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高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；問題情境

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0202-01

高中物理新課程標準總目標提出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力，這正好與物理問題情境教學(xué)的實施不謀而合，問題情境教學(xué)能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生問題解決能力。因此，對新課程背景下的高中物理問題情境教學(xué)研究具有重要意義，文章結(jié)合筆者經(jīng)驗總結(jié)出了情境教學(xué)總體原則，提出了情境教學(xué)具體方法。

一、問題情境教學(xué)原則

問題情境教學(xué)的實施必須以理論原則為指導(dǎo)，以保證其教學(xué)下面效果的正常發(fā)揮，依據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，要遵循以下幾點原則：

1.興趣性原則。問題情境教學(xué)中需考慮興趣因素，以吸引學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，使他們主動去學(xué)習(xí)。若要實現(xiàn)這一原則，需采取一些教學(xué)手段，使學(xué)生能夠從心理上樂于接受。例如，可充分利用教材中“做一做”和“科學(xué)漫步”中的物理學(xué)史的知識來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.適宜性原則。創(chuàng)設(shè)的問題情境要以服務(wù)于教學(xué)任務(wù)為中心，即明確目的；對學(xué)生提出的問題要考慮到是否在學(xué)生能力范圍內(nèi)，但是又不失一定的挑戰(zhàn)性，即難度適宜；提出的問題應(yīng)能反映新知識本質(zhì)，即合乎重點。實現(xiàn)這一原則應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生實際情況考慮年齡、心理、認知水平等因素，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出合理、高效的問題情境，讓學(xué)生主動參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則就是要求在承認學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引發(fā)其獨立思考，自我探索，進而真正吸收科學(xué)知識，提高分析和解決問題的能力。因此，對這一原則要求較高，它要求要能夠從學(xué)生角度去考慮問題，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。所以教師提出的問題一定要聯(lián)系學(xué)生原有知識能力，并將原有知識順利遷移到新知識中去。而且有些啟發(fā)性問題，要注重在學(xué)生心中設(shè)置“懸念”，讓學(xué)生身臨其境的去思考。

4.邏輯性原則。構(gòu)建問題情境時，要考慮到新知識和原有知識間的內(nèi)在邏輯。提出的問題要按物理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，要以相應(yīng)的物理思維方法為主線，形成一個循序漸進的、具有內(nèi)在關(guān)系的問題體系。第一個問題是最基本的，而且要能貫穿整個教學(xué)過程，能喚起學(xué)生對掌握新知識的迫切需要，而隨后的一切問題都要為繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識而服務(wù)。

5.延伸性原則。創(chuàng)設(shè)的問題情境，既要滿足于能解決當前學(xué)習(xí)問題，又要蘊含對后續(xù)內(nèi)容的把握，要運用新知識甚至是其他相關(guān)學(xué)科知識來激發(fā)學(xué)生，使他們能夠主動去思考、探究。

6.層次性原則。不同學(xué)生差異性是必然的，都有學(xué)習(xí)過程的強弱。針對這一實際情況，我們可以設(shè)置有層次的、逐漸遞進的問題，實現(xiàn)同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達標。這會使每個學(xué)生都能找到自己的位置，都能夠抱著一個積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、問題情境教學(xué)方法

1.生活呈現(xiàn)法。物理來源于生活實際，反過來又為生活服務(wù)，所以物理學(xué)是一門生活科學(xué)，物理學(xué)的正確理論對人類的社會實踐具有重要的主導(dǎo)作用，在科學(xué)家研究新領(lǐng)域的過程中物理知識的應(yīng)用為其提供了根本依據(jù)。例如，在“摩擦力”教學(xué)中，讓學(xué)生考慮人騎自行車、人推自行車時，前后車輪受到的摩擦力的情況；在“慣性”教學(xué)中，可以讓學(xué)生回想乘坐汽車的情景，當汽車突然啟動或剎車時，乘客運動狀態(tài)的變化；在“超重與失重”的教學(xué)中可以利用學(xué)生乘坐電梯上升和下降過程中的感覺來創(chuàng)設(shè)情境。這些現(xiàn)象都是學(xué)生在生活中熟知、卻未曾深究的。當教師將其呈現(xiàn)在課堂上時，很容易引起學(xué)生的興趣。

2.實驗法。眾所周知，物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，而實踐又是檢驗真理的唯一標準。在教學(xué)過程中，教師一定要對實驗足夠重視，因為恰當?shù)膶嶒瀳鼍翱梢园涯切┏橄蟆⒒逎闹R直觀有趣的展現(xiàn)出來。例如，在“電容器與電容”教學(xué)中，可以將教材上“影響平行板電容器電容大小的因素”這一演示實驗設(shè)計成探究性實驗，提供相關(guān)實驗器材，讓學(xué)生自行設(shè)計并探究影響平行板電容器電容大小的因素。

3.實踐體驗法。物理學(xué)的概念及規(guī)律具有高度的抽象性，要理解和應(yīng)用這些抽象的物理知識，必須使這些概念及規(guī)律形象化。而將概念與規(guī)律通過實踐情境表達出來更有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。學(xué)生在這種情境中體驗和理解，能促進他們對知識進行正確的建構(gòu)。另外，教學(xué)很重要的一個目的就是學(xué)生最終能學(xué)以致用，從實踐情境出發(fā)更能幫助學(xué)生將物理知識情境化。利用實踐創(chuàng)設(shè)情境，最大的特點是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能親身體驗，學(xué)習(xí)物理知識，掌握實驗技能，發(fā)展綜合應(yīng)用能力，這一點在現(xiàn)行教材中就有所體現(xiàn)。例如，在“自由落體運動”后有一個“測定反應(yīng)時間”的小實驗。教學(xué)中可以讓學(xué)生自己去做，從實踐操作中掌握自由落體運動的規(guī)律。

4.多媒體技術(shù)法。這里的現(xiàn)代教育技術(shù)主要指以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠提供圖文并茂、聲形再現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使一些抽象的概念、復(fù)雜的物理過程、微觀、宏觀世界直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生注意力，有效調(diào)動多種器官參與，提高學(xué)習(xí)效率。例如，宏觀過程中的天體運動；微觀過程中的布朗運動、氣體壓強的微觀解釋、原子結(jié)構(gòu)組成、原子核的人工衰變；瞬態(tài)過程中的電磁感應(yīng)、楞次定律、鏈式反應(yīng)、光電效應(yīng)等等，都可以利用多媒體演示，幫助學(xué)生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì)。

高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文第2篇

一、在實踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

貼近生活、創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。物理學(xué)科的高度實踐性與貼近生活性決定了高中物理教師必須注重創(chuàng)新教學(xué)、實踐教學(xué)的完美結(jié)合，用來源于生活的教學(xué)實例、教學(xué)情境，科學(xué)的教學(xué)方式使學(xué)生加深對物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，從而在熱愛物理、愿意學(xué)習(xí)物理、善于聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，形成強勁的自主學(xué)習(xí)動力。例如在重力加速度、牛頓定律、萬有引力等知識點的教學(xué)中，教師應(yīng)將這些理性的知識用實驗的方式、生活的教學(xué)情境加強其與學(xué)生感性認識的溝通，并通過合理、深入淺出的教學(xué)推理、科學(xué)的課堂討論等環(huán)節(jié)學(xué)生的感性認識上升到理性的物理結(jié)論層面，從而進一步加深對物理定律的深刻理解。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)作用，在終身教育觀念之下注重自身的主導(dǎo)作用、啟迪規(guī)范作用，重在培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、愿意學(xué)、積極學(xué)的態(tài)度，使他們學(xué)會用物理思維思考問題，找到物理學(xué)習(xí)的捷徑。

強化實驗教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主實驗的科學(xué)鉆研能力。實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中是不可忽視的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題能力、激發(fā)研究動力、增強自主獲取物理信息、增強處理問題能力及培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師只有注重強化實驗教學(xué)，才能使學(xué)生在自主驗證、自主實驗中形成良好的探究思維并促進物理綜合素養(yǎng)的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識點時，教師為了讓學(xué)生深刻掌握該定律的精髓，可通過實驗教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)有設(shè)備制訂實驗方案，選擇相應(yīng)的實驗器材并按照方案步驟進行演示操作，令學(xué)生配合教師記錄實驗數(shù)據(jù)，并組織學(xué)生在實驗結(jié)束后對數(shù)據(jù)進行全面分析，使他們通過不斷的嘗試與驗算得出科學(xué)的結(jié)論。教師還可將學(xué)生分為幾組展開自主實驗及記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的實驗動手能力。同時，教師可在實驗教學(xué)前先引入假設(shè)教學(xué)法，使學(xué)生全面展開對假設(shè)結(jié)論的實驗驗證，在不斷的實驗失敗與經(jīng)驗總結(jié)中自主創(chuàng)立科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方式，并獨立完成實驗報告的撰寫，從而形成綜合的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、把嚴肅的物理課堂生活化

“生活化”能增進課堂親和力，促進“全納自主課堂”的構(gòu)建。物理是一門實用性很強的學(xué)科，現(xiàn)代人的衣、食、住、行都離不開物理。當學(xué)生認識到某項知識和某種技能與現(xiàn)實生活息息相關(guān)時，學(xué)習(xí)會變得更主動。在物理教學(xué)中，我們可以從身邊的物理現(xiàn)象入手充分挖掘與學(xué)生日常生活經(jīng)驗有關(guān)的實驗，使學(xué)生真切地體會到物理知識源于生活又應(yīng)用于生活實踐，打消學(xué)生對學(xué)好物理的畏難情緒，提升物理的親和力。這一教學(xué)視角具有素材多、感性認識多、好奇與興趣點多等諸多特點。這也是物理課堂教學(xué)的最佳切入點。如果學(xué)生學(xué)到的知識不能及時應(yīng)用于生活實踐，學(xué)生對知識的理解就會不夠深入，印象膚淺，不僅容易忘記，而且很難遷移應(yīng)用，學(xué)到的知識就失去了應(yīng)有的價值。借助物理實驗創(chuàng)設(shè)實踐情境，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識及時應(yīng)用于實踐，促進了直接經(jīng)驗向間接經(jīng)驗的有效轉(zhuǎn)化，不僅加深了每一名學(xué)生對知識的理解、掌握，更培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

讓學(xué)生形成自如地運用知識解決實際問題的特殊學(xué)習(xí)能力。在物理教學(xué)實踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成主要包括物理知識、物理技能、專業(yè)語言與智慧的融合貫通，是一種全身心學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合架構(gòu)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中順利并成功地完成了物理實踐活動，實現(xiàn)了自我的逐步提升，在積極參與、共享探究、實踐思考、勤奮探索中掌握了全方位的學(xué)習(xí)方式。同時教師的教學(xué)方式依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求發(fā)生了創(chuàng)新的改變，教師更注重來源于生活情境的教學(xué)方式的運用，并科學(xué)地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成自主的探究能力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

教科書中設(shè)計的學(xué)生實驗在數(shù)量上和可行性上，并不能滿足課堂教學(xué)的需要。這要求教師不拘泥于課本，可以將教師的演示實驗改為分組實驗、探究實驗、設(shè)計實驗，也可以充分利用生活的素材設(shè)計簡單易行的實驗。這種改變開闊了學(xué)生的視野，豐富了課堂的內(nèi)涵，從多個維度激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的發(fā)展開辟了更加豐富的途徑。

為了充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，高中物理教師應(yīng)引入多元化的教學(xué)評價方式，不僅對自身的教學(xué)質(zhì)量進行客觀評價，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開科學(xué)、全面與合理的評價，主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果及學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度等環(huán)節(jié)入手，運用一定的評價技巧與多樣性、有針對性的評價方式多給學(xué)生一些鼓勵與贊揚，少給學(xué)生一些批評與指責，從而使他們在教師的關(guān)愛與支持下、科學(xué)引導(dǎo)與正面激勵中提高自主學(xué)習(xí)物理的熱情，并最終以終身學(xué)習(xí)觀念帶動自主學(xué)習(xí)能力的形成。終身學(xué)習(xí)觀念是高中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、塑造綜合競爭力的必要保證，只有學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展觀念，才能在浩瀚的知識海洋中暢游自如，形成自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的綜合學(xué)習(xí)能力，并在未來的社會實踐中最大限度地貢獻服務(wù)價值。

高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 創(chuàng)造思維能力 模型思維能力

物理課程標準明確指出：物理教學(xué)要重視培養(yǎng)提高學(xué)生的能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力。要通過學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識處理問題，培養(yǎng)分析和解決實際問題能力，以及獲取新知識和創(chuàng)新能力等。針對課程標準中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。學(xué)生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學(xué)生的創(chuàng)造意識。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實驗室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，共同設(shè)計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學(xué)生自己動手連接線路，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。

二、培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力

物理模型方法是物理學(xué)中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學(xué)中學(xué)生模型思維能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學(xué)中，就可以重點突出物理模型對物理學(xué)發(fā)展的重要作用。當物理學(xué)還只是作為自然哲學(xué)一部分時，為了說明各個天體的各種表觀運動，托勒密建立了一個由偏心輪、本輪-均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運動組合的模型。在這個“地心”模型中，托勒密用了約八十個圓周來解釋天體的運動，他本人意識到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實性。但是由于它能相當準確地測算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關(guān)于“天然位置”和“天然運動”的見解，同人們的直觀經(jīng)驗相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個圓周減少到了三十四個，使得天文學(xué)上的測算變得更加簡單容易。但他仍然把勻速圓周運動看作是最完美最和諧的運動，因而堅持以偏心輪和均輪-本輪的組合來說明宇宙的結(jié)構(gòu)，這使他的體系失去了更徹底的簡單性，并導(dǎo)致這一新體系在天文測算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運動”的模型，轉(zhuǎn)向用第谷的觀測數(shù)據(jù)去確定行星的運行軌道，最終發(fā)現(xiàn)了行星運動的真實規(guī)律，建立以“行星運動三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創(chuàng)立他的天體力學(xué)理論奠定了基礎(chǔ)。物理學(xué)這一段發(fā)展史告訴我們，一個物理理論或?qū)W說都是建立在一個物理模型基礎(chǔ)上的，理論的完善和發(fā)展離不開物理模型的不斷完善和發(fā)展。

三、培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力

培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，平時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好以下兩點：

（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，勤于思考

我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會實踐中獲得的經(jīng)驗總結(jié)。所以，學(xué)習(xí)物理要聯(lián)系實際，把知識學(xué)活用活真正培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的各種各樣的問題，如日月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲受熱等問題。要多引導(dǎo)學(xué)生平時善于觀察物理現(xiàn)象并多問幾個“為什么、是什么”自覺利用所學(xué)物理知識去分析思考，得出問題答案，從而提高這方面能力。

高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文第4篇

【摘 要】隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展和推動，我國的教育事業(yè)取得了快速發(fā)展，為了適應(yīng)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，在教育模式上的改革和創(chuàng)新的研究也獲得實質(zhì)性的進展。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新研究非常多，本文筆者主要研究的是關(guān)于高中物理在課堂上的自主實踐的教學(xué)模式，探究自主實踐的教學(xué)模式在課堂上的教學(xué)效果和對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中物理；自主實踐；教學(xué)模式

引言

在高中的物理教學(xué)中，教師針對傳統(tǒng)物理教學(xué)中的弊病開始不斷逐漸探究更加有效的教學(xué)模式，其中的自主實踐教學(xué)模式在高中課堂上的應(yīng)用和發(fā)展不僅可以提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，而且可以提高學(xué)生的自我實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力、探究能力以及辯證思維能力。

1.自主實踐教學(xué)模式的概念以及作用

1.1自主實踐教學(xué)模式的概念

所謂的自主實踐教學(xué)模式主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以小組或者個體的方式，根據(jù)教師的在課前的教學(xué)實踐計劃，學(xué)生可以自主的選擇在課堂上的實踐主題和實踐的地點或者學(xué)生可以利用自己課外的時間或者放假的時間來進行關(guān)于數(shù)據(jù)調(diào)研、社會調(diào)查、參觀訪問等多種多樣的自主實踐活動的方式來鍛煉學(xué)生的自我實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力、探究能力以及辯證思維能力。

1.2自主實踐教學(xué)模式的作用

自主實踐教學(xué)模式對于學(xué)生而言比傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式更加具有自主性、實踐性、參與性、開放性。自主實踐教學(xué)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：可以挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)新才能；課堂上可以更加積極生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性；培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力；教師可以更加全面的關(guān)注和了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和疑惑所在，有針對性解決學(xué)生的問題；有效的提高教師的教學(xué)效果。

2.高中物理課堂上的自主實踐教學(xué)模式

教師來確定學(xué)生在物理課堂上的自主實踐的主題，學(xué)生進行自主小組分組和小組討論選擇老師提供的實踐主題，如果學(xué)生有更加有效和創(chuàng)新的實踐主題，學(xué)生可以向老師提出，主題合理的話老師可以允許學(xué)生進行相應(yīng)的自主實踐探究這個主題。接著由學(xué)生進行自主進行討論和設(shè)計實踐的計劃或者實踐的方案。教師在這個過程中起著輔助和引導(dǎo)的作用，教師要根據(jù)本節(jié)課堂的課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點來合理安排學(xué)生的自主實踐主題和自主實踐要求，并且課堂內(nèi)容要進行合理的設(shè)計才可以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)小組自主選題后按照實踐的方案或?qū)嵺`計劃進行相關(guān)主題的自主實踐。在課堂上教師向?qū)W生講清楚本課堂的教學(xué)模式以及對學(xué)生進行自主實踐的指導(dǎo)和培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)生指導(dǎo)如何選擇適合主題的調(diào)查對象、調(diào)查的類型；如何有效的開展調(diào)查活動以及如何來撰寫調(diào)查報告。同時老師要為學(xué)生提供參考的選題、參考的書籍、可使用的教學(xué)基地和實踐地點等等。

學(xué)習(xí)小組完成自主實踐后進行小組討論和小組總結(jié)分析并且撰寫自主實踐的調(diào)查報告。小組在完成實踐調(diào)查后需要對調(diào)查的數(shù)據(jù)、資料、結(jié)果等進行匯總和分析，然后進行討論，查找資料，詢問老師進行分析和解疑，確定自主實踐的結(jié)果后把這些論證的數(shù)據(jù)、資料等進行匯總寫成實踐報告。教師引導(dǎo)學(xué)生進行匯報實踐成果，對其他小組的實踐過程和實踐結(jié)果進行分析和討論，試著找出實踐過程和實踐結(jié)果的合理處和失誤處，交流意見，分析研究。談?wù)搶W(xué)生在自主實踐中遇到的問題、獲得的成果、收獲的實踐感悟等。

3.案例分析

3.1選題1（圖1）：力的等效性

3.2選題2：天體運動

例如在選題2中進行“天體運動”教學(xué)時，教師不是親歷親為，而是一個旁觀者或者指導(dǎo)者，在物理課堂中可以先提出：同學(xué)們怎么知道衛(wèi)星速率v與繞行星運行軌道半徑r的內(nèi)在關(guān)系？教師引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問題進行自由的分組探究。選題2的學(xué)生可以使用①觀察法②文獻法③調(diào)查法④比較研究法⑤實驗研究法⑥經(jīng)驗總結(jié)法⑦行動研究法等對天體運動進行積極主動地探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究談?wù)撝姓f出自己的見解或者看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)選題2有些學(xué)習(xí)小組雖然考慮的方法各有不同但是得出的結(jié)論都是正確的；而有些學(xué)習(xí)小組雖然考慮的方法是一樣但得出了錯誤的結(jié)論?！霸趺磿@樣呢？”學(xué)生發(fā)出了這樣的感想。學(xué)生急著想知道其中的原因，進而學(xué)生對于天體運動知識的求知欲也更加旺盛了。自主實踐研究學(xué)習(xí)的物理課堂中學(xué)生通過小組談?wù)撆c合作進行天體運動問題的探究，對物理學(xué)習(xí)中不同的方法與觀點進行分析比較，清楚地認識v與r間的關(guān)系及理解這種關(guān)系時應(yīng)該注意的問題。討論完畢小組進行數(shù)據(jù)匯總和結(jié)果討論研究，交流意見后達成實踐結(jié)果，最后完成小組的實踐報告。教師組織小組討論，把自主研究力的等效性課題的學(xué)生分成一個大組，把自主研究天體運動的小組分為一大組。兩個大組進行討論研究，交流感悟和意見，一起分析小組中出現(xiàn)的問題和疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生的分析和討論達到教學(xué)效果，讓學(xué)生明白力的等效性的實質(zhì)與天體運動的規(guī)律。

結(jié)束語

在高中物理課堂上教師通過自主實踐的教學(xué)模式進行有針對性的引導(dǎo)學(xué)生探究分析課堂主題，吸引學(xué)生的自主實踐學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動物理課堂上的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)熱情，進而獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]丁幫祥.新課改背景下的高中物理探究式教學(xué)嘗試[J]物理教學(xué)探討.2010(13):22-23.

高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文第5篇

一、物理教育目標確立的問題

首先是偏重應(yīng)試，放松素質(zhì)養(yǎng)成。即以升學(xué)考試為教學(xué)目標，初中物理教學(xué)瞄準中考，高中物理教學(xué)瞄準高考，高考方式、題型的變化，將會帶來物理教育實踐方式的直接變化，同時，各學(xué)科“齊心合力”，把基礎(chǔ)教育辦成了升學(xué)教育。當然，升學(xué)和素質(zhì)教育并不矛盾，素質(zhì)教育搞得好的學(xué)校升學(xué)率并不低，但是片面的應(yīng)試教育去全面削弱了學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成。如素質(zhì)的養(yǎng)成機制在于內(nèi)化，而我們的應(yīng)試教育去只重視說教、灌輸?shù)韧獠靠刂疲凰刭|(zhì)是積累的產(chǎn)物，而應(yīng)試教育很少顧及到學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)；不同學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是有差異的，但應(yīng)試教育去以升學(xué)考試為統(tǒng)一要求。

其次是難以體現(xiàn)教育民主化特征。由于以升學(xué)為目標，物理教師課堂教學(xué)中的著眼點于為思維活躍、物理學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生提供便利（如座位安排，提問機會），成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)機會越來越少，物理難學(xué)的呼聲也越來越大，這就造成了學(xué)習(xí)成績同不同的學(xué)生課堂教學(xué)中受教育的機會均等。如此“丟卒保車”，“差”生受到不公平的待遇，而“優(yōu)”生又受到不健全的關(guān)懷，同時面向少數(shù)學(xué)生的做法也會冷落了民間教育投資的積極性。若不重新確立物理教育目標，這些問題將能以解決。因而科學(xué)是定物理教育的目標是物理教育研究的重要課題。

二、物理教學(xué)內(nèi)容選擇的問題

科學(xué)新知識如排山倒海般地涌來，使人腦簡直無法包容。據(jù)估計，今天的科學(xué)家，即使夜以繼日地學(xué)習(xí)，也只能閱覽有關(guān)他自己這個專業(yè)的書籍、刊物的5%。有限的學(xué)習(xí)時間與日益發(fā)展的科學(xué)知識這間形成了矛盾。要解決這一矛盾，必然向中學(xué)物理教學(xué)提出兩個方面的任務(wù)：一方面，教學(xué)內(nèi)容要從物理學(xué)科知識的總匯中，優(yōu)選精華，并把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳給學(xué)生；另一方面，要特別的注意使學(xué)生具備獨立獲取知識的能力和駕馭知識的能力。這是物理教育研究急需解決的問題。

目前，物理教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于社會需要、物理學(xué)科深入學(xué)習(xí)需要和學(xué)生可接受三個方面，但落實到具體的知識點的取舍上卻各有偏向，許多取舍某一知識的理由都是主觀的，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，還有待于物理教育研究的深入。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究的問題

為什么許多學(xué)生會感到物理難學(xué)呢？為什么學(xué)生會出現(xiàn)明顯的智力差異呢？這就是需要對學(xué)生進行心理分析。

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，學(xué)生認知發(fā)展中的主要因素是：成熟、經(jīng)驗、社會互相作用、平衡這四者之間的相互作用，亦即遺傳、實踐、社會影響、認知過程之間的互相作用。如果對學(xué)生這些因素的發(fā)展水平缺乏把握，就很難促進這些因素能發(fā)生有效的相互作用。

愛因斯坦主張：教育應(yīng)當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔。實現(xiàn)這一目標，必須同時研究和運用由心理基本因素、心理動力因素、心理狀態(tài)因素、心理成果因素等四種心理因素構(gòu)成的師生雙方心理結(jié)構(gòu)的協(xié)同作用及其良好的匹配作用。目前，我們的物理教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的不多，能夠動用和研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理的就更少，致使師生雙方協(xié)調(diào)活動受阻，是教育質(zhì)量難以提高的主要原因之一。

四、物理教學(xué)方法的問題

以教師為中心，是傳統(tǒng)教學(xué)思想中的消極因素，直至現(xiàn)在還頑固地反映在教學(xué)方法上。一談到教學(xué)方法，人們總認為它屬于教師“教”的范疇，并以講授、談話、演示等簡單的教法來概括教學(xué)方法的內(nèi)涵，而忽視教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的工作方式的全部涵義，即包含著“教法”和“學(xué)法”兩方面的涵義。從現(xiàn)代教學(xué)方法觀來看，“教學(xué)方法”是教和學(xué)的統(tǒng)一體。“教”是為了“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”；“學(xué)”是為了“學(xué)會學(xué)習(xí)”；“教”是為了“不教”。

不少年輕教師還認為教法無須學(xué)習(xí)，只要通過摸索就會自然而成；也有不少教師以某種時髦面目出現(xiàn)，一概否定傳統(tǒng)教學(xué)主法的作用，盲目追求“新法”。這些也是教學(xué)方法觀上的弊病。雖說“教無定法”，但是畢竟“教學(xué)有法”，“教有定規(guī)”。但是，具有一定教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)、具有廣泛適應(yīng)性和較強生命力的教學(xué)方法不多，探索和優(yōu)化物理教學(xué)方法的路還很長。