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月光曲課堂筆記范文第1篇

一、以自學為主體，強調主動學習

素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教、學、做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自動、自學、自律地尋求知識、獲得知識的能力。

語文教學要以學生為主體，語文教師要轉變角色，要成為學生學習活動的組織者、指導者，學生個性發展的服務者。在課堂中給學生充分的自學時間、提問時間、討論時間、充分的讀書時間、充分的作業時間。學生讀懂的，不講；學生似懂非懂的，教師引導學生讀文領悟，讓他們試著講；學生不懂的，教師精要地講。

二、以合作為手段，嘗試小組學習

《全日制語文課程標準》明確提出”合作”二字，而小組學習是課堂合作的主要形式。要使小組積極、有序、有效地開展起來，我覺得必須嘗試一下做法：

1、改秧田型座位為馬蹄型座位，編好6―8人一組的學習小組。

2、培養好小組長，提高小組學習效率。

3、每節課安排10分鐘左右的時間進行小組學習。

4、合理安排好小組學習的程序，其程序可設計為：

目標定向作指南，獨立學習提高是基礎，小組討論為重點，組際交流達，評議小結促深化，鞏固練習測達標。

（一）獨立學習

獨立學習要求圍繞：找――自讀課文，找生字詞，標出來，并設法記憶，查――查字典、詞典、聯系上下文和生活實際解釋詞語；分――理清作者思路、分段、寫段意；結――總結主要內容、中心思想、寫作特點；列――列出課文提綱，理清課文脈絡，體會作者謀篇布局的思路和表現手法；問――質疑問難，有疑而問，針對有價值的內容，無疑設問；賞――朗讀欣賞，體會作者的思想情感；練――抓住難點設計練習題強化訓練，做好自學筆記。

（二）小組學習

這是課堂教學的核心、主體，在時間安排上一定要充分。小組學習的內容可以是：①緊扣以上八個方面分別進行討論交流；②認真聽取每個同伴的學習結果；③在思考的基礎上對同伴的學習結果作修正或補充；④共同幫助學有所難的同伴；⑤提出小組中不會解決的問題，準備向其他小組或教師咨詢。積極有效的小組學習真正把學生個體、小組、組際三種學習方式優化組合成一個整體，學生成了學習的主人，學習興趣高，協作精神強，學習目標達成度高。

三、以探究為目的，培養自主創新精神

1、學會質疑問難。語文教材中往往蘊含著許多有價值的問題。教學中我們要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，大膽地圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等內容提出疑問，如《月光曲》一文中“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了，當他們蘇醒過來的時候，貝多芬早已離開了茅屋……”的教學時，教師引導學生從“陶醉”一詞中提出問題，學生討論思考可能會提出“這琴聲這么美妙，貝多芬離開他們竟沒有發現？”“貝多芬為什么不告訴兄妹倆”“皮鞋匠為什么不睜開眼睛聽？”等許多稀奇古怪的問題。通過討論進一步理解《月光曲》的美妙。

2、學會求異思維。語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個。我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪思維，換角度、多方位去探究，去追求與眾不同但又合情合理的答案，除此以外，對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。

如《地震中的父與子》的第二自然段交待來了“兒子的教室在一層樓的右后角”，教師問：“課文中為什么會交待教室的位置？”有的學生說：“說明父親經常到學校，他很愛兒子”，有的學生說：“這樣交待是為了使讀者更清楚”，有的學生說：“這是為后面父親救出兒子提供了可能性，因為如果兒子教室在二樓或三樓，那么地震發生后父親再偉大也救不出兒子”。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗、知識基礎、智慧力量探究到的不同結果。在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定，以培養學生求異思維的能力。

3、尊重學生的獨特見解。要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，就要做到“敢于向教材、教師、古人、同伴”質疑、求新。

四、以課堂檢測評價為手段，培養合作興趣

課堂檢測的形式多種多樣，可以是小組檢測，全班交流，又可以小組互測，也可以師生共同參與，師抽生測。教學過程中，可充分利用教學活動提出的問題進行課堂檢測評價，使全班學生對整堂課的學習達成共識。提高學生對課堂評價的認同感，進一步產生集體榮譽感的認識，培養學生自主合作探究學習的能力，使學生體味到合作學習的樂趣。

月光曲課堂筆記范文第2篇

[關鍵詞]高中英語課堂教學常見問題教學效率

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340034

隨著課程改革的推進，教學活動豐富多彩，學生的情感體驗在知識的獲得中不斷生成。但是，由于不少教師對課程理念或英語教學規律的理解與把握不足，課堂教學中存在著一些常見的問題，嚴重影響了課堂教學的效率。

一、多媒體情境教學操作偏離教學目標

在教學Module 3 Music 的Reading and Vocabulary時，教師播放《小夜曲》和《月光曲》后，讓學生說出這兩首樂曲的作者是誰，接著教師講解樂曲作者的簡介以及他們在音樂方面的成就，還組織學生唱了一首英語歌曲，布置與課文相關的作業，讓學生填寫了有關課文內容的表格，最后講解課文中的幾個重點詞匯和短語。

在教學中，圖文音共享，講解、討論相結合，教師充分挖掘了教學資源，豐富了教學形式，也考慮到了課堂氛圍的創設，教學評價也能有所體現，學生興趣盎然，這些好像都符合新課程教學理念。然而，我們必須明白，多媒體情境教學只能是一種手段，任何教學手段的運用，都是為了完成教學目標服務的，偏離教學目標的任何活動形式或內容都將是低效甚至是無效的一種表現，所以新課程標準就特別強調課堂既要追求有趣，更要注重有效。很顯然，從閱讀教學課來看，多媒體的運用只是為動而動，課堂的熱鬧是表面的，學生的快樂是淺層的，興趣也是短暫的，學生很難從這些教學活動上升或轉化為學習動機，也很難通過閱讀獲得學習和處理英語信息的能力。實際上，教師人格魅力的展現、生動有趣的講解，對學生學習情緒的感染、學習熱情的調動以及學習效率的提高所起的作用，都是多媒體不能替代的。

二、無視學生的發展特點一味多講細講

一位教師在“倒裝句”教學中，教學程序以及內容設置為：1.通過多媒體展示高考試題，給學生以直觀呈現，以便引起學生對“倒裝句”的重視，然后講解何為倒裝句，倒裝句有什么樣的結構，其語序和陳述句的區別在哪。2.進一步講解倒裝句的完整概念，并呈現幾種常見的句型，如“There be+主語+...”、such置于句首、表示方位或方式的介詞或副詞置于句首。3.結合以上句型繼續講解倒裝句的句型和結構。4.介紹感嘆句、由as（however）引導的讓步狀語從句等。5.出示與倒裝句相關的高考試題供學生練習。

整個課堂教師非常投入，僅用于講解的時間就有38分鐘左右，學生回答問題與做習題的總時間大約7分鐘。在教師講解的時候，學生忙于記筆記，課堂非常沉悶。教師的目的主要是想通過講解語法，拓展學習內容，讓學生在極短的時間內獲得最多的知識積累。但是，過分的講解限制了學生對知識信息的整理、加工、反思，學生無法科學地消化與吸收學習知識。教師為了從語法條文入手，竟然連倒裝句的目的和作用都沒有介紹，學生只學會了做題。學生長期被動接受講解和進行練習，無疑會形成被動學習的習慣，主動思維得不到激發，缺乏自主學習的能力。

課堂教學是否有效，不是看教師講解了多少知識，關鍵是看學生投入學習的狀態和思維的激發程度，在學習過程中是否大膽質疑、主動評價、自主合作，教師是否啟發并幫助學生解決了學習問題。只有實現以上條件，才能突出學生的主體地位，學生也才能通過自己獨立的思考去實現語言學習意義建構，提升自我W習的能力。

三、缺少對教學實際的考慮機械套用教學模式

主張突出學生主體地位，強調教師精講、學生多學，卻出現了從一個極端走向另一個極端的偏激現象，許多教師生搬硬套一些“少講或不講”的“示范性”教學模式。如一位教師在教學“虛擬語氣”的語法課上，套用了“自主預習―自主練習―合作討論―評價展示”的教學模式。教師首先檢查學生預習情況，然后提問虛擬語氣句子的結構、條件等，接著歸納虛擬語氣在各種從句中的用法，最后引導小組討論，展示學習成果。教師講解、提問、評價、歸納的時間僅僅用了大約10分鐘左右，其余的時間均交給了學生。

如果不考慮教學內容、學生特點等基礎背景，一味追求固定的教學模式，教學勢必就會失去靈性。正如本節課，教師完全放開讓學生自學，由于學生成績有差異，自學時難免出現不平衡狀態，特別是成績較差者，定會感到難度較大、壓力增加，積極性受到影響。另外，成果展示只是少部分學生的表現，這種現象可能掩蓋了大部分學生對虛擬語氣一知半解的事實，長此以往，學生學習的兩極分化現象必定嚴重。

月光曲課堂筆記范文第3篇

一、語文教材課后練習使用的問題分析

（一）課后練習使用的盲目性

一些語文教師，特別是剛剛走上工作崗位的年輕語文教師，他們比較喜歡逐一講解或請學生回答課后練習。他們認為，既然編者在教材后面設置練習，那就有一定的目的。同時，萬一考試考到練習上的題目或相似題目，講過和沒講過的考試結果不一樣，而且即使學生考不出教師也能夠感到心安理得，因為他已經講過了。所謂“不講不放心，講過就放心”，這明顯沒有針對性而帶有一定的盲目性。他們對課后練習沒有選擇，不分側重點，只是一味平鋪直敘式地講解或請學生回答。這明顯脫離教學實際。他們弱化學習方式的指導，用結果代替學習的過程，這樣做的結果就是常常浪費大量的教學時間，而教學實效卻很低。

（二）課后練習使用的隨意性

有的語文教師在新課結束后，常常根據課堂上剩余的時間多少來決定課后練習的使用。剩余時間多就多講，剩余時間少就少講，當然，沒有剩余時間就不講。這帶有一定的隨意性。他們在上課前沒有認真準備，教學隨意性大。這樣的課堂教學效果之差也就可想而知。

（三）課后練習使用的片面性

有些語文教師在使用課后練習時，只選擇一些客觀題目，一律放過大量的實踐活動類題目。由于客觀題目答案單一、明確，他們認為易于講解也便于學生回答。而實踐活動類題目的答案帶有一定的主觀性，他們認為一時半刻難以講清或學生難以回答，白白浪費課堂教學時間。這就帶有一定的片面性。他們對新課標認識不到位，對新教材后的練習的實質理解不透，甚至懶于鉆研。這種片面性的課后練習使用會大大影響學生綜合語文素養的提高。

（四）課后練習使用的缺失性

一些語文教師基本不使用語文教材課后練習。他們認為如果使用課后練習，就會出現一系列諸如課堂教學結構不完整、課堂教學時間不夠等問題。同時，學生人手一本類似教學參考書的輔導資料，如《語文教材全解》《語文教材詳解》《語文教材全易通》等。這些語文輔導資料不僅有教材分析，還有教材課后練習答案。教師講解課后練習時，學生基本不聽。他們要么自己在看輔導資料答案，要么認為自己看過答案在東張西望。請學生回答課后練習時，他們常常照讀輔導資料答案。語文教材課后練習的使用在這些教師的教學操作中是缺失的。他們不能根據實際情況靈活處理，而采用一刀切的方式，結果白白浪費了課后練習這個寶貴的課程資源。

二、語文教材課后練習有效使用的策略

課后練習是語文教材的重要組成部分，是學生學習過程中落實基礎、提升能力不可或缺的一部分。有效使用課后練習，將使語文教學收到事半功倍的效果。判斷課后練習使用的有效性的最好依據就是語文新課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。有效的課后練習使用必須以學生為主體，以激發學生興趣為前提，以靈活使用課后練習為原則，引導學生自主合作探究新知，力求為實現語文三維目標服務，提高學生語文素養，促進學生全面發展。

（一）基礎練習，學生課前預習時使用

基礎練習主要指學生在認真閱讀教材后經過查字典詞典或查閱其他資料等可以完成的練習。它包括現代文中的字詞注音抄寫、文言文中的字詞解釋和語句翻譯等。《語文課程標準》在“課程總目標”中指出，學會漢語拼音；能正確工整地書寫漢字；學會使用常用的工具書；初步具備搜集和處理信息的能力。這類基礎練習并不是可有可無的，它們為學生下一步的學習與提高，打下一個堅實的基礎。可以說，只有在這些基礎之上，學生才能從事閱讀理解，才能形成認知能力、分析判斷能力以及其它諸多方面的知識與能力，才能培養與提高世界觀、人生觀及道德情操。

例如現代作家劉紹棠的《本命年的回想》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第4題，兩人一組輪流朗讀課文，結合查字典，互相檢查下列字的讀音是否準確。再共同辨析加點的字容易與哪些字在形體上混淆。《古代寓言二則》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，解釋下列句中加點的詞。第三題，辨別“其”和“之”在不同語境中的意思。《三峽》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，用現代漢語說說下列句子的意思。學生通過查字典詞典、查閱相關資料都可以很好地完成這些練習。因此，教師應布置學生在課前預習時完成。

（二）內容練習，教師課堂教學時使用

語文教材課后練習中文章內容類題目大多是課文教學的重點，它們大多有助于學生進一步理解文章重點內容。教師可在課堂教學時使用這類題目。如果教師能夠化用，即把這類題目根據教學實際情況適當改編，再運用在課堂教學中，那將會取得更好的教學效果。

北師大版初中語文編委會副主編賴瑞云教授在一次講座中曾經提到關于課文《回憶魯迅先生》的一個教例。課后練習第1題，魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，文章卻大量地、細致地記敘他生活、工作中的瑣事，這樣寫有什么好處？你認為這篇文章有值得改正的嗎？第2題，朗讀魯迅深夜工作至天亮、海嬰連喊“明朝會”兩小節，談談你的感受，說說哪些地方最動人。教者在課堂教學中設計了以下兩個問題引導學生討論：（1）課文寫了魯迅先生幾件事？表現了魯迅什么品質？（2）說說文中最使你感動的事件和細節。賴瑞云教授對教者的化用作了高度評價。顯然教者很好地理解、掌握了練習，又深入淺出巧妙地改造、化用了練習，效果很好。學生們“七嘴八舌”，氣氛熱烈，效果極佳。

另外，語言訓練一類題目在語文教材課后練習中占有相當大的比例。教師在課堂教學中也應很好地使用它。《語文課程標準》在“教學建議”中指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。原人民教育出版社中學語文編輯、組長張傳宗在《構建以語言教學為核心的語文教學體系》一文中也指出，課文練習應著重練語言，但必須把練習的具體要求和語言表達的可學之處講清楚，才能取得一定的效果。語言訓練這類題目同樣適宜于融入語文課堂教學。

（三）寫法練習，學生課堂學習中使用

語文教材課后練習中文章寫法類題目大多是課文教學的難點。教師應在課堂上適當引導點撥學生，讓學生思考、討論、完成這類題目。

《宇宙里有些什么》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，課文由近及遠地對宇宙進行了介紹。你能按照由遠到近、由大到小的順序對課文內容進行簡要說明嗎？在學生初步感知課文內容后，筆者就大膽拋出了這個題目。這個問題一拋出，課堂頓時活躍起來，有讀書的，有討論的。在理出課文說明順序之后，他們較好地完成了這個題目。再如這篇課文課后練習第3題，讀讀下列畫線的語句，想一想作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙空間說明得通俗易懂的。筆者先給學生補充介紹說明方法方面的知識，然后再請學生思考。他們很快舉手回答這個問題。如第2小題，畫線語句把宇宙比成大海，把恒星比作大海里的水滴，運用打比方的說明方法，形象地說明了宇宙之大。

如果教師善于把課后練習融入課堂教學，引導學生在課堂中認真學習，那么必定對全面提高學生的語文能力和提高閱讀教學的實效大有裨益。

（四）活動練習，學生新課結束后使用

語文教材課后練習中實踐活動類題目是對學生學習成果的鞏固和擴展，它們主要是為了激發學生學習興趣、培養學生的思維、提高學生的綜合語文素養而設置的。《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。由于實踐性和活動性，這類題目靈活開放，難度較大。但是，語文教師不能因為難度大就隨意棄置這些題目，而應根據實際情況有選擇地使用。一般來說，在新課結束后教師要求學生自主完成這些題目。教師要及時檢查督促學生按時完成，并對他們加以必要的指導和幫助。