前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇書山有路范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

書山有路范文第1篇

書跟我是形影不離的好朋友，每一天我都是和書一起度過的。我已經先后讀過：《格林童話》?《西游記》?《淘氣包馬小跳》?《安徒生童話》?《經典故事》……我常常和書中的人物一起歡笑，一起悲傷。我在看胡承恩寫的《西游記》時，每當唐僧被妖怪捉走，都為唐僧的性命擔憂，十分的悲傷，好想幫孫悟空去打死妖怪，救出唐僧。每當孫悟空就出了唐僧以后，我都會高興地跳起來。我在看安徒生寫的《安徒生童話》里的《賣火柴的小女孩》時，看到小女孩的爸爸是那樣橫行霸道，竟然對自己的女兒不關心，不照顧，我不由得氣憤起來，真想為小女孩討回公道，好好的把小女孩的爸爸教訓一頓。后來看到小女孩禁不起寒冷，一次，再一次地點起火柴，讓自己暖和一點。她是多么想得到家人的關心和照顧呀！終于，小女孩在點起最后一把火柴的時候，“看到了”她的奶奶，她如愿以償的和奶奶走了。我看到這里，深深的為小女孩嘆了一口氣。我想：小女孩終于得到了她奶奶的照顧和關心了！我笑了笑，繼續看起了別的書。

我還逐漸學會了很多讀書的方法。先粗略的瀏覽書的前言，后記等總述性的東西，再讀讀目錄，以概括了解書中的結構及要點等，一邊對全書有個總體印象。然后略讀全文，這不需要逐字逐句地讀，二是重讀那些大，小標題，畫線，加點，黑體字或有特殊標記的句段。最后在略讀全文時已有具體印象的基礎上，這樣再回頭來讀一遍目錄，并加以思考，綜合，使其條理化，以弄清其中的聯系，達到深化、提高的目的。在讀書時我還會做些筆記、摘抄和批注。

讀書還很有選擇。我一般多會選擇一些優秀文學作品、名人傳記、科普書。書像一條小船載著我駛向知識的海洋。書增長了我的知識面，開闊了我的視野，提高了我的寫作水平。

書山有路范文第2篇

1、書山有路勤為徑的意思是：在通過讀書讓你成長的路上，是有那么一條小路的，這條小路呢，就是勤奮。在終身學習的路上，要是想有所成就，就要勤奮。

2、出處：此句出自出自唐代韓愈的《古今賢文·勸學篇》。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”是其治學名言，旨在鼓勵人們不怕苦多讀書，只有勤奮才能成功。

（來源：文章屋網 ）

書山有路范文第3篇

小學生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創意的活動都有“好玩”的思想傾向。游戲教學剛好符合小學生的這種心理傾向。

在多年的小學英語教學中我摸索出了自己覺得比較行之有效的游戲教學的基本過程，希望和大家共同交流探討：

唱歌熱身――自由談論――游戲導課――新知學習――玩練結合――角色表演――競賽鞏固

1.唱歌熱身

主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，唱歌時可以加入適當的動作，通過歌聲來調節情緒，營造英語學習氣氛，并通過唱歌集中學生學習的注意力。

2.自由談論

主要是用來復習前面學過的內容。每堂課的前五分鐘為學生的自我展示時間。學生可以運用所學知識用英語進行自由會話，也可就某一話題進行談論。讓他們充分展現自我，表現自我，并為他們營造了良好的學習英語的氛圍。也可讓學生自由搭檔，自編對話，時間為1-2分鐘，在課外準備好，課上再表演。

3.游戲導入

這是課堂教學的重要組成部分。利用恰當的游戲引入新課是激發學生學習興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。例如：在講授時，有位教師是這樣引入新課的：T： Hello， children. Let's play a game. Ss： OK！ T：Please guess： What's in my hand？（教師手拿實物藏在背后） S1：Is it an apple？T：No ， it isn't？ S2：Is it an orange？T：No， it isn't. S3： Is this a book？T：Oh， sorry. S4：I think it's a pen .T：Now ，Let's have a look？ Oh ，it's a pen.You're clever！Clap，everyone！ Ss：Clap，Clap，Clap.這種引入新課的方法不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課作了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。這種引入新課的方法自然輕松，學生在不知不覺中進入學習新知識的狀態。

4.新知學習

在這個環節中教師盡可能運用實物、圖片、電化設備來充實生動的語言情景。如教學家庭成員名稱時，教師就要求學生自帶全家福的照片來，讓學生自己介紹家庭成員。在教學動物時，教師可自制課件，內容包括所學動物的聲音和圖片。

5.玩練結合

經過新知學習，此時是開展游戲活動的好時機，學生對課本內容有了一定了解，需要通過練習來消化。如在練習本節課新授的單詞時，教師可把單詞以卡片的形式（正面為圖片或英文，背面空白）貼在黑板上，給學生看半分鐘，接著用一張稍厚的大紙遮住所有卡片，然后在大紙的掩護下把一張卡片翻到反面，最后拿下大紙，學生憑記憶判斷哪個單詞不見了。該階段可開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、打電話、開火車、擊鼓傳花等。

6.角色表演

也就是知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻，也是鍛煉學生運用英語進行交際的機會。教師應抓住這一機會，努力營造英語表演氣氛。如：

How many cookies do you want？

Two，please.

How much milk do you want？

A lot/A little.please.如果只是讀，學生雖可倒背如流，卻不知如何運用，教師如果能給學生一些提示讓他們運用已學過的句型，教學效果會有很大的改觀。如：

A：Waiter/Waitress？

B：Yes？Can I help you？

A：May I have some milk please？

B：Ok.Wait a minute.

B：Here you are.

A：Thank you.

B：You are welcome.

教師提示后，放手讓學生分小組獨立組織表演，每人至少充當一次服務員。其余三人為顧客，最后選派小組上臺表演，學生充分發揮個人的聰明才智及豐富的想象力，可自主添加許多學過的句子。

7.競賽鞏固

這是一節課的小結。競賽是學習、練習的一種好形式。每節課組織一場形式各異的競賽，能促進學生情緒，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負。

書山有路范文第4篇

我校根據學校的校情和學生的學情制定了“樂學、會學”生本課堂實踐研究的思路：課堂就是要讓學生快樂地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，掌握正確的學習方法，學會如何學習。課堂上，教師要精講、學生要多練，留出時間和空間給學生，創造學生樂學、會學的課堂情境。

《數學課程標準》（2011年版）提出：“有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現‘以人為本’的理念，促進學生的全面發展。”影響學生發展的三個因素是：興趣、方法、智商，學生的智商是由遺傳決定的，無法改變，但我們可以改變學生的興趣和學習方法。

在課堂教學中，如何最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使學生“樂學”――生動愉快地學好數學，使學生“會學”――掌握恰當的數學學習方法？經過一個學期的嘗試，下面筆者談談自己的一些做法。

一、模式課堂，“動”得有效

《數學課程標準》（2011年版）提出：“教學活動是師生共同參與、交往互動、共同發展的過程。”“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”有些課堂，學生在老師的調動下似乎也“動”起來了，課堂氣氛似乎也很熱烈，但最終學生單獨面對數學問題時還是不能很好地解決。有鑒于此，我校做出了以下嘗試：根據工作思路制定了課堂“1+5+15”的操作模式：“1”指課堂教學目標學生清楚；“5”指課堂提問控制在5個以內；“15”指課堂作業不少于15分鐘。把教師教的過程變成學生學的過程，把學習的權利還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，力求構建高效課堂。

二、重組課堂，“活”得有效

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”表現在課堂上就是時間還給學生，讓學生“活”起來，想說也愛說，課堂顯得生機勃勃。但與此同時，面對這“活”起來的課堂，一些教師又產生了新的問題與顧慮：時間還給了學生，學生愛發表意見了，教學進度完不成怎么辦？面對學生各種意見和問題，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：“教師在教學過程中的角色，不僅是知識的‘呈現者’、對話的‘提問者’、學習的‘指導者’、學業的‘評價者’，更應是教學過程中呈現出的信息的重組者。她認為：只有通過教師對學生‘活’起來的‘動’的重組，才能使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質，使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的多項互動。”例如，教師應該有彈性地設計教案，學會傾聽學生的想法，哪怕是錯誤的想法，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發這些資源。

事實上，教學中如果教師的心思不僅是放在教材、教案這些既定的內容上，而更關注學生在課堂活動中的狀態，在變動不已的課堂中發現、捕捉、判斷、重組信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些生成性資源，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟，就必然能點燃學生思維的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質量的動態生成。

三、激趣課堂，“樂”得有效

小學生的思維特點是以具體形象為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡的。他們對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。針對這一心理特點，教師在教學中應充分利用直觀形象的教具把抽象的數學知識具體形象地展現在學生面前，寓知識教學于活動之中，讓學生感受到學習數學的樂趣。

教師可用編兒歌的形式幫助學生學。例如，三年級“除數是一位數的筆算除法”教學中，學生總結歸納了除法法則，但比較凌亂，這時教師可編一首兒歌：“除數是一位，先看前一位，一位不夠看兩位，除到哪位商哪位，每次除后要比較，余數要比除數小，如商不夠1，別忘0占位。”這樣學生可以經常誦讀，幫助學生理解、記憶和掌握計算的方法。再如，三年級認識東南西北時，由于初次學習四個方位概念，學生感覺比較抽象，這時教師可利用學生已有的前、后、左、右空間方位知識編兒歌：“早晨起床，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，東西相對，南北相對。”這樣就能讓學生深刻地理解和掌握現實生活中的四個方向。我們還可以把游戲引入課堂，巧妙地設計新穎、有吸引力的練習形式，創設輕松活潑的學習情境，使學生在愉快的氛圍中學好數學。

教師要更多地在激發學生學習興趣上下工夫，要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生學習數學的原動力，使學生對數學由厭學到樂學，最終會學。

四、探究課堂，“思”得有效

《數學課程標準》（2011年版）提出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。”因此在課堂教學中，教師應經常采用自主探究、小組合作交流等方式學習，讓學生學習前帶上幾個問題，學習中思考幾個問題，學習后提出幾個問題，這樣才能讓他們學有所得。

“授之以魚，不如授之以漁。”教師與其教學生解題方法不如教學生學習方法，針對學生選擇恰當的數學學習方法，不僅適宜而且有效。例如，3位老師帶50名學生去參觀植物園，成人10元/人，學生5元/人，團體（10人以上）6元/人，怎樣買票合算？學生經過獨立思考計算，小組探究交流，得出多種解法：①3×10+50×5=280（元）；②（3+50）×6=318（元）；③（50-7）×5+（3+7）×6=275（元），最后在比較中選擇最佳方案。教師應引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。

書山有路范文第5篇

書山有路勤為徑 學海無涯苦作舟出自我國唐代著名詩人、哲學家韓愈的治學名聯。《增廣賢文》亦收有此聯

品味讀書妙聯

●韓士奇

讀書人都愛書。自古以來，不少名人將自己勤奮讀書的情趣寫成對聯，用以自勉或互勉。

宋代學者劉載好學不倦，知識淵博，他的書齋配掛一副自書對聯：“夜眠人靜后，早起鳥鳴先”，說明學習的勤奮和刻苦。

坡年輕時自以為已無書不讀，便書一聯：“識遍天下字，讀盡人間書”。 后經一老翁指點，改成：“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書”。

詩人陸游以書為伴，將書齋取名“書巢”， 并自題一聯：“萬卷古今消永日，一窗昏曉送流年”。

民族英雄鄭成功酷愛讀書，他的自勉讀書聯寓意深刻，頗有韻味：“養心莫若寡欲，至樂無如讀書”。

清代一些讀書對聯各道志趣，清新可讀。咸豐年間學者王文韶手書一聯：“好山水游，其人多壽；有詩書氣，生子必才”。

學者孫星衍寫有一副對聯：“莫放春秋佳日過，最難風雨故人來”。曾有不少人書寫此聯，張貼于書房，以鞭策自己。

文學家王士禎愛好讀書寫作，曾自題書齋聯：“書搜萬卷，讀書求實用；筆剩一枝，下筆尚真情”。

《四庫全書》的總纂紀曉嵐寫有一副對聯：“浮沉宦海為鷗鳥；生死書叢似蠹魚”。聯中把自己比喻成“蛀書蟲”，熱愛讀書由此可見。

現代名人的讀書對聯獨具情趣。步入仕途仍不忘讀書，曾撰寫對聯懸于書齋：“都無作官意；惟有讀書聲”。

沈鈞儒的書齋也有一聯：“立志俯存千載想；閑淡無過五分鐘”。他立戒清淡，惜時如金。

魯迅在北京“老虎尾巴”書房西壁掛有一副集屈原《離騷》句聯：“望崦嵫而勿迫；恐鵜鳥之先鳴”。他在《彷徨》的題詞也引了《離騷》中的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”， 正好是這一聯的注腳。

讀中學時，撰寫一聯：“與有肝膽人共事，從無字句處讀書”。把如何交友，怎樣讀書說得明朗透徹。

在湖南第一師范學習期間，曾寫一聯：“貴有恒，何必三更起五更眠；最無益，只怕一日曝十日寒”。把讀書要持之以恒、循序漸進的道理說得透徹明了。

歷史學家范文瀾在自己書齋中懸有一聯，用以自勉：“板凳要坐十年冷；文章不寫一句空”。

高雅美妙的讀書對聯不勝枚舉，常被人們引用的一副：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，出自20世紀30年代《大公報》一個年輕編輯王蕓生之手。

當代作家柯靈，從小愛好讀書，他的書房也掛一副趣聯：“讀書心細絲抽繭；練句功深石補天”。