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農(nóng)林經(jīng)濟管理范文第1篇

1.1必要性

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是我校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，擁有國家重點（培育）學科農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、博士和碩士學位點以及及博士后流動站。為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實驗室建設(shè)及模擬實驗平臺是基礎(chǔ)，實證研究方法是手段。現(xiàn)如今國內(nèi)具有農(nóng)林經(jīng)濟管理學科研究生培養(yǎng)資格的高校基本都購置必備的實驗軟件及數(shù)據(jù)庫，強調(diào)實證研究方法在研究生培養(yǎng)與科研中的運用。實證研究平臺建設(shè)有利于我校研究生培養(yǎng)緊跟農(nóng)林經(jīng)濟管理學科研究的特點，可以大大提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，實證研究創(chuàng)新平臺建設(shè)可由多個學位點共享，通過購置實驗軟件，可業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、會計學、企業(yè)管理等多個學位點使用，充分提高實證研究創(chuàng)新平臺的利用效率。

1.2可行性

隨著實證研究方法在科學研究中的廣泛運用，國內(nèi)已有許多銷售教學實驗軟件的公司，已有北京大學、清華大學、上海財經(jīng)大學、中國農(nóng)業(yè)大學以及中國人民大學等多家單位專門提供實證研究所需的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)政策學、生態(tài)經(jīng)濟學、土地管理學等數(shù)據(jù)庫，而且以上軟件及數(shù)據(jù)庫受到學術(shù)界的認可而得到廣泛運用。經(jīng)濟與管理學院已著手加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生實證研究能力的培養(yǎng)，實證研究方法也成為日常研究中運用的主要方法，為實證研究平臺的規(guī)范建設(shè)提供了前期準備。經(jīng)濟與管理學院與北京大學和對外經(jīng)濟貿(mào)易大學等實證研究水平高的相關(guān)院校建立了相互交流關(guān)系，為實證研究創(chuàng)新平臺的順利建設(shè)提供了有利的外部環(huán)境。

2農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生實證研究平臺建設(shè)思路與內(nèi)容

2.1項目建設(shè)思路

在經(jīng)濟與管理學院學術(shù)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)和農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位點建設(shè)，依托兵團屯墾經(jīng)濟研究中心、公司治理與管理創(chuàng)新研究中心、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究中心和棉花經(jīng)濟研究中心等平臺，積極改善教學研究條件，豐富教學研究資源；充分調(diào)動研究生導(dǎo)師、研究生及其相關(guān)人員的參與積極性，對項目任務(wù)進行明確分工，院內(nèi)組織定期對項目進度進行檢查，邊建設(shè)，邊完善，最終形成特色鮮明、經(jīng)濟實用、功能齊全的集專業(yè)實驗室和專業(yè)數(shù)據(jù)庫及新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫等于一體的農(nóng)林經(jīng)濟管理研究生實證研究平臺。

2.2項目建設(shè)內(nèi)容與預(yù)期目標

2.2.1農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室建設(shè)。實證研究的基礎(chǔ)是對調(diào)研方法和數(shù)據(jù)分析的掌握。一是在學院國家級實驗教學示范中心“經(jīng)濟與管理實驗中心”原有實驗平臺上，補充購置相關(guān)統(tǒng)計與計量分析實驗軟件包，便于更好地實現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、統(tǒng)計作圖、建模分析、預(yù)測與模擬等功能，使研究生在熟悉實地調(diào)研方法和程序的基礎(chǔ)上，進一步掌握和運用最新研究方法分析問題，提高研究生的實證研究技能。二是結(jié)合新疆（兵團）農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，引入土地整理規(guī)劃、農(nóng)村調(diào)查與計量分析、農(nóng)業(yè)政策分析、農(nóng)產(chǎn)品期貨等方面的實驗課程，購置相關(guān)軟件包，根據(jù)本學科各類研究生的需要適時開設(shè)，滿足分類培養(yǎng)的要求。通過實驗室建設(shè)，進一步改善實驗教學條件和教學手段，經(jīng)過對各類實驗軟件及程序?qū)W習與應(yīng)用，提高研究生實地調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、定量分析及政策評價等方面的技能，尤其是進一步提高農(nóng)業(yè)推廣碩士的實踐能力。

2.2.2農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。一是在現(xiàn)有相關(guān)文獻數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，建議大學圖書館或與其合作購置與本學科緊密聯(lián)系的外文文獻數(shù)據(jù)庫，方便研究生隨時下載、閱讀本專業(yè)外文文獻，掌握國外最新研究動態(tài)，為其論文選題、理論與實證研究提供支撐，推進研究的創(chuàng)新性。二是購置農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計與案例數(shù)據(jù)庫，為研究生的論文撰寫提供充分的論據(jù)，推進實證研究的開展。如購置國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與政策數(shù)據(jù)庫、人地系統(tǒng)主題數(shù)據(jù)庫以及反映糧食、棉花、油料等大宗農(nóng)產(chǎn)品和特色瓜果、蔬菜、畜禽等特色農(nóng)產(chǎn)品信息的網(wǎng)站賬號等。通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，逐步豐富農(nóng)林經(jīng)濟管理各類專業(yè)文獻、數(shù)據(jù)資源，為教師和研究生的研究工作提供有力支撐，進一步從創(chuàng)新性、規(guī)范性、論據(jù)充分性等方面提高研究生畢業(yè)論文質(zhì)量和水平，增強本學科研究生培養(yǎng)在區(qū)內(nèi)外影響力。

2.2.3新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)。一是新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色文獻數(shù)據(jù)庫。通過與校、院圖書館合作，組織人員全面收集新疆（兵團）“三農(nóng)”問題相關(guān)文獻資料，在進行分類整理的基礎(chǔ)上，運用文獻數(shù)據(jù)庫建設(shè)方法與軟件，打造特色文獻數(shù)據(jù)庫。二是新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫購置。加強與新疆（兵團）統(tǒng)計局的溝通、協(xié)調(diào)和合作，設(shè)法購置統(tǒng)計局農(nóng)村（場）固定觀察點數(shù)據(jù)，或通過簽訂合作協(xié)議，借助其調(diào)研力量或合作調(diào)研，獲取本學科研究所需微觀層面數(shù)據(jù)，支撐研究生實證研究。三是新疆（兵團）農(nóng)村（場）固定觀察點建設(shè)。整合學院兵團屯墾經(jīng)濟研究中心、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究中心及棉花經(jīng)濟研究中心的力量，依托211工程重點學科建設(shè)項目，多方籌集經(jīng)費，通過在全疆（兵團）范圍內(nèi)合理選擇樣本村（連），著力建設(shè)本學科的農(nóng)村（場）固定觀察點。通過組織本專業(yè)教師、研究生和綠洲三農(nóng)學社成員定期赴各點調(diào)研，收集和整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的特色統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫。在滿足本學科師生實證研究需要的同時，適時進行商業(yè)化運營，以此使特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)邁入良性循環(huán)，最終實現(xiàn)自我良性發(fā)展。通過新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)，推進新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)，尤其是微觀組織層面數(shù)據(jù)資源調(diào)查、收集與整理，在培養(yǎng)研究生實地調(diào)研、數(shù)據(jù)整理與分析等技能的同時，促進研究生從本地區(qū)實際出發(fā)開展研究，進一步凸顯學科培養(yǎng)特色，提升本學科在國內(nèi)的地位。

3農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生實證研究平臺建設(shè)預(yù)期效益

通過3～5年努力，可以初步搭建起集專業(yè)實驗室、專業(yè)數(shù)據(jù)庫及新疆（兵團）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色數(shù)據(jù)庫等于一體的農(nóng)林經(jīng)濟管理研究生實地研究平臺，進一步改善教學研究條件，豐富教學研究資源，著力提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是研究生創(chuàng)新能力、研究能力及實踐能力的提高，增強本學科培養(yǎng)特色和優(yōu)勢，提升本學科在區(qū)內(nèi)外的影響力。

3.1將成為本專業(yè)研究生實證研究訓練的重要平臺

有利于研究生掌握和運用主流的實證研究方法開展學術(shù)研究，增加實證研究尤其是實地調(diào)研方法在研究生畢業(yè)論文中的比重，提升博士研究和學術(shù)性碩士研究的學術(shù)功底和科研水平，提高專業(yè)碩士研究生理論聯(lián)系實際及動手操作能力，提高畢業(yè)論文和公開質(zhì)量，最終提高本專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2將為本專業(yè)教師教學科研水平及實踐能力提高創(chuàng)造條件

有利于加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，以適應(yīng)本學科多層次、多類型研究生培養(yǎng)對師資的要求。

3.3將成為學院對外交流、社會服務(wù)與產(chǎn)學研互動的平臺

農(nóng)林經(jīng)濟管理范文第2篇

引言

人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據(jù)社會需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式，是培養(yǎng)目標、課程體系、其他教育內(nèi)容、課程及內(nèi)容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是一級學科，重點解決農(nóng)林領(lǐng)域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設(shè)。近二十年專業(yè)改革僅限于內(nèi)部框架調(diào)整，并未依據(jù)市場需求從根本上改變原有模式。為適應(yīng)市場需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的目標和重要課題。本文從“教學模式”、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”兩方面梳理分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出對專業(yè)建設(shè)的建議。

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1.1 教學模式

1.1.1 理論教學

王雅鵬（2004）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)依據(jù)社會需求培養(yǎng)新的學科增長點，利用現(xiàn)代技術(shù)提升專業(yè)層次和水平，開拓區(qū)域經(jīng)濟學、農(nóng)林產(chǎn)品比較優(yōu)勢等研究領(lǐng)域。奚祥華等（2007）提出課程內(nèi)容、教學方法等創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，建議增加基礎(chǔ)學科課程，刪減重復(fù)過時的課程，開設(shè)生態(tài)環(huán)境科學、現(xiàn)代農(nóng)林技術(shù)等課程以及熱點問題的專業(yè)講座及發(fā)展動態(tài)課程。柯水發(fā)等（2011）對北京林業(yè)大學240名農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生進行“課程設(shè)置”問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為農(nóng)林類課程較少，建議壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟地理學、專業(yè)論文寫作等課程。

彭艷等（2008）以29名學生4年所學部分課程成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，①基于因子分析得出農(nóng)林經(jīng)濟類相關(guān)課程對學生專業(yè)素質(zhì)影響較大，建議加強“寬專業(yè)”教育，拓展學生知識面，提高學生綜合素質(zhì)。顏華（2009）具體提出農(nóng)林院校可采取主修與輔修制度結(jié)合的教學方式，培養(yǎng)學生向復(fù)合型人才方向發(fā)展。

羅攀柱等（2008）依據(jù)我國農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)特殊性及林業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，將林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程劃分為5個模塊，②建議林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識較強的人才。劉強等（2009）依據(jù)市場需求提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)平衡經(jīng)濟學和管理學課程比例，增加實務(wù)類課程，避免出現(xiàn)“重理論、輕實務(wù)”的教學效果。李紅（2008）進一步提出各高校應(yīng)結(jié)合實際準確定位，突出學科特色，力爭與其他同類院校有所區(qū)別。

徐輝等（2010）發(fā)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)案例選取難，缺乏專業(yè)的案例編輯，導(dǎo)致理論教學與討論教學學時分配困難，學生自主性難以調(diào)動。建議教師通過業(yè)內(nèi)交流、校際交流、發(fā)動學生調(diào)查編寫等方式增加案例討論環(huán)節(jié)，避免單一的理論教學。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論教學存在以下不足：（1）課程設(shè)置專業(yè)性不強，核心課程較少，缺乏時代感；（2）重復(fù)性課程較多，學生知識面普遍較窄；（3）授課方式單一，討論教學欠缺。在未來課程設(shè)置上，應(yīng)重點培養(yǎng)新學科，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟學課程，以專業(yè)講座帶動課程教學，強化學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)課程體系設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結(jié)合。

1.1.2 實踐教學

趙錦域（2002）以西北農(nóng)林科技大學經(jīng)濟管理學院教學改革為例，提出全面調(diào)查農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設(shè)，優(yōu)化實踐教學體系，使專業(yè)課的實驗學時達到總學時的30%。

黎東升等（2002）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)提高教學實踐現(xiàn)代化程度，建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學系統(tǒng)和以農(nóng)林經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學模式使學生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業(yè)知識準備性教學、隨堂性實踐教學、階段性實踐教學和綜合實踐教學，通過參觀和專業(yè)生產(chǎn)勞動等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等（2011）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學體系。

鄭炎成等（2007）結(jié)合教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，實習經(jīng)費難以落實阻礙是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據(jù)此并結(jié)合先生社會學理論提出“就近選點，解剖麻雀”的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續(xù)性調(diào)查，節(jié)省經(jīng)費和時間同時保證實踐效果顯著。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學存在以下不足：（1）實驗室現(xiàn)代化建設(shè)不完善；（2）實踐教學比例較低，與理論教學及社會需求結(jié)合度不高；（3）實踐經(jīng)費及對象落實困難。在未來實踐教學建設(shè)上，應(yīng)重點優(yōu)化實踐教學體系，加強校外基地建設(shè)，選擇教學、科研、生產(chǎn)一體化的實習單位。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動社會進步的重要手段。培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動我國農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，扭轉(zhuǎn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)社會認同度較低的現(xiàn)狀。

轉(zhuǎn)貼于

楊根寶等（2005）結(jié)合21世紀我國農(nóng)林經(jīng)濟背景及對高等教育的要求，提出開發(fā)學生潛質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，注重厚基礎(chǔ)與寬發(fā)展兼顧。郭翔宇等（2009）借鑒部分高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)允許學生自主選擇專業(yè)方向的經(jīng)驗，提出學校應(yīng)設(shè)計個性化發(fā)展模式，滿足學生個性化和職業(yè)發(fā)展需求。

徐輝等（2010）總結(jié)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動等素質(zhì)，提出“創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)新目標”、“創(chuàng)新教學內(nèi)容體系”、“創(chuàng)議探究式教學”、“創(chuàng)新學生為中心的管理機制”和“專業(yè)認知—實景模擬—見習頂崗”等五種實踐模式。王玉芳等（2011）通過對東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生原創(chuàng)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素，提出重視學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實踐平臺、務(wù)實基礎(chǔ)知識、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的建議。

楊香合等（2010）基于河北省農(nóng)業(yè)發(fā)展，提出構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新高地，從教育管理、辦學機制、教育結(jié)構(gòu)、教學改革等方面開展創(chuàng)新，以學術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，培養(yǎng)本科學術(shù)創(chuàng)新人才。胡云等（2010）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要立足于應(yīng)用型高技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，按照學生的實踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“一個中心、③三個層次、④三種形式⑤”的實踐教學模型。

劉惠琴（2007）運用訪談研究、模型構(gòu)建、量表設(shè)計、實證研究等方法對86個高校學科團隊進行調(diào)研，總結(jié)出目標明確、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國高校學科團隊創(chuàng)新績效的關(guān)鍵因素。結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課題研究較多的特點，應(yīng)形成以學科帶頭人為先導(dǎo)，學生積極參與的創(chuàng)新型科研團隊，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生潛能，為學生進入科研領(lǐng)域鋪設(shè)平臺。

綜上分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機制的構(gòu)建，農(nóng)林院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教育，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學生科研能力，尊重學生的思考，鼓勵學生開發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。

2 結(jié)論與建議

學科建設(shè)狀況從根本上反映高校的辦學水平、學術(shù)地位和核心競爭力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的建設(shè)目標應(yīng)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，支撐區(qū)域農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)，滿足社會發(fā)展需求。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變進度較慢，與市場需求存在脫節(jié)，未來關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應(yīng)集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學科特色、如何提升社會認同度等方面。農(nóng)林院校應(yīng)結(jié)合實際，將理論轉(zhuǎn)化為行動，突出專業(yè)的比較優(yōu)勢。針對該專業(yè)未來發(fā)展方向，筆者建議如下：

（1）創(chuàng)建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎(chǔ)項目為資源，給予資金支持，鼓勵學生思考、創(chuàng)新、實踐，提高學生科研熱情，為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎(chǔ)。

（2）鼓勵學生參與學科建設(shè)。學生視角能真實反映學科發(fā)展中的缺陷，建議每學期至少舉辦兩次以學生為主體的學科研討會，依據(jù)學生的意見合理改革，使學科發(fā)展更符合學生要求。

（3）建立院校間學科交流平臺。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)緩慢反映了學科建設(shè)理念的局限，校際間交流平臺能夠為學科建設(shè)提供新思路。建議定期舉辦農(nóng)林院校學科研討會，互通先進理念。例如，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程種類較多、細化程度高、相關(guān)實習及科研項目豐富，這為其他農(nóng)林院校提供借鑒。

（4）適當增加與農(nóng)林類相關(guān)的專業(yè)課程，減少關(guān)聯(lián)度較低的課程。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)通過課程設(shè)置突出學科特色，將經(jīng)濟、管理與技術(shù)三者結(jié)合，注重實用性，并培養(yǎng)學生自學能力，避免出現(xiàn)“寬而不精”的學習效果。

（5）強化專業(yè)實踐。建議將“大一學年起每年至少組織一次較大規(guī)模的專業(yè)實習”納入農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學計劃大綱。內(nèi)容由淺入深，倡導(dǎo)形式多樣化，增強學生對專業(yè)應(yīng)用的認知，有助于減少學生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。

農(nóng)林經(jīng)濟管理范文第3篇

作者簡介：李清玲，碩士研究生學歷，海南大學經(jīng)濟與管理學院，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理；實踐教學體系；改革探討

中圖分類號：G642；F303-4文獻識別碼：A文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

在我國高等教育發(fā)展的過程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)可謂是最早開設(shè)的一個專業(yè)項目，其專業(yè)在我做發(fā)展過程中為我國農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展方面起到了重要作用。隨著社會的發(fā)展，我國自建立社會主義市場經(jīng)濟后，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標也發(fā)生了變化，在今后的幾十年中，我國城市化建設(shè)會不斷的發(fā)展，所以這也就影響了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展生存空間。所以此專業(yè)教學體系要根據(jù)社會的變化來制定，使培養(yǎng)人才能夠滿足社會現(xiàn)代的發(fā)展需求。

一、創(chuàng)新改革農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學體系

傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)體系中，都是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標及學年來進行分配及制定教學體系的，其中的實踐教學體系主要有課程專業(yè)內(nèi)容實踐及綜合實踐等。但是隨著社會的不斷發(fā)展，我國高校也在不斷的擴招，原本不足的教學資源更加拮據(jù)，使得部分實踐教學無法體系無法正常開展。這也就導(dǎo)致學生在進行實習實踐過程中沒有制度，只是走一個過程，使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學并沒有達到預(yù)想的目的。

所以學校就要根據(jù)社會的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學和實踐中引進一些具有現(xiàn)代化的教學手段及設(shè)備，比如ERP系統(tǒng)、營銷管理系統(tǒng)等等，以提高學校農(nóng)林經(jīng)濟管理實踐教學的質(zhì)量及效率。并且學校還可聯(lián)系社會的發(fā)展趨勢，科學的增加一些具有實踐性的課程，并且根據(jù)學校的經(jīng)濟現(xiàn)狀創(chuàng)建合理的實踐教學基地，對農(nóng)村及企業(yè)進行實習，以提高校內(nèi)校外實踐教學的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上還可創(chuàng)建科學、合理、完善的專業(yè)教學質(zhì)量評價體系，創(chuàng)新改革完善的教學體系及實踐教學體系。[1]

二、提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學不僅僅是依靠學生或者教師來完成的，它是結(jié)合學生、教師、學校及相關(guān)企業(yè)這三者的綜合系統(tǒng)，只有這三方都能夠積極對待，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量才能有效提高。其一，學校可以和外界相關(guān)企業(yè)或者單位簽訂協(xié)議，將企業(yè)中的部分業(yè)務(wù)進行承包，使學校教師帶領(lǐng)學生根據(jù)企業(yè)所制定的要求來完成項目，重視項目的效率。企業(yè)能夠在此過程中有效降低項目的經(jīng)濟成本；其二，學校可以要求教師的教學質(zhì)量進一步的提高，對教師制定實踐教學評價體系，并且可以對其進行相應(yīng)的獎勵或者補貼，從而調(diào)動教師的教學積極性及制動性；其三，學校可以對即將進入實習階段的學生選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師，使學生的每項實踐環(huán)節(jié)都有教師的指導(dǎo)，以小團隊的方式進行，這樣不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，增強教師的責任心，還能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)互助能力。學校還可建立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新科研基金，多多開設(shè)此專業(yè)的競賽活動，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)基地，并且開展有效的法學生創(chuàng)業(yè)大賽，以鼓勵大學生能夠在學習基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)業(yè)及搞科研項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力，使學生能夠全面發(fā)展。[2]

三、根據(jù)社會的發(fā)展需求改革實踐教學形式

隨著社會的不斷發(fā)展，社會市場競爭也愈來愈激烈，高校在學生與社會這兩者方面的雙向選擇有著艱難的選擇，學生必須要通過實習實踐才能夠進入社會，而學生的實習實踐也是通過社會來進行的。所以在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學的設(shè)計中，一定要根據(jù)社會的發(fā)展需求來進行，社會在變化的過程中其也要進行適當?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)建一些全新的實踐教學環(huán)節(jié)，使學生可以適應(yīng)這個社會。

1.完善實踐教學環(huán)節(jié)。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生進入大二的時候，可以在專業(yè)課的基礎(chǔ)上結(jié)合社會的發(fā)展現(xiàn)狀增加一些實訓類的教學實踐內(nèi)容。在大三的時候可以結(jié)合農(nóng)業(yè)企業(yè)管理課程、農(nóng)業(yè)企業(yè)營銷課程等一些相關(guān)課程的教學實習，創(chuàng)建并完善實訓基地，根據(jù)社會的發(fā)展來對實踐教學進行調(diào)整，創(chuàng)建科學、合理的教學實習體系。

2.完善實踐教學形式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是集農(nóng)、經(jīng)、管三者合一的特點，此專業(yè)也非常復(fù)雜。為了能夠為社會的發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用型、綜合型的發(fā)展人才，就要采用多種科學的實踐教學形式。比如可以邀請城市農(nóng)業(yè)企業(yè)中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)到學校進行專題演講，使學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合；或者可以使專業(yè)學生到農(nóng)村或者企業(yè)進行參觀學習，使學生能夠?qū)Υ藢I(yè)有進一步了解；教師還可以將學生分成若干個小組，使學生對農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)和單位進行調(diào)查和研究，幫助學生解決自身在實踐學習中碰到的一些問題，也使學生能夠在大四的畢業(yè)論文中增加一些具體實踐內(nèi)容。[3]

3.完善實踐教學內(nèi)容。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容中，不僅要突出此專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標，還要符合現(xiàn)代社會對此專業(yè)人才的需求，并且還要使本專業(yè)的特色不流失。在實踐教學內(nèi)容的設(shè)計方面，要掌握社會的發(fā)展趨勢及農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展趨勢，使教學內(nèi)容具有前瞻性。比如目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的城市化建設(shè)、新時代中的農(nóng)民經(jīng)濟組織等等。全方面的考慮問題，這樣才能使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)能夠跟進社會的發(fā)展進程，從而提高專業(yè)人才的競爭能力，滿足社會發(fā)展的需求，使專業(yè)人才更好的為地方及社會提供服務(wù)。

農(nóng)林經(jīng)濟管理范文第4篇

關(guān)鍵詞 開放實驗室 實驗室管理 實驗教學

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A

0 引言

在科學技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，高等學校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的重任，但受傳統(tǒng)教學觀念及教學設(shè)施的制約，部分高校依然存在重知識、輕實驗的現(xiàn)象，實驗室不能向本科學生開放，學生進行綜合性、設(shè)計性的實驗較少，一定程度上制約了學生的自主發(fā)展，影響了創(chuàng)新性人才培養(yǎng)效果。實踐證明，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，向?qū)W生開放實驗室，開展綜合設(shè)計性、設(shè)計性的實驗，能激發(fā)學生獲取知識的主動性和積極性，能充分發(fā)揮學校的實驗資源，能點燃學生創(chuàng)新的興趣和激情；對于全面培養(yǎng)和提高學生的科學作風、創(chuàng)新意識和實踐能力具有重要的作用。①

1 開放實驗室發(fā)展模式現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)開放實驗室僅局限于本專業(yè)、本學科，單一開放式的發(fā)展，不能滿足學生綜合能力訓練的需求，在訓練學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上有一定的局限性，②不利于資源共享，提高實驗的利用率。此外，大多數(shù)的開放實驗室開放功能缺失，開放的發(fā)展模式并不能使一個實驗室真正成為各種學術(shù)、科學交叉滲透，不利于交叉學科的形成和發(fā)展，不能有效發(fā)揮開放實驗室提高教學科研水平。③

2 綜合性、設(shè)計性實驗現(xiàn)狀

綜合性、設(shè)計性實驗不僅要求學生綜合多學科知識和多種實驗原理設(shè)計實驗方案，還要求學生能夠運用所學的知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。④對于設(shè)計驗證實驗、實驗的內(nèi)容和效果也提出了更高的要求。在當今倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的形勢下，大學每門課程的幾乎所有討論如何提供良好的基礎(chǔ)實驗課，從簡單的驗證性實驗驗證，綜合相結(jié)合轉(zhuǎn)移實驗設(shè)計。目標應(yīng)該是明確的，綜合性、設(shè)計性實驗，不宜太難，但有很強的可操作性，要求學生全面的知識，參考有關(guān)文獻資料，通過自己的努力實現(xiàn)的目標的實驗研究。通過實驗，激發(fā)學生自主學習的積極性，充分拓展學生的認知水平，讓學生在豐富的探索性學習他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生體驗科學研究的過程中，培養(yǎng)科學的學習習慣和探索精神，使其極為豐富的成就，一個良性的學習動力的作用。

3 開放實驗室與開展綜合設(shè)計性實驗相結(jié)合的形式

實驗室向?qū)W生開放的具體形式分為參與科研型、自選課題型、科技活動型和任選實驗項目等。實驗的完成采取以學生為主、教師加以啟發(fā)指導(dǎo)的實驗教學模式。科研型開放實驗：主要面向高年級本科學生，實驗室定期開放研究實驗題目，吸收部分優(yōu)秀學生早期進入實驗室參與教師的科學研究活動。自選課題型開放實驗：是學生進行教學計劃以外的綜合型、設(shè)計型、應(yīng)用型自選實驗。學生在實驗中必須獨立完成項目的方案設(shè)計和實驗。科技活動型開放（下轉(zhuǎn)第245頁）（上接第240頁）實驗：是學生自擬活動課題，結(jié)合實驗室的專業(yè)方向和條件，聯(lián)系相應(yīng)實驗室和指導(dǎo)教師開展實驗活動。任選實驗項目開放實驗：學生到實驗室利用實驗條件，根據(jù)興趣和要求，從能夠開出的所有實驗中選擇滿足實驗時數(shù)要求的項目。⑤

開展綜合性、設(shè)計性實驗，開放對象主要是大二、大三的本科生。自愿參與綜合性、設(shè)計性實驗的本科生，人數(shù)不限。這部分學生學完基礎(chǔ)專業(yè)課程，對實驗中的基本專業(yè)知識和實驗技能還不能很好地掌握，沒有進行過綜合性實驗，進入實驗室。在查閱大量文獻和綜合所學專業(yè)知識，結(jié)合老師布置的任務(wù)，設(shè)計綜合驗證實驗、設(shè)計性實驗，學生分組來完成，從完成情況看，初步建立了經(jīng)濟模型，也驗證了實驗提供的模型，以組為單位上交實驗報告，由教師批閱整理指導(dǎo)。這些學生中有的還參加了省市建模大賽，并取得了優(yōu)異的成績。

開放與綜合設(shè)計創(chuàng)新實驗很好地融合，為經(jīng)濟計量實驗室的開放找到了比較好的運行機制，即由實驗協(xié)會組織，而教師和實驗員做好實驗室開放安全和綜合設(shè)計創(chuàng)新實驗的質(zhì)量監(jiān)督工作。平等、和諧的學習氛圍，學生更易暢所欲言，積極思考。教師定期召開總結(jié)實驗座談會，學生積極發(fā)言，更激起了他們進一步學習經(jīng)濟學知識的強烈欲望。強化自主創(chuàng)新意識，加強常規(guī)實驗技能和動手能力，文獻檢索和綜合知識能力的提升。

農(nóng)林經(jīng)濟管理范文第5篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)高校;農(nóng)林經(jīng)濟管理;實踐教學

中圖分類號:G424.29 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)08-0215-02

一、加強農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學的必要性

1. 城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

黨的十七屆三中全會指出,當前我國總體上已進入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段,進入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時刻,進入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期。農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展的新形勢對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出新的更高要求:既要具備扎實的農(nóng)林經(jīng)濟管理理論知識,又要熟練地掌握農(nóng)村金融、財務(wù)管理、農(nóng)業(yè)保險、農(nóng)業(yè)國際商務(wù)等方面的業(yè)務(wù)實踐技能,還要深入了解農(nóng)村經(jīng)濟社會的實際情況。開展實踐教學就是要使學生在實踐中鞏固、深化理論知識,鍛煉基本技能,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.深化本科教學改革、切實提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學質(zhì)量的要求

新時期國家對高校教育本科人才培養(yǎng)的要求不再是過分強調(diào)“知識型”為主的“專門化”人才,而是要求深化教育教學改革,提高教育質(zhì)量,堅持知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展,努力提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力。教育部2007年2號文件《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》明確指出,要進一步加強對實驗實踐等教學基本條件的投入,大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié),提高學生實踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學基礎(chǔ)普遍相對薄弱,加強實踐教學、提高教學質(zhì)量的任務(wù)十分緊迫。

3.實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)興農(nóng)使命和促進大學生就業(yè)的要求

農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是以服務(wù)三農(nóng)為特色的專業(yè),為促進農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才是這個專業(yè)的教學使命和天職。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生,相對于綜合類、財經(jīng)類大學的學生,其競爭力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學生自身及家長對其就業(yè)意愿的影響,以及學校對學生正確從業(yè)觀的引導(dǎo)力度不夠,使得一部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責任和強農(nóng)的使命,不愿意涉農(nóng)就業(yè),既造成該專業(yè)人才資源的浪費,又在一定程度上阻礙了學生就業(yè)。大力加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學,從低年級就開始著力引導(dǎo)學生培養(yǎng)愛農(nóng)的情感,增強社會責任感,端正職業(yè)定位態(tài)度,從而培養(yǎng)出更多的立志服務(wù)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學存在的問題

1.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱,學生動手能力亟待加強

長期以來,受傳統(tǒng)教育思想的束縛,農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學中普遍存在著“重視理論教學,輕視實踐教學;重視知識傳授,輕視能力和綜合索質(zhì)培養(yǎng)”的傾向。在教學計劃中,實驗課總是處于理論課的從屬地位,盡管也安排了如教學實習、生產(chǎn)實習、生產(chǎn)勞動、社會實踐等教學實踐環(huán)節(jié),但是由于安排得過于分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學、有效的銜接與整合,實踐教學環(huán)節(jié)難以得到有效落實。尤其是畢業(yè)實多設(shè)在第八學期,此時的學生忙于求職擇業(yè),實習基本流于形式,畢業(yè)論文少有實地調(diào)查的材料支撐,質(zhì)量水平難免參差不齊。缺乏科學、規(guī)范、嚴謹?shù)膶嵺`教學訓練,學生難以全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法和各種專業(yè)實用技能,實際動手能力和獨立思考解決問題能力呈弱化趨勢。

2.實驗室和校外實習基地建設(shè)落后

經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)的實施,需要計算機硬件和相應(yīng)的軟件支持。由于農(nóng)業(yè)高校對建設(shè)經(jīng)管類專業(yè)實驗室的重要性認識不夠,實驗室建設(shè)經(jīng)費投入不足,建設(shè)落后,導(dǎo)致學生實踐興趣低,實踐教學效果差。一些高校的專業(yè)實驗室依附于課程設(shè)置,實驗室開放和共享的程度低,實驗教學資源還有待挖掘利用。校外實習是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分,學生通過實習可以把課堂上所學的理論知識與具體的實際工作結(jié)合起來,培養(yǎng)制度設(shè)計、規(guī)劃制定、系統(tǒng)管理的思維創(chuàng)新能力和操作技能。目前,多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的校外實習基地數(shù)量少且建設(shè)落后,主要原因是學校與接受實習單位互利多贏的合作機制還沒有建立。實習對鍛煉學生能力的益處大,但是對接受實習單位的作用不明顯甚至會產(chǎn)生負效果,許多單位因此不愿接受學生實習,即使勉強接受了,往往出于各種原因也不讓學生接觸具體業(yè)務(wù),無法達到預(yù)期的實習效果。

3.實踐教學與第二課堂活動相脫節(jié)

第二課堂是指在教學計劃規(guī)定的必修課程之外,由學生自愿參加的、有組織的為提高學生綜合素質(zhì)、豐富學生課余生活而開展的一系列活動的總稱。以往在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,第二課堂活動僅被認為只是學生政工干部的工作范疇,與實踐教學毫不相關(guān)。兩者的脫節(jié)使得學生管理部門和教學部門在培養(yǎng)學生實踐能力方面各行其是,難以有效整合資源,不利于學生就業(yè)競爭力的提高。在素質(zhì)教育背景下,第二課堂活動所具有的實踐教學無法替代的價值正日益凸顯,尤其對農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的本科學生而言,是農(nóng)業(yè)高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教育環(huán)節(jié)。第一,在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)實情況下,第二課堂尤其是社會實踐活動是實踐教學的很好補充。第二,開展以了解國情、奉獻社會為主題的第二課堂活動是對學生進行就業(yè)觀教育,培養(yǎng)學生愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責任、強農(nóng)的使命的有效載體。第三,開展以“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品大賽、本科生科研課題立項為龍頭的科技創(chuàng)新類第二課堂活動,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力,提升學生的就業(yè)競爭力。

三、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展實踐教學創(chuàng)新的思考

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和實踐教學體系,為加強實踐教學提供制度保障

農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)綜合考慮學校的學科優(yōu)勢、學校所處區(qū)域的人才需求以及學生的就業(yè)期望,逐步調(diào)整人才培養(yǎng)目標,以突出農(nóng)業(yè)特色、地域特色和人才培養(yǎng)特色。在明確新的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,從整體對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系進行改革優(yōu)化。要堅持農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精干化,重新修定教學計劃,在學時和內(nèi)容上加大實踐教學比例,不斷更新和凝練課程內(nèi)容,把農(nóng)林經(jīng)濟管理研究領(lǐng)域和社會發(fā)展的最新成果,以及多學科間的知識交叉與滲透反映到實踐課程內(nèi)容中來。本著打好基礎(chǔ)、加強實踐、提高能力、統(tǒng)籌兼顧的原則,遵循實驗教學的特點和規(guī)律,在整合、優(yōu)化實驗教學內(nèi)容和課程體系的基礎(chǔ)上,認真制訂一套系統(tǒng)、完整、可行的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學計劃,并編寫相應(yīng)的實踐教學大綱和實驗操作指導(dǎo)書,形成分層次、分階段、循序漸進的、與理論教學相輔相成的實踐教學體系,為實踐教學提供良好的軟件環(huán)境。

2.加強實驗室和校外實習基地建設(shè),為加強實踐教學提供根本支撐

建設(shè)好高標準的校內(nèi)實驗室和校外實習基地是做好實踐教學工作的根本支撐。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)大幅度增加實驗實訓基地的經(jīng)費投入,加快實驗室的建設(shè)速度,提高實驗設(shè)備的功能,不斷改善經(jīng)管類專業(yè)的實驗和實習教學條件。實行實驗室開放管理制度,吸引學生在課外時間到實驗室開展科研和實踐活動,使實驗室成為知識運用、知識融合、知識創(chuàng)新的基地。加強校外實習基地建設(shè)要充分整合校內(nèi)教務(wù)、學工、招生就業(yè)及學院的社會資源優(yōu)勢,多渠道、多形式地與一些政府部門、大中小型企業(yè)、農(nóng)村基層建立廣泛的聯(lián)系。同時,抓住政府大力推進高校畢業(yè)生就業(yè)見習基地建設(shè)的契機,建設(shè)一批直接服務(wù)于學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)、集產(chǎn)學研一體的實踐基地,將社會實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)實習與就業(yè)實戰(zhàn)結(jié)合起來,讓學生增長閱歷,鍛煉能力。要邀請基地依托單位的專家、管理者參與實習教學環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo),增強實習教學實效性,同時鼓勵實習師生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢, 積極幫助基地依托單位開展技術(shù)培訓、技術(shù)咨詢等工作,形成學校、企業(yè)、學生都受益的多贏局面。

3.強化實踐教學與第二課堂活動的緊密聯(lián)系,為加強實踐教學提供有效的載體

對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)而言,實踐教學與開展第二課堂活動是相輔相成、相互促進的。例如,社會實踐是第二課堂活動的主要內(nèi)容之一,但作為必選課又是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,東北農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院大力推動將實踐教學環(huán)節(jié)和第二課堂活動相結(jié)合,一是以“班村共建”的模式建設(shè)校外實踐實習基地,“班村共建”最初是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的一個班級和學校附近的一個村對接,學生通過義務(wù)支教、擔任村主任助理、為村委會建網(wǎng)站、辦信息報等形式長期開展社會實踐活動,現(xiàn)已推廣到全院百余個班級,成為學生實踐專業(yè)知識、培養(yǎng)愛農(nóng)情感的重要載體,被評為黑龍江省十大杰出志愿服務(wù)集體。二是通過大力扶持科技學術(shù)競賽活動,設(shè)立創(chuàng)新學分,來強化實踐教學的效果。學院為每門專業(yè)課都設(shè)計了實踐教學內(nèi)容,任課教師認真指導(dǎo)學生完成各教學環(huán)節(jié),并引導(dǎo)有潛力的學生及作品參加學院舉辦的社會調(diào)查報告比賽、經(jīng)濟論文比賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及科研課題立項等活動,鼓勵學生積極開展科技創(chuàng)新活動,取得豐碩的成果。近年來,我院本科生有兩篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品大賽國家三等獎,有三篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽國家三等獎,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)21名學生申報立項大學生科技創(chuàng)新基金。

參考文獻:

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