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代做課程設計范文第1篇

【關鍵詞】建筑模型 環境設計 應用

建筑模型設計與制作，就是將建筑圖紙具化為可視的實物過程，通過這個不斷重復的過程，逐漸形成最終的設計形態。需要學生具備良好的繪圖能力，還需要靈活的動手能力，最后更需要對整體空間的把握和掌控能力。建筑模型設計與制作課程的開設旨在訓練學生的空間感知能力和空間構成能力，為課程設計提供廣泛的構思方案、今后的專業課程打下深厚的基礎。

一、建筑模型設計與制作課程在環境設計專業中的設置

建筑模型設計與制作這門課程是環境設計專業的核心專業必修課，在課程的設置和講授上應和建筑學專業的課程設置有所區分，教學的重點主要傾向于室內建筑空間的應用與劃分設計、環境景觀模型設計、單體家具的模型制作等方面，通過主題性課程實踐訓練，達到教與學、聽與練、思維與設計、理論與實踐的緊密結合。對于建筑的構造設計以及外觀模型設計方面主要以著名建筑設計案例分析講解和按比例進行模型還原為主，并不作為課程設計的重點。

二、建筑模型設計與制作課程在環境設計專業中的應用及發展趨勢

在競爭日益激烈的今天，面對挑剔的顧客和緊張的工作，尋求更為高效的工作方法是非常重要的。建筑模型設計與制作就是非常重要的一個表現方法，無論作方案還是作分析，它比圖紙更真實地反映建筑。通過它，我們可以看到原本想不清楚的或是沒想到的東西，尤其對于復雜的建筑更為如此。模型的制作可以為設計師將各階段的成果直觀地呈現出來。更方便設計師分析研究，減少彼此討論和磋商的時間，能及時發現設計中的不足之處，減少反復思考修改的時間。特別對方案，結構復雜的建筑有很大幫助，在和顧客討論時也能讓雙方交流更為方便。

目前，建筑模型的表現方法一般都是根據需要和可能來制定具體的表現形式。至于建筑模型的未來發展將會如何讓，是很難下定論的。然而，就時代的發展和事物內在的規律來分析，由于科技發展的不確定性，未來模型制作極可能在如下幾個方面有著重大的變化和發展。

1、 在材料上的變化趨勢。模型制作一直與材料有著緊密的關系。隨著材料科學的不斷發展以及商業行為的驅使，模型制作所需的基本材料和專業材料將呈現出多樣化的趨勢。模型制作將不會停留在對現有材料的使用上，而是探索、開發、使用各種新材料。模型制作的半成品材料將隨著模型制作的專業化而越來越多。材料的仿真度也將隨著高科技的發展而有重大提高。

2、在工具上的變化趨勢。從國外工具業的發展和未來的發展趨勢來看，隨著模型制作業和材料業的發展及專業化加工的需要，模型制作工具將向著更系統化、專業化的方向發展，屆時模型制作的水平也將得到巨大的提高。

3、在表現形式上的變化趨勢。目前，模型的表現大都根據需要和可能來制定具體的表現形式。特別是建筑模型，因為主要是圍繞房地產行業的發展、建筑設計的展示和建筑學專業的教學來進行的，其形式更加單一，展望未來，這種具象的表現形式仍將采用。但隨著人們觀念上的變化則將會產生更多的表現形式。未來的、新的表現形式則側重于模型的藝術性、觀賞性與研究性的抽象表現形式。

4、智能化和動態化的變化趨勢以房地產銷售模型來舉例，十年前都不是用模型來售樓，僅用圖紙貼在墻上說明就可以了;六年前只要用一般模型能夠清晰表達空間關系即可，一年前則要求用精確的帶燈光的模型;近年來開始研究采用多媒體計算機控制的聲、光、電一體模型，即解說講到哪里，電影畫面演示到哪里。而且還采用遙控靜音雙語播雙解說系統，同時模型以外的環境氛圍燈也全部采用電腦控制，根據情節的需要調節氣氛。

5、在制作工藝上的變化趨勢。當電腦雕刻機被應用于模型制作時，便產生了各種不同的看法，其中有人認為，電腦雕刻機的出現將取代手工制作。電腦雕刻機絕不能取代手工制作。因為電腦雕刻機只能進行平面、立面的各種加工，況且電腦雕刻機完成的只是制作工藝中的某一個雕刻環節。在組合過程上還需要人為去操作。因此可以斷言，未來的模型制作將會呈現傳統手工制作和現代化高科技制作技術共存一體的趨勢。

三、結語

建筑模型設計與制作課程能將環境設計專業多門課程的教學成果轉化為實體成品，能讓設計理念變為可視的物品，這在今后的專業發展中占據重要的位置，該課程的開設具有較強的現實意義。

【參考文獻】

[1]環境藝術設計專業實踐教學課程設置研究，宋培娟，大舞臺，2013.02;

[2]建筑與環境模型設計制作課程教學探討，魏晗，景德鎮高專學報，2011.03;

[3]“詩意的盒子空間”模型設計與制作――環境設計專業建筑模型設計課程實踐研究，楊曉帆 ，河南科技，2015.07;

[4]淺談建筑模型設計課程項目化教學改革與實踐，劉琛、丁峰，中國校外教育，2012.03;

代做課程設計范文第2篇

摘要：本文探討了我院編譯技術可擴展式課程設計改革中的編譯技術與工程的關系、可擴展式課程設計改革指導思想與內容、實施方案和評價體系。

關鍵詞：編譯技術；可擴展式課程設計；軟件工程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

編譯技術是計算機及其相關專業一門重要的核心課程，是學習計算機軟件的重要課程。從實際工作需要來看，僅靠教學計劃安排的課內實驗時間是不夠的，課內的實驗是側重于對某一方面知識的學習，在解決實際問題時，可能涉及并運用多個方面的知識，具有較強的綜合性，這就需要進行一些綜合性的設計練習，來提高分析和解決實際應用問題的能力。為了幫助廣大同學對編譯過程有更好的掌握，提高運用編譯技術和有關形式語言理論和方法解決實際問題的能力，需要對編譯過程及涉及到的編譯技術進行系統的實踐訓練。

編譯技術課程設計的目的是進一步培養學生編譯器設計的思想，加深對編譯技術和應用程序的理解，針對編譯過程的重點和難點內容進行編程，獨立完成有一定工作量的程序設計任務，同時強調好的程序設計風格。

1問題的提出

長期以來，許多學校在開設此課時，雖然開設了實驗課及相應的課程設計，但只是對編譯理論中的某些算法單純地實現，缺少或根本沒有實際背景，存在著以下問題：

(1) 在現行的教材中，大部分都是從編譯技術本身的角度來思考的，為的只是讓學生掌握編譯的基本理論與思想，學生易感覺太抽象；

(2) 重理論輕實踐，將語法技巧理論的講解作為主要部分，與實際工程聯系少，缺乏活力，學生易產生“學而無用”的思想；

(3) 與實際工程鴻溝大，學生易產生懼怕思想。

為了有效地解決這些問題，結合工程應用實際，我們提出了編譯技術可擴展式課程設計的思路。

2編譯技術與工程的關系

第一個編譯程序的出現是在20世紀50年代早期，多數早期的編譯工作是將算術公式翻譯成機器代碼，奠定了對高級語言編譯系統的研究和開發的基礎。20世紀50年代中期出現了FORTRAN等一批高級語言，相應的一批編譯系統開發成功。隨著編譯技術的發展和社會對編譯程序需求的不斷增長，20世紀50年代末有人開始研究編譯程序的自動生成工具，提出并研制編譯程序的編譯程序。它的功能是以任一語言的詞法規則、語法規則和語義解釋出發，自動產生該語言的編譯程序。目前很多自動生成工具已廣泛使用，如詞法分析程序的生成系統LEX，語法分析程序的生成系統YACC等。20世紀60年代起，不斷有人使用自展技術來構造編譯程序。自展的主要特征是用被編譯的語言來書寫該語言自身的編譯程序。1971年，PASCAL的編譯程序用自展技術生成后，其影響就越來越大[1][2]。編譯技術與工程的關系如表1所示。

表1編譯技術與工程的關系

隨著并行技術和并行語言的發展，處理并行語言的并行編譯技術，將串行程序轉換成并行程序的自動并行編譯技術也正在深入研究之中。另外嵌入式應用迅速增長的需求，推動了交叉編譯技術的發展，還有系統芯片設計方法和關鍵EDA技術的研究，也帶動了專用語言VHDL等及其編譯技術的不斷深化。

3可擴展式課程設計改革指導思想與內容

編譯技術課程設計教學是工程類本科教學中的重要環節，具有很強的綜合性和實踐性,組織實施好課程設計教學，已成為教學改革的重要課題之一。與一般本科院校相比，我們應當更加注重技術層面的提升，培養學生具有更強的技術操作水平和解決實際問題的能力；和高職高專相比，又應該有更寬、更深一些的專業理論基礎，以培養有較強的創新能力和實踐能力，能適應實際工作需要的高級應用型人才。因此編譯技術課程設計教學應充分考慮到社會對人才的全方位要求以及為學生未來的可持續發展奠定良好的基礎[3]。

課程設計改革的重要特征之一就是面向社會，面向市場，面向生產，編譯技術課程設計要具有一定的實用性、可行性。編譯技術課程設計題目的選擇直接影響到學生完成的情況和教學效果，對提高學生的能力大有裨益。學生參與課程設計，首先就要開始參與課程設計的選題，以教師確定的指導為前提，強調學生在課程設計中的主體地位。讓學生們明確自己是這個實踐活動的主體，從領會課程設計的目的、任務，到理解課程設計的步驟、方法和注意事項，因此確定課程設計的題目必須讓學生唱主角，消除學生們的依賴心理，發揮他們的主動性和創造性，學生通過查閱資料、調查等多途徑接觸社會實際提出題目，在教師的參與指導下結合課程理論進行可行性分析討論，篩選出適合于課程設計的題目。這樣的課題結合了社會實際，考慮到學生的實際能力，結合了編譯技術課程理論，結合了學生的興趣，學生的積極性在課程設計中將獲得的充分的激發和保護，既不會因課題枯燥無味而淡漠，也不會因難度較大而畏縮不前。編譯技術可擴展式課程設計改革內容如表2所示。

編譯技術可擴展式課程設計的特點是以編譯技術理論與編譯實驗為基礎，結合實際工程和科研的需要，由學生提出合乎自己實際能力的課程設計的課題，并盡力發揮其創造力，向工程方向擴展。

4可擴展式課程設計施實方案

4.1設計內容具有開創性和實用性

就設計內容而言，讓學生們感到既有一定的難度，又有相當的興趣，許多學生都是積極主動地探討解決問題的途徑，從而打破了以往學生總是為最后的成績而做實驗的被動局面，具有十分重要的創新意義。在向學生布置任務時就有意識地將實際科研中需要完成的一些內容落實下去，使學生的工作成果得以充分的利用，就這一點來說，可以認為課程設計的內容具有較好的實用性。在時間上，依據可擴展式課程設計實際，專門時間為1個星期，之后根據設計擴展的情況，延長2~3個星期，甚至還可以之后擴展為畢業設計。

4.2設計小組采取優化組合的方法

在設計前，將全班學生按平時主干課程的成績分為上中下三個等級，然后每一個小組中三個人剛好可以按不同等級各分配一人，以成績較好的學生為小組組長，負責小組內的工作，小組中每個人都可以按自己的設計思想完成同一任務，在最后整體連接時，可選擇各組中較好的程序。這樣既保證了最后的程序質量，同時又使同學之間可以互相探討，取長補短，效果較好。

4.3選用合適的激勵機制

為把編譯技術課程設計做好，我們選用了以下激勵機制：其一是合理的成績分布，讓真正做出了東西的人得到較高的成績；其二是引入競賽機制，對優秀者進行獎勵；其三是以適當的資金進行資助，以達到其實用的目的。

5可擴展式課程設計評價體系

編譯技術可擴展式課程設計評價體系注重過程考核，通過過程的監控手段實現教學目標，原則上多種方式并舉，如下所述。

5.1形成式考核

與傳統考核模式的區別在于：形成式考核的過程貫穿于整個教學過程；考核的形式是多樣化的；考核的內容除知識點外，還包含學生學習過程中的表現，學生完成課程任務過程中表現出來的分析與解決問題的能力等多方面，是對學生的全方位的考察，是一種更科學的評價體系。

5.2答辯形式進行考核

實踐的目的是培養學生綜合應用所學知識解決問題的能力，因此考核的重點應該放在對學生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實踐證明，通過答辯能充分反映學生的全面素質，同時，通過答辯過程中學生對問題的回答，也能較為準確與全面地了解學生對知識點的掌握情況。

5.3軟件系統評價方式進行考核

對于工程型課程，教學的目的是讓學生最終能開發出一套能滿足實際需要的、規范的軟件系統，最好的考核方式就是評價學生所開發的軟件系統。因為這類作品不是能在1～2小時內能完成的。這種考核方式可大大發揮學生的積極性和主動性。實踐證明不少學生的軟件系統幾乎達到了實用產品的程度。我們要相信學生的創造力。

編譯技術可擴展式課程設計結合以上幾種方式對學生進行綜合考核，從以知識考核為中心轉向以能力考核為中心，以一紙報告為評價標準轉變為以過程評價為標準。從整體設計結果來看，大部分學生的思維方式是多樣化的，編程能力是可開發的，如果我們能充分調動他們的積極性，一定會使課程設計變得具有實際意義和可觀的教學效果。

6結束語

通過編譯技術課程設計的實踐，我們總結出的經驗是：編譯技術課程設計要具有可擴展性，向工程方向擴展，要盡量鼓勵學生勇于探索新思想，注重培養每個學生的理論聯系實際的能力和獨立工作的能力。經過教學實踐證明，編譯技術課程設計的改革是圓滿成功的，是指導教師、實驗室教師和學生共同努力的結果。只要認真研究，勇于創新，不斷改進，就一定能夠將編譯技術課程的設計搞得更好。

參考文獻

[1] 胡燕京,李彩霞,周子琛,羅海寧. 編譯技術研究與逆向工程實踐[J]. 現代電子技術,2007,(16):99-102.

[2] 張紅霞,王寶庫,陳郭成. 編譯方法課程設計的改革實踐[J]. 東北大學學報,2000,(2):117-118.

The Extensible Curriculum Design Reform for Compiler Technology

TANG Shi-xi

(YanCheng Normal UniversityInformation Science & Technology College, YanCheng, China)

代做課程設計范文第3篇

首先，讓我的記憶追溯到大二暑假，在老大的指引下（老大勸我學），我接觸到Microsoft公司的.NET產品。那個時候我已經學過vc和asp，因為windows程序設計實驗的課的關系，接觸過vb，但是沒有專門去學他，因為習慣了c++里面的class，int，覺得vb的sub，var看著就不是很順心。我是一個好奇心很強的人，突然看到了一個號稱“.net是用于創建下一代應用程序的理想而又現實的開發工具”，而且主推c#語言，由于對c語言的一貫好感，我幾乎是立刻對他產生了興趣。我就開始了對c#的學習，任何語言都不是孤立存在的，所以數據交互是很重要的，暑假的時候我把我們這學期的課本數據庫系統概論看了一遍。我記得以前用c語言編程的時候，數據是在內存中申請空間，譬如使用數組等等。很耗費內存空間。這個時候就是數據庫站出來的時候啦，于是我又裝上了sqlserver2000，以前學asp的時候用的是access，那個時候只是照著人家做，理論是什么也不是很清楚。

通過一個暑假的學習，基本搞清楚了理論方面的東西，具體怎么用也不是很清楚。但是這為這學期的課程設計打下了鋪墊。

來到學校后，隨著這學期的數據庫課程大賽開始了，我有一個看法就是我自己應該具備的能力不是我會多少，而是我應該具備快速學會東西的能力。遇到什么就學什么。我們有時候很容易被一些專業名詞說嚇著，包括什么建模，軟件工程，數據分析，數據挖掘等等。我身邊就有很多同學被這些紙老虎所唬住，而沒有勇氣去接觸他們，總是說這個太難了之類的退堂鼓的話，他們低估了自己的潛力同時也壓抑住了他們自己的好奇心。其實都是紙老虎，又不是什么國家科研難題，只是去用一些工具，發明工具是很難，但是用一個工具就容易多了，justdoit！我記得我做這個數據庫之前，我們老師說要做好前期分析，我就在網上搜索用什么分析工具好。最后我選擇了roseUML建模工具。在此之前，我腦袋里面沒有軟件建模的思想，什么UML建模對我而言就是一張空白的紙。但是真正接觸后并沒有想象的那么難，有什么不懂的上網去搜索，這是一個信息橫流的世界，有google，baidu就沒有不能解決的知識難題。以及后來的數據庫分析的時候用到的powerdesigner也是一樣。

開發的時候我想過用什么架構，c/s模式？模式有很多，怎么選擇？我就上網搜索現在最流行的架構是什么。結果搜到了MVC架構，就是你啦。我決定用這個架構，不會，沒關系，咱學。Justdoit！前期工作準備好后，那么我就得把我暑假學的.net加以實踐。這個時候我更加深入的了解了利用操縱數據庫的知識。并且對數據庫里面的存儲過程有了比較深入的了解。經過大概2個多星期的奮斗，我完成了我的數據庫課程設計--基于.net數據集的圖書館管理系統。并最后非常榮幸的獲得了大賽的一等獎以及以及新技術應用獎。

代做課程設計范文第4篇

【關鍵詞】行動導向教學法; 教學設計

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0237-01

行動導向教學法，源于德國職業教育界于上世紀80年代起，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。近年來，受到德國職業教育的影響，國內各高職院校紛紛開始探索“行動導向教學法”在課程教學中的應用。

行動導向教學法的基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。行動導向教學法并不是一種教學方法，而是一個教學方法體系，主要方法有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法、現代四階段教學法等。

高職課堂教學要以經驗傳授為主，以知識傳授為輔，要用經驗傳授來引導學生進行知識的吸收；專業技能培養僅僅只是一個高技能人才的三條腿之一，在掌握專業技能的同時，方法能力和素質能力的培養已經成為學生未來可持續發展的高度和深度的關鍵。因此，在課程設計時，知識、方法、素質三方面能力目標都應該有機結合，并且賦予有效的實施。

1 知識能力設計

知識能力也就是專業崗位能力，主要是本專業所需要的知識和技能。我們傳統的教學就一直以傳授知識為主，面對基礎薄弱、自主學習能力薄弱的高職學生，以及培養高技能人才的培養定位，我們在專業崗位能力設計中應當以技術知識的操作實踐為主，然后再引導出必要的知識，而非強調知識的系統性和源發性。也就是說，先教讓學生怎么做，然后再告訴其為什么這么做？有些老師認為，高職生知道怎么做就行了，但根據學生評教座談和畢業生就業反饋，技能學習系統性不強和高職學生后續發展能力的不強，與其沒有養成深度學習和思考的習慣有很大關系。因此，前一步是讓學生習得技能，而后一步讓其知道其所以然，培養其系統思考的能力，為學生后續發展打下基礎。

專業崗位能力課程設計中，教學內容設計是課程設計的核心，也是最難和最有核心價值的部分。首先，要對所任課程有全面、深刻、系統的理解，才能合理的篩選出適用于高職學生，才能培養滿足專業崗位能力的必備知識和技能。其次，單項技能或者綜合技能所選擇的任務載體一定由易至難，并且要結合整個培養體系中的相關技能，設計讓學生通過努力能夠完成的難易程度，讓學生夠得著，吃的好。比如，我在《廣告策劃》課程設計中，通過商品廣告調研和分析、商品平面廣告策劃、品牌企業形象電視廣告策劃、商場店慶整合營銷策劃四個任務，按照實際工作流程進行情景設計，并由簡單任務到復雜再到綜合任務，層層遞進，構建該課程的專業知識能力目標。再三，任務的選擇盡可能符合學生心理，興趣是最大的老師，做一個感興趣的任務會帶來極大的創意和驚喜。《廣告策劃》中，我選擇了周杰倫代言的“優樂美”奶茶的校園推廣策劃的任務。

此外，知識技能傳授也要與時俱進。如今科技日新月異，學生在學校學習的東西要到2-3年以后才能使用，如果我們不是傳授的最新的技能，那么學生所學將毫無用處，學生對學校的教育將有很大負面情緒。因此，我們在知識能力設計中應當結合先進的技術、工藝、設備、材料、軟件等，才能保證學生所學知識的有用性。

2 方法能力設計

方法能力是在人們工作和生活中除專業知識能力之外取得成功所必需的基本能力，它包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等，這也就是我們所說的方法和素質能力。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。現如今，沒有好工作方法就不能勝任工作，沒有好的學習方法，就不能保障其學習效果。在用人企業回訪中，眾多企業都對學生自我學習和后續學習能力提出要求，而這正是高職學生進校時所欠缺的重要能力，成為學習效果不理想的重要原因之一。

在我的課程設計中，要為其補充方法能力訓練的環節，通過布置學生工作頁、提供閱讀資料和引導其自行搜集資料回答引導問題，鍛煉學生信息收集和篩選能力；通過指導學生制定工作計劃、小組共同討論和決策，培養其思考能力、計劃能力、決策和實施的能力；通過口頭匯報、自我評價和互相點評，養成自我評價能力和接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓。

3 素質能力設計

從80后到90后，用人單位也都反映職業新人的職業素養一年不如一年，這是我們必須正視的現實問題，學生素質能力不能成為阻礙學生職業發展的短板。因此，在我們的人才培養過程中，學生的素質能力也作為培養目標之一。應該在學校期間多給予引導和完善，使其擁有讓用人單位滿意的職業道德和職業素質。素質能力主要包括團隊協作能力、人際交往和溝通的能力，以及職業道德和操守等。未來工作中，職業道德是勝任崗位的基礎，而能否協同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。

代做課程設計范文第5篇

關鍵詞：沖壓工藝；課程設計；教學質量

沖壓工藝課程設計是材料成型及控制工程專業重要的實踐性環節之一，是運用沖壓工藝及模具設計專業理論知識嘗試進行的工程設計，是培養學生綜合應用知識能力和提高創新意識的重要手段，是對專業課教學效果檢驗和評價的一種非常有效的形式[1]。通過對多年來尤其是近年高校擴招生源質量發生較大變化的形勢下指導的課程設計進行的總結，感覺在許多方面存在著一些亟待解決的問題，所以在近兩年的課程設計教學中嘗試采用了一些新的措施和方法，以達到提高課程設計質量的目的。

一、沖壓工藝課程設計現狀及存在的問題

遼寧工業大學（以下簡稱我校）于1983年成立鍛壓工藝及設備專業，1998年高校專業進行調整后與鑄造工藝及設備專業合并成立了材料成型及控制工程專業。目前該專業設置鑄造和沖壓兩個工藝課程設計，共四周。通過多年指導沖壓工藝課程設計，筆者感到存在一些問題。

（一）專業課內容

工藝課程設計須與專業理論課相關聯，學完后再通過課程設計進一步理解和鞏固，達到教學大綱的要求，例如沖壓工藝課程設計離不開沖壓工藝及模具設計課的內容，但是該課程內容有關連續模設計、汽車覆蓋件模具內容更少，與近年來沖壓實際生產情況和發展方向有些脫節，要拓展題目類型得不到課程內容的支撐，不利于題目與內容的改進與調整。為培養應用型人才，提高就業率，使學生切實具有融入到地方經濟發展的能力，必須對課程內容做出相應調整，使其更適應沖壓生產發展呈現出的新特點。

（二）課程設計的教學計劃安排問題

按照教學計劃，課程設計安排在與專業課同學期的期末進行，理論上沒有問題，但近幾年受到其他因素影響比較大，例如學時偏少，要完整地設計一套模具及工藝，兩周時間對于學生有一定的困難，尤其是較復雜的模具更難保證質量，應適當增加課時；另一個影響因素是課程設計時間段與研究生考試日期重疊或臨近，每年考研人數比例都較高，多數學生不能全心投入專業課學習和課程設計，導致設計質量總體嚴重下降，有些學生不能保質保量按時完成設計，影響和沖擊正常教學進度。

（三）學生自身條件和學習態度問題

近年來高等教育已實現了由精英化向大眾化的轉變[2]，學生生源質量參差不齊，少數專心刻苦學習，多數學習態度一般，極少數較差或疲于應付重修課等遺留問題，無心專業課學習和課程設計。要正常完成課程設計必須掌握相關的專業基礎課和專業課知識，與沖壓工藝課程設計關系最密切的專業課程有多門，其中對機械制圖知識的掌握程度如何直接影響繪圖質量，繪圖前要求學生復習相關內容，但大多數學生不認真按要求做，繪圖中出現一些不應有的錯誤，完全依靠教師指出后改正，不能主動自檢，態度不認真，這方面消耗了很多時間，擠掉大量的本應用于指導結構和工藝設計的時間。

（四）課程設計題目、內容與指導等教學問題

近年指導學生數較多，在確定題目時會遇到相互矛盾的問題。首先，如果選題比較單一即只給一個班指定幾個較難的題目，再通過給定不同的工件材料等條件區別開學生的任務，這樣供學生自選的題目較少，影響學生的整體學習興趣和創新設計的產生，不能適應學生個人學習興趣、學習基礎等方面個體差異的需求，最大問題是相同或相似題目一定程度上易造成懶惰不努力學生抄襲現象。另外給每個人完全不同的題目，主要指工件形狀、模具類型不同，能適應學生個體差異的需求，對于主動性強的學生有利，但對于多數基礎一般、獨立工作能力較差的學生不利。互相學習探討問題的基礎沒有了，也不利于培養相互協作精神。教學內容方面，多年一直進行簡單沖裁模設計，獨立完成一套模具和工藝設計并編寫設計計算說明書，繪出全部圖紙，二周時間比較緊張，只能按設計步驟進行最基本的設計，不能太深入，例如最佳工藝方案確定時不能比較多種方案，只能計算單個步距的材料利用率，確定原料規格時不能通過橫裁、縱裁和復合裁利用率的比較進行選擇。另外，設計內容很少涉及復合模和連續模等，彎曲、拉深等成形模也極少，學生總體得不到較全面的鍛煉。指導方面也需要適應當前大眾化高等教育。過去精英化教育階段不擔心學生學習態度、水平差異等問題，教師可將主要精力放在設計內容本身，學生都很努力，不需面面俱到和反復強調，其他如內容安排、考勤及考核等不需耗費很多精力也可取得較好的設計質量。但近年來情況有很大變化，隨著招生規模擴大，生源質量的變化，指導設計的方式方法也不得不變化，必須強化各環節管理，尤其是紀律方面，必須經常督促，指導更細化。

二、提高課程設計質量的措施及效果

針對存在問題，近幾年嘗試采取了一些措施，以適應當前教學狀況，具體措施及效果如下。

（一）調整課程內容，強化復習制圖知識

為將復合模、連續模、汽車覆蓋件模具增加到題目中，授課中增加了連續模和汽車覆蓋件模具的設計步驟、要點及與其他模具設計的區別等內容，對選擇此類題目的學生非常有利，這幾年的實踐證明效果不錯，討論可直接切入關鍵問題，不需再先講基礎再解決設計問題。為提高繪圖質量，有必要督促甚至直接帶學生復習繪圖知識，如線型、繪圖比例、粗糙度標注、尺寸標注尤其是形位公差標注等。這些方面出現錯誤較多，一是反映學生態度是否認真，也反映基礎知識掌握程度，直接影響圖紙質量。不論是手工還是計算機繪圖都是必要的，圖紙表達方面出現的錯誤顯著減少，粗略統計近兩年情況，圖紙上初次出現此類錯誤的人數比例可減少32%左右，錯誤處數減少40%左右，減少了教師檢查圖紙和學生改圖時間，更多的時間用于工藝及結構設計方面，設計質量有顯著提高。

（二）合理設計課程設計題目和內容

根據教學大綱的要求和學校對題目設置方面的相關規定，近幾年在題目設計方面進行了研究，遵循綜合性強、難度適中、緊密結合工程實際的原則，按照三十人班型準備了至少三十個獨立題目，涉及的模具種類有簡單模、復合模和連續模，工件類型主要以沖裁件為主，包括9類外形即方形、梯形、三角形、圓及多邊形、半圓及山字形、橢圓及盤形、十字形、丁字形和角尺形，每一類又包括幾種形狀，也可以根據需要改變工件形狀即加入彎曲、翻邊等經成形工序完成的形狀。按照因材施教的原則將題目設計成不同難度即模具類型、工件復雜程度、需計算尺寸的數量、工藝計算內容、模具結構設計等方面，工作量不同，但工件的材料和料厚等參數變化不大，利于學生相對獨立地完成設計，也利于共同討論制定設計方案，也適應不同基礎和學習主動性存在差異的學生，給不同興趣類型的學生選題提供了空間。為配合大學生創新創業性能力的培養，更好地培養學生綜合應用能力和創新意識[3]，也考慮添加了幾個汽車覆蓋件模具設計題目，激發學生對沖壓前沿領域進一步探索的熱情。例如轎車側圍、翼子板等工件的模具設計等，此類工件包含分離和成形工序，模具設計相對較難，可將此類題目分配給基礎好的學生。在安排課程設計內容方面，主要考慮規定時間內能完成哪些任務，要合理安排內容，既要滿足教學目的又要給學生充分的時間使其設計是經過了至少兩套工藝方案比較、必要的工藝計算和結構設計計算等步驟完成的。每名學生的任務既有相似的部分如壓力中心計算，又有不同的部分如毛坯展開尺寸計算、沖壓力計算、模具結構設計等，保證在設計過程中，既培養團結協作精神，又充分發揮其創新能力，有效避免互相抄襲現象。一般要求手工繪制圖紙，雖然方法老舊，但是學生可以得到更好的鍛煉。用計算機繪圖也是學生應該掌握的，但不是課程設計必須要求的，對于精力充沛、基礎好、獨立工作能力強的學生可自選繪圖方式，也可以二者兼備，基于保證學生獨立完成任務方面考慮，全部采用計算機繪圖弊大利小，復制、替繪圖現象難以避免，很難控制。圖紙數量要求每個學生必須完成一張模具總裝圖及兩個主要零件圖，有能力也可多繪。要求編寫一份設計計算說明書，內容必須完整，具體格式按照學校要求執行。

（三）改變指導方式方法，加強考核體系建設

采取什么樣的指導方式方法直接取決于學生狀況。就近兩年學生專業課學習情況和基礎知識水平情況，按照學校要求每天必須保證兩小時指導時間已經遠不能滿足保證設計質量所必須的時間要求。如果學生基礎好，主動學習能力強，學習態度端正，指導時可以注重具體設計問題等環節，管理可以少占用一些時間，但目前多數學生不是這種情況，所以現在是全天指導并貫穿于整個設計階段。指導時遵循因材施教的原則進行分類指導，對于基礎較差的學生，采取正面直接幫扶反復指導，也鼓勵與其他同學討論問題；對于基礎較好的學生，采用啟發引導式的方法，鼓勵創新設計；對于基礎中等的學生，則兩種方法結合使用，既保證提高綜合應用能力，也給學生產生創新意識實現創新設計創造良好環境[1]；對于大部分學生面臨的共性問題，主要采用當日集中講解和討論的方法解決。不論采取什么指導方式方法，都需要學生的積極配合，積極主動學習，提高自學能力非常重要。采用提前布置任務的新措施，把課程設計的教學大綱、指導書、任務書和題目表等資料在專業課授課之初下發，讓學生盡早了解課程設計的目的、意義、方法和要求，預讀資料產生的疑問可在專業課學習中解決。按照模具設計流程布置有關內容的作業，完成設計中工藝計算內容，也可以和老師提前討論課程設計中可能出現的問題，實踐證明效果不錯。可以促進和激發學習態度不端正或基礎不好的學生的積極轉變和學習興趣，對于提高課程設計質量起到了十分有益的促進作用。成績考核主要是針對各階段進行評價，起到督促學習的作用。考核內容著重三個方面：一是完成設計情況和設計資料的完整性及質量，模具總裝圖、零件圖的結構表達是否合理準確，如結構錯誤、無法漏料、模架不能運動、模具零件不能加工、標注是否齊全、繪圖規范性等，設計說明書中圖表及數據是否正確、有無重大或明顯錯誤、是否缺少主要內容、格式規范性等。二是專業知識的掌握情況，可通過平時指導質疑與考核、設計修改情況、圖紙與說明書批閱和答辯各環節了解這方面情況。三是出勤與紀律方面，主要考查曠課、病事假、是否獨立完成設計、有無抄襲或代做設計情況等。評出各階段成績，綜合給出最終成績。

三、結束語

應用上述措施對提高課程設計質量起到了積極的作用，效果比較顯著,但從培養應用型人才目標方面考慮仍有一定的缺失。應嘗試采用更積極的措施，設立一些與生產實際結合緊密的題目，從企業中請從事沖壓工藝設計的技術人員參與部分指導并對設計結果進行考核，即能提高學生實際設計能力也利于增加學生對所設計結果負責任的態度。對于不負責任、隨意設計的學生實施一票否決的考核制度，相信對提高設計質量會有更積極的作用。

參考文獻：

[1]冒國兵，張光勝，張海濤，等．材料成型及控制工程專業課程設計改革與實踐[J]．安徽工業大學學報（社會科學版），2009,26(6):121-122．

[2]金昌浩．簡析中國大學課程設計[J]．學園，2014（16）:25.