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物理科技小論文范文第1篇

論文關鍵詞：初中物理課堂小組合作學習的誤區(qū)及思考

 

小組合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎,以探究與利用教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師協(xié)作為評價標準,以大面積提高學習者的學業(yè)成績、形成學習者良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創(chuàng)意與實效的教學模式。“小組合作學習”是課堂教學中。

課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，是充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。筆者通過調查研究發(fā)現(xiàn)，很多小組合作學習為主的初中物理課堂教學基本上是有“形”無“實”，教師和學生沒有真正走進“小組合作學習”。初中物理課堂小組合作學習存在的誤區(qū)有下面幾個方面：

從教師的角度看：首先，教師在嘗試一種新的教學模式之前不應該是盲目的，必須有大量的準備工作，而學習相關的理論知識是首要的。而有一些教師因為學校的要求，僅通過幾節(jié)教學實錄和網上的一些經驗介紹即著手付諸實施合作學習，此時教師還處于一種懵懵懂懂的狀態(tài)，怎么能夠指導學生去合作學習。其次，教師受傳統(tǒng)課堂教學方法的影響，雖然建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習型，小組分工也明確，但是教師在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。一句話教師的教學觀念沒有轉變。

從學生方面看突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學習優(yōu)秀學生“以我為中心”獨霸話語權，不知尊重他人只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學感受；有的學習成績差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望，即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應對。還有的學生依賴學習表現(xiàn)好的學生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。

針對物理課堂教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略。

1. 更新教育理念

《初中物理課程標準》提出了：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力”。教師需要摒棄陳舊的觀念，認識到：學生是物理學習的主人，教師是初中物理學習的組織者、引導者與合作者；需要改變學生物理學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，廣大教師只有認真學習《初中物理課程標準》和相關小組合作學習的各種教育教學理論，轉變自己的教育理念初中物理論文，才能搞好小組合作學習。

2. 合理分組

教師最好對全班學生進行異質分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個成員的職責，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作；記錄員負責合作過程的記錄工作；資料員負責學習資料的收集工作；報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

3. 授之以漁

在實施合作學習之前，要教給學生如何搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。在合作時能尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題論文開題報告。

4.心理疏導。

為了克服學生的從眾、不合群、羞怯、以自我為中心的心理，教師在分組之后通過一些活動如主題班會、競賽活動、課余活動等來融洽學生的關系，有針對性對存在某種心理情況的學生進行訓練，在輕松愉快的活動中使學生得到教育。

5.精選問題。

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究物理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題，或從書本上能找到的問題。因此一定要精選問題，緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。

小組合作學習是建立在學生獨立思考的基礎上的。因此要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。不可問題一拋出就小組合作。

6.指導管理

注意發(fā)揮教師的主導作用，加強對合作學習的監(jiān)控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行指導，注意隨時監(jiān)控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

7.以人為本施評價

評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。初中物理自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時俱進，實施發(fā)展性的評價，以便學生的發(fā)展。評價的最終目的不僅僅管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持以質性評定為主，量性評價為輔；要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。唯有這樣，我們才更易走出側重甄別的誤區(qū)。

總之，初中物理課堂小組合作學習是一種行之有效的學習方法，通過鼓勵生生合作，創(chuàng)設出有活力的合作情境，使每一學生都投入到學習中來，在合作過程中讓學生感受到每個人都有自己的獨特之處、過人之處，感受到每一個人都是不可多得的寶貴學習資源。

物理科技小論文范文第2篇

1.挖掘物理知識中隱含的德育內容。在備課與教學中注意挖掘，選擇好教學與德育的最佳結合點，找準某一知識點為突破，將辯證唯物的思想貫徹進去，潛移默化，使教學內容與德育達到完美的統(tǒng)一。

2.抓住物理中有趣的實驗。在生活中，有許多奇妙的現(xiàn)象，是學生無法認知的，教師可以通過有趣的實驗，讓學生親身體驗，從而對學生進行辯證唯物主義和辯證法的滲透。用實驗來見證奇跡，這樣不僅可以破除學生們的迷信思想，還可以讓學生樹立唯物主義世界觀。

二、進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，追求嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

1.通過實驗探究培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和堅強的意志。教師要鼓勵學生不迷信課本、權威，積極思考，大膽探索，認真實驗，讓學生努力做好一切實驗，使學生積累物理現(xiàn)象并有正確的思考，能在掌握知識的同時，逐漸形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的品質。

2.利用物理學家的科學精神感染學生。在教學中，應該讓學生明白，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養(yǎng)學生不僅要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還要有堅韌不拔的意志品質。

三、進行愛國主義和高尚的思想品質的教育

1.結合中國古代物理學成就對學生進行愛國主義教育。我國是一個歷史悠久的文明古國，在物理科技發(fā)展史上，曾經對世界文化與科學的發(fā)展作出了巨大的貢獻。教師可以根據(jù)教學內容，及時、恰當?shù)叵驅W生介紹我國古代的成就或一些重大科技發(fā)明的小故事。可以提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的愛國熱情，振奮民族精神。

物理科技小論文范文第3篇

一、加強科學方法教育

在物理教學中，教師可以將科學方法進行顯性處理，讓學生在學習知識的過程中，掌握基本的科學研究方法.科學方法的掌握，將會幫助學生理解、鞏固所學的知識，更深刻地領會科學研究過程，使學生能夠適應新的學習和研究的要求.物理學中常用的科學方法主要有：質疑、觀察、實驗、測量、分析、圖象法、歸納和演繹、模型法、建立假說和驗證假說等.科學方法的掌握不是一蹴而就的，學生在學習中通過模仿，從教師的授課過程之中或課本上學到一些基本的科學方法，并在運用知識解決問題的過程之中掌握科學方法.

二、注重思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造思維能力是科學素養(yǎng)的重要組成部分.創(chuàng)造思維是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統(tǒng)一，非邏輯思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分.非邏輯思維主要包括形象思維、直覺思維、靈感思維和科學美學思想.在物理教學中，我們在重視邏輯思維能力培養(yǎng)的同時，也要重視學生非邏輯思維能力的培養(yǎng).

第一，培養(yǎng)形象思維能力.通過物理教學，使學生形成正確的物理圖象，養(yǎng)成運用物理形象進行思維的習慣.

第二，培養(yǎng)發(fā)散思維能力.要重視變式的教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力.在解決物理問題過程中重視物理過程的分析，讓學生能夠從不同角度，運用不同方法來分析解決同一物理問題，運用一題多解、一題多變、一題多問等形式使學生從單一思維模式中解放出來.

第三，培養(yǎng)輻合思維能力.即培養(yǎng)學生對發(fā)散思維所提供的眾多答案或假設的分析、比較、綜合、選擇的能力，使學生通過思維的輻合，從中選擇出最佳的答案，獲得創(chuàng)造性的結果.

第四，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力.通過物理教學使學生掌握構成物理美的基本法則，如對稱性、和諧性、簡潔性等，并能夠靈活運用以解決物理問題.

第五，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、精益求精的精神.教師應善抓教育契機，設疑激趣，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新.

三、關注人文教育，加強科學品質

教育

科學教育側重于科學技術知識的工具價值，人文教育著重于精神價值，兩者的有機結合可以促進科學素養(yǎng)的全面發(fā)展.在物理教育中，人文教育的目標是由人文精神的內涵、物理學科的特點以及人的本質所決定的.科學品質是科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是人文教育的核心內容.科學品質主要包括態(tài)度、情感、意志、價值觀等內容.良好的科學品質主要表現(xiàn)為：勤奮努力、熱情自信、獨立思考、謙虛謹慎、團結協(xié)作、尊重事實、客觀公正、實事求是、勇于探索、堅持真理、修正錯誤等.物理學具有豐富的科學品質教育內容，物理教學中科學品質的教育應滲透在物理教學的各個環(huán)節(jié)，融入物理知識之中.

四、注重探究能力的培養(yǎng)

物理學是一門以實驗為基礎的實踐性和理論性都很強的學科，因而物理教學也必須具有很強的實踐性，因為許多物理概念和規(guī)律都是通過嚴謹?shù)目茖W實驗而獲得的.所以，針對物理教育而言，科學探究是一種有效的教學形式.

物理課程中的科學探究是學生積極主動地獲取科學知識、領悟科學研究方法而進行的活動.科學探究的基本要素包括：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作.在物理教學中，要始終貫穿“探究”的思想，要給學生提供機會去體驗主動學習和探索的過程及經歷，鼓勵學生積極大膽參與科學探究，使學生樹立批判精神，敢于質疑，促進學生學習方式的轉變.

物理科學探究可以采取以問題為中心的模式、自由探究學習模式、小組討論法模式、合作學習模式等.

通過科學探究，可以使學生從整體上對物理學的概念和規(guī)律，物理學思想和方法，物理學理論的歷史、現(xiàn)狀和前沿等方面加以全面了解，從而培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng).

五、在物理科技實踐活動中培養(yǎng)

物理科技小論文范文第4篇

一、利用工具軟件構成探究學習的輔助研究工具

（一）利用多媒體培養(yǎng)學生非智力因素

多媒體課件課堂容量大，能極大地提高課堂教學效率，可以將聲音、圖像、文字、動畫同時并舉，刺激各種感官。鮮艷生動的圖像如臨其境；卡通人物、動物的喜聞樂見；動靜圖像的分解、移動、定格、結合；物理過程的動態(tài)表現(xiàn)；物理情景的模擬仿真；再加上點、線、面、體的閃爍提示，思維過程的可視性和鼓勵性語言等，使知識變得生動、有趣、思維過程清晰可見。我們還可以課件中很方便地插入體現(xiàn)代科技的圖片或視頻錄像，如在“失重和超重”中加一段“神六”宇航員在飛船員中做空翻的視頻，在“平拋運動”過程中加一段飛機投彈的視頻，這大大地激發(fā)了學生的濃厚興趣，喚起學生強烈的求知欲。

（二）制作動畫來展現(xiàn)動態(tài)的、抽象的物理過程

課堂上一些無法用實驗演示的宏觀的、微觀的極快的極慢的物理過程，如天體運動過程及規(guī)律、分子的熱運動、波的傳播與疊加、干涉與衍射、愛因斯坦的相對論時空、氫原子的發(fā)光機理等，由于條件有限難以通過實驗向學生直觀展示，學生感性認識不足，理解不深。但我們可以利用動畫進行逼真模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些物理過程生動形象地展現(xiàn)給學生，使學生認識加強，理解透徹。

對一些可以用實驗演示但無法揭示其本質規(guī)律的物理過程的剖析，如帶電粒子在電場磁場中的加速、偏轉、回旋時所受力的動態(tài)分析，電感應中磁通量的變化，電磁波的產生、光電效應中光子與光電子的運動等等，這些物理過程包含了大量人眼看不到的變化因素，講解較為困難，運用動畫可以將這些不可見的因素通過形象化的仿真和模擬來展現(xiàn)，起到化無形為有形、化抽象為形象、降低思維難度。像螺旋測微器、游標卡尺、分光儀、萬用表、示波器等儀器在講解結構或應用時，有的刻度示數(shù)過小，有的拆裝不便，不方便課堂教學，用動畫可以把小的變大，不能拆的一點點分開，能讓學生清楚了解儀器的結構及使用。

（三）利用工具軟件能直接輔助學生進行探究活動

探究活動總有較多的數(shù)據(jù)需要處理，常用的處理方法有計算列表法、圖像法，當數(shù)據(jù)間的關系比較復雜時常采圖像法，如高一課程中的s―t圖像、v―t圖像 、自由落體中的s―t2圖像、研究牛頓第二定律的a―F圖像，a―m圖像等等，利用 電子表格（Excel）和幾何畫板（GSP）能快速準確地畫出各種圖像，在幾何畫板上畫圖還可以直接得到直線的斜率、面積、截距等，便于學生從大量的數(shù)據(jù)中現(xiàn)問題、研究問題并得出結論，使探究活動更有效率。

物理科技小論文范文第5篇

【關鍵詞】cdio工程教育大綱； 理論力學； 教學改革

【中圖分類號】g642.42【文獻標識碼】a【文章編號】1009-5071(2011)05-0014-021

引言

面對經濟全球化和知識經濟時代，工程師的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展面臨國際化的挑戰(zhàn)。我國現(xiàn)行的工程教育模式與現(xiàn)代工業(yè)實踐對高級工程人才的要求不相適應,其存在的問題主要有以下幾點:一是重理論輕實踐。學科教育與工業(yè)實踐脫節(jié)是我國當前高等教育面臨的一個重大問題,有報告顯示,我國2005 年畢業(yè)的約60 萬工程類畢業(yè)生中不足10%的人能適應國際化公司的工作,產生這種現(xiàn)象的原因之一在于我國當前的工程教育重理論輕實踐,學生接受到項目和團隊工作的實際訓練較少。二是專業(yè)設置口徑窄。長期以來,專業(yè)的定向型培養(yǎng)體制及學生重授課輕自學的思想造成了學生的知識面窄,專業(yè)口徑狹窄使得學生的學習能力、自主性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮,培養(yǎng)出來的學生缺乏很強的適應性和競爭力。三是工程教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。因此，我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，應按照國際工程教育大綱改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，逐步解決目前工程教育中存在的重課程輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協(xié)作能力、重視知識學習而輕視創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題，滿足全球化經濟環(huán)境下對創(chuàng)新型人才的需求。

cdio工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。cdio 是由麻省理工學院連同瑞典三所頂尖工業(yè)大學共同倡導,集多國工程教育精英耗資數(shù)百萬美元所建立的一整套工程教育理念和實施體系,這種模式注重培養(yǎng)學生掌握扎實的工程基礎理論和專業(yè)知識,在此基礎上通過貫穿于整個人才培養(yǎng)過程的團隊設計和創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的訓練,培養(yǎng)既有過硬的專業(yè)技能,又有良好的職業(yè)道德的國際化工程師[1]。cdio國際工程教育組織提出的新型的工程教育大綱在美國麻省理工學院等前沿的工程大學得到了很好的檢驗和應用[2-3]。國內外的經驗都表明cdio“做中學”的理念和方法是先進可行的，適合工科教育教學過程各個環(huán)節(jié)的改革。

《理論力學》研究物體機械運動的一般規(guī)律，是高等院校工科專業(yè)的一門核心技術基礎課程之一，是與工程實際緊密聯(lián)系的課程。教學內容是以伽利略和牛頓總結的基本定律為基礎，系統(tǒng)介紹靜力學、運動學與動力學的基本概念、基本原理以及處理問題的基本方法，屬于古典力學的范疇。不僅為《材料力學》、《機械原理》、《機械設計》、《彈性力學》、《塑性力學》等后續(xù)課程的學習打下基礎，更在于培養(yǎng)學生邏輯思維、抽象思維的能力[4-7]。因此，近年來對于它的教學改革和教學研究引起了學術界的廣泛關注。為了培養(yǎng)與國際接軌的創(chuàng)新型人才，我們引入cdio工程教育大綱，并據(jù)此進行理論力學的教學改革與實踐。

2將cdio工程教育大綱應用于理論力學教學改革

cdio代表構思（conceive）、設計（design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。cdio培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、 個人能力、 人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。

就理論力學課程本身而言，具有一些對激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新人才不利的因素。其一，理論力學的發(fā)展歷史悠久，傳統(tǒng)性知識所占比例極大，內容大多幾代沿襲，知識陳舊，力學模型過于抽象，工程背景不夠明顯，和學生普遍覺得它枯燥、乏味，又難以掌握。其二，受傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，與其它基礎課程一樣，無論是教材還是教學內容，都重理論，輕應用。其三，理論力學的一般研究方法多為演繹法，反映在教材和教學中均是從已知的基本公理或定律出發(fā)，進行理論分析，導出一些定理和推論，由此來對力學問題做出預示[8-10]。這樣，學生在課程中很少接觸歸納法和發(fā)散性思維的訓練，這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)極為不利。理論力學課程的教學創(chuàng)新迫在眉睫。

改革目標是通過注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協(xié)調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。培養(yǎng)目標是使學生具有：較強的項目開發(fā)、設計和建造的能力；較強的創(chuàng)新能力；較強的團隊精神和領導能力；較強的溝通能力；較強的、英語語言表達能力。

3理論力學教學改革的主要內容

主要包括以下幾個方面：

（1）革新教學手段，提高教學質量：依據(jù)cdio教學大綱，教學內容上注重先進性、科學性，力求與工程實際相結合，借助多媒體視聽素材，集文字、聲音、圖片、動畫等信息于一體，進行圖文并茂、生動形象的課堂教育。如利用動畫技術，顯示各種機構的運動過程，讓學生在感性認識的基礎上加深對基本概念的理解，提高條理性分析問題的能力。開創(chuàng)新的教學模式，給學生營造一種立體的、全面的、動態(tài)的學習情境，使一些抽象的概念、理論變得直觀明了；使一些難以言傳的知識形象化，使學生對教學內容吸收得快，理解得深,激發(fā)他們學習的興趣和積極性，增強教學效果。

（2）注重實驗教學：《理論力學》實驗課是讓學生通過實驗掌握某種測試方法或研究某類具體工程結構的實驗方法。長期以來，對實驗課不夠重視。因此，開設緊密聯(lián)系科技新動態(tài)的力學實驗，是培養(yǎng)學生實際動手能力和綜合素質的重要手段之一。結合學科的具體情況實施再創(chuàng)造，對理論力學的靜力學、運動學及動力學三大部分分別安排相關的實驗，切實抓好學生實驗報告的完成質量，對于加強學生對理論知識的深入理解有很大的幫助，同時，對于他們的動手能力、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)也非常重要。

通過理論教學與實驗操作相結合的教學模式，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生運用課程知識分析和解決實際問題的能力。在這里，教師不再是傳統(tǒng)教學的“傳道授業(yè)解惑”角色，而是在引導、幫助學生了解解決問題的基本思路，鼓勵學生自己探究解決問題。

（3）研究型力學建模綜合實踐（3-4人團隊完成）：建模能力是cdio工程教育大綱中的重要內容。建立力學模型是用力學知識分析新的工程實際問題的第一步。基于理論力學課程的力學建模與分析從選題開始，然后進行考察、查閱資料、分析研究、到寫結題報告，此過程就是進行科學研究的過程。參加這樣的實踐不僅使學生對科學研究的全過程有了初步的感受和認識，還能培養(yǎng)學生研究分析問題的能力，提高學生電子文稿的表達與溝通能力。開展基于理論力學課程的建模與分析實踐教學活動，具體要求和內容如下：

1）從身邊的生活和工程實際問題中，提煉、抽象出一個力學模型，確定約束鏈接方式，并畫出力學模型的簡圖；

2）對力學模型進行受力分析，包括對主動力的簡化和約束力的分析計算；

3）對力學模型進行運動分析，確定自由度，建立坐標系等；

4）根據(jù)力學模型的受力情況和運動情況選擇動力學定理，建立動力學方程；

5）選定若干個參數(shù)進行分析；

6）有條件的可對分析的結果進行實驗測量分析；

7）完成并提交電子版的小論文。

通過學生主動實踐，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，進行討論與交流，培養(yǎng)學生分析歸納、溝通與交流等方面的能力。通過上述訓練，引導學生在團隊協(xié)作的環(huán)境里,通過與人有效地溝通、交流,體驗合作開發(fā)產品/系統(tǒng)的“構想-設計-實施-操作”的全過程的學習,把“高智能型學生”轉化為“高創(chuàng)造型學生”,培養(yǎng)具備一定專業(yè)級別的知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展的創(chuàng)新型工科畢業(yè)生,使他們具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下賴以生存和成長的團隊協(xié)作精神、交流溝通能力和多學科、大系統(tǒng)掌控能力。

(4）評價方法的改革：學生學習《理論力學》的效果如何，傳統(tǒng)的檢查方法主要是基于期末考試學生的成績，這也從很大程度上影響了學生參與實踐學習的積極性，造成了學生平時不學習，臨考前搞突擊的學習態(tài)度，更無法保證與國際接軌的高層次、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要改變這種狀態(tài)，只有改革考核方法。把作業(yè)成績、實驗成績、小論文的成績作為課程最終成績的一部分， 作業(yè)成績（10%）、實驗成績（10%）、小論文的成績（20%）、考試成績（60%），這種考核機制可幫助提高作業(yè)、實驗及小論文的完成質量，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力及團隊協(xié)作能力。

（5）人文精神的熏陶：在理論力學教學中滲透物理學史料，既可以增加教學內容的親和力。又可以對學生進行人文教育。因為物理學史中充滿了唯物論與辯證法的思想，充滿了科學家們追求真理、獻身科學的事例與典范，體現(xiàn)了物理學家求實、求真、開拓創(chuàng)新精神，揭示了解決問題的途徑和方法。通過介紹牛頓、伽利略、開普勒、傅科、拉格朗日、達朗貝爾、哈密頓等科學家的研究歷程、研究方法、科學貢獻等史料，可以滲透物理知識和理論的產生、發(fā)展背景，把物理學家的創(chuàng)造過程展示給學生，能使學生獲得科學思想、科學精神、科學觀念和創(chuàng)新精神的熏陶和培養(yǎng)，避免學生對物理概念、規(guī)律的絕對化和模式化理解。樹立正確的科學價值觀。

同時，在基于cdio進行教學改革的同時，強調職業(yè)道德的重要性，注重職業(yè)道德與構思－設計－實現(xiàn)－運作進行有機結合、并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的工程師具備優(yōu)秀的職業(yè)道德。

4結束語

本文提出了基于cdio工程教育大綱的理論力學教學改革的思想，并就如何實現(xiàn)這一思想提出了具體的改革內容和方法，通過引入cdio工程教育大綱，推行研究型教學等先進教學模式，強調基礎教育應同與工程實際相結合，以培養(yǎng)工科大學生自主創(chuàng)新、溝通、協(xié)調及團隊合作的能力。

參考文獻

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