前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關春的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有關春的詩句范文第1篇

2、芳原綠野恣行事，春入遙山碧四圍。——程顥《郊行即事》

3、帝城春欲暮，喧喧車馬度。——白居易《買花》

4、遠路應悲春晼晚，殘宵猶得夢依稀。——李商隱《春雨》

5、遲日江山麗，春風花草香。——杜甫《絕句二首》

6、離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。——歐陽修《踏莎行·候館梅殘》

7、濃似春云淡似煙，參差綠到大江邊。——紀昀《富春至嚴陵山水甚佳》

8、群芳爛不收，東風落如糝。——歐陽修《春日西湖寄謝法曹歌》

9、可憐春似人將老。——李清照《蝶戀花·上巳召親族》

有關春的詩句范文第2篇

我國的古代名酒都和“春”字有關，“名酒多沾春”最早于《詩經?風?七月》記載。不過這時的“春酒”是酒的通稱，系泛指。到晉代，“春”字才開始作為某種名酒的專用美稱。據記載，晉時有河東人劉白墮釀造的一種美酒，“香美異常，飲之經月不醒”，名為“白墮春”。當時有人寫詩贊道：“不畏張弓拔刀，但畏白墮春醪”。可見其名不虛傳。

以春名酒，是個傳統。唐宋以后，以“春”為名的佳釀不乏其例。李肇《唐國史補》記有：“酒則有郢州之富水春、烏程之若下春、滎陽之土窟春、富平之石凍春、劍南之燒春。”周密《武林舊事》也記有“蓬萊春”、“皇都春”、“留都春”、“豐和春”、“海岳春”、“秦淮春”等酒名。唐宋詩詞中如：“木蘭春”、“玉壺春”、“曲米春”、“松醪春”、“羅浮春”、“竹葉春”、“梨花春”、“甕關春”、“金陵春”、“萬里克”、“風光春”、“玉露春”、“洞庭春”、“富水春”、“中山春”、“射紅春”、“思堂春”、“百花春”、“千日春”、“錦江春”、“武陵春”、“綠萼春”、“冰堂春”、“玉團春”、“蓬萊春”、“浮玉春”、“萬象皆春”等等。名目繁多，數不勝數。明清時，酒名帶“春”者仍隨處可見。如明代，長沙的“洞庭春”、廣州的“玉甕春”；清代開封的“梨花春”、浦城和延平一帶的“玉帶春”、貴州仁懷的“茅臺春”等。

為什么以“春”名酒呢？一是古代的酒多半是冬釀春熟，人們叫它春酒。加上“春酒”一詞出現比較早。《詩經?幽風》：“為此春酒，以介壽眉。”的詩句，就是其證。司空圖《詩品?典雅》中有句云：“玉壺，賞雨茆屋”，這里所說的“春”便是指酒。杜甫《拔悶》一詩中，有“聞道云安曲來春，才傾一盞即醺人”的詩句。蘇軾《洞庭春色》中，有“今年洞庭春，玉色疑非灑”的詩句。兩詩中的春字，均指酒。二是魏晉以來，出現了一種做春酒的酒曲。于是就把用春酒曲釀的酒，很自然地做春酒了。后來，人們在給酒取名時，為了簡潔，就用“春”代替了酒的通名，“春”就成了酒。

到了現在，名酒泉涌，酒香飄逸，也有不少帶有“春”的酒名。如北京的燕嶺春、回醞春，天津的蘆臺春、鹿泉春，河北的御河春、鹿泉春、燕南春、虎陽春、迎春，山西的晉陽春，內蒙古的中京春、大寨春，遼寧的東藏春，吉林的龍泉春、松江春、狀陽春，黑龍江的龍江春、嫩江春，山東的古貝春、景陽春，河南的柏亭春，安徽的漆園春，湖北的桂河春、三游春，湖南的湘水春、洞庭春，廣東的嶺南春，陜西的眉塢春、柳林春，貴州的筑春、黔春、婁山春、頤年春、天下春，云南的云春、古銅春、石林春、甘肅的隴南春、柳湖春，寧夏的塞上春、春之醇.新疆的北國春，四川的劍南春、九里春、五糧春，上海的玉泉春、萬年春等等。這真是：春意溶溶春酒濃，美酒醉在春色中。

有關春的詩句范文第3篇

首先，我帶領學生想關于春的成語。學生們反映強烈，脫口而出，什么“春暖花開”、“春意盎然”、“春色滿園”、“春風得意”、“春寒料峭”、“春華秋實”、“春和景明”、“春意闌珊”等等。

其次，是搜索腦海中先人們描寫春的古詩詞，學生們更是爭先恐后。

學生1說“春雨斷橋人不渡，小舟撐出柳蔭來。”這是宋?徐俯《春游湖》中的詩句，它寫出了游人的喜悅之情。

學生2說“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”這是唐-韓愈《早春》中的詩句，它寫了春雨如酥，萬物皆醒的情景。

學生3說“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”這是宋?朱熹《春日》的詩句，它寫出了色彩斑斕的春景。

學生4說“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”這是宋?葉紹翁《游園不值》它寫了春天花草的旺盛生命力。

學生5說“春風又綠江南南岸，明月何時照我還。”這是寫春風的魅力的。

學生6說“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐?杜甫《春夜喜雨》的詩句的，它寫出了春雨悄然無聲的滋潤萬物。

學生7說“海日生殘夜，江春入舊年。”這是王灣《次北固山下》的詩句。

學生8說“陰春布德澤，萬物生光渾。”這是《漢樂府?長歌行》的詩句。

學生9說“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這是唐?白居易《錢塘湖春行》的詩句。

學生10說“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒柳楊風。這是志南《絕句》中的詩句。”

看著這滿園春色，學生們對春的喜愛化作為脫口而出的詩句，一個個沉醉在詩的海洋中，似乎都做了雅人，成了詩人，那片片墜落的楊花柳葉也變的越發可愛美麗。

接著我又問道：“最有價值的雨是什么?”“春雨貴如油”一個學生說。“最神奇的刀是什么?”“二月春風似剪刀”又有學生大聲說道。“最富有生命力的草呢?”“野火燒不盡，春風吹又生”有學生高聲地答到。

在后來，我又和大家共同聯想著有關春的典故。于是有個學生就開始講述“春風得意馬蹄疾”的來源：

相傳唐朝中期，有位著名的詩人孟郊。他出身貧苦，從小勤奮好學，很有才華。但是，他的仕途卻一直很不順利，從青年到壯年，好幾次參加進士考試都落了榜。

唐德宗貞元十三年(公元797年)，孟郊又赴京參加了一次進士考試。這次，他進士及第了，而這時，他也已經46歲了。他高興地作了一首《登科后》的絕句：“昔日齷齪不足夸，今朝曠蕩恩無涯；春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”表達他當時愉快的心情。

這首詩的意思是：過去那種窮困窘迫的生活是沒有什么值得夸耀的，今天我高中了進士，才真正感到皇恩浩蕩；我愉快地騎著馬兒奔馳在春風里，一天的時間就把長安城的美景全看完了。這首詩把詩人中了進士后的喜悅心情表現得淋漓盡致，其中“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”成為千古名句。“春風得意”原指讀書人考中后的得意心情，現在一般形容事情辦成功，達到目的后那種得意洋洋的情態。聽他滔滔不絕的講述，我不禁也驚詫于學生知識面之廣!

不知不覺中一節課就要下了，我又讓學生們找帶“春”的字的電影、電視劇、小說、以及歌名，這就更難不倒他們了：《春天的故事》、《春暖花開》、《春天在哪里》、《小城之春》、《一江春水向東流》……甚至還聽到不少學生在小聲哼唱呢!

看的出，學生們的學習積極性和主動性已經完全被調動起來了。作為老師的我真的很高興，真想不到，這美麗的大自然為我們送來這么好的禮物――一節別開生面的語文綜合課，通過“春”這一線索串起古典詩詞佳作，感受文學瑰寶魅力的同時，又能達到“溫故而新”，讓學生了解更多的知識，關鍵的是這一切全是學生主動獲得的，因此直到下課，學生們仍意猶未盡。

受此啟發，后來我在“窗外雨潺潺”的課堂上，又和學生一同“品雨”；還在“玉樹瓊枝”的紛紛揚揚的大雪中，和學生一起“賞雪”；在“秋葉飄落”金黃的季節中和學生一同“頌秋”……意興盎然，其樂融融，也許這也可以算作“情境教學”吧!

有關春的詩句范文第4篇

俗話說：“萬事開頭難。”以下是我參考眾多名師結合個人教學實踐后的一點感想。

一、問題導入

只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。

如課文《死海不死》中的兩個“死”字究竟有什么區別，是什么含義？讓學生帶問題去閱讀，去聽課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學生留下思考的空間。當然，像這樣的例子在語文教學有很多，許多老師也在運用著。

二、故事導入

故事總是吸引著孩子們。孩子愛聽故事，各種和課文有關的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃地進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。

如在初一作文教學《觀察》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。

如在教條件復句和轉折復句的時候，我先給學生們講述了這樣一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。“啪”――先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說： “你一摸到書，就睡著了。你看他。”一先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事相結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。為了尋求答案，自然激發起了濃厚的探究興趣。

三、“角色”導入

在教定語這個語法知識的時候，我一走進教室，就對同學們說，這堂課要用一份報紙上的素材輔助教學，可我由于疏忽忘帶了，然后我讓課代表去辦公室拿來。學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，我故意不做明確回答，只是教學生立即去取。課代表感到很茫然，其他學生也紛紛議論，指責老師只說一個報字太籠統，不具體。這時，我微微一笑，在“報”字前面加上了一個具體報紙的名稱。隨后說道，這些加在名詞前確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

四、實驗導入

實驗最大的好處是直觀性。理科教學提倡多動手做實驗，同樣，語文教學也可以吸取其他學科的做法。特別在初二的說明文的教學中，有的時候，一個有趣的小實驗能起到意想不到的效果。

比如，在上《死海不死》這一課時，我在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。我把雞蛋放進杯子里，雞蛋一下就沉到了杯底。接著，我給學生出了個問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學生帶著問題去課文中尋找答案。最后學生發現把鹽溶解到水里，雞蛋可以浮起來。通過一個趣味小實驗，學生主動去尋找答案，自己動手解決問題，迅速地掌握了課文的重難點。

五、詩詞導入

中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的情境，最快地激發學生的心理感受。

比如，在教學《春》這一課時，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩詞。上課時我請學生站起來充滿感情地朗讀這些優美的詩句。在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情境中，學生自然能夠較好地理解課文。

六、生活導入

學生都喜歡和自己生活有關的文章。創設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏難情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。

有關春的詩句范文第5篇

一、借助多媒體，激發興趣

古詩不易理解，尤其是古詩的情感更不容易體會，因此學生對古詩望而生畏，還沒學就有了畏懼之心。在這種情況下，采用多媒體教學手段，讓學生在形象直觀的感知中接受知識，領悟詩的意境。如教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后聲情并茂地向學生介紹：“廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它飛流直下，濺起一陣陣水霧，令人神往！從古至今，有許許多多的文人墨客為它寫下了不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”這樣，激起了學生強烈的好奇心和求知欲望，學習必然會收到好效果。

二、利用多媒體，品詞析句

古詩中的一些字詞都應講古義，用今義講是不合適的。如“停車坐愛楓林晚”的“坐”當講“因為”，而非“坐下”；更有一些字詞應當結合具體的語境幫助學生理解。否則，學生是不能真正理解和掌握的。

如教學《楓橋夜泊》時，“霜滿天”、“對愁眠”這兩個詞的理解是個難點。我采用了圖文結合的方式進行教學。出示兩個畫面：一是皓月當空，湖面波光粼粼；另一個是夜色朦朧，遠處的景物模模糊糊。然后請學生用自己的話說畫面上的景色，哪個畫面上的景色與“霜滿天”相一致。從“滿”字入手，讓學生了解“滿”是指夜空中到處都彌漫著寒霜，霜很大。“對愁眠”容易理解為面對著憂愁入睡。如果我直接講出意思，學生雖然也可以理解，卻不能很好地感受作者的感情。因此我將畫面定格，讓學生仔細觀察詩人的表情、動作，詩人在干什么？為什么不睡覺？他會說些什么？在想什么呢？從而感受作者濃濃的愁思。在如此憂愁的情況下，作者怎能入睡呢？所以，“對愁眠”是說作者心中憂愁，難以入睡。解決了這兩個難點，詩句意思也就迎刃而解了。

三、運用多媒體，悟情誦讀

古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來朗朗上口，回味無窮。再說，書讀百遍，其義自見。在反復的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一層的理解。恰當地運用電教手段，則能有效地指導學生有感情地朗讀古詩并熟讀成誦。詩人的創作多是即景生情，要領悟詩人的情感，最好的辦法是讓學生身臨其境。教學《楓橋夜泊》時，理解了詩句后，我讓學生欣賞動畫，進入到那凄寒、幽美的秋夜中，伴隨著凄涼的琴聲，學生仿佛和詩人一起，乘坐著小舟，行駛到楓橋邊，面對著殘月、烏啼、江楓、漁火，愁思萬千，連詩人那一聲聲無奈的長嘆，也都好像聽得真真切切。當學生完全沉浸在詩的意境中，充分感受到了詩人的憂愁、寂寞之后，我指導他們進行配樂朗讀，邊讀邊展開想象。因為學生對全詩有了透徹的理解，所以朗讀起來聲情并茂，停頓自然，輕重恰當，尤其是“滿”和“愁”字，讀得恰到好處，令人回味。達到了以情促讀，讀中悟情的效果。電教媒體可以生動直觀地將千百年以前的情境逼真地再現于人們眼前，可以重現古詩凝練語言所描繪的優美意境，使人們的感悟與詩文的意境達到相通。

四、憑借多媒體，能力遷移

詩歌的語言不僅精練，而且具有鮮明的形象性。它特有的評議形式為學生創造性地表達提供了廣闊的天地。在教學中可引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，發揮他們的想象力，把知識轉化為能力才算是真正學會。

如《憶江南》中“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”是春天的象征。在這一環節中，我讓學生回憶有關春天的詩句，再討論這些詩句在什么情況下運用。為了區分詩與詞，我要求學生把詩詞改寫成詩句。學生像一只只快樂的小鳥，開始熱鬧起來，各抒己見，有的學生改成七言，還有的改成了五言……讓人感到興趣盎然，把氣氛推向了。雖然言辭稚嫩，但我看到了“小荷尖尖角”，他們定能成為明日的“映日荷花”。在教學中運用電教手段，讓學生以直觀為線索，啟發想象，用自己的語言表達詩句所體現的美。

如教《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”時，播放配有優美音樂的錄像。學生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這里，會有什么樣的感受？”學生紛紛舉手說：“香爐峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，仿佛是天邊的仙境。”在學生領會“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時的詩境時，讓學生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，你覺得眼前的瀑布像什么？有的說像天上仙女手中揮舞銀紗，有的說瀑布像一條白色巨龍從天而降。這樣利用電教手段，讓學生從中體會詩句所表達的美，積極地發現美、表達美，在腦海中勾畫中一幅優美的景象。學習古詩詞不僅可以感受祖國文化的豐厚底蘊，陶冶情操，還可以豐富自己的語言，提高學生的藝術品位。