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籃球教學(xué)論文范文第1篇

1)實(shí)事求是原則一切從實(shí)際出發(fā)，即實(shí)事求是原則是層次教學(xué)的哲學(xué)前提。按照教學(xué)客體的具體情況而采取不同的方式，這和因材施教原則暗合，只不過分層更進(jìn)一步發(fā)揮了其內(nèi)涵。根本在于它摒棄一窩端、一刀切敷衍式的體育教學(xué)方法，無論是在操作方法還是教學(xué)理念上，都是巨大的進(jìn)步。因而將層次教學(xué)理念引入高校籃球教學(xué)是可行的。2)轉(zhuǎn)變思維原則引分層理論的教師要大力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，且應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。教師要在熟悉掌握籃球運(yùn)動規(guī)律基礎(chǔ)上，根據(jù)執(zhí)教班的整體情況，變腐朽為神奇，制定科學(xué)合理的的層次教學(xué)課件。對班級學(xué)生進(jìn)行摸底后，分出不同的學(xué)生群，從而制定漸進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)，選取好操作性強(qiáng)的授課方法，充分調(diào)動各種體育軟硬設(shè)施及器械器材，做到物為我用，并與教學(xué)目標(biāo)高度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師角色從主導(dǎo)到引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。3)因材施教原則層次教學(xué)在分組前要對不同個(gè)性、能力、愛好的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采納不同的訓(xùn)練形式可以樹立學(xué)生信心，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的熱情。層次教學(xué)能起到效果的關(guān)鍵是符合個(gè)性化差別的學(xué)生群。學(xué)生或外向或內(nèi)向均能融入層次教學(xué)中，并找到自己的“組織”〔3〕。層次教學(xué)可進(jìn)一步深入，對每一個(gè)學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，但其根本目標(biāo)都在于增強(qiáng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣，并樹立終身體育的思想，而不是以提高學(xué)生的體育成績?yōu)槁淠_點(diǎn)。

2引階梯理論入高校籃球課的教學(xué)策略

1)巧妙地教學(xué)引導(dǎo)學(xué)無定法，教無定格，教學(xué)方法貴在適時(shí)而發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，不管采用哪種教學(xué)理論，教師無論何時(shí)都應(yīng)順應(yīng)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生的思維特征。為了更好地研究和分析當(dāng)前高校籃球教學(xué)的具體開展情況，本文采取問卷調(diào)查的方式，對某高校的不同年級100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)際訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，37%的學(xué)生對高校籃球教學(xué)模式不滿意，56%的學(xué)生表示一般，7%的學(xué)生表示滿意。大部分學(xué)生表示當(dāng)前教師在籃球教學(xué)中，僅僅示范姿勢，規(guī)范的肢體動也是“語言”信息的一種形式。然而，這項(xiàng)技術(shù)通過語言講解和肢體示范都需要一定過程，對不同的學(xué)習(xí)者，需要掌握的時(shí)間有很大不同，通過分層，可以“以生傳生”，可達(dá)到事半功倍效果。籃球教學(xué)的具體實(shí)施要根據(jù)難易度等不同而采用靈活變化的策略。對于一些低難度技能如運(yùn)球姿勢、運(yùn)球動作、原地投籃等，教師可提前示范一遍，讓學(xué)生主動領(lǐng)會，學(xué)生一般稍作模仿便能掌握;而一些難度高的技能則教師巧妙點(diǎn)撥。如假投籃、變向過人、運(yùn)球過人等便需學(xué)生不斷領(lǐng)悟，教師巧妙講解。一些高難度的籃球技能往往難以一次習(xí)得，教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)知識以及對籃球技能的熟悉，在傳授控球技巧時(shí)，應(yīng)著重讓其明白它的要領(lǐng)在于掌握控制手臂的力道，進(jìn)而控制籃球的運(yùn)動方向、高度、弧度等，而且還更應(yīng)讓學(xué)生充分學(xué)會平衡身體關(guān)節(jié)和肌肉，從而達(dá)到最好的控球效果〔4〕。2)有梯度性的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置據(jù)調(diào)查，當(dāng)前62%學(xué)生對籃球技能掌握情況有待提升，其中女生所占比例較大。她們對籃球技術(shù)“一問三不知”，其主要原因是教學(xué)方式過于“一刀切”，忽視了學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)編選一整套有梯度，呈階梯性的訓(xùn)練方法或者知識，使得技能或者知識層次化、循序漸進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力及綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要盡量簡化復(fù)雜的步驟，重視方法的實(shí)際效度，可采用梯度性的教學(xué)，循序漸進(jìn)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中教師揪著學(xué)生走，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力而難以發(fā)揮自身潛力的情況。如在指導(dǎo)學(xué)生“投籃”，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)掌握水平，劃分不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以在掌握“投籃”技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)會更多的技巧，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則需要掌握和熟練運(yùn)用“投籃”技術(shù)即可。3)游戲比賽法創(chuàng)造快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境很大程度依賴于教師和藹、誠摯的教學(xué)情懷，根本目的培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在籃球教學(xué)中，游戲比賽法是可借鑒的教法。在及時(shí)了解不同層學(xué)生的綜合技能后，教師可用游戲比賽法將籃球的各種技能要領(lǐng)按照一定規(guī)則編排，并讓學(xué)生在活潑快樂的環(huán)境下逐漸地掌握并習(xí)得高難度動作。比賽后，體育老師要適時(shí)記錄情況，做反饋總結(jié)，如后仰跳投是不易掌握的動作，教師可在游戲比賽后啟發(fā)學(xué)生明白協(xié)調(diào)身體肌肉關(guān)節(jié)及用力程度。又如教師在講解上籃進(jìn)球要領(lǐng)時(shí)，可把班級劃分為男生組和女生組。并在兩組中挑出優(yōu)秀代表，進(jìn)行三步上籃游戲比賽，以使用時(shí)間最少而命率高的為勝。教師也可采用“體驗(yàn)式”的方式組織學(xué)生做游戲訓(xùn)練〔5〕。籃球是一項(xiàng)高度重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作的運(yùn)動，呼喚集體精神。籃球?qū)F(tuán)隊(duì)的合作意識要求高，正規(guī)的比賽形式抑或是單純的教師向?qū)W生群或?qū)W生個(gè)體傳授籃球知識都符合特定的人際關(guān)系學(xué)因素，更符合不同種課堂互動形式。籃球離不開團(tuán)隊(duì)的合作，個(gè)人情緒問題容易影響集體的發(fā)揮。階梯教學(xué)認(rèn)為應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生在籃球鍛煉中都能實(shí)現(xiàn)自我滿足感與自豪感。通過集體合作相互配合，使球員形成同仇敵愾的情緒，無疑有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生的集體精神。4)因組施教大部分的高校體育教師在實(shí)施教學(xué)過程中，常居于課堂的中心，過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的作用，卻遺忘學(xué)生才是課堂教學(xué)的核心，無暇顧及或者弱化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)心態(tài)，也就無法充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。階梯教學(xué)采用同質(zhì)分組，這意味著不同階梯的小組組員籃球技能是有所差別的，從某種程度上說是呈階梯性的。教師可依照不同小組設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。如對于一些籃球技能較差的學(xué)生，教師可以激勵(lì)方法為主，通過適當(dāng)?shù)募?lì)，提高學(xué)生的自信力。可從最簡單的籃球入門技能開始，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的技能。對于技能較高的階梯組，他們已經(jīng)學(xué)會基本要領(lǐng)，但運(yùn)用還不夠流暢規(guī)范，教師可著重點(diǎn)訓(xùn)練他們動作的精準(zhǔn)度。此外教師在教授高難度的技能如策應(yīng)練習(xí)時(shí)，教師可將技能分布派發(fā)給不同的階梯組，比如將掩護(hù)者的位置、掩護(hù)者的技術(shù)要領(lǐng)、接應(yīng)球的位置、空切的位置和時(shí)間分給不同階梯組，讓階梯組的組員分階段學(xué)習(xí)不同的技能部分。

3階梯理論在高校籃球教學(xué)中運(yùn)用的效果分析

籃球教學(xué)論文范文第2篇

美國認(rèn)知心理學(xué)家皮埃吉的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)中提出:“所有有效的教學(xué)必須把創(chuàng)建情境作為前提條件”[2]。可以看到學(xué)習(xí)當(dāng)中情境的重要性,在大學(xué)的籃球訓(xùn)練當(dāng)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,適合學(xué)生潛意識學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生可以結(jié)合記憶與眼前的現(xiàn)狀,以便學(xué)生可以在不知情的情況下,自由思考和探索,為進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)的學(xué)生創(chuàng)建穩(wěn)定的環(huán)境。教師解釋基本理論和示范總結(jié)是教學(xué)的必需品。教師的機(jī)械教學(xué)過程中,填鴨式教學(xué)的意味比較濃厚。實(shí)踐證明,許多教師簡化教學(xué)的設(shè)計(jì)使得課堂沒有激情,課堂氣氛沒有使學(xué)生產(chǎn)生興趣,不能激發(fā)學(xué)生開展?jié)撘庾R的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該起到學(xué)生同伴的作用,作為籃球活動的一位組織者,而不是一個(gè)簡單的重復(fù)教籃球知識的人。例如:在大學(xué)籃球課堂上基本投籃技巧學(xué)習(xí)方面,教師可以不用擔(dān)心學(xué)生對動作要領(lǐng)教學(xué)的掌握,解釋動作可以通過多媒體播放錯(cuò)誤的傳球動態(tài)圖片或視頻,相應(yīng)的播放正確的傳球動態(tài)圖片或視頻,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)踐,體育教師應(yīng)該堅(jiān)持多渠道、多路徑創(chuàng)造持久的指導(dǎo)。例如:籃球課上在準(zhǔn)備活動之前,可以設(shè)置學(xué)生“預(yù)習(xí)”任務(wù),把學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,以某種方式來收集自己感興趣的熱身模式,在課堂上,老師比較他們的熱身模式和這些方法的效果。在進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)收集后,最終使學(xué)生更透徹地了解籃球運(yùn)動,促進(jìn)學(xué)生掌握籃球的科學(xué)方法。

2建立形式多元化的籃球訓(xùn)練平臺

籃球理論知識學(xué)習(xí)的“抽象性和流動性”決定了學(xué)生的籃球訓(xùn)練一定要突破傳統(tǒng)課堂的限制,教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的,多元化的培訓(xùn)平臺,讓學(xué)生在各種不同的實(shí)踐環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠達(dá)到籃球技術(shù)融會貫通的水平,讓學(xué)生體驗(yàn)不同的培訓(xùn)平臺,掌握使用籃球技能[3]。

2.1可探索學(xué)生的“自主選課”

借鑒國外經(jīng)驗(yàn),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育課程選擇,在籃球類課程上提供了許多不同的項(xiàng)目,由學(xué)生自主進(jìn)行選擇。這樣,學(xué)生可以自主選擇內(nèi)容,學(xué)生也可以自主選擇老師,自由安排接受教師籃球課程訓(xùn)練時(shí)間。

2.2要注重籃球課堂教學(xué)的個(gè)性化

大多數(shù)大學(xué)生都是“90”后,他們提倡個(gè)性,喜歡時(shí)尚,擁有強(qiáng)大的“自我意識”,教師必須適應(yīng)訓(xùn)練的過程中學(xué)生的審美情趣,結(jié)合籃球訓(xùn)練和學(xué)生的個(gè)體需要,更好地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“遷移”。例如:在學(xué)習(xí)拍球、運(yùn)球籃球基本動作時(shí),讓學(xué)生結(jié)合“街頭籃球”創(chuàng)造和適應(yīng)相應(yīng)的行動。學(xué)生可以分為不同的組,創(chuàng)建游戲和節(jié)目排練,使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,在競爭的過程中實(shí)現(xiàn)籃球技巧的隱性學(xué)習(xí)[4]。

2.3開展與籃球?qū)W習(xí)教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)

籃球理論教學(xué)模式的“累積效應(yīng)”使得學(xué)生的籃球技能的掌握過程并不是一次就能形成的,需要不斷重復(fù),循序漸進(jìn)。體育教師在這個(gè)過程當(dāng)中起到了一個(gè)好學(xué)生的“累積效應(yīng)”的“助推器”,幫助學(xué)生進(jìn)行籃球知識一技能的歸納、總結(jié)和評價(jià),始終保持學(xué)生的積極性,使學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步,得到技能積累的能力,提升學(xué)習(xí)籃球的興趣。

2.3.1評價(jià)內(nèi)容要多樣化在進(jìn)行評估實(shí)踐的過程當(dāng)中,不僅應(yīng)注意學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動技能,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理的變化、情感的動向、認(rèn)知水平的提升等等,使其對學(xué)生評價(jià)的更科學(xué),促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本知識,提升自身的心理人格水平,激發(fā)對籃球運(yùn)動的激情與熱愛[5]。

2.3.2將目標(biāo)性評價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評價(jià)老師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置籃球?qū)W習(xí)檔案,記錄學(xué)生在籃球訓(xùn)練當(dāng)中的成長,幫助學(xué)生發(fā)展,解決出現(xiàn)的問題,指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生使其進(jìn)展進(jìn)步,使學(xué)生建立一個(gè)“愛總結(jié)”“喜歡總結(jié)”的習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生籃球技術(shù)飛躍,從定量到定性的變化。

2.3.3教師要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性對于運(yùn)動方面,每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)水平都不一樣,教師應(yīng)因材施教,對不同的學(xué)生采取不同的措施,對不同學(xué)生評估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對應(yīng)不同的能力水平,只要學(xué)生的能力能夠達(dá)到適合自身的成長標(biāo)準(zhǔn),老師應(yīng)該給予一些鼓勵(lì)和積極的響應(yīng),這樣學(xué)生能夠建立信心,更加積極的參與籃球訓(xùn)練,體驗(yàn)籃球訓(xùn)練的樂趣,改變了傳統(tǒng)的籃球,轉(zhuǎn)化為充滿快樂與興趣的籃球訓(xùn)練。

2.3.4評價(jià)的主體應(yīng)多樣化設(shè)置學(xué)生本身應(yīng)該成為評價(jià)主體,積極開展“學(xué)生自我報(bào)告”,“組內(nèi)成員相互評價(jià)”等多樣化的評價(jià)形式,使評價(jià)更科學(xué)、合理,接近學(xué)生的基本認(rèn)知,更有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行籃球技能學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

籃球教學(xué)論文范文第3篇

隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國體育在實(shí)際的發(fā)展過程中，更加重視體育學(xué)生的綜合能力和體育素質(zhì)的培養(yǎng)。但是就目前而言，當(dāng)前籃球在實(shí)際的教學(xué)過程中，難免存在各種各樣的問題，嚴(yán)重影響著我國中學(xué)體育教育事業(yè)的和諧高效發(fā)展。

1.學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣相對較低

近年來，體育作為中學(xué)的一門重要學(xué)科，由于其教學(xué)往往存在一定的技巧性，以至于體育教學(xué)的效果不容樂觀。尤其是籃球的教學(xué)這門高技巧性的教學(xué)，部分學(xué)生對于籃球的學(xué)習(xí)有著較低的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)目前中學(xué)的學(xué)生雖然開設(shè)有籃球課程，但是其籃球課程的學(xué)生多為男生，在課程實(shí)際的開展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，其學(xué)習(xí)的興趣相對低下。

2.籃球教學(xué)內(nèi)容較為單一

在籃球?qū)嶋H的教學(xué)過程中，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)僅僅局限于理論知識的教學(xué)，同時(shí)籃球教學(xué)作為一項(xiàng)相對有技巧性的教學(xué)，更應(yīng)該注重理論知識和實(shí)踐能力的共同培養(yǎng)，同時(shí)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往采取“填鴨式”的教學(xué)，對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)在某種程度上直接忽視，同時(shí)教師在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排的過程中，并沒有結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對于籃球運(yùn)動的整體角度把握得講解相對不夠，僅僅局限于部分的動作要領(lǐng)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有著乏味和沉悶的感覺。

3.教學(xué)過程缺乏激勵(lì)和一定的評價(jià)體系

教師在籃球?qū)嶋H的教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)的過程中，主要是對學(xué)習(xí)和考試獨(dú)立分開的形式進(jìn)行采用，但是這一過程的實(shí)現(xiàn)，往往將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)直接忽略掉。同時(shí)，在對學(xué)生籃球體育課程進(jìn)行評價(jià)的過程中，其衡量標(biāo)準(zhǔn)僅僅局限于期末測試和平常的考勤情況，在某種程度上將教學(xué)的過程直接忽略，并將學(xué)生的某些天賦也就這樣遮藏起來，不利于學(xué)生整合能力的培養(yǎng)。總而言之，當(dāng)前籃球教學(xué)中存在的問題并不僅僅局限于以上幾點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在各種各樣的問題亟待解決。

二、籃球教學(xué)中整合激勵(lì)理論的應(yīng)用

本文主要基于工作設(shè)計(jì)理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、期望理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)以及強(qiáng)化理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)三個(gè)方面的應(yīng)用進(jìn)行研究。

1.基于工作設(shè)計(jì)理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)其教學(xué)過程主要是過分細(xì)分教學(xué)，分階段地教學(xué)、分步驟地教學(xué)以及分動作地教學(xué)，這一過程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)以至于學(xué)生對籃球課程學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，其學(xué)習(xí)的效果不佳，而基于工作設(shè)計(jì)理論，籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生為主體地位，并對技能的多樣性、任務(wù)的完整性以及任務(wù)的重要性進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，同時(shí)在每節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，在對動作進(jìn)行細(xì)分的過程中，更加強(qiáng)調(diào)動作的連續(xù)性和整合性。對于籃球體育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性有著直接性的注重，不斷地對學(xué)生的自由發(fā)揮進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生實(shí)踐和理論相結(jié)合，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂反饋。總之，基于工作設(shè)計(jì)理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，在對傳統(tǒng)精細(xì)化以及技術(shù)化的教學(xué)進(jìn)行保持的前提下，依據(jù)于工作設(shè)計(jì)理論，對學(xué)生的興趣以及實(shí)際的接受需求進(jìn)行考慮，對多種籃球技能加以培養(yǎng)，并及時(shí)地和課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。

2.基于期望理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)

基于期望理論下的籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)，其評定結(jié)果主要是借助于教師的成績進(jìn)行表現(xiàn)，同時(shí)其教學(xué)評價(jià)的時(shí)間并不僅僅局限于某一時(shí)點(diǎn)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不同身體素質(zhì)的學(xué)生有著不同的考核目標(biāo)，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生考核目標(biāo)的設(shè)定更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的身體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及鍛煉身體的目的實(shí)現(xiàn)。

3.基于強(qiáng)化理論籃球教學(xué)課程的設(shè)計(jì)

基于強(qiáng)化理論下的籃球教學(xué)課程設(shè)計(jì)，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控，在籃球?qū)嶋H的教學(xué)過程中，對學(xué)生課堂的行為進(jìn)行密切的關(guān)注，一旦學(xué)生的某些行為處于努力的狀態(tài)，就及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)，并將事件發(fā)生的頻率逐漸增加。同時(shí)在籃球?qū)嶋H的教學(xué)過程中，一旦學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為或者是懈怠行為，應(yīng)給予嚴(yán)厲的批評和指責(zé)。

籃球教學(xué)論文范文第4篇

1.1多元智能教學(xué)模式對大學(xué)生籃球技術(shù)的影響

籃球運(yùn)動技術(shù)指的是能有效地發(fā)揮籃球運(yùn)動員的身體能力,高效、合理地完成籃球攻防動作的方法。在高校籃球教學(xué)過程中,籃球技術(shù)、籃球技能教學(xué)作為核心內(nèi)容和主要的方式,是提升教學(xué)效果,培養(yǎng)大學(xué)生籃球鍛煉興趣的重要途徑。多元智能教學(xué)視域下的高校籃球教學(xué)更加重視大學(xué)生的個(gè)性特征與籃球?qū)W習(xí)的風(fēng)格,在教學(xué)的過程中按照不同智能的特征,創(chuàng)造性地提出適應(yīng)大學(xué)生身心健康發(fā)展的籃球教學(xué)方式。借助籃球技能展示、視頻觀看等手段,讓大學(xué)生更為清晰地了解籃球動作的結(jié)構(gòu),幫助其加深對籃球重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)的理解,并結(jié)合大學(xué)生自身的特征,獲得最為有效的運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

1.2多元智能教學(xué)模式對學(xué)生籃球理論知識學(xué)習(xí)的影響

籃球?qū)I(yè)理論知識的傳授,作為高校籃球教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容,籃球理論知識的學(xué)習(xí)能夠更好地幫助大學(xué)生掌握籃球動作技能,為其籃球技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。多元智能理論下的高校籃球教學(xué),可以使用問題情境教學(xué)、分組教學(xué)等手段,讓大學(xué)生在與同伴探討、交流的過程中,加深對籃球技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知,進(jìn)而為籃球?qū)W習(xí)效果的提升創(chuàng)造良好的條件。因此,多元智能理論學(xué)習(xí)對籃球理論知識的要求,需要教師注重這一點(diǎn)。

1.3多元智能教學(xué)模式對大學(xué)生語言表達(dá)能力的影響

在高校籃球教學(xué)的過程中,語言作為教師與學(xué)生交流的一個(gè)重要手段,通過語言的運(yùn)用能夠?qū)⒔處煹囊蟮认驅(qū)W生進(jìn)行表達(dá)。所以,在籃球教師的時(shí)候,教師對學(xué)生的指導(dǎo)可以使用直觀法、語言法等。語言法和口令法作為使用頻率最高的,一方面能夠使大學(xué)生從思維上明晰學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且還可以使學(xué)生理解并用自己的身體語言表現(xiàn)出來。因此,一個(gè)優(yōu)秀的籃球教師最基本的要求就是具備良好的語言表達(dá)能力。多元智能理論指導(dǎo)下的高校籃球教學(xué),從其理論角度分析將會比傳統(tǒng)的教學(xué)更能夠促進(jìn)大學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

2多元智能教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用

2.1激發(fā)大學(xué)生的籃球潛能,構(gòu)建多元化的學(xué)生智能觀

多元智能理論作為人類智能理論的豐富與發(fā)展,是在傳統(tǒng)智能理論基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新的結(jié)果。在高校籃球教學(xué)的過程中,教師要清晰地認(rèn)識到:大學(xué)生的智能差異是存在的,不同的學(xué)生具有不同的智能優(yōu)勢。因此,在籃球教學(xué)的時(shí)候,教師要以高度的責(zé)任心和愛心來凸顯每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能,讓大學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)的過程中,學(xué)會與體驗(yàn)籃球帶來的快樂,樂于通過努力獲得更多的運(yùn)動技能與方法。教師對學(xué)生各種智能的挖掘與激發(fā),將有效地促進(jìn)籃球教學(xué)水平的提升與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2以大學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)開展因材施教

因材施教作為教育的基本原則之一,多元智能理論指出“才”是學(xué)生的“智能”,包含了兩個(gè)方面的含義:首先是學(xué)生有不同的智能表現(xiàn)和發(fā)展的個(gè)體特征。其次是不同學(xué)生的才能表現(xiàn)與發(fā)展有一定的群體特征。也正是因?yàn)閷W(xué)生智能的多樣化,需要教師在面對不同類型的學(xué)生時(shí),要按照學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式等,選取和創(chuàng)設(shè)適于更多學(xué)生學(xué)習(xí)的教育行為,促進(jìn)更多大學(xué)生籃球技能、籃球興趣、社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

2.3體育教師要不斷地轉(zhuǎn)變自身的觀念

教師在教學(xué)的過程中以多元智能理論為依據(jù)提出了更多的要求,首先要求高校籃球教師要具備評估大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),通過敏銳的觀察與了解,掌握大學(xué)生籃球興趣的情況,在此基礎(chǔ)上對大學(xué)生的籃球能力做一個(gè)全面、客觀的評價(jià),改變過去單純以體育成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)的方式。此外,在籃球教學(xué)的過程中,教師要成為大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者,按照大學(xué)生的智能類型、學(xué)習(xí)的興趣,幫助其選擇更為適合的體育鍛煉方法和方式,進(jìn)而更好地促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.4以科學(xué)的評價(jià)實(shí)現(xiàn)多元智能教學(xué)模式的目標(biāo)

不同的教育評價(jià)會反映出不同的智能觀。多元智能理論指出,學(xué)生的智能是在一定的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)機(jī)會與個(gè)體生理相互結(jié)合的產(chǎn)物。因此,不同的大學(xué)生、不同的認(rèn)知過程都會有學(xué)習(xí)狀態(tài)的客觀存在。這就要求教師在教學(xué)評價(jià)的時(shí)候,需要采取多樣化的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以正確的評價(jià)來激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在高校籃球教學(xué)的過程中,教師對大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)效果的評價(jià),要從單項(xiàng)技能、運(yùn)動參與的積極性、情感態(tài)度、運(yùn)動能力的差異等方面出發(fā),提升籃球教學(xué)評價(jià)的多樣化與有效性。

2.5體育教師應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀

多元智能理論指出,學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,其智能也是相對獨(dú)立的,學(xué)生的智能通過不同的方式、不同程度地外顯與組合在一起。因此,在高校籃球教學(xué)的過程中,教師在面對多樣化的學(xué)生籃球運(yùn)動能力的時(shí)候,體育教師心目中不能出現(xiàn)差生等不正確的學(xué)生觀。而是應(yīng)該樹立一種積極樂觀、正確的學(xué)生觀,給予每個(gè)學(xué)生有效的指導(dǎo),為其籃球技能的發(fā)展、參與運(yùn)動的信心提供有效的鼓勵(lì)與支持。

3結(jié)語

籃球教學(xué)論文范文第5篇

(一)激發(fā)學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的求知欲

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在籃球教學(xué)的過程中，教師可以采取激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的自尊心、自信心和榮譽(yù)感。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗@球競賽，將課堂中傳授的籃球技巧作為籃球競賽的內(nèi)容。比如，搶籃板競賽、投籃競賽或者運(yùn)球競賽等活動。通過競賽活動激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，可以大大激發(fā)學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)中，教師可以讓一些對籃球技巧掌握較好的學(xué)生在課堂上向其他學(xué)生展示籃球動作，充分發(fā)揮榜樣示范作用。欣賞了模范的籃球技術(shù)演示之后，其他學(xué)生能夠從中看到差距，從而產(chǎn)生一種羨慕和向往的心理，從而促發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲和求勝心，愿意全身心地投入到籃球技巧的學(xué)習(xí)中。學(xué)生真切感受到自身的學(xué)習(xí)差距之后，能夠激發(fā)個(gè)體的需求意識，調(diào)動自身的心智，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也會提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法創(chuàng)新

大學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生對籃球教學(xué)的興趣以及對知識的探究心理。現(xiàn)代化籃球教學(xué)具有科學(xué)化、信息化和現(xiàn)代化等顯著特征，籃球教學(xué)應(yīng)該符合時(shí)展以及實(shí)踐教學(xué)的要求，教師需要改革落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分滿足學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的需求。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如，花式籃球、多媒體教學(xué)、三人制籃球或者籃球賽事欣賞等內(nèi)容。在教學(xué)方式方面，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，比如，利用多媒體，構(gòu)建情景教學(xué)環(huán)境。通過多媒體向?qū)W生展示NBA賽事的經(jīng)典視頻和資料，直觀的教學(xué)內(nèi)容和素材能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用“互動式教學(xué)”能夠提高學(xué)生的自覺意識，比如，教師可以和學(xué)生探討投籃命中率的話題，相互交流，相互啟發(fā)，最終制定出滿意的解決途徑;運(yùn)用案例式教學(xué)法，通過典型案件分析NBA或者CBA某支球隊(duì)獲勝的原因。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。比如，在籃球比賽中運(yùn)動員為什么習(xí)慣采用跳投形式來完成進(jìn)攻?學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，能夠深入地了解事物，學(xué)生在探索的過程中也提高對籃球?qū)W習(xí)的興趣。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種籃球技能，也促使學(xué)生對與籃球相關(guān)的問題進(jìn)行廣泛交流和探討，拓展了學(xué)生對籃球的認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的興趣。

(三)讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅

大學(xué)籃球教學(xué)面對的是普通學(xué)生，學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)存在差異，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行籃球動作和技巧教學(xué)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該包含以下內(nèi)容:第一，要求學(xué)生掌握籃球動作和技能。這一目標(biāo)的制定是以大部分學(xué)生的實(shí)際籃球水平為參考標(biāo)準(zhǔn)的，多數(shù)學(xué)生只要努力就能夠達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之后能夠感受到成功帶來的愉悅;第二，要求學(xué)生具備籃球基本素質(zhì)。由于學(xué)生存在個(gè)體化差異，在籃球?qū)W習(xí)的過程中，這一差異對學(xué)生籃球?qū)I(yè)能力的提高有著直接影響，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生能夠取得滿意的評價(jià)結(jié)果;第三，課堂籃球競賽目標(biāo)的制定。教師在開展籃球競賽活動時(shí)，需要設(shè)置合理的競賽標(biāo)準(zhǔn)，比如，規(guī)定每輪競賽進(jìn)多少個(gè)球就是勝利、每隊(duì)學(xué)生的實(shí)力配比、比賽的時(shí)間等。精心制定合理的籃球教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠鍛煉學(xué)生，也能使學(xué)生在比賽中感受快樂。

(四)加大對體育設(shè)施和器材的投入力度

改善教學(xué)條件完善的體育設(shè)施是籃球教學(xué)正常進(jìn)行的重要保證，也是提高學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的重要前提。學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際情況，因地制宜地改造和完善現(xiàn)有的籃球教學(xué)設(shè)施。從現(xiàn)實(shí)情況來看，高校的籃球場地和設(shè)施主要問題在于數(shù)量不足、缺乏必要的后期維修。為此，必須從全局的高度來看待籃球教學(xué)條件改善問題。通過細(xì)致周密的調(diào)查，摸清家底，做好基本設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，合理投入建設(shè)資金，把它當(dāng)成一件大事來抓，建立完善科學(xué)的資產(chǎn)登記制度，將設(shè)施維護(hù)工作責(zé)任到人，這個(gè)問題解決起來并非難事。

(五)營造和諧的教學(xué)氛圍

構(gòu)建融洽的師生關(guān)系體育教師還需要為籃球教學(xué)營造一個(gè)良好的外部環(huán)境。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的交流，拓展課堂教學(xué)活動空間。其中設(shè)置問題情景是一個(gè)建造外部環(huán)境的有效方法，讓學(xué)生參與到籃球教學(xué)問題中，增強(qiáng)學(xué)生對籃球的興趣。同時(shí)，營造一種民主、開放、寬松的教學(xué)氛圍也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，在籃球課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以提出自己對籃球教學(xué)的意見和看法，學(xué)生可以和同桌、其他學(xué)生或者教師進(jìn)行探討，從而加深對事物的理解和認(rèn)識。教師也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，轉(zhuǎn)變以往的籃球教學(xué)的單一模式，采用科學(xué)的教學(xué)模式，克服學(xué)生對以往教學(xué)模式的厭倦。教師應(yīng)該征詢學(xué)生對自己教學(xué)的看法，采取分組競賽的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，利用新穎的組織形式增強(qiáng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的求知心理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、結(jié)語