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焊工實訓報告范文第1篇

【關鍵詞】項目教學法 實踐教學 職業能力

【中圖分類號】TG51-4

《焊工工藝與技能訓練》是一門一體化課程，它以職業標準為課程的內容，以教學模塊為課程結構，按照教學要求和技能特點設計了焊工基本功、焊條電弧焊、CO2 氣體保護焊、氬弧焊、氣割與氣焊等教學模塊，每個單元都有具體的理論和技能要求，將理論知識完全融入實踐教學。以往我校的實踐教學方式是：在教師的權力性控制之下，在整個實訓過程中學生按照教師的指令，按部就班地完成操作步驟，在撰寫實驗報告時學生提不出不同的見解，收獲只是驗證了教材上的理論知識，僅僅起到了驗證實驗的目的，在學習過程中，學生主動參與意識不強，在解決實際問題時仍然無從著手。那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經過近幾年的教學實踐得出，在焊工工藝與技能訓練實踐教學中采用項目教學法可以很好地提高教學效果，提升學生的職業能力。

一、項目教學法的概念

項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息收集、方案的設計、項目實施及最終的評價都由學生自己負責，學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，這種教學方式能使信息由單向傳遞，變為雙向、多向交流，促使學生由短時記憶，演變為長時記憶，還能有效地解決學生的學習積極性問題，使學生成了主體。

二、項目教學法的程序

項目教學法的程序一般按以下七個步驟進行：

（一）確定項目任務

這是項目教學法的導向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

（二）制定項目計劃

根據項目的目標和任務，充分利用原理圖等資料制訂項目計劃，確定工作步驟和程序。一般此階段包括四步：1、學生分組，以小組合作的形式M行學習。2、學生自主學習，項目開發。3、學生根據分析結果制訂小組的行動計劃。4、學生根據項目要求完成成品制作。

（三）組織項目實施

此階段中，學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。對項目實施步驟，教師要解釋清楚，相關資料也要及時給出。教師除了要告訴學生需要完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么，后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。

（四）檢查評估、總結

在項目完成后要及時進行總結評價，以促進學生的進一步發展。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然后小組內互評，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學生行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

（六）編寫項目報告

它是作者思想體現，是工作過程的文字表達，也是學生撰寫技術性總結和文件能力的體現。因此，它是培養學生分析總結、歸納和表達的重要方面，從項目開始時學生就應將產品焊接結構草圖、焊接接線、工藝規程、焊接操作等體會記入報告草稿本內。完成時，將草稿本的內容整理歸納后編寫正式的實習報告。

（七）考核方式、成績評定及成果展示

實訓教師把學生個體在完成該項目的質量和時間，以及每個小組個人對知識的掌握情況作為測評依據，選出優秀小組，并進行成果展示。其考核方式實行三級考核，按設計30%、焊接60%、實訓報告10%的比例分配，進行自測自評，小組互評，教師測評。從學生角度發現問題，以及提出改進意見，教師要引導學生盡量客觀地從正面進行互相評價，讓他們在互評中學習，共同提高。

三、項目教學法實施過程中應注意的問題

1、確立項目要恰當、實用

項目的確立不是一件輕松隨便的事，首先項目要包含全部教學內容，并有機結合多項知識點，其次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定，最后，項目要以成果形式被大多數學生喜愛，并可以用某一評分標準公平準確地給予評價，使學生在完成項目后有一種成就感。

2、項目實施仍要重基礎

項目教學法實施，也不能完全拋棄傳統教學方法的優點，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能，分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質。

3、教師指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對層次不同的學生，教師指導深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識，提高技能。因此，教師一定要把握好指導的尺度。

4、要使學生人人參與項目，并能全面發展

在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目分工中任務一定要明確，要求組內每個學生都有自己的設計結果。每生一個實習報告，并推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。

5、項目總結必不可少

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結相當重要。它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明白項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結是指操作過程中既快又不影響焊接質量的良好方法的選擇，這樣學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

6、此法教師不減壓

項目教學法雖然強調學生的主體性，但教師的任務未必減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識和信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。教師必須從事研究性學習，在設計教學時，必須根據大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好項目。

實踐證明，在項目教學法中，教師的作用是一名向導，他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中學習新知識，掌握新內容，學生通過獨立完成項目，把理論與實踐有機結合起來，提高學生對所學知識的內化程度，確實做到了“教、學、做” 合一，提高了教學效率，教師可以抽出大量的時間幫助差學生，有利于進行“因人施教”。可以說，項目教學法是師生共同完成的項目，共同取得進步的教學方法。

參考資料：

焊工實訓報告范文第2篇

在焊接技術專業中占有極其重要的地位，主要培養的學生從事焊接質檢員的崗位。質檢員是一個機構的質量代表，質檢員的工作直接關系到產品的質量安全。所以焊接質檢員應明確自己的職責，能夠解釋所有的焊接圖紙和技術條件，檢查焊材的采購單，根據采購技術條件，檢查到貨和鑒定；根據特殊要求，檢查材料的化學成分和力學性能；調查母材的缺陷和偏差；檢查焊材一、二級庫是否滿足標準要求；檢查使用的設備及儀表的情況；檢查焊接接頭的制備情況，坡口尺寸是否滿足焊接工藝規程的要求；檢查焊接接頭的組對及拼裝情況；確認所采用的焊接工藝是否經過批準；驗證焊工的資格是否滿足要求；檢查焊工執行工藝的情況；檢查焊縫外觀質量是否符合標準要求，并填寫質量記錄。選擇焊接試驗方法及評定試驗結果；填寫焊縫無損檢測委托單；保存記錄；準備報告。焊接檢驗必須從焊前各項準備、焊接中的檢驗和焊后對焊縫的檢驗各個環節嚴格的進行。該課程實踐性強，聯系生產緊密，在教學過程中需要培養學生解決實際問題的能力以及強化學生的工程意識。

但是由于受傳統教育理念和教學方法影響，造成很多學校在教授《焊接質量檢測》課程的過程中存在很多問題。只重視理論輕視實踐，導致很多同學只會紙上談兵到實際工作崗位無法應用所學的知識；教學內容過于陳舊1本書用5年甚至10年，導致學生掌握的知識和行業需求的知識嚴重脫節；更新教學新內容緩慢，有的學校自己老師閉門造車不走出去看一看不培訓不學習新知識，導致教授的很多知識都過時了或者根本沒法應用。

2高職焊接教學改革措施

（1）基于職業崗位分析和典型工作過程的教學模式

通過畢業生回訪和定向企業交流的過程中發現，焊接及自動化專業學生實踐能力的認同度并不高，尤其是《焊接質量檢測》課程，由于操作性強，非常需要和真實生產相結合的實踐環節。但是很長一段時間《焊接質量檢測》課程都是在教室里完成，雖然老師對教學內容講的很詳細但由于學生層次與教學時間的局限，理論不能講透徹，即使有時候加一些實訓環節，但是也是在模擬環境中進行，學生缺乏理論與具體工程實踐聯系方面的充分訓練與感受。結果，在課程結束后不會編寫焊縫檢驗工藝卡、不能操作檢驗設備的學生大有人在。應結合企業的生產實踐，強化教學與生產實際的緊密聯系。《焊接質量檢測》課程應基于職業崗位（焊接質檢員）分析和（焊接質檢員）典型工作過程的教學理念，以真實的（焊接質檢員）工作任務或產品為載體，組織教學內容，在真實工作情境中，采用新的方法和手段，開展教學活動。實現典型工作過程與理論知識、職業崗位技能的有效聯系。

（2）依托企業建立校內校外實訓基地，進行理實一體的教學模式

學校是開灤辦學，有得天獨厚的優勢，以企業作為依托，把企業的生產一線建成學生的實訓基地，積極完善產教結合的教學模式。利用主管企業調撥的設備設施和投入的資金拓展和更新校內外實訓基地，有計劃的派學生和老師去基地參觀實踐，使學生的實踐能力和職業能力有很大程度的提高。目前學校的焊接檢測實驗室馬上就要投入使用并且和多個礦簽訂了校外實訓基地的協議。確保《焊接質量檢測》基于職業崗位分析和典型工作過程的教學模式得以實現。

同時聘請外校企業焊接質量檢測的高技能人才（工程師，專家，技術能手）定期親臨學校的校內外實訓基地的工作崗位上現場指導學生焊接、檢驗操作，使學生在真實工作環境中學習，使理論知識和操作技能緊密結合，實現課程與崗位的“零距離”對接。

（3）頂崗實習，訂單培養的教學模式。

我校自2012年來與松下焊機簽訂訂單式培養合作模式，合作企業在學校冠名掛牌，為冠名班級在校學習期間提供獎學金，必要的實驗、測試儀器和實訓工作服，學校在教學中增加開設與合作企業所議定的教學內容，并加大實驗實訓和在校內實習流水線上的仿真操作的力度。校內教學結束后,學生到企業進行頂崗實習并過渡到實際就業。由于訂單培養建立在校企雙方互信合作的基礎上，就業方向明確，企業參與度高、人才培養的針對性強，是一種校企雙贏的實用模式。更好的在教學中實現校內學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化，真正實現工學結合。

由于合作愉快我校又先后派遣學生到松下焊機進行一段時間的頂崗實習，企業將學生分配在生產線的整機裝配、整機測試、焊接質檢等多個崗位。并享受相應的實習工資與福利，實習期滿后學生返回學校,繼續接受余下的課程學習。由于采取工學交替模式，使學生在真實的企業環境和生產現場中，學到了真正的技能，領略了企業以及崗位的文化氛圍，經歷了學生角色和“準員工”角色的相互轉換，促進了學生在返校繼續學習中，對所學專業課程內容的了解,增強了由理論向實踐轉化的理解認識過程。

3結語

焊工實訓報告范文第3篇

【關鍵詞】 操作習慣；運條動作；科學性

序言

焊條電弧焊是焊接技能入門培訓的重要內容，是進行其他焊接方法培訓的基礎 。焊條電弧焊以其操作靈活、適應范圍廣、可達性強等獨特優勢在焊接結構生產當中具有重要位置，且具有不可取代的優勢。因此對于焊接專業技能教育，讓學生掌握焊條電弧焊的基本操作動作很是重要。

由于焊條電弧焊手工操作的靈活性，培訓過程中老師往往依靠經驗強調多練習，以焊接技能是焊條堆出來的消耗性訓練思想為主導，忽略了操作動作的規范性訓練 ，對于初學者正確的運條動作訓練，對其形成專業的操作能力，培養技能轉移的能力至關重要。操作經驗豐富的焊接工作者都認為，焊條電弧焊各種位置焊接操作的共同要點是：應當通過保持正確的焊條傾斜角度和掌握好運條的三個動作，把熔池溫度嚴格控制在一定的正常范圍內，使熔池金屬的冶金反應完全，氣體雜質排除徹底并與基本金屬熔合良好。雖然熔池溫度不宜直接測得，但是經驗表明，熔池溫度與焊接熔池形狀和大小有關。因此，焊接操作中只要仔細觀察并控制焊接熔池的形狀和大小 ，并根據變化情況，不斷調整焊條傾斜角度和運條動作，就能達到控制焊接熔池溫度，確保焊接質量的目的。

1、養成良好的操作習慣的意義

焊條電弧焊操作技能就是培養學生在焊接過程中將一系列控制熔池的基本動作組合協調起來，順利地完成焊縫。在一定的工藝參數條件下，學生通過一系列運條動作對熔池控制的訓練，對焊點的進行比較和分析，能及時對操作動作的完整性、協調性進行調整，自我評價操作的模仿和熟練程度，能較容易在頭腦中建立和形成準確的焊接操作活動定向印象，形成一套自己的操作動作習慣。因此建立科學的職業培訓體系應該把規范的動作程序化分解性的教給學生，保證了技能培訓的普遍性規律要求。按照正確的規范動作執行，可以實現以下目的：提高焊接動作的品質的穩定性、準確性；保證焊接動作的連貫、流暢、協調；形成輕松優美的焊接動作，構建焊接操作者的專業自豪感。

2、焊接運條動作與焊接質量的關系

焊條電弧焊屬于氣渣聯合保護焊縫的方式，不宜直接看到焊縫，焊接熔池的形狀和大小在操作過程中可以觀察控制，因此焊條電弧焊操作的中心要點就是通過各種焊接位置的焊接訓練，掌握運條動作及焊條傾角，控制好焊接熔池的形狀和大小，從而達到控制焊接質量的目的。焊接過程中，焊條相對焊縫所做的各種動作的總稱叫運條 。電弧引燃后運條時，焊條末端有三個基本動作要相互配合，即焊條沿軸線向熔池送進、焊條沿焊接方向移動和焊條的橫向擺動，這三個動作組成焊條有規則的運動。下面對運條動作和焊條傾角的要點說明一下：

1.1、焊條沿軸線向熔池方向送進

焊接時，要保持焊接電弧的長度不變，則焊條向熔池方向送進的速度要與焊條熔化速度相等。如果焊條送進速度小于焊條熔化速度，則電弧長度將逐漸增加，導致斷弧；如果焊條送進你速度太快，則電弧長度迅速縮短，使焊條末端與母材放生短路，同樣會使電弧熄滅。

焊條的送進速度代表著焊條熔化速度的快慢，在操作過程中，可通過改變電弧長度來調節焊條熔化速度的快慢，弧長的變化將影響焊縫的熔深及熔寬，長弧時熔寬增加熔深淺，保護效果差，易出現焊縫質量問題，只在預熱和焊補過程中采用。所以一般情況下應盡量采用短弧焊接，取得綜合效果好的焊縫。

1.2、焊條沿焊接方向的縱向移動

此動作的快慢代表著焊接速度，直接影響著焊接質量和焊接生產率。如果焊條移動速度太快，則電弧熱量來不及熔化 足夠的焊條和母材金屬，產生未焊透和焊縫較窄；若移動速度太慢，則會造成焊縫過高、過寬、外形不整齊。在焊接較薄工件時容易焊穿。移動速速必須適當才能使焊縫均勻。

1.3、焊條的橫向擺動

橫向擺動的作用是為獲得一定寬度的焊縫，并保證焊縫兩側熔合良好。其擺動幅度應根據焊縫寬度和焊條直徑決定。橫向擺動力求手腕擺動幅度均勻一致，才能獲得款整齊的焊縫。正常的焊縫寬度一般不超過焊條直徑的2～5倍。

1.4、焊條傾角

掌握好焊條的傾斜角度，可控制住鐵水和熔渣，使其很好地分離，防止熔渣超前現象和控制熔深。立橫仰焊時還有防止鐵水下墜的作用。

以上動作是相互密切配合的。擺動速度和直線運條速度在一定焊條傾角的條件下，兩者之間的變化直接影響熔池形狀和大小，在兩者速度相同和不同速度配合時，可以是焊接熔池形成半圓形、橫向半橢圓形或者縱向半橢圓形。熔池形狀和大小的控制，必須在很好的熔合與保持開始形狀的情況下，通過兩種速度的增減快慢加以控制。在實際操作時，均應根據熔池形狀和大小的變化，靈活的調整運條動作，使三者很好的協調，將熔池控制在所需要的形狀與大小范圍內。運條的方法很多，焊工可以根據焊接接頭形式、裝配間隙 、焊接位置、焊條直徑與性能、焊接電流及操作熟練程度等因素合理的選擇各種運條方法。

3、健全焊接操作動作訓練體系

從學生客觀情況出發，按照技能形成的規律，依據生手、熟手、能手、高手逐級進階的成長要求，基礎規范標準的動作的掌握熟練程度直接關系到個人技能水平的發展空間。從入門的引弧和堆焊開始，讓學生在一塊鋼板上由點到線再到面的練習控制熔池，最終要把鋼板堆焊成一定尺寸的立方體，訓練過程中讓學生感受焊條角度和運條動作對熔池和焊縫形狀的影響，實時監控規范操作動作，形成良好的操作習慣，達到事半功倍的效果，為接下來焊接其他課題奠定良好的動作基礎。本作者認為學校應該建立一個標準的焊接模擬實驗室，這對規范學生正確操作姿勢和形成良好的操作習慣很是重要，同時也增加了專業的科學化信息化，提高了學生的興趣，減少了消耗性練習引起的不必要的成本。

4、建立統一的專業訓練模式

技術能力的形成需要遵循由簡單到復雜，由普遍到個性的階段 ，培訓教師不同，技能操作習慣不一樣，加之個人生產生活經歷不一樣，對學生在實訓時要求就存在差別，關于這一點在學生更換任課教師時體現的尤其明顯。為了統一培訓質量，加強技能培訓要求，建立專業的訓練模式，把每個運條動作細化分解，做成動畫進行演示，統一學習，且隨時可以到教室進行比較練習，或者圖示在實訓車間的墻面上，要求每個課題的實訓報告都對焊前工藝選擇、焊中動作到位情況和焊后焊縫質量之間的關系進行分析總結，畫出下次焊接動作的修正圖示。一切動作習慣形成之后，再是根據自己的熟練程度，形成自己的操作風格和特色。

5、尊重科學培訓體系的態度

讓學生依靠經驗的獲得尋求技能水平的進步，這是焊接專業教育的一貫作風和模式 ，然而面對大部分初學者，這種范式成效低，不具有普遍的意義，大部分學生技能掌握的程度差別很大，這就挫傷了一部分學生的專業學習興趣，焊接專業教師應該在普世教育的理念下，讓所有學生從簡單動作練起，讓正確的操作動作成為他們的習慣，讓自我的摸索實踐盡可能減少，不是每個人都那么容易的在曲折中練就技能的，作為我們專業課教師有理由讓每個學生接受的專業教育都是規范的科學的，讓我們職業教育的學生感受科學知識的作用，重新引燃自己內心最求科學致富的希望。

高超的技能水平是從一個個規范的操作動作入手，經過自己的細心揣摩領悟，不斷打磨出來的，學生應該學會用科學的認知態度，堅持科學的訓練方法，練就過硬的操作基本動作，再追求個性的操作習慣，形成自己的操作技術風格。

參考文獻

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[4] 張依莉.焊接實訓[M].北京：機械工業出版社，2008.8.

[4] 馮明河.焊工技能訓練[M].北京：中國勞動社會保障部出版社，2005.

焊工實訓報告范文第4篇

論文關鍵詞：焊接生產檢驗，一體化教學，改革，實踐

 

《焊接生產檢驗》是陜西國防工業職業技術學院焊接技術及自動化專業的一門專業技能課程，也是主干課程，主要內容包括：焊接結構生產所涉及到的常規檢驗的內容、焊接試驗和檢驗的方法與步驟、焊接工藝評定和焊接質量管理方面的內容，目的是使學生掌握焊接檢驗與焊接質量管理的理論知識、操作水平和綜合運用能力等方面達到焊工技師國家職業標準的相應要求。在以往的教學中，由于教學模式和場地的限制，學校一直采用分段教學法，即上一個階段的理論課后，再上一個階段的實習課。這種傳統教學方法在實際教學中暴露了許多弊端，由于理論課和實習課相隔一段時間，學生實習時，前面所講的理論知識已經忘記，需要教師重新講解，這樣累時費力，效果還不好。

針對這一情況，筆者嘗試對《焊接生產檢驗》實施一體化教學，按照教學大綱要求，將理論和實操教學結合起來，重點培養學生的動手能力。這樣學生既可以用理論知識指導實訓，同時又可以通過實訓來驗證理論，既激發了學生的學習興趣，又提高了教學效率和教學質量。

1一體化教學的可行性

在“一體化”教學過程中實踐，學習目標是圍繞技能訓練的需求，它打破了原有學科的界限，理論教學的摘要求。因此，該課程完全具備一體化教學的條件。

2教學內容的一體化

以往的教材往往偏重于焊接質量管理，這些純理論性的知識內容比較陳舊，繁瑣，學生往往缺乏興趣，課堂互動性很小，經過我們的努力，終于找到了中國機械工業教育協會編寫的一本教材，該教材突出理論與實踐相結合，理論與操作技能一體化，非常便于我們進行一體化教學的改革。因此，我們首先以該教材為藍本，對課程內容進行了項目化改革，完成了課程一體化教學的第一步。

3教學過程的一體化

編制授課計劃是實施一體化教學的第一步，開展一體化教學必須對原教學授課計劃、原課程大綱、原教材、原教學模式和習慣進行改革，以教會學生實際操作技能為宗旨，提倡創新務實的教風、勤學苦練的學風。大綱編寫力求合理安排理論和實習課時的比例，突出技能訓練。最后授課計劃中確定的總課時為160，理論和實習課時基本按照1：2進行論文開題報告范文。教學過程中根據“理論教學時間化，實習教學課堂化”的原則，以實踐為主，理論與實踐相結合；以練為主，講練結合。讓學生先觀察后聽課、先動手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理，教學過程由淺入深、由表及里、循序漸進。一般將學生學習狀態較好的一、二節課作為理論教學時間，三、四、五、六節課進行實操訓練。教學過程一體化課型的交叉、學習場所的變換，能夠激發學生的學習興趣，使學生保持一種積極的狀態。這樣，既調動了學生學習的積極性，提高了學習效率，又使理論和實習緊密結合，循序漸進，學生能夠真正做到學以致用。

《焊接生產檢驗》一體化教學具體的授課計劃安排如下：

項目一焊接缺欠識別―――――理論教學4課時，實習教學6課時；

項目二外觀檢驗―――――理論教學6課時（包括焊接檢驗概述），實習教學14課時；

項目三無損檢測―――――理論教學20課時，實習教學36課時；

項目四破環檢驗―――――理論教學8課時，實習教學20課時；

項目五焊接工藝評定―――――理論教學4課時，實習教學8課時；

項目六焊接性試驗―――――理論教學4課時，實習教學8課時；

項目七焊接質量管理―――――理論教學4課時，實習教學2課時；

考試―――――8課時；

機動―――――8課時；

4一體化教學考核

本課程的任務、特點決定了評價的主體、方法的多元化，要注重過程評價。所謂評價方法的多元化，是指通過上課表現、練習過程、實驗報告完成情況、檢測等多個方面進行評價。考核方法上采用理論和實訓教學相結合的方法實踐，同時還要參考學生的學習態度。理論教學考核采用課堂提問、平時作業、階段性筆試等方式，考核學生掌握基本理論知識以及應用所學知識，分析問題和解決問題的能力。實踐性教學環節考核，通過實驗、實訓報告、現場操作，考核學生實際動手能力和解決生產中常規檢驗的能力，最后再根據學習態度綜合評定出總成績。通過多樣化及過程化的評價方法，是學生在學習過程中的每一階段都能有明確的學習目標與學習成果，即在“學中做”又在“做中學”。

5一體化教學改革結果分析

教學改革是否成功，只有通過具體實施，并進行比較研究總結，才能真正得出結論，一體化教學改革后，我們和學生一起進行了教學改革座談，座談會結果顯示，一體化教學激發了學生學習的積極性，以學生為主體的教學思路得到了進一步的體現，很受學生歡迎；一體化教學具有教學效果好、教學質量高、特別適合像《焊接生產檢驗》這種以實踐性為主的學科，本次教學改革取得了較為滿意的結果，我們將繼續努力，把改革進行下去，教育工作者所要做的就是在教學實踐中開拓創新，為學生營造一個良好的教學環境，激發他們提高自己的綜合能力，使我們的職業教學在社會中發揮更大的作用。

參考文獻：

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[4]陳秀麗計算機基礎課程的“一體化教學”模式應用探究[J].安徽電氣工程職業技術學報，2009（3）：112～114.

[5]龐勇數控加工工藝及編程一體化教學改革探索[J].科技教育創新，2009（16）：240～241.

[6]孫玉明機械制造基礎理實一體化教學[J].機械職業教育，2009（8）：50～56.

焊工實訓報告范文第5篇

一、建設

1.完善管理制度

據調查，新疆職業教育宏觀上的問題在于：技能型人才待遇低，求學導向出現偏差，即，一線技術工人的待遇和社會地位低，造成了社會對技能型人才的輕視，現行的一切待遇又與學歷掛鉤，使青年盲目追求高學歷成為當前社會中相當普遍的現象。因此，政府要從觀念上使人們徹底轉變過來，通過建立一系列的政策和制度來扭轉這種局面。

完善管理制度，一是在宏觀管理的體制問題上，政府應采取相應的措施和政策，制定相應的法律法規，通過法律建立起職業教育及其實訓基地的強大支持保障體系，促進企業行業與學校的合作；二是合理、科學地制定建設規劃，明確實習基地建設的目標、內容、進程，確定具體的實習基地建設負責人，組織力量，有計劃地開展工作；三是專門設立企業參與教育的管理機構，本著“企業化管理，市場化運作”的觀念，建立起一系列的規章制度，實現科學化管理。對企業可以采取一系列的激勵措施，比如實行培訓稅，向培養青年工人的企業提供工資補助金，向提供工作崗位的公司實行稅收減免優惠政策等。

2.師資培養

新疆職業教育一直存在以下問題：師資培養隊伍滯后于實訓基地建設，大部分院校往往是先購置設備再培訓教師或理論課教師兼任實踐課，或因無人能夠熟練操作先進設備而急于在社會上招聘，到企業中挖掘，實踐教學效果不理想。因此，可從以下幾個方面入手：

一是確保實習基地的建設與師資隊伍的培訓同步進行。學院購買實踐教學設備的同時，必須保證教師到位，對新教師進行實習鍛煉和助教制度，即在上崗前必須進行一定時間的實踐動手鍛煉，實踐報告合格后，才能擔任助教。這樣可以使新教師在教育管理學生的實踐中和老教師的傳幫帶下，增強其培養技能型人才的責任感和使命感。對專業或學科帶頭人及青年教師，按照“雙師”素質的要求，每年有計劃地選派他們到生產一線接受鍛煉，學習新技術、新工藝、新方法和新技能，提高其專業實踐能力，努力建設一支教育觀念新、改革意識強、有較高水平和較強實踐能力的教師梯隊。二是采取有效措施提高教師的“雙師”素質。為了保證學生校外學習質量，依托高職院校的教學資源與企業協商開展聯合培訓，提高企業技術工人的理論水平與文化素養，學校可從中抽調具有生產一線實踐經驗的教師擔任實習指導教師并以師傅帶徒弟的方式指導實訓，同時鼓勵支持校內實習教師進修學習取得更高的文憑，真正實現理論與實踐的密切聯系與結合。

3.校企合作

很多時候企業和校方都只考慮自身利益，沒有真正實現校企雙方的雙贏雙收。表面上看，校企雙方實行校企聯合，建立了實訓基地，但實際上雙方“貌和神離”，各自為了自身的利益進行合作。一些企業從自身角度出發，傾向于社會聘請，不愿進行“訂單”式培養，他們認為這樣可減少職業院校的實訓基地建設上的花費。還有一些企業實行了“訂單”式培養，也都是短期的多，長期的少。新疆職業院校應主動采取相關措施：

一是聯系企業共同協商，由院校提供廠房企業配置設備，實現前校后廠，引進企業資金，利用企業的優越設備資源，先進的生產實訓條件，把教學課堂開到生產現場去，使學生可在真實的職業環境中進行實訓實習，充分利用學校現有設備，聯系企業在教師指導下利用部分技能水平較高的畢業生進行預崗實習加工產品，降低實習耗材費用。二是有償聘請生產一線的工程技術人員就專業培養目標進行充分研討、論證，開發以應用能力培養為主線的專業教學計劃，構建具有職業教育特色的課程體系。三是通過多種途徑與企業建立密切的合作伙伴關系，在實訓項目的設置上，要緊跟企業前沿技術，瞄準實際操作人才缺乏的高技術含量的新技術行業的職業崗位，在技術要求上體現專業領域的先進性，使投入具有前瞻性、持久性，縮短學生頂崗實習適應期，讓企業一點點感受到頂崗實習生所起的作用，同時院校聘請企業的資深專家作為客座教授，為專業師生開始知識講座。這樣通過雙方攜手合作，為教師搭建進修平臺，為學生提供實習崗位和就業機會，為企業輸送高素質人才，增加了企業的競爭力，彼此相得益彰，實現了校企雙方在人才培養、人力資源開發和教學資源利用等方面的雙贏合作。

4.產學研結合

走產學研和可持續發展的道路，開辟出一條獨具特色的職業教育育人蹊徑，是每所高校所追求的。目前，新疆很多院校都空有口號，少有成果。主要原因在于教師心有余而力不足，招生人數近幾年大幅增長，師資力量明顯不足，教師成了上課的機器，無精力進行技術研究，而企業技術人員又忙于生產，為了提高生產效益而努力，也無精力進行技術研究，所以目前的產學研都是結而不和。所以產學研結合必須與生產科研課題同時進行，只有課題而無經費，等于巧婦難為無米之炊，二者缺一不可。可采取以下措施：

一是校企統一思想認識，整章建制，建立精簡高效的管理運行機制，全面提升產學研管理水平。實習基地可充分應用學院的智力資源和門類齊全、技術先進的各種儀器設備，成為科技成果轉化基地、技術推廣、技術服務、技術咨詢基地和科技信息采集基地，與企業緊密結合，聯合承接工程和生產中的應用課題以及新技術、新產品、新工藝的開發項目，并與社會和企業提供咨詢服務。二是抽調科研能力強的教師與企業技術人員聯合進行技術研發，研發成果在企業推廣的同時靈活充實到教學內容中，提高實訓項目的高技術含量，體現新技術、新工藝的實際運用。三是基地建設積極引進專利新技術，為專業教師開發工作提供科研平臺，為學生創新活動的開展提供載體和場所。

5.校內外相結合

新疆高職院校實訓基地具體應分為三個類型開展建設：（1）以模擬實習為主，建立起校內實訓基地，校內的建設應突出專業特點，通過校本課程的開發建立自己的精品課程，要有重點專業的建設；（2）立足省內，建立起省內實訓基地；（3）面向國內經濟發達地區，建立起省外實訓基地。同時，還應設立實訓基地專項資金，加大對其投入，具體可有以下項目：①雙方共建項目的資助（校企聯合資助）；②雙方研究成果的獎勵；③年度實習基地建設工作表彰；④聯系、調研工作的差旅費和工作量補助；⑤共建研討、檢查、總結等會議支出。

二、創新

1.資金投入

針對不同專業，由新疆高職院校單方面投資，在社會上開創以學生實習為主要目的營利性的市場。比如烹飪工藝與營養、酒店管理、導游和旅游管理等專業可由學校投資經營管理一個大酒店，市場營銷專業與加工制造類專業、計算機類專業等聯合經營一個小型綜合商店，機電類專業與電焊專業也可照此模式，經營一個小市場。這樣不僅能夠滿足實訓需要，同樣也可將盈利用于改善實訓條件。其次是開拓社會服務功能，注重資金回攏。實訓基地建設在環境和總體設計上要具有社會開放性，不僅能夠為校內學生提供技能實訓場所，而且面向市場開展有嘗培訓和提供多方位技術服務，成為對外開放的窗口和對外服務的基地，使投入資金有所回籠，將對外有償服務產生的效益用于實訓基地的維護和發展。

2.教材建設

新疆高校可根據自身的實際情況，與企業合作或與其他院校聯合共同編寫能適合專業群使用的特色模塊實訓教材。比如機電一體化技術、數控加工、CAD等機電專業，可按技能課題設置鉗工、銑工、焊工、數控加工等實訓模塊。編寫系列實訓教材，一個模塊為一個分冊，不求全面，只求應用，各專業可根據自身的實際情況進行選取，即可解決問題。隨著科學技術的發展，即使內容更新比較快也無關緊要，因為只需重新改變某一模塊教材分冊即可。總之，實訓課程內容要不斷更新，始終跟專業技術發展的軌跡，隨科技的發展而不斷發展。

3.職業教育與普通教育相融合

新疆實訓基地的建設問題歸根結底是職業教育的問題，我們還可以從國外的職業教育中汲取經驗，比如加拿大的課程交叉設置，在普通中學開設職業技術課程，在職業教育院校開設普通性課程，因為在職業技術學校中，越來越多的課程具有普通課程的性質。許多企業抱怨從職校畢業的學生缺乏數學，英語等基本技能，缺乏良好的工作習慣，不肯安心工作，缺乏溝通能力，適應能力等，而這需要在普通性課程的學習過程中來培養。一旦開設了這種交叉性課程，學生在成為雇員后的理論理解能力和獨立學習能力就會逐漸增強，加強職業教育的學習內容，可以使職校畢業的學生有足夠的理論基礎以應對技術變化，為企業解決問題和革新技術做好準備。而在普通中學設立職業教育性課程，可以更好地增強普通教育職業性，既可使學生為進一步接受更高層次的教育做準備，又加強了學校教育與未來工作的聯系，增強了學生的學習動機。

4.建設學生職業素質的訓導中心