前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇西江月夜行黃沙道中范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

西江月夜行黃沙道中范文第1篇

夜，悶熱的夜，讓人無法入眠。

走出房門，一輪明月高掛在天空，似天地間的一盞明燈，讓萬物都呈現出蒙蒙朧朧的色彩。我信步走在既陌生又熟悉的異鄉小路上，盡情地欣賞大自然賦予的美。一別幾年，此情此景，還是那樣親切。忽然，路旁的樹叢中“撲棱棱”地飛起幾只鵲兒，在月光下翩然起舞。哦，是我的腳步聲驚醒了他們，這些可愛的小東西！它們不知所措地飛離枝頭，在夜空中盤旋。我的心里不由地產生了愧意。一陣涼風迎面吹來，我頓時感覺神清氣爽，剛才的暑氣一掃而光。蟬兒也好似表達舒適之意，在夜風中低低吟唱。

“咦，什么味道？”仔細一嗅，原來是稻花的香花在彌漫，在飄散。剛才沒注意，現在聞來，味道是那樣醇美，那樣濃郁。再仔細一看，谷地里的稻穗都垂下了腦袋。微風吹拂，沙沙作響。遠遠望去，月光下，一浪又一浪，連綿起伏。“今年又是一個豐收年啊，這些勤勞的鄉親們辛勞的汗水沒有白費。”想到這，我不由得會心地笑了。“呱呱呱——”時遠時近的蛙鳴聲打斷了我的沉思。?。∵@喧鬧的蛙鳴是在談論豐收的喜悅，還是在為這豐收的美景舉行慶歡會？

遙遠的天邊閃爍著幾顆翡翠般的星星。它們眨著眼，像頑皮的孩子似的。夏日的天氣真是奇怪，剛才還明月朗照，這不，竟又飄起了一陣小雨，我閉起雙眼，讓清涼的雨一直淋到我的心里。雨很快又停了，依然是皓月當空。遠處，恍恍惚惚，多了一份輕紗般的柔和。

轉過一道彎，一座小橋映入我的眼簾。橋下溪水淙淙流淌。站在橋上，月光下，可以看見水的幽綠。走過小橋，啊，看見了，熟悉的茅店，它還是那樣安詳地棲息在那片樹林邊?？粗┑辏肫鹆巳昵暗木蹠?，那溫磬的時刻，那離別的場面好像就在眼前。如今只有樹林嘩嘩作響，而我的友人們，現在何方呢？

西江月夜行黃沙道中范文第2篇

近期的一次視導聽課中，有教師分析辛棄疾的《西江月?夜行黃沙道中》的句子“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”時，指出其中有“以動襯靜”的特點。教師讓學生回憶類似的詩句，學生紛紛舉手，說出了“空山不見人，但聞人語響”、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”、“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”、“月出驚山鳥，時鳴春澗中”等名句。

這位教師所說的以動襯靜，是有一定道理的?！懊髟聞e枝驚鵲”，“別”如果當做動詞，就是離開的意思。明月移動，離開了樹枝，竟能把鳥雀驚動，可見其境之靜。這樣理解，大概沒有多大問題。但是，下面一句“清風半夜鳴蟬”，是不是以動襯靜呢？好像沒有什么動態的可視意象。同樣的，學生所舉的詩句中，“空山不見人，但聞人語響”、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”和“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，好像也不完全是以動襯靜。更準確地說，應該是以鬧襯靜。“空山不見人，但聞人語響”，是用人的聲音來表現山的空、山的靜；“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，更是這樣，正是蟬的喧鬧和鳥的喧嘩，才更加顯得山林幽靜。

這里有個有趣的現象，明明是以有聲來襯托無聲，人們卻往往對之視而不見，感而不覺，不能實事求是地說是以有聲襯無聲，以鬧襯靜，卻偏偏說以動襯靜。

如果以靜的理念為核心，聯想本來可以向兩個方向發展：一是動，一是鬧。但是，一般人往往偏執于靜和動的對比，卻抹殺了靜和鬧的對比。這是為什么呢？因為“以動襯靜”這個詞太現成了，現成到自動化了，自動化了就可能不顧事實了。一切流行話語、現成話語、權威話語，都或多或少有這種遮蔽性。本來靜的意思，就是靜止，以動襯靜，就是以運動、位置的變動，來襯托靜止狀態，這種現象是常見的。但“以動襯靜”作為一種固定話語，卻造成了某種思維定勢，這種定勢之強大，使人們變得盲目，甚至忽略了與靜相對的另外一個方面，那就是喧鬧。“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，蟬噪的越是喧鬧，鳥叫的越是清脆，就越是顯得山里幽靜?！霸鲁鲶@山鳥，時鳴春澗中”，這是王維的名句，辛棄疾的詩句就是從王維的名句中脫胎換骨而來的。本來變動的是月光，月光是無聲的，怎么會把熟睡的鳥給驚醒了呢？僅僅是一只鳥，斷斷續續地叫了幾聲，在這偌大的山中，都聽得那么清晰，可見山里是多么寧靜了。在心理上，自發地感受到這一點并不困難，難就難在，以這種現象為依據，顛覆以動襯靜的遮蔽性，進行思想的突圍，把它概括為“以鬧襯靜”，使之與“以動襯靜”并列起來，給予它平等的合法地位，這需要語言創新的命名能力。

西江月夜行黃沙道中范文第3篇

一、緊扣課文題目，誘發想象

課文的題目有的點明了文章的中心，有的概括了文章的內容，有的只是貫穿全文的一個關鍵詞等。我們可以緊扣課題設計問題，誘發學生想象。如教學五年級上冊的《莫高窟》結束課文時，讓學生再次想象莫高窟里的精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫以及這些瑰寶遭受毀壞的情景，然后深情地喚一聲——莫高窟，從而激發了學生熱愛中華民族藝術的熱情。再次，課題猶如一個人的名字含義深刻，還可以有多個，只要這個題目符合文章的內容即可。因此，在學生理解課文內容的基礎上可想想課文還可以用哪些題目。如教學《和他的大黑騾子》總結課文時，讓學生說還可以用哪些題目時，有的說可以用“殺他的大黑騾子”，有的說可以用“吃他的大黑騾子”，還有的說可以用“愛他的大黑騾子”等，從而體會愛他的大黑騾子更愛戰士，與戰士同甘共苦的高貴品質。

二、利用課文插圖，啟發想象

教材中，有許多插圖形象鮮活，利用它們啟發學生想象，可以讓學生繪聲繪色地敘事，可以讓學生神形兼備地寫人，可以讓學生身臨其境走進插圖談感受，更可以幫學生理解課文內容，突破難點。如教學《西江月夜行黃沙道中》的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”時，我先問學生：“誰說豐年？誰在聽？”學生思考后，我先指導學生觀察課文插圖中主要畫了什么？生：“圖上畫的是一位手拄拐杖的老人，正站在稻田旁，笑瞇瞇地望著成熟的稻谷，傾聽著青蛙們歡快的叫聲?！贝藭r，我趁機問學生：“詩人聽到青蛙們可能會說什么？”學生的思維立刻活躍起來，個個爭著扮青蛙邊表演邊匯報。有的說：“哇，今年準是一個大豐收年，農民伯伯們準能過上好日子啦！”有的說：“唉，哥們，你看我今天有什么大收獲？一只大蟲竟想爬上穗頭偷吃谷子，被我逮了個正著?！庇忠恢磺嗤?，邊弓著腰向前蹦著邊鼓著腮幫“呱、呱”地叫個不停，好像在唱著豐收的歌，跳著豐收的舞，全班同學也情不自禁地跟著“呱、呱”地回應著，整個教室里蛙聲一片，洋溢著喜慶的氣氛……小學生總是愛想象的，課本中的插圖，給學生提供了想象的依據，拓寬了想象的空間，插上了想象的翅膀。

三、抓住文中空白，激發想象

課文中有許多“空白”，給人美的享受，留下想象的空間。我們在教學中可以利用文字的“空白”或標點的“空白”激發學生想象，以豐富學生的閱讀感受，增強學生的情感體驗。

教學五年級下冊《司馬遷發憤寫》一文時，可這樣引導學生填補文中的空白：司馬遷入獄受了酷刑后，悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生時，可能會怎么想？生……但想到《史記》還沒有完成時，又會怎么想？生……通過啟發學生想象司馬遷復雜的心理變化的過程，體會司馬遷將榮辱置之度外、事業高于一切的高貴品質?！肚乇R俑》第十自然段先列舉了四種神態的兵馬俑，然后用了一個省略號。可以依據這個省略號激發學生想象：秦兵馬俑還有哪些神態，又好像什么？這樣不僅理解了課文中蘊含的豐富內容，還有利于提高學生的寫作水平。

四、注重課文品讀，引發想象

新課程標準要求“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！蔽以趫探倘昙壣蟽浴缎÷吨椤芬徽n第六自然段時，抓住“格外精神”進行了這樣的教學：a、什么叫“格外精神”，誰知道？（引導學生用不同方式回答：可讀、可說、可演）。b、“把所有的植物都裝點得格外精神”。師：小朋友們，因為有了小露珠，金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都顯得更加生機勃勃?，F在，連老樹也顯得——（小了），煥發出新的青春?？煲蛑x的花兒，也變得——（鮮艷了）。這就是課文里說的——“格外精神”，懂了嗎？c、引導用不同形式的讀，讀中想象五彩斑斕的美麗畫面，讀出對小露珠的贊美之情。在教學中注重指導學生品讀課文，注重教給學生朗讀技巧，在閱讀教學中注重啟發學生想象，培養學生創造性的思維，真正做到了用教材教而不是教教材。

西江月夜行黃沙道中范文第4篇

【關鍵詞】小學語文；課堂評價；體態語言

在新課程標準下，課堂評價是對學生學習學習過程的評價，其目的在于刺激學生的學習動機，而不僅僅只是對學生的一種測評。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。我們固然認識到評價語言的重要性，但如果對我們在教學過程中自己的評價語言進行反思，就不難發現我們的評價語言過于單一。當前的語文課堂中，“你真行”“好”“不錯”等激勵性語言隨處可聽，“表揚他”“你真棒”再加上有節奏的拍手聲比比皆是。公開課前，教師手臂上貼滿閃閃的金星，課堂上不時來一句“表揚他”。這是不是我們需要的課堂呢？尤其對于小學生來說，積極的課堂評價是班級有效教學的一個重要組成部分。

一、創設寬松、平等、民主的課堂氛圍

教學是在特定的環境中進行的。營造寬松、平等、民主的評價氛圍是實施有效評價的重要前提。在寬松的環境中，才能激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在愉悅的、高漲的情緒中投入到課堂評價中去。比如說：當學生的想法有道理，但是表達的并不流暢的時候，我們可以說：你的想法很有道理，教師已明白你的意思，可以讓老師幫你一下嗎？教師在征得學生同意的情況下，將學生的想法稍作整理，其他學生就聽明白了，發言的學生也得到了指導。

二、善于捕捉學生的問題點進行及時評價

正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當地進行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。課堂中許多有效評價并不是生板硬套，教師要善于捕捉稍縱即逝的機會進行及時評價。當然在評價時要根據學生不同的個性、學習水平、因人而異，作出針對性的評價。這樣才能有利學生的個性發展和潛能的激發。

三、運用豐富得體的體態語言

在課堂中經常用的體態語言可以包括表情、手勢、眼神等。在對學生最喜歡老師的評價方式的調查中，微笑是學生最喜歡的評價方式之一。你想，有時老師的一個微笑，一個淺淺的微笑就可以溫暖學生一節課，乃至一段時間內對一門功課學習的熱情。看來，我們對孩子真應該多笑笑。比如有的學生在回答問題時聲音很小，我們就可以微笑著對他們說：你的聲音如果能再大一些，全班同學就能聽見，這樣不就更好了嗎？

四、積極引導學生開展多向性的評價

新課程的理念要求在課堂評價的方式上打破教師一統天下、主宰課堂的傳統做法，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。我也經常組織學生進行定期的自評和互評。自評寫字作業就是時不時地把自己現在的作業和前段時間的作業進行比較，從筆畫、筆順、結構等方面進行仔細的觀察對比，看看現階段哪方面比以往更好了，哪方面沒有長進，還存在著哪些不足，原因是什么，從而明確今后的努力方向，便能有針對性地進行練習。互評就是經常地把自己和同學寫的字放在一起進行比較，自己評一評或相互評一評：哪些地方寫得好，哪些地方還不行，還需要改進。這樣在相互的比較中取長補短，相互促進，提升寫字技能。

五、評價清晰性與模糊性相統一的策略

一位老師教完《負荊請罪》一課，讓學生說說“你最敬佩的人是誰？”一位學生因回答他最敬佩的人是韓勃，而受到冷遇，教師強調最敬佩的人應是藺相如。這種課堂教學中答案的“標準化”“唯一化”使大多數學生上課記答案，下課背答案，考試填答案。這模具般的教學使學生思維品質的自主性、創造性、發展性，受到扼殺，而得不到自由發展，不能促使每個學生個性潛能得以最大限度地發揮。