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研究生實習自我評價總結范文第1篇

教育背景 2005.9-2007.7 企業管理（管理學碩士） 北京**大學經濟管理學院 專業第四（共37人） 主修課程：人力資源開發與管理、薪酬管理、房地產投資與管理、管理經濟學、公司理財、企業資源規劃、市場營銷等實習報名客戶，確認客戶基本信息；審核客戶填寫的調查問卷，提出初審意見，并電話聯系客戶解決初審問題；帶領數據小組，進行最終數據的調整、分析；協助負責人，整理并完善薪酬調查的部分流程，給出整改意見；本段對工作內容的描述比較完整清晰，但是后四個內容是對第一個工作內容的詳細描述，將不同級別的內容以同層次的方式表達，可能會被認為邏輯不夠清晰，同時篇幅過長。 修改建議：電話確認報名客戶基本信息；審核調查問卷；運用SPSS等專業工具進行數據分析；整理并完善調查流程。 上述內容也可以用以下方式展現：電話確認報名客戶基本信息，審核調查問卷，運用SPSS等專業工具進行數據分析，整理并完善調查流程。 實習收獲：全面了解薪酬體系、薪酬水平、薪酬結構等知識，全面了解了薪酬調查的流程；提高了OFFICE辦公軟件的實際操作能力；提高了與人溝通的能力——特別是電話溝通的能力；在時間緊任務重的情況下，鍛煉了面對困難時的抗壓能力，適應了加班趕任務的工作氛圍；在帶領小組時，指導新來的同事、鼓勵大家積極尋找創新的工作方法、對小組成員的點滴進步給以表揚，充分調動了大家的工作熱情，為小組任務的順利完成打下了良好的技術和心理基礎；在部門活動中，鍛煉了表達能力，增強了自信；得到了很多來自上級和同事的鼓勵，同時結識了很多好朋友。將實習獲得的收獲總結并體現在簡歷上對應屆生來說是非常好的展現自己的方式，但一定要注重總結的提煉、歸納和針對性（針對所應征職位的需求）。 修改建議：全面了解薪酬結構和薪酬調查流程；提高了人際理解及溝通、問題解決、壓力承擔等能力；鍛煉了管理和指導團隊成員協同工作的能力。 2006.5-2006.6 ****貨運公司客戶服務情況調研——為導師提供實證資料

工作內容：作為調研小組負責人，制定調研時間表，網上招聘調研人員；問卷編寫、分析、整理，調研工作統籌。 實習收獲：鍛煉了團隊組織和領導能力，實踐了調研過程的步驟。修改建議同上。 2006.3-2006.5 ****咨詢公司——商務部下屬咨詢公司 工作內容：作為項目助理，協助項目經理進行電話調研，調研資料整理和分析；撰寫項目報告。 實習收獲：掌握了電話調研的技巧，加強了辦公軟件的使用技術。修改建議同上。 社會活動 2005.9-2006.9 研究生會體育部 工作內容：組織本學院同學參加市級、校級體育比賽，曾組織參與的比賽有：北京國際馬拉松比賽、校春季運動會、校羽毛球比賽、校女子籃球賽等；積極開展學院體育比賽，例如院排球比賽、院拔河比賽等。

收獲：增強了面對大型活動時的組織協調能力。在研究生會體育部中的工作內容是HR很容易具備的常識，不必詳細羅列具體內容。 2003.9-2004.5 軍訓小教官 工作內容：進行隊列訓練、教疊軍被、唱軍歌等，在學習和生活上給大一新生以幫助和指導。 收獲：鍛煉了意志品質，每周出操三次，5：30起床，從未遲到。結識了很多新朋友，把自己大學幾年中的經驗與他們一起分享。對于這類實踐經驗，除非確定其與應聘職位的素質要求之間有直接關聯，否則不必出現在簡歷中。 2003.8-2005.6 團支部書記 工作內容：制定班級制度，抓班級整體學習情況。策劃團支部活動，如推薦同學入黨、定期考察入黨積極分子的思想和學習情況、為即將入黨的同學準備材料；組織春游、確定春游地點、聯系住宿、景點前期考察等；組織策劃班級聚會、撰寫聚會計劃——選擇游戲、安排工作人員、挑選聚會地點、會場組織等。 收獲：班級榮譽：“優良學風班”、“軍訓先進班集體”、“乙級團支部”畢業生

國家二級（C語言） 熟練使用office軟件，會使用ERP軟件 自我評價 謹慎，穩重，可靠而真誠，做事投入，毫不矯情，對事對人都有著一股內斂的熱誠，實際、不屈不撓、寬大、喜歡并善于思考，團隊精神和協作能力（?；@球賽女子組第二名），靜坐常思己過，閑談不論人非，喜歡運動，比較拿手的項目是羽毛球。 自我評價務必簡潔且應與應聘職位要求相關。目前多數企業對溝通能力、團隊協作精神、學習能力、責任心等比較看重，可結合自己的特點撰寫。 修改建議：真誠、內斂、專注；優秀的思維、溝通和學習能力；良好的團隊協作能力和團隊管理潛力。

研究生實習自我評價總結范文第2篇

【關鍵詞】糧油專業；過程式；多元化；學習評價體系

在糧食專業的教學管理中，學生評價是教育評價的一個重要組成部分，多年來，糧食專業現行學習評價體系存在若干問題，目前的學習評價體系還是把理論考核方式作為評定的依據，導致學生重理論輕實踐，畢業生技能不強，綜合素質不高，無法適應職業需求，影響學生的市場競爭能力。如何根據高職人才培養目標“以能力為本位”建立與社會需求相適應的知識、能力和素質三位一體的評價體系，如何形成科學的課程體系及相應的評價方法，以多元評價為原則，如何建立有利于學生積極參與、培養和發揮其主動學習與探究精神和可持續學習能力的考核辦法。目前仍是每一個職業教育工作者的重要課題。

一、學習評價體系的研究現狀

（一）多元智力理論

1983年，美國哈佛大學發展心理學家加德納（Howard Gard-ner）在《智力的結構》一書中提出了多元智力理論，提出人的智力結構是多元的，包括言語-語言智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、音樂-節奏智力、身體-運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力等九種智力。多元智力理論提出基于多元智能理論的評價觀，強調多主體、多元化地評價學生多元智能的發展，強調動態評價過程，重視在真實的場景中評價學生解決實際問題的能力，尊重學生能力發展的多樣化評價，提出評價主體多元化，評價內容多元化，評價情境真實化，鼓勵學生參與評價和自我評價，作為現代智力觀的一個新視野，無疑為改變我國當前的學生評價開辟了一條新的道路和提供了一個新的選擇。

（二）真實性評價理論

真實性評價理論 （authentic assessment）產生于20世紀80年代末90年代初的美國，凝結了各種當代學生評價思想，是當代知識觀、學習觀和質性研究方法在學生評價領域的最好體現。真實性評價的核心就是通過提供給學生與現實生活中相關領域類似的真實性的任務，讓每個學生充分應用相關知識、技能態度及智慧，展現其理解水平和對已有知識的駕馭能力?！罢鎸嵭浴笔钦鎸嵭栽u價的重要特征，即：學習任務的真實性、評價信息的真實性、評價標準的真實性、評價環境的真實性、評價方式的真實性和評價內容的真實性。因所采用的具體形式和途徑的不同而被稱為“表現性評價”、“檔案袋評價”、“動態性評價”等。從真實性評價的內涵和“真實性”特點可以看出，真實性評價本身就是一種多元化的評價理念，這種以學生發展為目的的多元化的評價思想，對于我國現階段的學生評價改革具有重要的借鑒意義。

（三）澳大利亞TAFE課程評價

澳大利亞TAFE課程評價的成功經驗，既要注重總結性評價，也要注重過程性評價，應該將學生在整個學習過程中的學習效果、學習表現以及學習態度作為評價其職業能力的依據，可以實行課堂評價、平時測驗、階段課程評價、期中課程評價、面談和評語等多種形式的“形成性―過程評價”與期末課程評價相結合的形式，這樣可以調動學生學習的主動性、積極性和創造性，明確自己的學習方向，改進學習方法和學習態度，同時教師也可以及時根據學生的學習情況和效果，及時發現問題并迅速調整教學，改進教學方法、教學內容、教學態度等，有的放矢地開展教學工作，發揮課程評價的導、學、促、教功能，不斷促進教與學，使教學成為一個有結構的、系統的、循環往復不斷提高的可控過程，保證教學質量的提高。

近年來，隨著職業教育改革的深入，國內一些院校也不斷加大實踐課程在教學中的比例，但評價標準僅停留在多一個實踐考核，并沒有與職業能力和職業素質相適應。實踐中，我們要注意體現評價的多樣性和靈活性、多元化和情境化，形成尊重差異、各盡其能的學生評價觀，要堅持評價的全面和全過程，即多元性和過程性成為學生學習質量評價的重要標準，要不斷探索新的有效的評價方式，促進學生能力的全面發展。

二、過程式多元化學習評價體系的建立

（一）建立過程性考核方式

過程式評價，是對于糧食類專業學生整個高職學習生涯采取全過程式評價方式，對學生學習成長過程的評價，是對學生獲得的知識、能力和素質的全面評價。

1.針對糧食類專業學生學習不同培養階段不同學習領域進行全面多元化的評價。具體包括（1）思想政治學習領域（思想道德與法律基礎、毛特概、形式與政策等主干課程）、人文素質學習領域、職業技術基礎學習領域（專業基礎課）等職業素質課程體系的評價；（2）糧油加工操作學習領域（谷物加工技術、油脂制取與加工技術、糧油深加工技術、飼料加工技術、糧油食品加工技術等主干課程）、糧油品質控制學習領域（糧油檢測技術、糧油質量安全管理等主干課程）、糧油倉儲及流通管理學習領域（糧油儲藏技術、糧油市場營銷等主干課程）、糧油機電維修與管理學習領域（電工電子技術、電氣控制等課程）和職業綜合實踐學習領域（課程實習和實訓、認識實習、生產實習和畢業實習等實踐環節）等職業技術課程體系的評價。

2.針對糧食類專業學生每門課程的學習評價。實行課堂評價、平時測驗、階段課程評價、期中課程評價、面談和評語等多種形式的“形成性―過程評價”與期末終結性評價相結合的形式。過程性評價與學習過程緊密相連，即在學中評，練中評，學練評一體化，評價過程包含在學習過程之中，具體包括平時成績（包括作業、實驗報告、出勤率和課堂表現等方面）；面試；理論筆試；實操考試等環節。

通過將過程式教學條件下糧食類專業高職教育考試模式在校中進行了相應的實踐，取得了較好的效果，具體表現：（1）新的評價方式調動了學生學習的積極性，從而使學生能夠理論聯系實際，增強了學生實踐技能水平，能夠在學習的過程中不斷思考，增加了對學習的興趣，在理論知識和職業技能上都有了較大的進步，學生逐步地轉變了過去的考前突擊的思想，而是注重學習整個過程，提高了平時的知識和經驗的積累，從而有利于高職院校學生綜合素質的提高。（2）糧油類專業高職院校教師也從新的考試模式中獲益，教師轉變了傳統的教學方式，在教學過程中，教師能夠鉆研，完善自身的理論體系，具備豐富實踐經驗，從而能夠更好地組織教學活動，提高自身的理論水平和教學能力。（3）對于新的評價方式，在考試時間、考試地點、考試內容、考試形式和考試評價上都和傳統的考試模式有了較大的改變，學生可以獲得更多的職業技能實踐機會，進而可以勝任未來在用人單位的工作。

過程式教學的發展和高職教育考試模式的改革是相輔相承的，在關注過程式教學的同時應該更加重視考試模式的轉變，充分地發揮出考試的指引功能，促進高職院校過程式教學的不斷深化。

（二）建立多元化的評價內容

評價內容多元化是當前糧油專業學生學習質量評價改革的一個重要特點。高職院校是培養高素質、高技能人才的基地，其學習質量評價必須從學生的職業能力和素質入手，依據多元智能理論，重視學生的其他潛能和特質的發展。針對糧油行業教育適應工作崗位要求的特點，從多個角度、方面、特質評價學生。不僅要評價學生對糧油專業理論知識與專業實踐技能的掌握情況，還要注重共通能力的評價。理論知識的評價，要著重評價對基礎性、糧油專業性及關聯性知識的學習理解運用能力，堅持理論知識學習為實際操作能力培養服務的原則；專業技能的評價，主要評價糧油加工操作、糧油檢驗、糧油倉儲等方面實踐技能，注重項目或任務完成情況的評價；共通能力的評價要把學生的學習態度、學習能力、自我管理能力、溝通表達能力、團隊合作能力、創業創新能力等現代職業人的基本素質納入評價指標。不僅要關注學生的學習成果，還要關注學生的可持續發展和變化過程，關注學生的心靈，關注學生在動機、興趣、情感、信念、態度、價值觀等非智力因素方面的發展評價。

糧油專業學生評價內容多元化，主要包括語言智能（專題發言、討論等能力）、邏輯智能（實驗設計、實驗結果分析處理、實驗報告提交等能力）、身體-運動智能（實驗實訓等實踐技能操作等能力）、視覺-空間智能（實驗發現問題及觀察等能力）、人際交往智能（團隊協作和競爭、交往溝通等能力）和自我認識智能（責任心、自我控制、自我評價及反思等能力）等內容。評價通過發揮導向作用來關注學生綜合素質的提高，從而實現高職高素質技能人才培養的目標。糧油專業主要可分為職業技術基礎課、職業技術課、實習實訓課等三類課程。

1.職業技術基礎課程。在專業課程理論“必需”的原則下，加強平時及實驗的考核。實驗成績的評定主要強調每一次實際操作過程，以增強學生對每一次實驗的重視和掌握程度，增加學生對實驗過程的重視，培養學生良好的職業道德，同時也可以增加實驗成績的透明度。如《無機及分析化學》課程有十個實驗，教師可根據每個實驗的難易程度制定每個實驗的分值，再給出實驗報告和學生在學習中的非智力因素的量化評分，并計算總分。

2.職業技術課程。糧油職業技術課程的成績評定，除對任課教師的命題規則、評閱卷方式作一些原則性要求外，也采用靈活多樣的測評形式，如測試可以是形成性測試，也可是總結性測試，方法可筆試、面試、閉卷、開卷，單獨設置的實驗課或實驗學時較多的課程可考核實際操作，也可采用操作加筆試、面試的方法進行。

《糧油品質檢驗》課程的多元化學習評價體系由四大部分，分別為平時成績、理論筆試、面試、實際操作考試。平時成績包含作業、實驗報告、階段測驗、出勤率、課堂表現等方面，督促學生保持良好的學習習慣和積極性。理論筆試主要是考查學生對質量指標、操作方法的基本原理、實驗結果的準確計算等方面的掌握情況，擺脫筆試題目要涵蓋所有知識點的模式，大幅度降低“機械記憶題”的比重，突出筆試題目的優勢，有針對性地考查學生對知識的運用能力。面試主要是針對學生對案例分析的能力，考查學生動腦整理、總結知識點的能力；面試題目的案例設計為如何對某一糧食樣品進行全面品質評估的這一類型題，目的在于讓學生具備將各個檢驗項目進行串聯，按合理順序，有條不紊的開展實際工作的能力。實操考核分為平時實驗的操作考核和綜合實訓考核兩部分。平時實驗的操作考核，通過教師對學生實驗項目操作的掌握程度進行考核。綜合實訓考核以項目小組為考核單位，每個小組實訓項目的的選擇、實驗方案的設計、實驗方案的實施、實驗的完成，實驗成果的匯報和分析總結，團隊分工合作等方面，進行考核。通過這樣的操作技能考核方式，促使學生積極投入到實驗課程中，切實提高動手能力和操作技能，增加團隊組員間的合作及溝通能力。

3.實習實訓課。實習實訓課包括認識實習、生產實習、畢業實習等內容。該課程成績的評定可以將各階段的實訓內容分解為若干個定量性指標，進行量化評定。學生的實訓成績主要包含幾個的量化指標：由課程標準制定的實訓目標；行業對該課程的基本要求；實訓的非智力因素如學生出勤率、學習態度（包括課堂聽講、提問和答問）、作業完成情況、協作精神、職業道德等。采用動態過程式評價觀、以企業指導教師評價為主的考核方式，對學生能力的培養將會產生積極的意義。

（三）建立多元化的評價主體

對糧食類專業高職教育“工學結合”的教學環境而言，評價主體多元化是指打破傳統的以教師為單一評價主體，形成教師、學生、管理者、企業人員、家長評價、社會權威部門評價（如國家職業資格鑒定）和第三方的教育數據咨詢公司（如麥可思公司）等共同組成的評價主體。教師將逐漸成為學習評價的引導者，而學生自我評價將不斷受到重視。只有當學習者能夠負責任地自己決定評價的準則、學習目的以及達到目的的程度時，才稱得上發生了真正的學習。同伴評價有助于互相了解學習進展情況，從中進行反思和學習。企業在工學結合培養人才中扮演著重要角色，他們能從社會實踐的角度來評定學生各方面素質的發展情況。當學生的實踐學習具有明確的服務對象時，客戶也就成為重要的評價主體之一。評價主體多元化能夠激發學生的學習積極性，提高學習效率。糧油類專業學生學習評價不同評價方式，采用不同評價主體，具體如下：

1.平時考核。平時成績包括作業、實驗報告、出勤率和課堂表現等方面，由主講教師根據各項的平時記錄來評分。

2.面試考核。面試，過程由兩名教師對學生回答問題的完整性、語言組織性、思維邏輯性、表述時的儀態等方面進行評分，將兩位教師的評分平均后為該名學生的面試成績。

3.理論筆試考核。理論筆試，試卷由糧油專業相關課程教師編寫題庫，由教師評價。

4.實踐技能考核。分為平時實驗的操作考核和綜合實訓考核兩部分。平時實驗考核依據學生實踐動手能力、實驗完成情況、分工協作情況，以教師考核為主，學生自評、互評為輔。綜合實訓考核，以項目小組為考核單位，根據每個小組實訓項目的的選擇、實驗方案的設計、實驗方案的實施、實驗的完成，實驗成果的匯報和分析總結，團隊分工合作等方面，評分以項目小組學生自評、各項目組學生互評為主，教師評價為輔的評價主體。

5.校外實習實訓考核。認識實習、生產實習、畢業實習采用企業指導教師為主，學校指導教師為輔的評價主體。

6.實施第三方評價。建立就業（用人）單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標。對畢業生畢業后至少五年的發展軌跡進行持續追蹤。建立畢業生成長水平考核目標及考核辦法，公布在黑龍江糧食職業學院的網站，讓家長、學生、企業充分知情和參與監督。

通過將國內外先進的多元智力理論評價和真實性評價理論融合、歸納總結運用，構建一套糧油專業過程式多元化學習評價體系，建立真實性評價情景，在學生學習培養過程中，將適合的多元化評價內容、評價方式、評價主體運用和實施到糧油專業學生學習評價體系中，可以提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力、社會適應力，激勵學生進取，促進學生的未來發展，實現職業教育人才培養目標。

參考文獻

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研究生實習自我評價總結范文第3篇

關鍵詞：實踐能力培養；實踐大綱設計

中圖分類號：S611 文獻標識碼： A

正文：

高職教育培養的是具備一定管理能力的高技能應用型人才，對理論學習的要

求是實用、夠用、能用，不要求做深入的研究，實際動手操作能力是重點的培養

方向。近年來，中央和各級政府教育行政部門已經十分重視學生實踐能力和創新能力的培養，各高職院校投入大量資金進行實訓基地建設，積極開展實踐教學改革，在人才培養方案中理論教學與實踐教學的比例達到了1：1甚至更高。然而用人單位對高職畢業生的實踐能力評價仍有所保留，說明在高職教育中的實踐培養方案還有待改進。筆者站在自己多年一線教學的角度上，對高職教育的實踐能力培養中遇到的困難闡述如下：

一、實踐培養模式浮于形式，不能夠吸引或有效組織學生達到實踐培養的目的。

我國最有效的實踐培養模式是傳統的師徒制，一位師傅帶領一個或多個徒弟進行手把手的經驗傳授，徒弟能在師傅的實際操作中通過眼觀耳聞，了解到該項專業知識的每個細節技能，并能夠在師傅的指導下進行大量的實際操作訓練，從而最終獲得謀生的本領。但這種模式時間長，效率低，不適合高職教育幾十人甚至上百人的大班化教學。目前在高職院校里運用較多的有暑期社會實踐、工學結合、實訓實習基地等形式，這些實踐能力培養模式有的是讓學生利用課余時間自己在企業實習，有的是在于院校簽訂合作培養協議的企業進行實習。共同的特點是學生基本離開了專業老師的指導，直接面對工作中的問題，這樣就存在一些問題，比如說有的學生的實踐與專業聯系不緊密，有的學生遇到不能解決的問題打擊了他的自信心、積極性與主動性，在缺乏有效監督管理的時候，甚至有些學生會放棄實踐學習的機會。

針對這一問題的分析，我們要從實踐的具體目的出發，筆者認為，目前所說的實踐培養，更側重于社會企業的實踐，而我們應該將實踐能力的培養分階段、分步驟的進行。作為筆者的建筑專業來說，實踐能力的培養應該循序漸進的分為4個階段：常規技能知識的實踐、教學實驗實踐、工程案例項目實踐、社會企業實踐。

1、常規技能知識的實踐：首先通過理論課的講授讓學生掌握基本的概念性知識，通過多種教學手段，包括圖片、視頻、模型、實物等多種直觀手段，讓學生對常規的技能知識也有深入的認識，避免在最后社會企業實踐時，一問三不知，打擊學生自信心。

2、教學實驗實訓：在具備了基本知識的前提下，開展教學實驗，讓學生在校園里掌握日后常用的具備操作性的知識，比如說測量儀器的使用，建筑材料的配比實驗等。

3、工程案例項目實踐：利用已有案例，結合學生已掌握的知識進行項目實訓，比如說鋼筋量的計算，工程造價的計算等，還可以進行有關案例的施工組織設計，讓學生慢慢的進入工作角色，掌握通用的資料格式，掌握較系統的工作流程，培養學生獨立處理事件的能力。

4、社會企業實踐：在學生具備了獨立處理事件能力的條件下，再安排學生進入社會企業進行實踐，避免學生因為對專業知識的過于生疏而遭到企業的冷眼。在本階段中，開啟生活磨礪模式，將見習與實習融合，這一階段的主要目的，是培養學生的人際交往能力，并將已具備的知識更好的與實踐工作相結合，達到具有端正工作態度的，具有良好的動手能力，具有創新能力的職業人的標準。

二、實踐實習的教學大綱不夠系統，學生在實踐學習中難以確定目標

在目前高職院校的人才培養方案中，沒有將實踐實習的特點突出，甚至還有很多非專業課程設置偏多，占用了開設其他專業課程的時間。在高職人才培養方案中，應按照學生的認知習慣和課程之間的邏輯關系來設置，要科學地按照實際工作的流程安排課程開設的先后順序，使課程的銜接合理。專業實踐課程的安排應按照學生所學的知識合理安排，要求對學生上一階段的學習能起到歸納應用作用，對下一階段的學習能起到啟發引導作用。

現有的實踐實習的教學大綱也不夠系統，多是要求學生獲得實踐企業的實踐鑒定，學生提交實踐報告或總結的形式來進行。而對學生怎樣才算是合格，學生在實踐中應達到怎樣的水平，實現怎樣的目標沒有明確的要求，很多學生找相熟的企業蓋章了事，這樣容易令專業實踐流于形式。即使是學生在實踐中確實表現優秀，也沒有相應的管理評價措施來真實的測出學生的實踐態度和實踐效果，這勢必影響到學生參與專業實踐的積極主動性。

筆者將實踐實習修訂的側重點放在實踐效果評價部分，利用教師評價、學生自我評價、同伴評價、企業評價相結合，學習之前、學習期間、學習之后相比較，全面收集學生在實踐階段的學習證據，利用各種指標進行科學、客觀的評價。具體要做到：

1、編制具有清晰指引、內容詳細的實習手冊，每個階段學生應具備什么能力，會做什么事情，達到什么目標都有詳細的要求。

2、要求學生做好實習日記的記錄，每天做的什么，學到了什么，有什么啟發都要記錄在冊，結束撰寫心得體會或總結，與實習日記一起參與考評。

3、充分了解實踐單位的意見，對學生在各崗位各環節的表現予以定期記錄。

4、指導教師要定期與實踐學生直接接觸，對學生遇到的困難及時予以幫助，有條件者要對學生的實務操作進行直接指點提出改進意見，并要對每次的督導詳細記錄。

三、缺乏市場導向，社會給予的實踐機會有限，難以滿足學生實踐需求

高職院校的專業開設依市場而立，市場需要什么專業就開設什么專業，這樣雖然能提高畢業生的就業率，但也出現了扎堆現象。以建筑行業為例，在前幾年大興土木的經濟刺激政策大環境影響下，高職院校大量招收相關專業學生，而目前經濟緊縮，建筑行業恢復常規化發展，導致該專業人才供過于求，在實踐階段，能接納實習生的企業數量減少，難以滿足學生實踐需求。

針對這一現象，就要求高職教育發展不能求快貪多，而應該有目的的去做。可以將專業的某個技能重點培養，突出職業教育的特點，比如說在建筑專業里，可以將鋼筋工、模板工等不同工種單獨拿出來組織教學，也可以側重于造價員、材料員、施工員等不同崗位的需求組織教學。

四、實踐管理有待進一步提高并落實

當前的高職院校的實踐實多是安排在校外實訓基地，這樣雖然解決了學生的實踐學習問題，但校外實踐實習由于存在異地性，高職院校很難在培養過程中進行組織管理，有效的監督監控，而作為校企合作的企業方又由于各種原因不具備培養人才的能力，這樣就產生了較多的問題。

首先表現在學生的集中學習難度大。作為實訓基地的企業沒有大量接受實習生的能力，所以實踐能力的培養大多都是小班開展，幾個學生為一組分配到各個實訓基地，甚至有的是1個學生就1個單位，指導老師不可能兼顧所有學生。由于學生人數多，企業少，一般是分批分次分地點的安排，每批學生所處的環境不同，遇到的問題也不同，指導老師在管理上存在較大的難處。

其次是高職院校與實踐單位之間的溝通聯系有所欠缺，指導老師不能親赴每個實踐地點進行指導，而實踐單位的指導力度和指導方法也許不適合專業知識還不夠全面的學生們，有的實踐單位雖然也有企業導師，但指導老師和企業導師分屬兩個單位，不能夠及時的進行溝通，學生在實踐中遇到的學術問題，心理問題都不能最快解決。

再來是給予實踐學生的待遇往往很低，得不到基本的甚至很多是零報酬，社會上甚至有學校利用學生的廉價勞動力賺錢的負面評論，這些都影響了學生的工作熱情。

要解決這幾個方面的問題，先要擬好實習協議，明確學校、學生、企業三方在實踐中的各自角色，規定好權利責任義務，給企業創收，給學生保障，同時還好明確在實踐中學生的任務，使實踐活動有指向性和目的性?？梢岳秒娮用浇?，建立網格考核體系，學生可以通過網絡提交每日的實習記錄，相互之間通過留言等功能對實踐中的問題進行探討，指導老師也可以隨時對學生的實踐活動進行指導，企業導師對學生在實踐中的情況也能隨時反饋給學校，學校再綜合各種反饋信息進行新一輪計劃的布置?？梢越⒔y一的電子表格，方面學校方面歸納整理，也可以進行網絡在線的實踐考試，隨時了解學生的學習狀況，加強對實踐學生的管理。

五、結束語

總之，實踐能力的培養在高職教育中是尤為重要的，要加強在培養過程中管理的改革與創新，讓實踐過程制度化系統化，使學生能在實踐能力的培養過程中完成簡單到綜合，知識到能力的職業轉化。

參考文獻：

[1] 傅水根.探索工程實踐教育[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 余曉.面向產業需求的工程實踐能力開發研究[D]，浙江大學，2012

研究生實習自我評價總結范文第4篇

Experience of PBL and CBL Teaching in Pediatrics

Clinical Nursing Teaching

XIONG Jingjing， ZHONG Qinghua， WEI Lai

（First Affiliated Hospital of Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650000）

Abstract The CBL and PBL pedagogy teaching methods used in clinical practice pediatrics teaching work， that take advantage of these two teaching methods， to integrate clinical knowledge， the condensed course content， avoid some misunderstanding， strengthen the training of clinical thinking， can effectively improve the clinical practice of pediatrics teaching effect.

Key words PBL； CBL； Pediatrics； clinical practice

1 PBL和CBL教學法的概念

PBL是以問題為基礎的教學方法（problem-based learning），與傳統的以講授模式的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主，PBL將學習與 問題掛鉤，使學習者投入于問題中，它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

CBL教學法（case-based learning）是以案例為基礎，通過引入真實的案例來學習，要求學生運用現實的主題內容和方法來探究案例的診治方案，強調以具體病例為導向，以實習生為主體，以教師為主導的啟發式教育。

2 基本要素和實施

PBL的基本要素主要有以下方面：（1）以問題為學習的起點，學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的；（2）問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的“真實世界”的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；（3）偏重小組合作學習和自主學習的教學，學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧；（4）以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；（5）教師的角色是指導認知學習技巧的教練；（6）在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價。

PBL教學思路的設計是：教師課前提出問題――學生查找資料――分組討論――教師總結。教師首先要根據授課的內容查閱相關教材、文獻、臨床資料等，然后編寫病例，結合病例提出問題，課前一周發給每位同學，要求同學根據所提問題充分預習教材、查找相關資料后，課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，最后教師對本節重點和學生回答模糊的問題做出小結。

以小兒腹瀉病臨床見習為例，在進入消化組實習期1周，給同學提出有關的一些問題。如患兒男，11月，腹瀉、嘔吐3天。問題：首先想到什么病？為了進一步診治，我們須詢問哪些方面的病史？體檢應注意哪些方面？應該進行哪些基本實驗室檢查？該病的發病機制是什么？怎么判斷屬于輕型或是重型？治療原則有哪些？怎么制定最初24小時的補液方案？答案涉及到了病理生理學、診斷學、兒科學等多學科知識，同時對同學疾病診治的臨床思維能力的培養大有益處。

CBL教學的核心是“病例”，因此在采用病例教學時，要求教師根據教學大綱、教學內容的要求，結合學生的專業特點，選擇典型病例作為教學內容，圍繞疾病的診斷、鑒別診斷、治療方案確定和預后分析安排教學內容。

CBL教學法采用“病例設置―講授點撥―討論總結”三段式教學法。

在呼吸系統疾病的臨床教學中，引入典型病例：男，7月。5天前受涼后出現流涕、咳嗽，發熱，體溫38℃左右，口服藥物癥狀無緩解。一天來出現呼吸困難，口周發紺，，拒奶，精神差，大便稀糊狀，小便少。T38.8℃，R60次/分，HR180次/分，BP90/50mmHg，精神萎靡，面色青灰，鼻翼煽動，三凹征陽性，口周發紺，雙肺可聞及干濕性?音及少許哮鳴音，心音低鈍，可聞及奔馬律，各瓣膜聽診區未聞及雜音，腹稍脹，肝于劍下5cm，右肋下3.5cm，邊緣鈍，肝頸靜脈回流征陽性，腸鳴音稍弱，顏面及雙下肢無浮腫，肢端稍涼，CRT 4秒，無皮膚發花，神經系統無陽性體征。血常規：胸片：雙肺紋理增粗、紊亂，雙肺可見斑片狀陰影。讓同學總結病史特點，然后做出該病的初步診斷、診斷依據、鑒別診斷、治療原則。把課本知識與現實病例很好地進行融會貫通，提高其學習積極性。

3 教學體會

PBL教學法與傳統的教學方法比較，有顯著的優點，其雖仍以學生為主體，但該方法充分調動學生利用課本以外的信息，提高了學生文獻檢索能力，并提高了分析問題和解決問題的能力。該方法通過促進學生分組討論，鍛煉了學生的語言表達能力，同時加強了學生的團隊意識。最重要的是，PBL教學法使學生在分析問題和解決問題過程中，培養了臨床思維。

雖然PBL是以學生為主體的教學方法，但教師的作用仍不可或缺，相反，該方法對教師的要求更高，教師不僅要熟練掌握理論知識，還需善于分析問題、調動課堂氣氛、把握教學節奏，這會極大地提高教師的教學水平。

CBL教學法作為一種學導式教學法，將抽象的理論知識變為通俗易懂的現實病例，不僅能夠幫助學生鞏固基礎知識，早期接觸臨床，使基礎與臨床得以銜接，還能使枯燥、乏味的理論知識變得生動、形象，能調動課堂的活躍氣氛，使學生輕松、有效地掌握兒科學知識，能切實提高教學效果。同時，教師在教學過程中還能夠進一步增強自身的理論知識和工作能力。

研究生實習自我評價總結范文第5篇

關鍵詞：正念訓練；焦慮；心理健康

一、正念概念

（一）正念

這個詞來自于傳統的東方佛教（Nhat Hanh， 1976），它被描述為將注意力集中于現在，強調活在當下并且是對當下的觀念想法不作任何評判，強調非評判性與接受性。我們可以把正念理解為將注意力集中于現在，強調活在當下，并且是對當下的觀念想法不作任何評判，完全的接納和理解身心的變化。

（二）醫學生心理健康問題

隨著現代社會的發展，人們的生活節奏越來越快。醫學生面臨專業學歷時間長，壓力大，加之新聞媒體時有報到醫患相關的負面新聞，讓在校學生常常提前感受到一些壓力。還有智能手機的普及使得學生在校期間，不管是上課還是做作業亦或者是見習課上都時不時忍不住翻閱手機，導致學業下降，給他們帶來更多壓力。有時會呈現內心空洞的現象，表現為消極悲觀，內心痛苦絕望，對事物不感興趣，自我評價低，感到前途迷茫等等。對于這樣的學生，學校除了在心理咨詢和心理指導方面給予幫助外，還要教會學生學會如何自我指導，克制自己的雜念，專心致志在學業和實習實踐上。希望可以通過教會學生正念知覺的一些方法，讓他們自己學會后，可以平時指導自己進行良好的心理認知調節，減少情緒困擾。

二、研究對象和研究工具

（一）研究對象

在學校不同專業中選擇30名同學，參與正念訓練，其中14名臨床專業的學生，16名護理專業的學生，包含14名男生，16名女生；同時從訓練組各成員所在院系找到和他們性別相同、年齡相似同學30名。

（二）研究工具

情緒調節問卷 ERQ量表由Gross編制的情緒調節量表（Emotion Regulation Questionnaire ），共10個項目，7點計分，得分越高，表明情緒調節策略的使用頻率越高。該量表包括兩個維度：認知重評和表達抑制。其中，認知重評維度的測量由6個題項構成，表達抑制維度的測量由4個題項構成，認知評估的重測信度和內部一致性信度分別為：0.82和0.85，表達抑制維度的重測信度和內部一致性信度分別為0.79和0.77，該量具有良好得信度。

三、研究方法

（一）研究設計

干預前后用情緒調節問卷 ERQ量表分別對訓練組、對照組被試施測，并在結束后1月追蹤再測。所得數據用SPSS17.0進行統計處理。

（二）干預設計

1.訓練內容：練習（1）：坐禪，觀察呼吸時腹部產生的起伏運動，或者觀察呼吸時鼻子與空氣接觸時的感受，產生任何情緒或者雜念時，不去強化它，任由它攀緣，而是把注意力重新拉回到腹部的起伏運動和鼻腔的感受上面。練習（2）：走路內觀練習，從走路的每一個姿勢中觀察清楚覺察腳抬起、移動、踏下的過程，專注當下每一個姿勢的變化過程，從中培養正念的覺知。通過這些練習把思維的專注力放在當下，去除和當下事件無關緊要的想法，從而減少負面情緒困擾。

2.練習時間：每周約1.5-2個小時，把練習時的感受寫下來，做得好的和不好的地方做總結，強化訓練的中好的感受，改進不好的感受，最終可以熟練運用正念覺知。

四、獨立樣本t檢驗分析結果經檢驗，各組數據均呈正態分布并且方差齊性，采用獨立樣本t檢驗

（一）干預前訓練組、對照組焦慮水平基線對比

兩組成員的前測分數分別為：訓練組表達抑制3.42±1.26，認知重評4.86±0.86；對照組表達抑制3.12±0.97認知重評4.67±0.94。經檢驗，兩組前測得分無顯著差異。

（二）干預后訓練組、對照組分別為

訓練組表達抑制3.53±1.18，認知重評4.95±0.93；對照組狀態表達抑制3.30±1.06，認知重評4.70±0.82，結果顯示，相對于對照組，訓練組的情緒調節意義顯著。這說明，訓練可以提高學生的情緒調節能力，特別是認知再評價的能力，從而獲得更良好的心理和情緒狀態。

（三）對訓練組和參照組干預后

1月后，兩組追蹤再測得分訓練組表達抑制3.63±1.21，認知重評4.96±0.98；對照組狀態表達抑制3.20±1.18，認知重評4.73±0.95，結果顯示，相對于對照組，訓練組情緒調節具有顯著意義。

（四）練習組員感受

通過正念訓練我會把注意力放在當下，關注當時當下正在做的事，而不是任由情緒攀緣，雜念此起彼伏，出現無法集中注意力學習或者和同學良好的互動，現在通過這種練習，情況好多了，每當出現注意力分散時，我就練習正念覺知，感覺情緒困擾減少了。

五、結語

本研究參考國內外有價值的相關研究成果，設計了四周正念團體咨詢的干預方案，觀察正念水平和心理健康之間的關系。雖然結果看起來是有效的，但是畢竟樣本太小，可能限制實現結果的推廣。未來的研究可以擴大樣本量，對有心境狀態不佳的醫學生進行團體干預，探索正念訓練對醫學生心理健康的干預效果，改善醫學生的心境狀況。

【參考文獻】

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