子”的身份參與到學習實踐中去。師生毫無心理距離，教師引著學生走，學生推著教師跑，師生共同觀照與議論某一問題，使得學生的情趣在被激活時產生認同效應，而且教師總比學生成熟，具有理性，處于主導地位，在整合課堂教學境界中釋放出最大的情感能量，這一點始終占據著學生的意識表層，能產生尊從的教育效應。

3.美趣是活的升華。一堂成功的語文課，應如一首清新的詩，一曲優美的樂章，給人以完美的藝術享受。長期以來，學生不愛學語文，甚至不愿學語文，盡管教師費力頗多，但收效甚微。個中因素很多，而毀棄美的教育，無視教學過程的審美性是重要原因之一。挽救頹勢，讓課堂成為繽紛多彩的美的立體空間是很重要的。教育美學認為，教師應該按照美的規律，依靠美的魅力去陶養、吸引乃至解放學生主體。藝術的本質在于創造，學生期望教學流程處于活的狀態，課堂中應時時有新鮮的音美、色美、情美的涌現。就教材而言，中學語文教材里遴選了大量文質兼美、底蘊富贍的作品，其“美色不同面，皆佳于目；悲音不同聲，皆快于耳”。就作家而言，有為國舉行驚天地、泣鬼神的“尸諫”的屈原，有不“摧眉折腰事權貴”的李白，有“大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，有“我以我血薦軒轅”的魯迅，有“寧可餓死，不領美國的救濟糧”的朱自清……無論是作家還是作品，其閃光點，足可陶情怡性，塑造學生健美的人生。就教師而言，必須深入挖掘和靈活多變地傳播教材的真善美，召喚學生的審美心理結構達到完善。在課堂上，學生如坐春風，如沐春雨，一切都充滿美感，學生聽課能生成“會當凌絕頂，一覽眾山小”的神美愉悅。再一個方面，也是最重要的一個方面，教師要創造條件，把盡可能多的時間、空間留給學生，讓他們主動地感受教材美，自我開采美的礦藏，有如在深幽的境界呼吸醇醇清風，充分有效地解放、發展、完善自己的個性品質。總之，要讓學生在課堂這個既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己的才能，去發現美、追求美，塑造美的人生。

4.知趣是活的保證。任何藝術門類都有認識價值、教育價值和審美價值，而教學境界藝術化的首要特征是以認知價值為最大追求目標的。它要求以最少的時間使學生獲得最多的有效知識，這就要求教學境界必須具備知趣的特征。從學習心理看，青年學生一般都有強烈的求知欲，無論是贏得同齡人尊重的需要，還是為了以后的工作和前途，他們都非常希望多學一點有用的知識。因此教師在創造認知的課堂教學境界時，要篩選有價值的知識，確定有效知識量，優化教學目標，使學生覺得這些知識有“陌生感”。如高中第五冊詩歌單元，可用一根“悲劇”的線索貫穿其中，《詩經》兩首包含了古代人民被剝削的悲劇，《涉江》是屈原壯志難酬的悲劇，《孔雀東南飛》是古代青年男女忠貞愛情的悲劇，《歸園田居》是陶淵明懷才不遇的悲劇。這樣的知識不是“老面孔”，有效價值大，能產生一種積極的“馬太效應”。滿足知趣不能僅僅停留在淺層面的知識上，那些膚淺的顯而易見的東西是不能給學生以刺激的，尤其是高中生，抽象思維能力增強，深刻的思辨性和理性往往更能使他們折服。如講《項鏈》，完全可以從哲學的偶然性和必然性的角度探索名作家筆下主人公的命運，這更能激活學生思維，啟發學生想象，引起激烈的紛爭，從而獲取引人入勝的知趣。值得注意的是，獲得知趣，不能僅憑全盤授與，要引導學生參與獲取知識的過程，在讀寫聽說的實踐中“生產”出自己的觀點、思想。因為語文知識的獲得，智力的發展，思想觀念的確立，都不能由別人替代。同時，師生交往，課堂知趣境界的形成，受學生知識背景的制約。知識愈豐，能力愈強，知識和才干的增長愈快。師生之間交流的內容和形式，如果脫離學生的生理和心理特點，脫離學生已有的知識和經驗，知趣境界就難以形成，學生也難以成為自己的觀念、思想等等的生產者。學生的知趣一旦得以滿足，就會產生一種籠罩教師的七彩光環，心理學上稱為“光環效應”，也就是說教師在學生心目中的地位和作用，因知識的淵博和教藝的高超而增強了。充分調動學生學習的主動性，使師生雙方的積極性得到和諧共振，教學活的境界往往能達到最佳。

5.語趣是活的津梁。語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的津梁。教師語言具有魅力，能造成活潑的課堂氛圍，這是不言而喻的。因此教師要努力使自己的語言像火種點燃學生心理的興趣之火；像石塊，濺起學生心靈港灣的興趣之波。如講作文選材千萬別“兩個黃鸝鳴翠柳”，（不知所云）；圍繞中心更忌“一行白鷺上青天”（離題萬里），運用材料可古今中外，五湖四海——“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。巧妙融入杜甫詩句，可謂妙趣橫生，耐人尋味。又如嘲笑那種缺乏主見，輕信他人議論而隨便改變主張的“父子騎驢”的例子，批評驕者必敗，頌揚鍥而不舍，力爭上游的《龜兔賽》的寓言故事，等等，都可使課堂語言閃射出智慧和引人入勝的光芒。語文教師的語言激活課堂氛圍往往更直接，效果會立竿見影，所以當教學平實說明的時候，當進行抽象分析的時候，當學生情緒不佳的時候，當教學“起承轉合”的時候，尤其需要教師用語言去調控，使學生的學習狀態、呼應程度保持最佳。千萬不可和尚念經，不看對象，更不能一味埋怨學生。當然老師的語言也不能旁逸斜出，游離中心，一堂課云山霧障，也會使學生懨懨欲睡。

三

教學是一門藝術，“活”堪稱語文課堂教學藝術追求的至上境界，它通過教師教的藝術處理，使學生在學的境界中體驗到教學藝術的美，從而實現教學藝術的審美價值。要使語文課堂“活”起來，關鍵在于教師。達到活的教學境界，教師應該是“作繭而不自縛”，追求“刻意感覺的無意化”。如果教師能達到“教活”的境界，學生的“學活”就不成問題了。下面結合實踐論述實現活的至上境界的原則：

1.有意性：思路的超前把握。有意性是指教師的課前準備，這是“課前功夫”，“結繭”的功夫。由于教學境界具有可預見性，所以思路的超前把握是完全可能的。這就需要教師對每節課精心準備和設計。備課不能一勞永逸，要常備常新。每次備課對教材和教學流程都要重新進行構思、設計和加工，精心寫出“腳本”。“遵路識斯真”（葉圣陶語），設計主要指對課堂教學思路進行探測，即通過思路的組織來訓練學生，使學生逐步具有較強的思維活動能力。思路的超前把握，重在揭示課文各部分之間的內在聯系，組織教學的思維走向，使之成為有機的整體。因此教師應預先設計好一堂課的整體思路，設計、把握好學生考慮和回答問題的思路，分析問題的延展思路等。“遵路教學”就在于教師把課文的思路轉化為教師的思路，再轉化為學生的思路。于此過程中培養學生的思維品質，培養學生發現、提出和解決問題的能力。

2.創意性：新穎的問題情境。課前準備是教師創造性的勞動過程。哲學家培根說過，螞蟻在于簡單的堆積材料，蜘蛛在于毫無創造的構建新體系，而真正的哲學家應該像蜜蜂一樣，從花圃和田野里采擷材料，由自己的力量和能力將其改造和變化。教師的課前功夫應該像蜜蜂釀蜜，能給學生提供鮮美醇厚的蜂蜜。具體講教師要善于占“制高點”，捕“誘發點”，抓“發散點”，創設新穎別致的問題情境。如講《祝福》一文，如果從背景介紹、人物分析，到主題思想、寫作特色，領著學生細嚼慢咽，必然索然寡味；若教師僅提一個問題：“祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學們尋找材料，印證觀點，”情況就不一樣了。學生經過閱讀、討論、思考，悟出祥林嫂悲劇命運的發展過程：麗春之日——沒了丈夫；孟春之日——被迫改嫁；暮春之日——死了孩子；迎春之日——一命歸天。魯迅刻意把祥林嫂的悲劇安排在春天發生，具有深邃的象征意義。這是一個多么新穎別致的問題，它串起了課文的詩句、結構、內容、思想，引導著學生對作品進行深刻的審美把握和美學評判。課堂活躍，學生的思維之輪亦在飛速地運轉。

3.無意性：巧妙的暗示和空白。無意性即是刻意感覺的無意化，教師課前的著意刻畫、修飾顯得了然無痕，表現含蓄自然，看似無意為之，實則匠心獨運，并無“書云亦云”的痕跡和嫌疑。這是教師從有意走向無意，從必然王國走向自由王國，這是課上功夫，也是“破繭”的功夫。實現這一目的的最好方式是暗示手段和空白藝術。創造理想的課堂境界，建立激發個人潛力的心理傾向，應該從學生是一個完整的個體這一角度出發，在學習交流過程中力求把各種無意識組合起來。顯然，暗示的核心是把學生看作是一個完整的個體；換言之，學生在聽課過程中，其身體和心理，大腦兩半球，只有和諧共振時，才能達到最佳效果。教師的著裝、神情、聲色，課堂的布景，音樂的選配，電教手段的穿插等，只有和教學內容相諧調，才能達到最好的傳授效果。達到教學藝術無意化的另一手段是空白藝術的運用。留白天地寬。閱讀心理學家羅森布拉特說：“讀者不是單純地追求作者在課文中所表達的意思，而是創造性地理解作品所表達的意思。”（轉引自張浩《有關閱讀心理過程的理論現狀》，《心理學新探》，1992年第3期）所以教學結構虛實相間，巧置空白，使學生的思路不被教案所框住而由其作“外向型”拓展，能更有效地發展其想象、創造的思維能力。如講到關鍵處有意卡住，板書中有意留出一片空白，結束語中有意留下一個“懸念”等。教師更要以自己的靈眼覷得課文中“似是而非”的模糊處，“計白當墨”的空白處，“以一當十”的凝煉處，“語微旨隱”的含蓄處，“戛然而止”的結尾處，讓學生去想象、聯想，讓其有發揮、創造的余地，積極主動地構建自己的認知結構。教師是空白藝術的創造者和導引者，學生都有一種“完型心理”，是空白藝術的充實者。