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比熱容教學設計范文第1篇

學生對比熱容很難理解，原因有二概念很抽象2學生要反推實驗結論比熱容的概念是單位質量的物質升高 ℃所吸收的熱量，而實驗原理是吸收相同的熱量看溫度上升的高低需要學生反推結論，學生本來就對抽象的問題很難理解，更何況再要轉一個彎，使抽象的變得更抽象

針對這一個教學難點，我這樣處理：首先通過形象的比喻，讓學生感覺這個問題不抽象，激發學生的興趣，進而進行實驗，得出結論讓學生感到不難，樂于學習這部分內容

本節課的教學分兩課時，第一課時引導，第二課時實驗

第一課時的教學設計

學生先預習課本，大體了解本節所要學習的內容，實驗的基本過程

新課導入

同學們都看過《笑傲江湖》吧，喜歡里面的令狐沖嗎？令狐沖的吸星大法讓人佩服得五體投地，甘拜下風，同學們想不想學吸星大法？吸星大法有九重，如果練一重，你所積聚的功力越多，總的武功就越高強同學們，在每一學年的學習中，所掌握的知識越多，你的能力就越強，你的比熱容就高那么這節課就隨我一起來修煉吸熱大法吧

板書 吸熱大法，修煉自身的比熱容

什么是吸熱大法呢？

吸熱大法：單位物質升高 ℃所吸收的熱量

怎樣修煉呢？再看吸星大法！好比你們都是令狐沖，我想知道哪一個是真，哪一個是假，請同學們給想個辦法

學生齊答：比武！

教師：很好同學們跟我學習吸熱大法，如果想知道你們的水平，該怎么辦呢？

學生：考試！

教師：對，用同一張試卷考查學生的情況，那么物質的吸熱大法，你們有辦法區別嗎？結合吸熱大法的概念

學生甲：可以讓它們升高相同的溫度，看吸收熱量的多少，吸熱多的較高

教師：很好，也很簡單，不過具體操作起來很困難，因為這個熱量值很難確定這個方法也可以具體設計實驗驗證，還有其他辦法嗎？

學生乙：也可以讓它們吸收相同的熱量，看升高的溫度，溫度升的高的就高

教師：很不錯，不過請同學們先看這樣的一個例子：甲物質升高 ℃所吸收的熱量是0焦，乙物質升高 ℃所吸收的熱量是20焦，那么誰的吸熱大法更高呢？

學生：乙！

教師：如果讓甲乙兩物質都吸收20焦的熱量，甲升高多少，乙升高多少？

學生：甲升高2 ℃，乙升高 ℃

教師：我們知道乙的吸熱大法更高，可乙升高的溫度卻低，這是為什么呢？

學生：正好反過來了

教師：對，正如我們用20元錢可以買2個硬皮本，也可以買支鋼筆一樣，買得多的那樣東西，它的單價卻相對的低

學生再次閱讀課本，分析實驗設計，準備實驗

通過再次分析，學生會認識到，在實驗中還應注意控制變量法，兩種物質的質量應該相同

水越深的地方，水流越平穩人的知識越豐富，越有涵養，自身的比熱容越高

人的比熱容不同，推而廣之，物質的比熱容也不盡相同，比熱容是物質吸放熱的能力，也就是物質本身的一種屬性

比熱容教學設計范文第2篇

[關鍵字] 探究 實驗 引入 分析 數據 結論

物理概念的形成過程是由物理現象、實驗事實出發進行歸納、概括，科學抽象的過程，是由感性認識上升為理性認識的過程。因此，在引入物理概念時，我們一定要尊重客觀事實，通過分析生活或實驗中觀察到的現象、記錄的數據信息，抓住現象的本質，學生才能從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成物理概念。換句話說，學生只要對得到的信息進行正確分析后，就能知道為什么要引入該概念，從而達到引入概念的目的。如果教師在進行教學設計時，不顧學生的認知水平和分析能力，也沒有按照實驗目的有效地設計實驗、收集數據，造成學生難以得出準確的科學結論，甚至讓思維定勢的學生得出錯誤的結論，這就讓學生對概念的理解造成一定的負面影響。

一、課堂案例

二、問題分析

學生根據實驗數據分析得出：油的吸熱本領更強，明顯是錯誤的。原因何在？本次探究實驗中，教師根據教材所編寫的“看質量相同的不同物質吸收相同的熱量后升高的溫度是否相同？”來設計實驗。學生需要通過假設水的溫度也提高到油的溫度一樣，水需要吸收更多的熱，從而得出水的吸熱本領強，這難免給學生提高了分析的難度。

在設計實驗時，教師若充分考慮到學生的分析能力，通過控制質量和物體升高的溫度兩個變量來探究問題，學生便會容易理解，同時學生容易得出哪種物質的吸熱本領更強，從而為以后的概念教學做好鋪墊。

三、解決策略

（一）、導入

學生觀察投影：用水冷卻汽車發動機圖片。教師引導：汽車發動機工作時，溫度升高，需要用水來冷卻。這里用水為什么不用其它液體呢？組織學生討論，肯定有價值的猜想。點撥：會不會是因為水的吸熱能力強呢？引出課題，并板書。

（二）、新課教學

1、問題與猜想

觀察燒水投影圖片，并引導學生分析：（1）用同樣大的火力燒開一壺水和燒開半壺水，哪個加熱時間更長？（2）將一壺水燒開和燒成溫水，哪個加熱時間更長？（3）為什么用水來冷卻發動機。

學生根據開始的分析，得出物體吸熱多少與以下幾個因素有關：（1）水的質量，（2）加熱后的溫度（3）升高的溫度。（4）物質的種類。

最后師生一起共同得出猜想：物體吸熱多少與以下幾個因素有關，（1）質量，（2）升高的溫度，（3）物質的種類。

2、設計方案

師：我們已有生活經驗，物體吸熱的多少與物體的質量和升高的溫度有關。因此，下面主要探究物體吸熱的多少是否與物質的種類有關。

引導學生一起完成實驗設計：

學生認識和清點實驗器材

（2）、實驗前教師引導學生分析

①我們分別對水和煤油加熱，在探究過程中我們應該控制哪些變量呢？

生：質量和升高的溫度

②既然要讓它們升高的溫度相等，我們在對它們加熱前應先讀取什么物理量？

生：初始溫度

（3）我們如何知道質量相等的水和煤油升高相同的溫度誰吸收的熱量多？

生：用相同功率的加熱器對它們加熱，看它們升高相同的溫度后誰被加熱的時間長。

3、進行實驗，收集數據

4、分析與論證

（1）引導學生分析表中的數據，物體吸收熱量多少與物質種類有無關系？

生：有，我們發現質量相等的不同物質升高相同的溫度所吸收的熱量不同。

（2）進一步挖掘吸熱本領和升溫快慢的關系

師：從表中可分析：水和煤油哪個的吸熱本領要強一些？

生：水。

師：由于水的吸熱本領強，所以用水來冷卻汽車發動機。但水和煤油哪個升溫快一些？

生：煤油。

生：比較水作為研究對象的各組數據，若讓水的質量減半，在讓水升高到相同的溫度條件下，所需要吸收的熱量差不多是一半。說明物體吸熱多少與物體的質量有關。

師：加熱時間為什么不是剛好一半呢？

生：有誤差。

師：有哪些原因會產生誤差？

師生共同得出：溫度計計數不準、液體吸熱不均勻、電加器在加熱過程中有能量損失等。

5、結論

物體吸熱多少與物體的質量、升高的溫度和物質的種類有關。

在相同的條件下，吸熱本領強的物質其升溫較慢。

6、引入比熱容

結語

在引入本節概念課的探究實驗中，教師是對質量相等的水和煤油同時加熱，升高相同的溫度后，分別用秒表測出各自加熱的時間，加熱時間長的吸熱較多，這樣學生很容易分析得出：①物體吸熱多少與物質的種類有關；②在相同條件下，吸熱較多的物質（水）的吸熱能力強，順利地給學生帶著的疑問“司機為何用水來冷卻發動機”得到了圓滿的解釋。而且對水的加熱時間長，說明升溫較慢，教師順著這一結論輕松地讓學生知道沿海地區晝夜溫差小的原因。同時也利用不同物質吸熱本領不同輕松引入比熱容。所以，在實驗探究過程中通過合理地收集證據、科學利用探究實驗，讓學生輕松地得出這兩點結論，在這堂課中是顯而易見的。

由此可見，如果不科學地利用探究實驗，必然會影響到學生對概念的學習和掌握。因此，教師在進行教學設計時，應以“學為主體，教為主導”這一教學理念為核心，多站在學生的角度進行換位思考，科學地設計探究實驗，從而達到探究實驗為本次概念教學服務的目的。

參考文獻

[1]義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀﹒初中物理主編：陳運保，副主編：劉碩教育科學出版社

比熱容教學設計范文第3篇

關鍵詞：多媒體課件 輔助 物理實驗 教學

隨著信息技術時代的到來，教育需要新的模式和傳播手段，以適應社會對人才的需求。對于初中物理的教學來說，傳統的教學手段在創設物理情景，提高教學效率，增大知識容量等方面已顯露出一些缺乏和限制。而適當運用多媒體機算機輔助教學通過運用圖象、動畫、聲音、文字的多媒體顯示，能化虛為實，化靜為動，更生動、更直觀，彌補了傳統教學手段的不足，逐漸受到廣大師生的喜愛。其中，利用多媒體計算機輔助初中物理實驗教學，提高了物理實驗的容量和實效性，調動了學生視覺、聽覺的直觀作用，取得了很好的效果。物理作為以實驗為基礎的自然學科，在有限的課堂教學過程中，讓學生獲得一定的感性認識是不可缺少的，但是受物理環境等因素的影響，學生或許因為對實驗感興趣而好玩，卻對實驗的原理和目的不求甚解；或因實驗器材的新穎、別致導致學生注意力分散。信息技術的飛速發展給學生的學習提供文本、聲音、影像、視頻、動畫等有機結合在一起的多媒體課件，在一定程度上突破了時空的限制，彌補傳統教學媒體的局限性。

一、利用多媒體模擬實驗過程，彌補物理實驗的不足。

不少物理現象不可能在實驗室完成，由于條件限制有些實驗也不可能由學生自己動手。因而借助計算機多媒體強大的模擬功能、動畫功能，能解決許多難以表現或操作的物理實驗和情景。如“大氣壓能支持約10米高的水柱”實驗，學校現有條件還不能進行，采用錄像放映形式，使學生感受到了實驗的真實性。又如“魚在水中的浮沉和潛水艇在水中的浮沉原理，”學生很難觀察得到，教師使用多媒體課件，用動畫的形式表現魚和潛艇的浮沉，形象、生動、有趣，學生在觀看中，自然地加深了對“浮力”的大小和物體浮沉條件的理解，使學生的形象思維和抽象思維有效地結合在一起。

二、利用多媒體輔助實驗探索，減輕學生實驗操作的難度，提高實驗效率。

在學生分組實驗中，有的實驗費時、費力，由于平時對實驗儀器接觸少，實驗時不知所措，一節課完成不了任務。如學生實驗《用電流表測量串聯電路和并聯電路中的電流》，儀器多，連接電路本來就較困難，還要測量結果、探索規律，一部分學生根本完不成實驗目標，甚至一個實驗數據都測不出來。教師在實驗中間同時播放該實驗的實況錄像和模擬動畫課件，學生實驗操作同步進行，即看清了操作技法，注意事項，又明白實驗原理，大大加快了學生的實驗速度和準確性。

三、利用多媒體營造實驗教學氣氛，引導學生主動探索。

課堂中傳授的知識是已知的科學結論，教師在教學過程中起主導作用，不僅要使學生懂得知識本身是什么，同時還要培養學生的創造能力。因此，需要通過教師的傳授、演示、現象教學等活動，培養學生學習興趣、發揚探究精神。利用多媒體為教師提供了有力的幫助，使學生易于發現問題、解決問題，發揮學生主體作用，培養學生的積極探索精神，有利于啟發學生的科學思維，有利于培養學生的創造能力。教學過程就是要無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗課中，教師利用信息技術營造強烈的問題情境，引導學生通過實驗進行積極的探索，這對促進手腦結合和創新能力的培養大有裨益。如“比熱容”一課的教學設計：1、通過播放天氣預報的錄象來復習溫度的概念及單位。2、分析在同一時間全國各地的氣溫為什么有較大差異？疑惑也由此產生，學生會懷著解決問題的迫切心情去做實驗，進而發現問題存在的原因。3、討論“水的比熱大”這一特性在生活中的應用，通過大屏幕顯示對結果實施即時反饋和點說。4、觀看“比熱容”在生活中的實錄，這樣既升華了知識點，同時增加了學生學習的主觀能動性。

四、利用計算機輔助教學，拓寬物理實驗的范圍，開闊學生眼界。

利用多媒體進行教學可激發學生的學習興趣。對物理產生興趣，學生才會主動并積極地學好這門課，而傳統教學中光是口頭講述內容卻很難吸引學生，但若運用上多媒體技術將內容生動、形象逼真、聲音動聽的信息傳遞給學生，就會激發了他們學習物理的濃厚興趣和求和欲望，增強了他們學習的動力。物理教學中，雖有不少演示實驗和學生探索實驗，但都是一些簡單的實驗。教師運用多媒體課件：大到宇宙天體演變、行星運動，小到分子熱運動、電子繞核旋轉，強烈到原子彈、氫彈的爆炸實驗，都能展現在學生眼前，使學生大開眼界。還有一些現代科學技術，如納米技術、電子技術、信息技術、材料技術、航空航天技術等，利用多媒體介紹給學生，強烈的現代科技氣氛，大大激發了學生的學習興趣和欲望，彌補了傳統教學的不足。

總之，利用多媒體教學可鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，激發學生對物理學科的學習興趣，使學生在課堂上接受和掌握更好的知識，提高物理課堂教學效率。利用多媒體計算機技術來輔助初中物理實驗教學，有助于提高學生的實驗興趣和實驗效率，擴大了實驗范圍和容量，是一種有效可行的教學手段。現代教學技術手段要與傳統教學手段有機結合，相輔相成，使物理實驗教學得到最大的增益。

參考文獻：

（1）論信息技術與課程整合 何克抗

比熱容教學設計范文第4篇

因為是一次賽課，十多位老師同時上了這個課題，人人都是這樣的引入，也不免會讓評委聽的乏味。于是我在準備這節課時，心里也想著要改變這一引入方式，思考著如何才能準確而又有新意的進行新課的引入。

經過思考后我發現，其實就在我們的教室走廊上，就有同樣的情況：走廊上的鐵欄桿在太陽光的照射下很燙，而走廊上鐵欄桿邊的水泥墻壁卻不熱。這一現象讓我突發奇想，能不能用演示實驗在上課時再現，而且實驗現象要能直觀、明顯才好。

我在實驗室隨手找來了兩根不同材料做成的筷子，一根是竹子做的筷子，一根是合金做的筷子。用一個酒精燈同時加熱一段時間后，分別放入兩個水杯中。發現：放竹筷子的那個燒杯中沒有什么現象發生，而放入合金筷子的燒杯中看到了明顯的水汽化現象，同時聽到了“嗤……”的聲音。這個現象令我很是高興，明顯的汽化現象和聽到的聲音足以說明兩根筷子溫度的不同，但是如果在教室上課演示，這么多的學生可能不一定能看的很清楚，聲音是不是會聽不到呢？

后來，我將實驗又進行了改進，將加熱后的竹筷子和合金筷子分別放到兩根火柴頭上，發現：放竹筷子的火柴頭沒有反應，而放合金筷子的火柴頭卻被點燃了！

比熱容教學設計范文第5篇

【關鍵詞】導學案；合作；探究；釋疑

倡導合作學習和探究學習，發揮學生的自主作用，是新一輪教學改革的主旋律，也是地理新課標的核心理念。“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。下面以新授課為例談談導學案的設計環節。

新授課中“導學案”設計大致分為六大環節：“溫故導新、設問導讀、自學檢測、合作探究、鞏固訓練、拓展延伸”。

1.溫故導新

地理教材有著嚴密的邏輯系統，從復習舊知識引入新知識，不僅使教學內容循序漸進，學生易于接受，而且由于引導學生從已知著手去探求未知既減少了難度，也容易激發學生探索的欲望。舊課的復習可以采用表述、指圖、板繪、填表等不同的形式。例如：在學習“季風環流”一節內容時，提出以下問題：用簡圖繪制全球氣壓帶風帶的分布；簡述海洋和陸地的比熱容在冬夏季有何差異？以舊知識做鋪墊，為學習完成海陸分布對氣壓帶、風帶的影響奠定基礎。溫故復習過程中盡量不要采用提問式，要充分利用小組成員互檢方式，以保證每位同學的積極參與。

在教學導入環節，設計要自然，要切合主題，要能激發學生求知的欲望。例如在講授《地形對交通線路的影響》一節時，表格展示北京到太原和北京到濟南的高速公路工程投資招標價格，在兩者價格相同的情況下，提問：如果你作為承包商張先生，你會選擇哪一段？通過實際生活問題激發學生學習興趣。

2.設問導讀

教師根據教材內容創設相關問題情景，引導學生自主學習。問題的創設要注意以下幾個方面：

首先要基于“最近發展區”創設問題，使學生能根據自己的知識基礎和基本能力，尋找思考線索和解疑路徑，最終獲得問題的突破和成功的樂趣。例如在《大氣的運動》一節中關于“熱力環流”的教學設計中，可以在要求學生在閱讀理解教材、研究圖象的基礎上，設計以下小步子問題，引導學生探究質疑：①大氣產生運動的根本原因是什么？②請結合簡圖完成冷熱不均導致的兩地之間的熱力環流示意圖③大氣水平運動的直接原因是什么？④近地面氣溫、氣壓與垂直方向上氣流運動方向及天氣之間有什么對應關系？這種設計避免了一下子將一個大而無邊的問題呈現在學生面前，使學生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學生認知發展的規律，培養學生邏輯思維推理的能力。

其次要分層設置問題，在系列問題的設置中，應考慮學生的個體差異和知識的難度差異，使學生在嘗試解疑中各有所獲，為合作學習提供時機。例如：在學習《地球的運動》時，針對C層學生設計最基礎的問題，讓其結合地圖識記地球自轉、公轉的方向、周期、速度，自轉、公轉的地理意義；對于B層的學生，在C層學生目標的基礎上，設計問題使其理解自轉、公轉地理意義是如何形成的，例如：結合地球公轉二分二至日公轉示意圖，分析理解不同半球晝夜長短及正午太陽高度的變化規律；對于A層的學生，在前兩級的目標基礎上面，引入光照圖的判讀，使其能熟練運用本節知識來分析判斷各種類型的光照圖。

第三要結合學生的心理特征和生活經歷，聯系實際設置真實生活問題，吸引學生的眼光，激發思考的興趣。例如學習“正午太陽高度角的變化”，可結合現實生活中太陽能熱水器的安裝，為最大限度地獲得太陽光熱，熱水器集熱板與地面保持多少度夾角，這個夾角需隨季節的變化而變化嗎？南、北方的開發商在相同土地面積上建居民樓時，誰會獲得更多的經濟效益？這些源于生活中的實際問題與地理原理、地理規律緊密結合，能夠極大地滿足學生的求知欲望，培養他們的理論聯系實際的能力。

3.自學檢測、鞏固練習、拓展延伸

習題檢測是在學生依案自學基礎上，師生互動的課堂教學過程完成之后檢測教學效果的重要手段。高中地理學案中習題的設計一般分為自學檢測、鞏固練習、拓展延伸三個層次，自學檢測主要針對“學習目標”設計，檢測學生基礎知識的理解和掌握情況，使“學習目標”中的要求一一落實；鞏固練習在自學檢測的基礎上，考查學生對基礎知識的靈活運用和基本技能運用，此環節是舉一反三、觸類旁通的知識w移、發展的過程。關鍵是教師要設計好練習題，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性；拓展延伸主要考查學生對知識的綜合運用能力和遷移能力，能力要求較高，可以編輯一些針對本節知識和技能的歷年高考題，讓部分學習能力較強的學生嘗試解答。例如在講解工業區位這節時，自學檢測環節中通過設計衛星制造、水果罐頭生產、有色金屬冶煉、普通服裝加工等各類工廠讓學生試著分析屬于什么區位類型；鞏固練習環節設計直角坐標圖、柱狀圖、三角坐標圖、風玫瑰圖等不同圖形，通過引導學生讀圖進一步理解掌握工業區位的選擇；拓展延伸環節則引入世界或中國相關區域，聯系實際分析區位因素的變化對區域經濟產生的影響。

4.合作探究、精講釋疑