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田忌賽馬課件范文第1篇

一、創設情境激趣，捕捉知識點

在教學中，教師要善于抓住學生的心理，創設情境，激發興趣，打開認知的通道。在情境中感知、捕捉課文的知識點，在潛移默化中培養學生對課文的感知、分析與概括能力。如教學《田忌賽馬》時，我利用課前三分鐘與學生一起玩紙牌。我拿出兩組牌，分別是：紅心9、7 、5和黑桃8、6、3。上來的學生當然挑紅心。但眼看著自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學生不服氣，說：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸。”“為什么？不是你拿的那組牌大嗎？”“因為你占了先機！”另一個學生恍然大悟地叫了一聲。“對！戰爭中、比賽中，有時能以少勝多、以弱勝強，關鍵看弱的那方能否占得先機。”我話鋒一轉，“今天我們要學的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”“有！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。通過課前設置玩牌這個游戲，調動了學生進入新課學習的興趣,從而積極探索田忌賽馬以弱勝強的奧秘。

二、創設情境激思，突破重難點

在文章的重難點教學中，傳統的教學方法僅僅依靠教師的講授，手段單一。而通過現代教學媒體創設情境，就能夠彌補這一不足，它能直觀形象地突出重點，化解難點，變抽象為形象，緩解教學坡度，培養學生的思維能力。如在教學《月光曲》時，我播放課件，隨著貝多芬的《月光奏鳴曲》奏響，屏幕上出現了“海上生明月”的動感畫面。伴著舒緩的背景音樂，我聲情并茂地朗誦。此時，學生已完全融入詩一般的意境中。之后，我讓學生自由讀文，找出寫得美的詞句細細品味，并充分發揮想象力，感受生動文字描繪的美麗畫面，感悟文章的雋永意境。品味了語言文字之美后，學生在《月光奏鳴曲》的伴奏下，開始動情地朗誦，走進了如詩如畫的海上月色……本環節學生始終徜徉在優美的意境中，激發了思維，突破了教學重難點。

三、 創設情境激情，撥啟動情點

在教學中，根據教材特點尋找文章的動情點，運用現代教學媒體，巧創教學情境，撥啟文章動情點，能夠激發學生的情感，進行情感教育及情感滲透，讓學生的情感與文章的情感、作者的情感融為一體。例如在教學《圓明園的毀滅》時，先運用現代媒體播放圓明園以前美麗的原貌，激發學生的喜愛之情與自豪之感。而后再播放英法聯軍侵略者侵入北京闖進圓明園，把那些寶物能掠奪的“統統掠走”，不能掠走的就“任意破壞、毀掉”，以及放火燒園的電影片段，把侵略者踐踏人類文化的殘暴面目展現在學生面前，學生頓生惋惜之情與痛恨之感，激起了不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。

四、 創設情境激疑，填補空白點

田忌賽馬課件范文第2篇

新課程條件下的小學語文教材，古今中外，天文地理，無所不有，信息量非常大，涉獵的領域十分廣泛。教材中的許多人、事、物、現象等對小學生來說，都是陌生和不熟悉的。只靠教師傳統的講解，學生很難理解。借助遠程教育資源就可以化難為易。

例如，教學《晏子使楚》一課時，我利用下載的遠程資源，先播放了課文情景朗讀，學生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時，學生處于極度投入的學習狀態，情感在不斷升華。之后我及時抓住導學契機，又播放自制的課件，讓學生自由談學習收獲，進而講述課文的主要內容。學生學習、說話的積極性一瞬間變得活躍起來，紛紛高舉小手，爭著發言，有的甚至把整個課文內容復述了下來。這一環節的設計，使得大部分學生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國的大夫晏子去楚國訪問時，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場面，學生興趣非常濃厚。

再如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提前布置讓學生從網絡上搜索閱讀有關環境保護的文章，了解北京和華北地區的霧霾、內蒙古和西北地區的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護林的建設情況等，認識到保護環境的重要性，開展了“保護環境”的隊會活動，學生們儼然就是一個個環保小衛士。由此可見，利用遠程教育資源獨有的視聽效果，創設情景，能調動學生學習的積極性，提高學生的閱讀能力。

二、利用遠程教育資源，為學生提供大量的閱讀材料，能有效增加學生的閱讀量

現代信息條件下的網絡平臺具有強大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學生的閱讀量。教師要結合教材，選擇與教材聯系緊密的補充材料拓展學生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應該與學生學習的課文緊密聯系，有利于學生對課文的理解和拓展。其次要適合學生的年齡特點和認知水平，難易適合。

例如，在《田忌賽馬》一課的教學中，我先播放情景朗讀導入新課，接著用目標導學法引導學生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質疑。然后借助語音視頻，指導學生理解課文，在精讀的基礎上，播放田忌和齊威王在賽馬大會上兩次激烈的賽馬場面，運用直觀的動畫效果，讓學生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關鍵語句的理解，通過形象直觀的動畫演示，使學生對田忌第二次賽馬轉敗為勝的原因一目了然。師生在人機互動中運用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學活動，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動人情景，深深地感染了學生，之后的思維拓展練習中，學生個個躍躍欲試，高舉雙手，爭著為齊威王出謀劃策，準備在第三場比賽中打敗田忌，接著，請班上的一位學生上機操作，點擊課件，調換馬的出場順序，打敗田忌。此時，掌聲不斷，聽課的教師也不時地發出贊嘆聲。于是我及時表揚鼓勵：“你真是一個足智多謀的孩子，新世紀，你能行！”

再如，教學《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料夾，課堂上讓學生根據需要自主選取資料，為學生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎。又如，在教學《向往奧運》一文時，我在教學設計中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二北京奧運會盛大的開幕式場面，會場上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團在激昂的音樂中入場的情景，仿佛把學生帶到了奧運會場。學生們也難以抑制自己內心的情感，個個處于極度興奮愉悅的學習狀態中，有的學生歡呼起來，有的學生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時機地為學生提供了大量的有關奧運的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內開展閱讀心得體會交流活動等，有效地提高了學生的閱讀能力。

田忌賽馬課件范文第3篇

關鍵詞： 語文課堂 真實 簡單 深刻 寧靜

時下的一些語文課，上得越來越熱鬧，唱歌、跳舞、演戲，十八般武藝輪番登場，各種手段層出不窮，課堂可謂熱鬧非凡。可這樣的課聽得多了，總給人一種感覺：學生的興趣“濃”了，語文的味道卻“淡”了。

在實施新課程的過程中，我們要不斷地改進傳統教學中不合理的學習方式，教師的教學形式也要隨之改變，但語文的本質沒有變。語文具有鮮明的工具性，它是交際的工具，學生學會了字、詞、句等，便可以運用這一工具進行交流和學習。那么，語文教學的目標到底是什么呢?說白了，就是提高學生的聽、說、讀、寫四種能力。既然這樣，語文教師對待語文教學就應“洗盡鉛華”，冷靜地還原語文的本色，用平實的眼光對待語文教學，讓學生真正從語文學習中獲益。

一、遠離“作秀”，回歸“真實”的語文課堂

“自主”、“合作”、“探究”是新課標的基本理念，極具人文內涵。這種學習方式要求學生不脫離文本，不空談自己的想法，言之有理，言之有據，很大程度上捍衛了學生的主體地位。這就要求我們去重新塑造一種新型的群體思維方式和價值觀念，即培育我們的學生有開闊的文化視野和批判求真的精神。可實際上，我們較多的課堂教學離真正的“自主”、“合依”、“探究”很遠，許多老師把“自主”、“合作”、“探究”淺層次地理解成一種純粹的方法和手段，使“自主”、“合作”、“探究”成了一種形式，成了沒有了精神的空殼。在教學實踐中，把小組合作變成制造學習熱烈氣氛的道具，作為新課程課堂教學的一種點綴，以致出現了這樣的流行語：教學環節不夠，小組合作來湊。

其實，合作學習為學生提供了一個更加平等、和諧的互動環境，有利于學生情感的投入，個性的發展；有利于學生形成正確的競爭意識，培養團隊精神及合作意識。但它并不是幾個人圍在一起隨便說上幾句的代名詞，從形式上來看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉開或合攏，幾個人湊成一堆就成了，但實現真正意義的合作卻不容易。據專家分析，合作學習由以下要素構成：積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生都能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。它并不是課堂教學的一種點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。所以，教師引領學生“自主”、“合作”、“探究”時，應該多點理性的思考，切勿盲目地“東施效顰”，要知道語文課它首先姓“語”，而不是表演課，它不需要作秀。

于永正老師在教學《秋天的懷念》時，沒有采用小組合作討論的形式，只是讓學生獨自思考，并在“讀”字上下功夫，引導學生用心閱讀，可出聲、可默讀、可獨立讀、可小組輪讀，每一次閱讀，都有不同的要求，讓學生在讀中與作者進行交流，在讀中了解文章的留白。在讀中體會文章的巧妙構思和用詞的準確。然后，抓住“躲”“擋”“笑”三字，把文中埋藏的母愛輕而易舉地挖掘出來，把一個兒子的思念展現在學生眼前。

如有一教師在教學《田忌賽馬》時，在學生對“田忌賽馬轉敗為勝的原因”和“孫臏科學的思維過程”有深刻的理解和感悟后，還設計了“田忌和孫臏進行第三次賽馬”的拓展環節。這樣做的目的是什么?是引導學生自主探究，引發學生對文本內涵進行再思考，還是追求形式上的熱鬧，讓課堂演化為一場學生自主探究的“秀”？答案很明顯是后者。因為，第三次賽馬，無論結果如何，都會淡化學生對文本主題的感悟，這種游離于文本甚至與文本背道而馳的延伸是無意義的。

許多年前張志公先生就曾說過：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。”某些語文教師一味追求“獨特創新”、令人“耳目一新”的課堂，結果語文教學喪失了學科特色。有些公開課熱熱鬧鬧、迭起，教學設計充滿奇思妙想，可課后一測，學生連文中難認的生字都沒解決，難讀的句子也不會讀，更別提積累和運用語言了，問題何在?我覺得這都是不求真實的“花架子”惹的禍。如果照這樣下去，我們的學生同樣會重蹈覆轍：“10年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關。”（呂叔湘語）

二、遠離“復雜”，回歸“簡單”的語文課堂

崔巒老師曾說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真。”他提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。他認為簡單不是草率，不是省事，而是一種指導思想，是教學很高的境界。目前很多課堂過于追求“厚重”，以致結構復雜，形式奢靡，華麗不實，十分臃腫。如一堂語文課（特別是公開課），必設計整體感知――合作探究――拓展延伸，再加聽說讀寫，以致每個環節都不能落到實處，使學生暈頭轉向，沒有實質收效。所謂“有所為，才能有所不為”，不能做到“有所不為”的課堂教學其本身就是混亂的。語文課堂教學應該大刀闊斧地砍去枝蔓，削枝強干，給漸趨復雜和沉重的課堂消腫減肥瘦身，輕松地引發學生最豐富的情感體驗，獲得最豐厚的收成。

一位教師在上《五彩池》一課時，為讓學生理解池底的石筍怎樣起到折光鏡的作用，引導學生畫起了三棱片，分析起了陽光怎樣透過三棱片進行折射。由于牽涉到物理知識，一時無法解決，師生合作了大半節課的時間，最終學生還是不甚明白。在畫圖的過程中，教師為關照觀看的學生，讓他們邊看邊唱《七色光》的歌曲，作為聽者，是越聽越糊涂：這是語文課還是常識課，亦或是音樂課，“語文”味在哪里?

沈大安老師說過：“在鼓勵開展語文實踐活動的同時，要防止語文本體的弱化。”活動、表演是小學生喜聞樂見的學習形式，在語文課中運用的確能激發學生的學習興趣，發揮學生的自主性，活躍課堂氣氛。但這種活動應該扎根于課文的語言文字，為更深入的理解、品味語言文字服務，應揣摩作者的表達方式、體會課文的表達方式。語文學習的最終目標，仍是回歸語文，要體現語文課的特點。語文的知識和技能應當像一塊磁石，吸引著各種相關因素向它靠攏，其學科知識介入的根本目的，是拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同的內容和方法的交叉中進一步開闊視野，促進學生語文能力的形成和熟練。與其追求“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧浮華，不如享受“繁華落盡見真淳”的真味語文。所以，語文教學也應該選擇一個合適的“切入點”，以最快的速度帶領學生進入新知的接受過程。

當然，簡單不是租糙，不是平庸。它的實質是簡約，刪繁就簡，以簡馭繁，以約馭博。簡單課堂是在經歷紛繁復雜的教學探索后對生命課堂作出的高層次上的回歸。所以說，簡單其實是一種境界，一種韻味，它的背后是深刻，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學藝術、深刻的教學思想。這樣的課堂，學生學得輕松，學得快樂，學得深刻。

三、遠離“膚淺”，回歸“深刻”的語文課堂

遼寧大連教育學院王德俊教授這樣說現在的語文課：“現在的語文課大多是讀一遍（文本）就開講，連‘點線面’的懂也還有限，哪里談得上‘立體的懂’？既無語文，也無人文。”換句話說，現在的很多語文課未真正走“進”語文，充其量是走“近”語文。文本解讀的平面化、泛化、窄化，導致文本內在美的流失。所以，我覺得在新課改背景下語文課要回歸“深刻”，應引導學生進行深層的思考，要學會關注細節：一句話、一個動作、一個眼神；要學會感受語言：一個字、一個詞語、一個句子。要知道教材所選的課文本身都承載著厚重的情感、深刻的道理，它需要教者再創造，需要學生認認真真地讀，仔仔細細地品，逐字逐句地鉆研。如讀杏林子的《生命、生命》，其中對飛蛾那一小小生命的細膩描繪，傳遞了許多豐富厚重的人生感悟。而這些只有深入文本才能感悟到。教學此文時，就應該引導學生仔細揣摩那些凝練而貼切的語言，細心咀嚼品味，品出文本內涵，品出自己的獨特感受。

王崧舟老師在教學《兩小兒辯日》時，僅僅抓住“車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯”展開教學，抓住“辯斗”展開朗讀指導，引導學生深入理解課文；抓住“孰為汝多知乎？”展開想象，孔子聽后會怎樣想？讓學生進一步深入體會文章主題，尤其是兩小兒的辯斗，短短的幾個“非也”、“此言差矣”等連接詞，改變讀的形式，在辯斗中既讓學生明白了意思，又無形地練習了朗讀，使學生在讀中領悟。如此精心的設計，如此巧妙的思維，如此將詩情、文本、語言訓練渾然一體，真是精彩絕倫。整堂課下來，給我們聽課老師的感覺是課上得既樸實自然，不離文本，又提升品位，頗有“深度”。這樣的語文課堂體現了語文教學的本色，是我們追求的“原生態”教學。

四、遠離“喧囂”，回歸“寧靜”的語文課堂

自新課程實施以來，我們努力用這個新思想那個新理念來積極改變我們的課堂教學，改變自己的教學行為，于是課堂教學花樣不斷翻新，“絕招”迭出，“新法”競舉，吹拉彈唱等“十八般武藝”紛紛登場亮相，使得語文課堂一度成為師生才藝展示的舞臺，語文課盲動、虛動、濫動。

信息技術的普及又給語文課堂教學注入了新的活力，語文課堂教學更加形象化、生動化。實踐證明，如果運用得當，語文教學就會如虎添翼。如果過分看重課件的優勢，將會丟失語文教學的“原生態”，讓語文成為一種“走馬觀花”的游戲。一位教師在講《飛奪瀘定橋》時，課件出示大渡河水的“急”，瀘定橋的“險”，敵人火力的“猛”，戰士的“勇”，讓學生觀看。本來選幾張典型圖片完全可以達到預期目的，然而這位教師卻讓大量的課件占據了多半時間，課堂上學生情緒倒是高漲，可惜只聽見學生“哇――哇――”的驚嘆聲，卻難看到他們品味語言、展開聯想的語言實踐。此舉其實是用簡單的觀看替代了學生的閱讀體驗，剝奪了學生的語言實踐的權力，又何談提高學生的語言能力呢?

筆者認為，多媒體可用可不用時，盡量不用；可多用可少用時，盡量少用，讓學生有更多的時間親身參與語言實踐活動，能抓住重點詞語，反復品讀，感悟語言的美，走進文本，與作者的情感產生共鳴。事實上，我們在日常的教學實踐中真正使用課件的又有多少人呢?難道只有打在屏幕上才能體現新理念嗎?于永正、賈志敏等全國著名的專家不也是“一支粉筆一張嘴”嗎?要知道語文終究是語言文字的學習，課件只能起輔助作用。

總之，教學的最高境界是自然、樸實、扎實，課堂應始終保持真實、質樸的原生態美，達到“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色”的境界。我相信，經歷了一次“鳳凰涅”般洗禮的老師會多一份成熟與理智，冷靜與思索，讓語文課堂“質本潔來還潔去”，這也是教學的最高追求。

參考文獻：

［1］張懷東.“實”――語文課堂教學的靈魂.陜西教育，2008，（12）.

［2］蔣靜雅.“本色語文，綠意課堂”.中國教師，2006，（11）.

［3］陸華山.本色語文――追求自然生態的課堂境界.河北教育，2008，（12）.

［4］張渾.新課程的教學改革.首都師范大學出版社，2001.

田忌賽馬課件范文第4篇

課程改革已經進行了很長時間，在實踐中，我們以求是、求實、求活精神審視各種教學行為，積極探求語文教學規律，對以下幾個曾經困擾著我們問題有了新的認識。

一、處理好基本的教學程序與個性化教學的關系

在教學中要根據不同的教學內容，在尋求基本規律的前提下，注意體現教師的個性。在閱讀教學實踐中，一些教學程序是經過多年實踐而沉積下來的，如從整體出發，初步感受課文；再進行抓重點、難點、特點研讀的；最后再感受和領悟寫法、使學法得到升華。這一閱讀教學的基本程序是適合許多課文的。但我們在尋求基本教學程序的基礎上，又遵照《語文課標》精神，大力提倡教師根據課型的不同，課文內容、文體的不同，年級、學生的不同，采用不同的教學方法、策略，探索不同的教學模式，做到因文而異，因生而異，因師而異，甚至因地、因時而異，通過多種途徑尋求最適合自己與學生的教學方法、策略，以學定教，體現“實而活”。教師要大膽進行探索與創新，讓其教學個性得到張揚，學生的思維得到拓展，知識得到升華。

二、處理好語文教學為主題與其他學科融合的關系

課程改革提倡學科間進行融合，語文教學作為最基礎的學科更是如此。但學科間融合，建立大語文觀，并不是要在每節語文課上大量地充斥其他學科的知識和活動，要根據語文教學的特點，在注意落實“雙基”，重視過程和方法的同時，一切以“我”為主，為“我”所用；要自然融合，不露痕跡，讓學生在不知不覺中知識得到拓展。

三、處理好自主合作探究學習與接收學習的關系

新課程倡導自主、合作、探究學習，于是在實驗過程中，有的教師將此當成一種不變的模式，每課必搞小組合作學習。這種具有一定代表性的教學行為，只抓住了“合作學習”的表面形式，往往是熱熱鬧鬧，實質是收效甚微。要知道，自主學習室教育的著眼點和歸宿，合作、互動式重要的組織形式，而探究式自主學習的過程，也是我們要鑄造的學生的學習與創新精神。總之，教學要從學的需要出發，從實效出發，要學有目的，學有質量，學有效果，要能讓學生在由讀自悟的基礎上有提高，有發展，有啟發，有收獲。“接收學習”和“發現學習”是傳授的兩種基本形式。好的講解，有個性化、情景化、針對性強、靈活性大的優勢。二者應按需使用、合理穿插，以取得優勢互補、相得益彰的教學效果。

四、處理好使用現代信息技術與一般教學的關系

課程改革要求我們努力為語文教學配置相應的設備，重視現代信息技術手段在課堂中的使用。應該說，現代信息技術教育手段在課堂上使用得好，是能起到事半功倍效果的。但需要注意的是，并非是多多益善；要因需而用，適時適度，恰到好處。現代信息技術手段要用在關鍵處，用在電子上，要使復雜問題變得簡單化，抽象的問題變得形象化。要知道，現代信息技術手段不是萬能的，一般教學手段也不都是落后的。不管選擇何種教學手段，關鍵是看學生在學習過程中，對知識的理解是否得到加深，體驗和感悟是否獨特，思維是否得到啟迪。

有兩位教師在教《田忌賽馬》一文時，采用了兩種不同的教學方法：

第一位教師在組織學生自由讀課文，思考兩次賽馬的經過是怎樣的？有什么不同后，出示了有動畫演示的兩次賽馬過程的多媒體課件，并要求學生認真觀察，然后進行全班交流思考，再進行朗讀。

第二位教師先組織學生認真默讀課文，思考兩次賽馬的經過時怎樣的，有什么不同；然后讓每個同學試著用準備好的用紙片做的小馬在桌上擺一擺，擺完后在小組內交流自己的看法；再讓全班交流思考題，說說依據；接下來讓學生在小組內試著再擺擺，田忌要想戰勝齊威王還有哪些對陣順序？擺完后全班再次交流，最后有感情地讀一讀，體會體會。

田忌賽馬課件范文第5篇

關鍵詞：模式二;簡易“多媒體教室”;信息化;局域網

過去的2006年對于我們西部農村邊遠山區的孩子們來說是太不平凡的一年了，就在這年國家為我們西部農村中小學送來了成套電腦設備，為我們建立了衛星教學收視系統，從此我們農村小學的孩子們也可以跟城市的孩子一樣享受到優質的教育資源了。然而在使用的過程中現有設備的利用配置還存在著許多的問題，農村小學由于當時的條件限制，衛星資源收視室一般都是學校教師的辦公室或宿舍臨時改建的。當然面積也都不夠大，只能滿足教師的日常辦公所用，這樣教師的辦公與學生的上課就存在著很大的矛盾與沖突，要么教師上課不能辦公，要么教師辦公不能上課，當然班額大的班級就問題更大，學生坐不下.教師講課也非常的不便，因此只能在光盤播放室上課。而光盤更新又不及時，還是六年前項目配發的，加之版本不配套因此大多數學校電教設備使用效率不高，造成資源的嚴重浪費。而一些接收下載的優秀課件又無法在光盤播放室直接應用于教學，造成了資源的極大浪費。因為一臺電視、一個遙控板的指揮能力畢竟是有限的，遠不及電腦鼠標的靈動，因此只能看一些刻錄好的視頻資料，而且刻錄要經過一定的過程這必然造成時間的浪費，于是我們只能是“望媒止渴”了。見于這種情況，筆者作為一名學校電教管理員看在眼里急在心里，一個偶然的機會，我聽到了張老師講《田忌賽馬》的一課給了我啟示，何不在光盤播放室里也連上臺電腦呢？于是就在業余時間認真鉆研電腦書籍，學習了一些網絡知識，在學校同事的協助下，在學校領導的大力支持下建立了我們自己的簡易“多媒體教室”。這樣老師們就可以把下載下來的課件直接應用于課堂教學了，還有，如一些好的試題老師可以直接展示給孩子們，再也不用老師一道一道的抄在黑板上然后孩子們又一道一道的抄在本子上，大大節約了時間提高了課堂效率，為老師提高教學質量提供了強大的資源儲備。尤其是在低年級的教學過程中效果更加明顯，課程資源中的一些課件游戲孩子們非常感興趣。在教學中孩子們學的輕松，玩兒的高興。其實就在這不自覺中掌握了知識，其次開闊了孩子們的視野同時也增長了見識，如我在教大海時給孩子們展示了大海的圖片及視頻資料，孩子們在觀看的過程中真切的感受到了大海的洶涌澎湃。而試想沒有這些資源不知我們教師用蒼白的語言又如何給孩子們一個這樣的印象呢？總之這一電教資源的重新配置方便了教師，幸福了孩子，也使得自己從以前忙于整理遠教資源的困境中走了出來，從而有了更多的精力去投身于教學。在當前只有示范小學、中心小學才有多媒體的背景下，要使得大多數的農村小學也擁有多媒體教室還不太現實，一沒條件二沒必要。因為農村小學學校規模小，班額小（大多十幾人），并且生源在逐年減少，因此筆者認為建立簡易“多媒體教室”符合我省實際，希望能得到有關部門的大力支持，加以推廣，為農村教育的信息化道路建設增添活力。現就實施可行性分析如下：

第一：硬件條件具備

當前在我省有1631套模式二系統（電腦一臺、電視兩臺……）這為大規模的信息化改造提供了便利的硬件基礎，我們只需兩根數據線就可以了，并且大多數的小學擁有電腦兩臺以上，這就創造了更為有利的條件，一臺電腦安置在光盤播放室與電視連接起來，再把兩臺電腦連接起來形成資源共享，組成簡單的局域網，這樣更方便于我們的教學與辦公。

第二：目前大多農村學校規模小班額小并且生源繼續減少，為簡易“多媒體教室”的建立應用提供便利。

就以筆者所在的學區而言，一至四年級的班級大多在20人以下，有的甚至幾個人，這就為“簡易多媒體教室”的？使用帶來了方便，因為一臺電視孩子們都能看清楚，反而多媒體投影儀顯得有些浪費，沒有必要，再說農村小學沒有財力、物力配備這些設備。多媒體只能是中心小學的專利。