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心理學課程范文第1篇

關鍵詞：心理學；教學改革；舉措

中專生活作為很多學生學習生涯的最后階段，學生在畢業之后即將走向社會，在進行必要的知識與能力貯備提升的同時，也需要在心理素質、社會適應能力等方面做出一定的提升。而心理學作為實用性很強的公共課程，不僅能夠使學生收獲基本的心理學知識，還能夠培養學生利用心理學的知識解決現實問題的能力，這對于學生更好地走向社會、適應社會有著非常重要的輔助作用。但是從實際來看，在心理學課程教學中，部分教師缺乏主動變通的意識，常規講授法的教學模式使原本就相對抽象的知識更顯得枯燥與乏味，這對于學生參與學習是不利的，有可能會使學生學習的積極性不斷地降低，因此在心理學課程教學過程中要想更好地提升教學效果，應該做出一定的改革，使學生學有所得、學有所獲，滿足學生發展的需求。

一、敢于突破，不斷更新知識和教學理念

當今社會是知識經濟時代，社會的發展速度越來越快，知識的更新速度也越來越快。中專教育作為我國高等教育的支撐點，也在隨著社會的發展發生著明顯的變化，中專教師的職責不僅僅要做好自己的科研工作，教學工作也是其工作的重要組成部分。其中，像英語、心理學、計算機等公共課程，在學生的綜合素質發展中起著非常重要的作用，與學生將來走向社會和工作崗位有著密切的聯系。據此，心理課程教師不僅要意識到心理課程對于學生學習、全面成長的重要意義，還要立足于職業教育的發展現實，結合所面對的社會發展現狀、職業中專學校學生的現狀及現實需求來針對性地開展教學活動。這就意味著作為教師來說不能拘泥于手中已有的資料，要根據社會發展的要求和學生的需求來不斷地擴充和更新知識，洞悉時展的趨勢，使自己的教學內容既全面、具體，又新鮮、實用。從學生實際的學習需求來看，他們更愿意接觸那些他們了解一些但是又無法解決的一些問題，據此教師可以把教學中那些相對抽象的理論性的知識和現實生活中一些學生感興趣或者迷茫的問題緊密地聯系起來，這樣不僅既能夠使學生感受到心理課程的實用性，也能夠增加學生在學習過程中的趣味性。所以，現在對于教師來說不僅要低頭搞科研，更要抬頭知世界，要敢與突破，不斷地更新自己的知識和教育的理念，把學科教學做得更好。

二、目標明確，方法適當且針對性強

從當前中專學校學生學習的實際狀況來看，他們對于公共課程從內心來說往往是存在著一定的偏見的，他們中的很多學生認為學好專業課且專業課過硬就可以了，而公共課程只要能夠過關即可，所以在學習態度上是不夠重視的，學習時間投入也相對較少，應付心理較為普遍。針對這樣的現實，教師在教學過程中要有明確的教學目標，哪些內容該講到哪種程度必須做到心中有數；對于一些相對簡單或者不太重要的知識要做到必要的整合，盡量不要在教學過程中沒有主次地通篇給學生過一遍就結束了，這樣慢慢地就會使學生學習熱情下降，甚至出現逃課的學生。在教學的方法的應用上切不可教師總是一講到底，這樣很容易使學生出現枯燥感，要善于把學生感興趣的內容融入到課堂教學中來，適當地引用一些能夠吸引學生注意力的例子；針對學生疑惑的問題可以組織課堂提問、課堂討論等環節，使學生參與到教學過程中來，這樣既能夠調動他們學習的興趣，也能夠使教師教學針對性提高。

三、關注學生實際，明確評價標準

現在的中專生，在經歷了高考的殘酷競爭后，進入了管理相對寬松的中專校園，學習依靠他們的主動學習。但是，很多學生習慣了外界的管理，當需要自我約束時往往不能夠約束住自己。從另一個角度來說，他們也希望在學好專業課程的同時能夠提升自己的綜合素養，以便為自己將來走向工作崗位打下堅實的基礎。教師要結合學生的現實，首先在課堂紀律要求方面要嚴格，同時告知學生學好心理學對其成長的重要性。在教學的過程中為了學生學習針對性更強，要讓學生知曉哪些知識需要理解，哪些需要記憶而哪些需要應用，這樣學生學習起來目的就明確了。在對于學生評價方面，既要關注學生的考試成績，更要關注學生在日常課堂上的表現，綜合、全面地來評價學生。四、教學手段要先進，教學環境要適宜從時展和學生特點看，在“讀圖”中成長起來的青年一代，已習慣于在有聲有色中接受信息，人類已經進入“圖像統治文字”的時代是不爭的事實。心理學具有抽象性強、實用性強及操作性強等不同于其他學科的特點。在教學中利用傳統的教學手段、教學模式達到的教學效果很不理想,所以要充分運用現代化教學手段來有效地完成教學任務。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使得課堂教學變得生動活潑、豐富多彩,大大促進了學生思維能力的發展。逼真的圖像、鮮艷的色彩、動態的畫面,為教師提供了新穎有效的教學手段,形成新的教學環境,使“激趣”不再成為難題。隨著現代信息互聯網的建設與發展，我們可以借助遠程教育資源，將最新的心理學科理論，學術研究成果及先進的教學方法迅速引進，可以較好地彌補心理教育教學中的不足。心理學是實踐性很強的學科，單憑語言講解、現象描述，顯得感性材料不足，欠缺說服力，使學生感到知識抽象和深奧。心理學中很多概念和規律都是建立在實驗和社會調查基礎之上的，適當增加此類環節的訓練，讓學生真正地參與其中，產生真切的感受，觸動學生心靈深處敏感神經的內容，才能真正讓他們記住，從而提高自己的認識水平。所以，教師平時多注意找找生活中的心理學，讓學生參與其中，體驗感受。社會的發展對于大學生的綜合素質要求越來越高，特別是社會競爭越來越大，需要學生既要具備較為扎實的專業技能，也要擁有健康的心理，因此心理學越來越被重視。心理學教師要結合學生需求，不斷地改革教學滿足學生需求，為社會培養更多的合格人才。

作者:曾龍鳳 單位:福建省南安職業中專學校

參考文獻：

[1]伍新春,姚梅林,劉儒德.教育心理學課程建設與教學改革的初步嘗試[J].中國大學教學，2004（5）.

[2]張建平,馬希榮.案例教學及其在《心理咨詢》課程教學中的運用[J].兵團教育學院學報，2007（3）.

心理學課程范文第2篇

關鍵詞： 高師； 公共心理學； 教學改革

心理學是高等師范院校師范專業學生必修的一門公共課，它是體現教師教育專業性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業是專業化的職業，要求教師不但有專業知識，更要有專業的教學技能等。

心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識，而不懂學生學習與發展心理的教師，已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發展，成為健康發展的專業人才。

二、改革教學內容。

針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。

首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態，同時，還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。[ ]

三、改革教學方法。

以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。

1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現象，如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。

4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發展的措施。

總之，為了適應基礎教育改革與發展的要求，如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養目標的規范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻

[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報，2005，（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學教學改革和創新研究[J].梧州學院學報，2008，18（2）：96—99.

心理學課程范文第3篇

目前“生理心理學”課程教學遠沒有達到應有的效果。本課程的總學時為40學時，理論課程32學時，實驗課程8學時，課程內容多、信息量大，很多學生反映“生理心理學”課程理論性強，枯燥難懂，尤其是對生物知識缺乏的文科生來說更加難懂。由于實驗設備缺乏和實驗學時少的原因，學生在具體實驗的實際操作上能力較弱，不易掌握實驗設計方法。同時，學生學習的主動性、積極性很弱，原因是他們覺得本課程內容離現實生活很遠，內容過于抽象，很難找到學習的意義，學習模式變成了機械背誦。究其原因，主要是因為教學內容和教學方法兩個方面存在著不足。

（一）教學內容陳舊

目前“生理心理學”的教材為沈政主編的《生理心理學》［3］，內容翔實，但缺乏先進性和系統性，原來的課程大綱為如下內容：神經系統的形態學、神經細胞的生物電現象及產生機制、生物信號的傳遞機制、感覺的生理心理學、知覺的生理心理學、注意的生理心理學、學習和記憶的神經生物學、語言和思維的腦機制、情緒的生理心理學、睡眠與生物鐘、性生理心理學、人格的生理心理學問題。教材內容很多、缺乏系統性，而北京林業大學心理學專業的學生近一半是文科生，他們的生物基礎相對較差，要求在32學時內理解和消化本課程的知識存在著一定的困難。同時，實驗內容也存在著問題：實驗課為8學時，時間較短，加上實驗受設備的限制（大腦最新的結構模型、生物實驗條件的缺乏等），有些實驗無法演示和進行，導致學生在實驗操作技能上訓練不夠，很難讓學生體驗到實驗的深度，從而影響了學生對實驗的興趣。

（二）教學模式有“三輕”

目前“生理心理學”課程的教學模式有“三輕”：第一，重講授、輕研討，教學方法主要以教師的講授為主，學生缺乏參與性的思考和討論；第二，重知識、輕思考，教師授課側重于各種心理過程的生理和腦機制的介紹，缺乏系統性、前沿性和邏輯性的思考，也缺乏與其他心理學課程的聯結；第三，重機制、輕應用，教師側重介紹心理活動的生理和腦機制，而缺乏用應用機制解釋生活中的心理現象。

“生理心理學”的課程建設

（一）教學目標的定位

生理心理學在心理學體系中屬于一門綜合性學科，它著重研究心理現象和行為產生的生理過程，與神經生理學、神經解剖學、生物化學、精神藥物學、神經病學及行為遺傳學等有著密切的聯系。然而隨著心理科學、生物學、神經科學和新技術的發展，本學科已超越了傳統生理心理學方法，突顯出其自身與多學科交叉的發展特點和趨勢［4］。目前，生理心理學的目的在于整合臨近學科的研究成果來揭示心理現象和行為而產生的大腦結構和大腦運作機制，隨著研究技術的突破即腦成像技術的發展與應用，使得人們的心理活動過程中大腦功能的變換能夠被直觀地“看到”，這項技術的發展促成了新學科“認知神經科學”的產生，其研究方法和研究成果已滲透應用到心理學的各個領域，如認知心理學、管理心理學、教育心理學、咨詢與臨床心理學等。本課程教學目標有3點。①理論知識的講授：通過理論知識的講授，使學生了解和掌握生理心理學的基礎理論及最新的發展方向；通過生理心理學實驗課的操作和觀摩學習，使得學生理解生理心理學實驗的基本研究方法和技術。通過科研實踐學習進一步鞏固生理心理學的基礎理論知識，并訓練學生的實踐技能和科學思維。②科學思維的培養：課程教授過程中，通過制作文獻卡，討論最新的研究成果報告，培養學生科學的思維方式，以及批判和創新的精神。③科學素質的培養：教師要注重培養學生嚴肅的科研態度、嚴謹的科研思路以及實事求是的科研作風；在培養學生獨立思考與解決問題能力的同時，還要提倡有共同興趣和目標的學生組成科研小組，培養團隊合作精神，一起客觀地對事物進行觀察、討論和分析，培養學生的創新能力。

（二）課程建設的步驟

第一，應建立課程教學的內容模塊。教師可以借鑒國內外優秀的教材，整合性地建構本課程的理論知識體系。第二，重新建立考試模式，更新現有的試題庫，使得新的試題庫既能滿足本科教學，同時又能滿足研究生入學考試的需要。第三，要增加期中考核環節，因為理論知識的內容很多，分階段考核對于提高學生的積極性和增強知識的穩固性有所幫助。第四，可以運用網絡教學的交流平臺，增強教師與學生的互動，加強學生對教學內容的細化與理解。第五，應增加文獻卡制作和報告環節，要求學生查閱最新的生理心理學研究論文（尤其是腦成像技術的應用），按不同研究領域分成小組，做報告，從而提升學生的科研思維能力。

（三）課程內容的改革

生理心理學理論知識模塊的建構，應以系統性、應用性和前沿性為原則，逐步確定教學內容體系。教師要有針對性地選擇教材、更新教學內容。筆者在對比和參閱國內外優秀教材時，發現NeilR．Car－son教授主編的《生理心理學》第六版被美國眾多高校采用，近幾年也逐漸為國內高校所采用，是世界上最經典的生理心理學教材之一［5］。筆者參考該教材將課程內容按照從低級到高級、從微觀到宏觀的順序分為5個模塊：第一部分為基礎知識模塊（神經系統和細胞的基礎及功能、精神藥理學以及研究方法）；第二部分為輸入模塊（感覺和知覺系統）；第三部分為“動機或本能”的生理機制（睡眠、生殖、情緒和攝食行為）；第四部分為學習和言語交流模塊；第五部分為神經學和心理障礙模塊。首先，模塊間的邏輯關系是按照從低級到高級的順序描述心理現象和行為的生理機制，這保證了課程內容的系統性。其次，課程內容將整合神經科學和生理心理學近年來的最新研究成果，這樣才能跟進國際最新的研究進展，保證了教學內容的先進性。再次，課程內容應與生活實際聯系緊密，每章內容都以案例形式導入，結束時給出相關障礙的生物學病因和研究成果，而且第五部分的模塊涉及各類神經系統失調和心理障礙的生理因素，這對于學生來說具有實用性的意義，可以提高學生的學習興趣。最后，教師應在教學中不斷觀察學生的學習狀態，并征求學生的反饋意見和建議，再對內容體系進行修正和補充，將講授者的教育方式與學習者的需要更好地進行整合。綜上所述，重新建構后的教學內容在理論系統性、學科發展前沿性及實踐應用性方面都得到一定程度的改善。林文娟曾對國內外生理心理學研究進展進行概述，反復提到生理心理學的研究正密切關注21世紀最令人關注的心理衛生課題———各類心理疾病的基礎研究［4］，其中涉及的心理應激、精神疾病、抑郁癥、成癮問題研究成果可以與第五部分教學模塊相結合。認知、情緒、學習記憶等多學科的研究成果則可以與高級心理過程的模塊相結合。而林文娟在概述中提出中國生理心理學發展方向應集中在行為與腦的關系和心身關系的研究上，關注心理行為因素影響健康的生理狀態的機制，這將使得生理心理學與心身健康、與生活拉近了距離，使課程的理論知識教學變得更為人性化，從而使學生更容易接受理論知識，也會對生理心理學更有興趣。目前有許多生理心理學研究成果正應用于各個領域，如周蕓將生理心理學研究成果運用在人才選拔工作中［6］，以激素水平學說為依據，闡述了性激素對性格與能力的影響及激素知識在人才選拔中的具體應用。此類研究能激發學生對激素理論知識學習的興趣，且了解自身激素水平對于認識自己的個性、規劃今后的職業生涯更具有指導意義。此外，生理心理學的研究方法也被廣泛應用，如心理測試技術和腦電波心理測試技術在測謊技術中的應用，有學者將這兩種技術的優點和不足進行了詳細的分析和概述［7］。這部分的研究對于學生來說是理論知識在實驗與實踐中的具體體現，能加深學生對于生理心理學研究方法的理解與應用，從而增強學生的科研興趣，在條件允許時便可開展研究活動。

“生理心理學”課程教學方法與手段的改革

以往的“生理心理學”的授課手段只局限于黑板畫或掛畫等形式，對學生來說動態的生理機制顯得抽象、枯燥而不容易理解，教師也是使盡渾身解數卻仍講述不透徹。隨著教學硬件的改善，多媒體教室的建設，課堂上的動畫、聲音等效果都得到了極大的提升。心理學實驗室也加強了建設，增添了如生物反饋儀、腦模型等儀器和模型，這些都是教學手段現代化的基礎，也是直觀教學的重要基礎。王立新、李新旺兩位學者的教學改革研究都十分重視直觀教學，他們的做法有兩種：①通過計算機powerpoint、大量圖片演示使得大腦及工作原理圖文并茂［2］，并在實驗課中輔以教學錄像；②將抽象的知識通過圖片和歸納的表格呈現出來［1］。其目的一方面是使學生在理解和記憶課程內容上變得容易些，另一方面由于教學內容直觀形象也更能激發學生的學習動機和興趣。參考這個思路，筆者在教學實踐中首先是將直觀教學的材料搜集起來（主要以Discovery和BBC系列節目的記錄片為主），按照課程的5個模塊進行歸類，一一與教案對應。如：①基礎模塊有《裂腦人的行為實驗》《愛因斯坦大腦結構解析》；②感知覺模塊有《BBC人類感官系列：聽覺、味覺、視覺、觸覺》；③學習與語言模塊有《BBC記憶的實現》《BBC語言機制》；④動機與本能的生理機制模塊有BBC的《夢研究的最新發現》《犯罪與大腦結構關系》《神經遞質與愛》；⑤心理障礙模塊有《Discovery大腦迷思》《BBC多動癥livingwithADHD》《BBC紀錄片：恐懼癥》。其次，重新整理知識講授的思路，改變之前“重知識、輕思考”的模式，將各個知識點用圖示的方式呈現其邏輯關系，并將生理心理學的知識點與其他心理學領域相聯系。如教材內容呈現的思路是：以案例引出問題生理基礎研究方法經典實驗生理機制現實應用，這樣就使得內容上直觀而具有系統性、邏輯性，對于學生理解抽象的大腦神經通路、大腦運作機制有很大幫助，不僅增加了學生對該課程的興趣，也提高了教學效果。直觀教學的方式還能在很大程度上緩解學時不足和教學內容更新的問題，因為該方式能呈現更大的信息量。再次，教師在有效運用現代化教學手段的同時，為了更好地達到教學目標，還需要關注教與學兩個主體。以往的教學模式是重講授、輕研討，意味著以教師講學生聽為主，降低了學生學習的主動性。因此，為了提升學生的參與性與主動性，需要加強研討的環節，尤其在重點和難點的環節讓學生也參與到心理活動的大腦運作機制系統直觀圖示的繪制中，增強學生對知識的接收與理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。

心理學課程范文第4篇

信息技術為現代教育注入了新的生機和活力，對現代教育發展產生了革命性的影響。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年)》指出，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇，要促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新。如何使信息技術發揮更大作用，是當前教育工作者面臨的重要課題。慕課是解決這一難題的有效途徑之一。慕課（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)這個術語是2008年由加拿大學者DaveCormier與BryanAlexander提出的，是以視頻方式記錄和傳播，以在校學生為服務主體，同時面向社會大眾的“大規模開放在線課程”[1]。與傳統的基于某個校園網或局域網的網絡課程相比，具有開放性、靈活性、規模大等特點，將課堂教學活動搬到網上，真正地實現了“翻轉課堂”和網絡資源共享。

“教育心理學”是心理學領域中的一個重要分支學科，通過闡述學與教的基本心理規律，研宄在教育情境下人類學習、教育干預效果、教學心理以及學校組織的社會心理學，達到提高教學效率和質量的目的。“教育心理學”可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇到的各項困難和挑戰，作為師范教育課程體系中的重要組成部分，在培養合格乃至優秀中小學師資、服務基礎教育方面發揮著重要作用。但在過去很長時間，“教育心理學”課程的實際教學效果與師生的期望、課程自身的作用、信息時代教育的發展以及未來教師職業的要求存在很大差距，沒能充分地體現課程設置的價值，影響了師范院校人才培養的目標及質量。將慕課應用于“教育心理學”教學，實現教育心理和信息技術的廣泛融合，對培養高質量的教育人材、促進我國教育事業的發展等具有重要意義。

一 “教育心理學”課程教學的現狀與慕課優勢

目前的“教育心理學”課程在各高校普遍采用教師講授為主的課堂教學模式，運用網絡和多媒體技術，輔以案例教學、小組討論和情景教學等多種方式，最后采用考試的方式進行評價。這種教學模式相對于傳統教學模式是巨大的進步，但與信息時代的要求相比仍然具有局限性。

慕課帶來了世界先進的教育理念，為“教育心理學”課程教學提供了全新的解決方案。

1 慕課實現了優質教育資源共享，解決了受眾人數少的問題

教育心理學研宄如何運用學生的學習及其規律，去設計教育、改革教育體制、優化教育系統，以提高教育效能、加速人才培養的心理學原則。師范類在校學生不但要學習這門課程，廣大的中小學教師、有志于從事教育事業的人員以及教育管理者都必須在實踐中不斷地深入學習和理解。目前的課堂教學模式僅限于選修這門課程的學生，受眾人數過少。慕課是集互聯網、云服務、移動技術、數字教育資源于一體的云教育信息化平臺，開放性的傳播優勢打破了以往小范圍的教育模式，實現了不同國家、不同區域、不同語言、不同文化背景的優質教育資源共享。學員不受個人身份限制，只要在網絡注冊，就可以通過在線學習的方式獲取教育資源。

2 慕課匯集了眾多學者的智慧，解決了信息載量少的問題

目前，“教育心理學”課程教學內容以教材為主，輔以教師收集的各種案例，信息量少，形式單一，知識缺乏廣度和深度。教育心理學具有廣泛的應用人群，是廣大教育工作都在關心和探討的問題，每個人的研宄成果和心得都可以作為資源為他人提供參考和借鑒。慕課突破了一位教師的界限，可以是一所大學、多所大學、其他社會機構，甚至是更多個人直接上傳視頻、文本、音頻來參與教育內容的提供并在全球分享；不局限于傳統的教育心理學知識，更注重知識的綜合性、普適性、生成性，實現在線開放課程教育內容的多元化和海量化。用戶只需使用PC、IPAD、移動設備等各類終端接入網絡，就可隨時隨地從教育云平臺中的海量教育資源中獲取自己所需要的學習資源和服務[2]。

3 慕課體現了教育人性化，解決了被動學習的問題

葉圣陶強調，教育的根本價值和目的是“育人”，是培養“自覺的、自動的、發展的、創造的、社會的”人。教育心理學作為研宄教育的心理學，更要重視教育的人性化功能，確立人性化的教育理念，體現教育對發展完整人的價值。信息時代知識更新速度加快，大學生個性鮮明、自主意識強烈，以灌輸或強制等傳統教育方法己經不能適應形勢的發展。慕課的自主選擇性充分體現了人性化的特點，以學習者為中心，解除外來的強迫與控制，體現人本主義思想，為學習者根據自己的興趣和愛好選擇學習內容提供了可能。慕課在學習內容呈現方式上靈活多樣、富有吸引力，在學習方式上適應數字化時代碎片化學習的特點，不受學習時間和地點的限制，學習者根據個人情況自主選擇學習，對難于理解的知識點還可多次重復學習。

4 慕課加強了互動交流，解決了偏離教書育人本質的問題

從心理學的角度來說，溝通交流是學習對方長處、完善自己個性、促進身心健康發展的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學生之間建立細膩的情感聯系。”傳統的教學方式是教師課下忙于備課和收集案例材料，課上大部分時間用于講授，溝通交流的時間、精力較少。教育的本質是“教書育人”，教師在傳授專業知識的同時，通過交流建立起師生間親密的關系，教育思想才能引起學生共鳴，講授知識才容易被接受，才更容易塑造學生完美的人格。慕課減少了教師講課、備課和準備材料的時間，有更多精力與學生面對面或網上交流，實現講授為輔、交流討論互動為主的方式，增強師生之間的溝通，優化“技藝傳授”的過程。慕課還暢通了學員之間的交流渠道，滿足了學員互相學習、情感交流的需要。

二 “教育心理學”課程慕課教學模式變革

教學模式是在教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是在一定理論指導下的教學行為規范。慕課實現了教學的全程參與，核心在于強調“學”。從根本上挑戰以往強調“授”的課堂教學模式，反映以“學”為本的教學價值取向，實現由“授”到“學”之權利關系的轉變。慕課應用于“教育心理學”課程教學，必須實現教學模式的變革，使之與慕課相適應。

 1    教學目標由單一目標向多層次目標轉變

在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，教學模式與教學目標之間具有極強的內在統一性，教學模式必須圍繞教學目標進行設計。慕課改變了傳統的教學模式，因此，教學目標要發生根本性的改變。慕課的學習者除了部分為了獲得證書和學分之外，更多的是出于較強的個人意愿，因此，要設計分層的教學目標，以適應“教育心理學”課程的廣泛性。同時，借助于教育心理學的思想和方法，深入發現并掌握學生生理、心理的變化和發展規律。

2 課堂教學由傳統課堂向翻轉課堂轉變

“慕課”與傳統“教育心理學”課程教學方法的明顯特征是“翻轉課堂”，學生在課外完成大部分知識學習，課堂成為教師與學生、學生與學生之間交流互動的場所，側重深入的分享、探討和解決問題。“翻轉課堂”結合了直接講解與建構主義學習，實現了知識傳授和知識內化的顛倒，能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高教與學的效率。在這一過程中，教師要研究學生的個性化需求，提供多樣化的資源，滿足不同層次學生的需要[5]。

3 教學活動由單一化向混合化轉變

混合學習是將多種教學手段、教學資源、教學環境、教學策略等進行混合，以教師為主導、學生為主體的教學活動。將傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，能夠獲得最佳的學習效果。程明鳳[6]針對“教育心理學”課程采用問卷方式對教學現狀進行了調查，結果表明，高達55.2%的學生對灌輸式教學方法不滿意，44.8%的學生認為只有一點收獲。以慕課為契機，學生更渴望教學活動混合化。

4 教師角色由傳播者向引導者轉變

在慕課視域下，教師的角色不再以知識的傳播者為主，而是轉變為學生學習活動的引導者、情境創設者、信息導航者。結合“教育心理學”課程的教學目標，教師的主要職責是目標任務引導、自主學習過程引導、拓展學習指導、集中面授輔導和個別指導等，真正實現以慕課資源為載體、以學習者自主學習為中心、以教育者引導學習為前提的自主學習模式。

5 考核方式由最后考核為主向平時考核為主轉變

課程考核是評價教學效果的尺度，能夠檢驗學生理解與掌握的程度。“教育心理學”課程不像理工學科，沒有嚴格的推理，前后章節沒有非常緊密的邏輯關系。因此，為了與慕課相適應，必須形成過程考核的評價體系，讓教育評價標準回歸到學習本身[7]。學習成績由平時考核與最后考核兩大部分構成，并以平時考核為主。平時考核采用線上線下聯動的形式，實現自動評價、教師評價、學員互評等多種方式相結合，改變過去“平時不學習，考前猛用功”的學習方式。

6    選擇適合于教學的xMOOC類型

慕課按照教學服務理念分為兩類：cMOOC為知識建構型，基于聯通主義學習理論，強調創造、自治與社會網絡學習；xMOOC為知識傳播型，基于行為主義學習理論，側重于知識的傳播與復制。本文研宄的“教育心理學”慕課課程，主要服務對象是在校學生，因此，適合xMOOC類型，結合傳統課堂的教學組織形式，使成熟的教學模式在網絡空間拓延，滿足學生的需要。

三“教育心理學”課程慕課教學資源開發

慕課教學資源是實施慕課教學模式的物質基礎。慕課教學資源開發涉及諸多問題，本文針對以下五個方面展開研宄，為慕課資源開發提供指導。

1   構建與慕課相適應的知識體系

知識體系是多層次結構，一個上層由多個下層構成，上下層之間可能存在著交叉知識。知識體系構建不能僅局限于一本教材，而應充分吸收其他教材和各種資源的優點。慕課對課程內容、知識結構、知識點、學習安排等提出了新要求，因此必須構建與之相適應的知識體系。同時，要遵循建構主義理論，將學生學習的新知識與己有知識相聯系，形成新的知識體系。為了使“教育心理學”慕課資源便于推廣，要考慮各種受眾人群的需求，因此知識體系構建必須涵蓋宏觀教育、微觀教育、家庭教育和歷史教育等各個方面。

2 通過建設規范為資源開發提供保障

規范意指明文規定或約定俗成的標準。在建設初期要組織專家制定出一套科學合理的技術規范，使整個開發過程規劃合理、脈絡清晰，按既定的標準進行操作，避免重復建設或無序開發。“教育心理學”慕課資源建設規范既要遵循通用的慕課建設技術規范，又要與自身的課程特點和規律相結合。通用的建設技術規范包括媒體格式要求、基本信息編碼規則、制作過程及要求、資源存取及信息安全等方面。

3 通過內容的多元化完成不同過程的學習

慕課包括線上和線下兩個部分，需要提供與這兩個部分相適應的學習內容[1'線上內容包括教師負責制作的部分和學生參與構建的部分，前者包括授課視頻、課堂聯系、課后測驗、課后作業、教材講義、考試題、知識擴展、虛擬實驗室等，后者包括課程維基、問題討論、交流互動等；線下內容包括線下答疑、學習社區、翻轉課堂等。實現這些內容，需要使用“教育心理學”教材或相關研宄者提供的文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫、課件等素材。

4 “微課”可作為慕課內容的有效補充

相對于慕課的大規模和內容多樣化，“微課”具有內容精煉、形式生動、組織有序等特點，可作為慕課的內容形式之一。“微課”以視頻為主要載體，將大量的課程內容碎片化，學生可利用“微時間”逐步消化，符合學習規律。“教育心理學”存在很多獨立的小知識點，在不破壞知識完整性的前提下，圍繞小知識點制作成“微課”，能夠被學生高效地理解和掌握。同時，這些小知識點也適合不需要系統掌握“教育心理學”課程體系全部內容的人員使用。

心理學課程范文第5篇

關鍵詞：高師 心理學 模塊化教學

公共心理學課程在培養和提高師范生為適應未來的教師專業化發展所必備的素質方面發揮著獨特的作用，是教師教育中職前培養的重要環節。然而，當前高師心理學課程的教學情況并不盡如人意，這與教育事業的整體發展態勢形成了鮮明的對比。因此，高師公共心理學課程改革勢在必行。

一、過去存在的問題

盡管心理學課程在教師職前培養階段被寄予了很大的期望，然而舊的課程體系存在許多弊端，比如課程內容設置過深、過窄，原有課程理論性太強，忽視了背景、聯系和應用，與現實需要脫節；教學模式以教師講解、傳授為主，缺少學生的參與。有鑒于此，針對目前現狀，公共心理學課程改革要以先進的教育理念為指引，解決現實問題為重點，要改變課程結構單一、缺乏整合的現狀，實現課程結構多元化，提倡模塊化的課程組合；要改變課程內容“空、繁、舊”的現狀，突出實踐性，提高針對性和有效性，意圖為國內高等師范院校公共心理學課程教學帶來新的氣息與活力。

二、高師公共心理學課程教學模塊化改革的現實意義

心理學課程不同于其他的公共必修課，它體現了師范特色，在一定程度上影響基礎教育教師的水平、潛力和教師教育的發展進程。因此，必須對其進行有針對性的系統的改革。其意義主要體現在以下兩個方面：

1.拓展心理科學的理論空間

心理科學產生的時間不長，理論的建構還需要做出多方面的努力，還需要不斷探索心理規律，并增強其理論的解釋力。心理學課程改革這一課題為教師教育理論的進展提供了平臺，研究的過程能夠成為新的理論探究的過程，在原有理論的基礎上，經過檢視，力爭有所超越，進一步完善相關理論，最終拓展心理科學的理論空間。圍繞課程模塊化的一些理論依據和理論建構會隨著研究的展開得以凸顯。

2.促進基礎教育可持續發展

基礎教育改革成敗的一個關鍵要素就是教師，表面上看，改革主要針對在職的中小學教師，但這種將改革領域與周圍環境割裂開來的主張是缺少系統整體思維的體現。高等師范教育作為培養未來教師的工作母機，是引領和配合基礎教育的重要的外部環境和條件。公共心理學課程應及時反映新課程改革的理念及措施，通過人才培養促進基礎教育可持續發展。

三、高師公共心理學課程模塊化教學體系構建

1.以課程模塊構建公共心理學的課程體系

圍繞師范生的教學目標，課程內容的選擇也應是一個開放的體系。我們將公共心理學課程劃分為四大模塊：第一模塊為基礎理論；第二模塊為學習心理；第三模塊為人格與社會；第四模塊為健康心理。該課程體系以四大模塊為主線，輻射出教學目標、教學內容及教學方式三個方面的框架結構，它們之間彼此相互對應、相互聯結，構成一個較為完整的、彼此有機聯系的課程結構（見表1）。

表1 公共心理學課程模塊化課程體系

課程模塊 教學目標 教學內容 教學方式

模塊一 基礎理論 熟悉基礎理論 心理的生理基礎 講授為主，輔以音像教學

了解心理規律 認知

情緒與情感

模塊二 學習心理 熟悉學習理論 學習的信息加工過程 采用問題導入，以自主

有效控制學習 學習動機及策略 學習、探究式學習為主

品德學習

模塊三 人格與社會 理解人格內涵及其理論 人格理論 以專題講授為主，輔以討論、

運用理論指導社會實踐 人格、疾病與健康 影像教學

模塊四 健康心理 掌握健康的基本知識 學校心理健康 采用講授、討論、案例教學

熟悉心理咨詢與輔導技能 學校心理輔導 與自學相結合的多樣化方式

當前的公共心理學課教學很多是以普通心理學為主，其理由主要是為日后的教育心理學學習打基礎。采用這樣的內容體系，表現出來的主要問題就是學生覺得“學了沒什么用”，許多畢業生當了教師后，更是抱怨“學了用不上”。公共心理學教學內容的應用性差，是導致學生學習主動性差的重要原因。所以，注重教學內容的應用性，采用模塊化的教學模式，因為絕大多數學生畢業后從事的是教育、教學的實際工作，而不是心理學的理論研究工作，從其需要出發是研究問題的出發點。

2.加強實踐教學導向

根據教育教學的實踐需要和教師職業工作的需要，注意聯系基礎教育教學情境和師范生的學習實際，突出教學的實踐性、針對性和有效性。學生參與課堂教學討論，實習和演練課堂教學，通過實踐教學效果環節得到鍛煉。加強實踐教學導向，對于將來選擇教師教育職業大有益處。

根據課堂教學的不同內容和主題，教師可以采用學生參與式教學，提供合作學習的機會。師生合作、生生合作的學習方法。如實施學生參與教學活動時，著重以問題學習或案例掌握為主，教師啟發或引領學生思考可能發生的問題，從而調動學生學習的興趣。不僅僅強調學會知識，更要強調會學知識。

參考文獻：

[1]劉儒德.利用基于問題學習模式改革本科教學的一項行動研究.高等師范教育研究，2002，14（3）：49-54

[2]柳友榮.高師《心理學》25年教改回眸與前瞻議[J]. 巢湖學院學報，2003（5）3：1-5