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雨說教學(xué)設(shè)計范文第1篇

（一）出示圖文，直觀感知（幻燈展示本校學(xué)生相關(guān)浪費(fèi)水資源的新聞圖片，圖片下面附有簡短的文字說明。）

（二）畫外激趣，引出討論

導(dǎo)語：最近，我在校園內(nèi)發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象，有些同學(xué)水龍頭打開之后不關(guān)上，任由自來水嘩嘩白流；有些同學(xué)關(guān)不緊水龍頭，任由自來水滴漏；還有些同學(xué)洗手時，水龍頭開得很大……發(fā)生了這種事，我們該怎么解決？

（三）暢所欲言，導(dǎo)出課題

鼓勵學(xué)生暢所欲言，導(dǎo)出和板書課題（學(xué)生各抒己見：寫倡議書、報告老師、勸說、寫警示牌、開班會……）。

（四）歸納小結(jié)，選擇方法

教師進(jìn)行歸納、小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的辦法之一――勸告。

二、小組交流，探究方法

導(dǎo)語：勸告別人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎樣才能做到以理服人呢？讓我們來討論一下。

（一）分組討論

要求小組就“怎樣以理服人”展開討論、交流，小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)記錄本組發(fā)言提綱。

（二）交流分享

請各小組代表上臺發(fā)言和交流。

（三）點(diǎn)撥補(bǔ)充

教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

（四）情境教學(xué)

（播放錄音：明確誠懇的態(tài)度在勸說中的作用。）

1. 導(dǎo)語：同學(xué)們，我們的道理已經(jīng)準(zhǔn)備得很充分了，那么讓我們來聽聽兩位同學(xué)勸說的開場白。

（播放錄音1）

甲1：乙1同學(xué)，快去把水龍頭關(guān)掉，水在那里嘩嘩地流，太浪費(fèi)了。

乙1：關(guān)你什么事？（一邊哼歌一邊走）

（播放錄音2）

甲2：乙2同學(xué)，你剛才水龍頭忘了關(guān)了，水嘩嘩地流，我覺得很可惜。

乙2：噢，對不起！我忘了。（回頭把水龍頭關(guān)了，流水聲停了。）

2. 比一比，說說自己的想法。

甲1 甲2

態(tài)度：生硬 和氣

語氣：直接 婉轉(zhuǎn)

角度：自己 他人

結(jié)果：拒絕 接受

（五）感悟提升

學(xué)生小結(jié)：甲1同學(xué)說話的時候語氣生硬，有指責(zé)、批評的意思，故引起了乙1同學(xué)的反感，不能達(dá)到預(yù)期的效果；甲2同學(xué)說話婉轉(zhuǎn)、誠懇，既表示了自己的態(tài)度，又全無指責(zé)之意，所以對方很快接受了他的建議。

（六）歸納總結(jié)

教學(xué)小結(jié)：剛才聽了錄音和同學(xué)的評價，所以勸說也是一門語言的藝術(shù)，僅靠充分的理由是不夠解決實際問題的，誠懇的態(tài)度、婉轉(zhuǎn)地表達(dá)才是讓人接受的前提。

三、學(xué)習(xí)模仿，嘗試實踐

口語交際模仿內(nèi)容：一次放學(xué)的路上，小明發(fā)現(xiàn)小敏同學(xué)在馬路上亂扔果皮雜物……

（一）出示要求：如果你是小明，你會怎樣勸說小敏呢？先同位討論交流一下，再派代表上臺展示。

（二）嘗試實踐：

1. 同位討論交流，教師巡視指導(dǎo)和相機(jī)點(diǎn)撥。

2. 請學(xué)生同桌分別扮演勸說者和被勸說者，其他同學(xué)當(dāng)觀眾。

要求：學(xué)生應(yīng)用勸說提綱展開勸說工作，其他同學(xué)適時插話補(bǔ)充。

（三）評議小結(jié)：

1. 根據(jù)學(xué)生口語交際情況，鼓勵學(xué)生開展相關(guān)評價。（要求：與眾不同、有針對性）

2. 教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱有理有據(jù)、有禮有節(jié)地開展勸說，提醒學(xué)生不要說與話題無關(guān)的事情和內(nèi)容。

四、組織評價，促進(jìn)提高

（一）互評互議：對話理由是否充分，態(tài)度是否誠懇，被說服者是否心悅誠服，還有哪些道理沒有講清楚？

（二）摘錄補(bǔ)充

教師利用媒體適時補(bǔ)充出示關(guān)于水資源的破壞與保護(hù)、公共衛(wèi)生的損害與維護(hù)等的相關(guān)資料，各個學(xué)生根據(jù)自己的需要摘錄、補(bǔ)充自己的提綱。

（三）舉辦比賽

口語交際模仿內(nèi)容：一天早上，小芳發(fā)現(xiàn)小紅正在座位上抄同學(xué)的作業(yè)應(yīng)付老師檢查……

口語交際學(xué)習(xí)要求：如果你是小芳，你會怎樣勸說小紅呢？

1. 說一說

推薦兩組4人上臺，展示勸說本領(lǐng)。

2. 議一議

評價標(biāo)準(zhǔn)：態(tài)度是否誠懇，條理是否清晰，理由是否充分，表達(dá)是否婉轉(zhuǎn)，被勸者是否心悅誠服。

3. 評一評

組織學(xué)生開展評分，最后確定比賽的結(jié)果。

雨說教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞： 拋錨式教學(xué) 《加速度》 說課

拋錨式教學(xué)是指教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有真實問題或真實事件的情境，使教學(xué)建立在具體且生動的情境基礎(chǔ)上，通過教師指導(dǎo)教學(xué)及學(xué)生間的合作交流，使學(xué)生親自體驗從獨(dú)立確定問題到提出并解決問題的教學(xué)過程。其中拋錨式教學(xué)中的“拋錨”即為根據(jù)預(yù)先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型真實問題或真實事件。[1]

在拋錨式教學(xué)中，教師扮演為學(xué)生提供解決問題相關(guān)線索的“指路人”，學(xué)生則是確定問題、解決問題的主導(dǎo)者，要主動地選擇并加工有用信息，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而獲得知識。

下面筆者結(jié)合粵教版必修一第一章第四節(jié)《速度變化的快慢——加速度》的說課內(nèi)容，對拋錨式教學(xué)進(jìn)行具體的應(yīng)用。

1.教材分析

1.1教材中的地位與作用。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是加速度的概念及理解，加速度是運(yùn)動學(xué)中非常重要的一個物理量，在以后的勻變速直線運(yùn)動，平拋運(yùn)動和勻速圓周運(yùn)動中都有應(yīng)用，加速度也是非常特殊的一個物理量，它起著承前啟后的作用，是聯(lián)系力學(xué)和運(yùn)動學(xué)的紐帶，也是后面能量，動量學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在物理學(xué)中處于核心地位。

1.2教材的特點(diǎn)。

1.2.1注重分組探討生活中的物理現(xiàn)象，逐一介紹了飛機(jī)、汽車和人的運(yùn)動，通過交流討論，明晰各個運(yùn)動的異同點(diǎn)，從而具體到抽象地導(dǎo)出加速度的概念。由于加速度這個物理概念是物理學(xué)中比較重要的概念和較難理解的概念之一，這樣先讓學(xué)生對加速度概念有感性認(rèn)識，再總結(jié)得出科學(xué)角度的加速度概念，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，深化記憶。

1.2.2注重聯(lián)系實際生活，目的是讓學(xué)生積極開展課外動手實驗、調(diào)查和收集、分析材料等實踐活動，這些其實就是對課堂知識的深度挖掘。

2.學(xué)情分析

2.1已有的知識與能力。

通過前面三節(jié)書的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了標(biāo)量、矢量及物體運(yùn)動的速度等物理概念，而且在學(xué)習(xí)物體運(yùn)動的速度時，對比值定義法定義物理概念也有一定的理解，這些都有利于學(xué)生利用比值定義法定義這一新的物理概念——加速度。

2.2欠缺之處。

由于與加速度有關(guān)的物理現(xiàn)象在日常生活中很難體現(xiàn)，一般對物體運(yùn)動只停留在速度快慢之分，靜止與運(yùn)動之別，學(xué)生對于速度的變化快慢只停留在感知的認(rèn)識上，甚至并未發(fā)現(xiàn)速度的變化快慢這一現(xiàn)象。

2.3應(yīng)對策略。

從實際出發(fā)，列舉生活中物體運(yùn)動速度發(fā)生變化的情況，并進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生明白速度變化量并不能完全描述物體運(yùn)動速度變化的情況。而采用交流討論的方法，則能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)以上對教材的分析和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，筆者認(rèn)為此章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為加速度的概念及其理解，而教學(xué)難點(diǎn)則為加速度、速度變化量、速度變化率的關(guān)系，以及加速度的方向。

4.三維教學(xué)目標(biāo)[2]

4.1知識與技能。

知道加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量；理解加速度的概念，區(qū)別速度變化量、速度變化快慢的區(qū)別與關(guān)系，能在生活中準(zhǔn)確地應(yīng)用加速度的概念。

4.2過程與方法。

通過聯(lián)系實際體會物理來源于實際，通過公式推導(dǎo)加深對比值定義法的認(rèn)識。

4.3情感態(tài)度與價值觀。

通過討論與交流，提高分析、比較能力，以及抽象思維能力。

5.教學(xué)過程設(shè)計

5.1創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

“一輛寶馬和一輛QQ從旁邊經(jīng)過時路人都說好快呀，這時兩輛車都開到懸崖旁邊，寶馬立即剎住了車，而QQ卻掉了下去，路人也說好快呀”。教師從事例引入課題，讓學(xué)生討論一下這兩個快有什么不同，討論后得出結(jié)果，第一個快描述的是物體運(yùn)動的快，即速度大；第二個快描述的是物體速度變化快，從而引出這節(jié)課的內(nèi)容——加速度：用來描述物體運(yùn)動速度變化快面的物理量。

設(shè)計意圖：從貼近學(xué)生生活的認(rèn)知導(dǎo)入，不僅可自然引出課題，而且可迅速吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5.2類比啟發(fā)，建立概念。

教師根據(jù)書本討論與交流中的幾種物體運(yùn)動的情況，并制成表格，然后讓學(xué)生觀察其速度變化情況。

教師提出問題1：誰的速度“增加”比較快？它們平均1s速度各增加了多少？

學(xué)生A回答：飛機(jī)的速度沒有“增加”。

學(xué)生B回答：汽車的速度平均1s增加為 = =1m/s 。

學(xué)生C回答：運(yùn)動員的速度平均1s增加為 = =-2m/s 。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師加以歸納，首先肯定學(xué)生的正確回答，接著舉出一些例子，說明“速度快”、“速度變化大”、“速度變化得快”描述是三種不一樣的情況。

教師提出問題2：誰的速度快，誰的速度變化量大？誰的速度變化得快？

教師同時介紹用速度變化量v表示物體運(yùn)動速度變化的多與少，并推出它在數(shù)值上的計算公式v=v -v 。學(xué)生根據(jù)表格數(shù)值分別計算飛機(jī)、汽車、運(yùn)動員在上述所列運(yùn)動情況下的速度變化量：飛機(jī)為0，汽車為20m/s，以及運(yùn)動員為-10m/s。從結(jié)果可以看出，速度變化量有正有負(fù)。這時教師要加以說明：是的，速度的變化量是有正有負(fù)的，當(dāng)后來的速度大于開始的速度的時候，速度的變化量就為正，反之，速度變化量為負(fù)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對速度變化量的這個物理概念的理解。

那么誰的速度變化得要快一些？判斷的依據(jù)是什么？對于這個問題，學(xué)生可能一時難以回答，或者說回答可能沒有那么準(zhǔn)確，這時教師不能直接給出正確的答案，教師的主要任務(wù)就是對學(xué)生加以引導(dǎo)。類比上一節(jié)課物體運(yùn)動速度的學(xué)習(xí)，提問學(xué)生當(dāng)時是如何正確得出誰運(yùn)動的快與慢的？學(xué)生通過回憶與思考后會回答：比較單位時間內(nèi)通過的位移大小判斷誰運(yùn)動的快慢。這樣類比有助于復(fù)習(xí)舊知識，加深理解新知識。

在學(xué)生得出結(jié)論以后，教師就要加以補(bǔ)充或者是修正，在描述物體運(yùn)動快慢的時候有兩種情況：第一是相同時間，位移大的，運(yùn)動就快；第二是相同位移，所用時間短的，運(yùn)動就快。如果時間不相同，位移也不相同，那么我們就通過計算，算出單位時間內(nèi)的位移大小，位移大的運(yùn)動就快。補(bǔ)充完之后教師接著提示：那么對于速度變化的快慢，我們是否也可以用單位時間內(nèi)，速度變化量的大小表示呢？給出這樣的提示后，學(xué)生對剛才提出的問題就有了較為準(zhǔn)確完整的答案了，所以在學(xué)生一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出啟發(fā)性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力。

根據(jù)上述比較，教師總結(jié)出第一點(diǎn)：“速度快”指的是物置變化快，“速度變化大”指的是物體末速度與初始速度的差別大，“速度變化得快”指的是物體單位時間內(nèi)的速度變化大；第二點(diǎn)：單位時間內(nèi)速度的變化量可以用來描述物體運(yùn)動速度變化快慢，將此物理量定義為加速度，用字母a表示，類比物體運(yùn)動速度的定義式讓學(xué)生自主推導(dǎo)出加速度的定義式a= = ，并得出單位為m/s ，讀作米每二次方秒，強(qiáng)調(diào)不能讀作其他。學(xué)生應(yīng)該會出提出這樣的問題：加速度的正值與負(fù)值的物理含義是什么？教師加以說明：加速度可以是正值或者負(fù)值，當(dāng)然也可以為零，而它的正負(fù)代表著它的方向，這說明了加速度是一個矢量。

設(shè)計意圖：體會比值定義法在科學(xué)研究中的應(yīng)用，同時也培養(yǎng)學(xué)生思維遷移和總結(jié)概括的能力。

5.3交流合作，展示自我。

教師提出問題：速度、速度變化量、加速度之間有什么聯(lián)系？教師將學(xué)生分幾個小組進(jìn)行討論，并完成下列表格：

學(xué)生A回答：加速度方向與速度方向無關(guān)（直線運(yùn)動），加速直線運(yùn)動時，加速度的方向跟初始速度方向一致；減速直線運(yùn)動時，加速度的方向跟初始速度方向相反。

學(xué)生B回答：加速度的方向與速度變化量的方向一致（直線運(yùn)動），速度變化量的方向即是速度變化的方向。

教師總結(jié)1：在變速直線運(yùn)動時，若以初始速度的方向為正方向時，第一加速直線運(yùn)動，加速度大于零，加速度的方向跟初始速度方向同向；第二減速直線運(yùn)動，加速度小于零，加速度的方向跟初始速度方向反向；加速度方向跟速度變化量的方向相同，與速度方向無關(guān)。

教師總結(jié)2：第一物體速度大，加速度不一定大，物體加速度大，速度不一定大；第二加速度為零時，速度可以不為零，速度為零時，加速度可以不為零；加速度與速度大小沒有必然聯(lián)系。

教師總結(jié)3：物體速度變化量大，加速度不一定大；物體加速度大，速度變化量不一定大；加速度大小跟速度變化量沒有必然聯(lián)系。

設(shè)計意圖：通過分組競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課上學(xué)得開心，在課后又覺得學(xué)有所獲，并更深刻地理解速度、速度變化量、加速度三者之間的聯(lián)系。

5.4深化理解，例題鞏固。

讓學(xué)生完成并講解書本上的例題[3]，并通過例題點(diǎn)出加速度與V-T圖像的關(guān)系，讓學(xué)生課后思考。

課本例：某高層建筑物內(nèi)一部正在向上運(yùn)行的電梯，在1.5s內(nèi)速度由2.4m/s均勻減少到0，求電梯的加速度。

解：電梯的運(yùn)動是勻變速直線運(yùn)動，選取豎直方向為正方向，根據(jù)加速度的定義可得

a= = m/s =-1.6m/s

電梯的加速度大小為1.6m/s ，方向豎直向下。

設(shè)計意圖：通過一個例題及時鞏固，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，可以深化學(xué)生對加速度這一概念的理解。

5.5歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識總結(jié)、概括、歸納、反思，并布置三道思考題。

思考題1：加速度就是增加的速度嗎？

思考題2：加速度針對加速運(yùn)動嗎？對減速運(yùn)動如何解釋？

思考題3：如何表達(dá)減速運(yùn)動的加速度呢？

設(shè)計意圖：通過學(xué)生對自己所學(xué)的知識總結(jié)、概括、歸納、反思，把零碎的認(rèn)知過程和知識點(diǎn)構(gòu)建一個完整的體系，并通過課后作業(yè)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個不斷鞏固和完善的過程。

6.結(jié)語

本說課設(shè)計是基于“拋錨式教學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在歷經(jīng)“創(chuàng)設(shè)情境，建立概念，交流合作，深化理解，以及歸納總結(jié)”的基本過程，體會知識之間的聯(lián)系，感受物理的魅力。說課設(shè)計始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性，拓寬教學(xué)信息傳輸通道，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寅.高中物理實驗教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)模式的實踐研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007，3.

雨說教學(xué)設(shè)計范文第3篇

1.職高英語聽說課堂的現(xiàn)狀

隨著世界文化交流的頻繁，近幾年我國開始出現(xiàn)“英語熱”的現(xiàn)象，越來越多的人開始關(guān)注英語。因此，職高英語聽說課堂教學(xué)趁著這幾年“英語熱”得到了很大程度上的發(fā)展。比如：專業(yè)教師的引入、英語教學(xué)資源的完善還有職高院校有越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)職高英語。這些都是促進(jìn)職高院校發(fā)展的原因。但是就目前而言，職高院校在英語聽說教學(xué)中也存在著如下的幾點(diǎn)不足：首先，教學(xué)形式僵化，英語聽說內(nèi)容單一。職高院校在英語教學(xué)中雖然師資力量得到了加強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然被大多數(shù)院校所保留。其傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)資料比較老，不能夠跟上現(xiàn)階段英語教學(xué)的發(fā)展，同時在英語聽說教學(xué)時傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍為老師為教學(xué)的主體，教師“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生被動的聽課，課堂無法產(chǎn)生互動。這種僵化的教學(xué)模式大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂的授課質(zhì)量。其次，教學(xué)受應(yīng)試教育模式制約。作為職高英語教學(xué)，英語教學(xué)的目的是為了最終的考試成績。因此在職高英語聽說課堂教學(xué)上，老師往往只教授學(xué)生如何能夠取得高分，教授學(xué)生答題技巧，而忽視對英語這門語言的教學(xué)。這樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的聽說課程不能很好的運(yùn)用于日常的英語交流當(dāng)中。單純只為了應(yīng)對應(yīng)試教育模式的英語聽說課教學(xué)是形同虛設(shè)，不利于學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)發(fā)展的。最后，教師的英語聽說課設(shè)計能力較差，創(chuàng)新意識薄弱。由于職高院校自身的缺陷，他們不能夠引進(jìn)高端的英語人才，因此在英語聽說設(shè)計上大多數(shù)英語教師課堂設(shè)計能力較差，其設(shè)計出的教案大多過于陳舊不具備創(chuàng)新意識，這也是近幾年職高英語聽說教學(xué)中所遇到的難題之一。由于英語聽說課程設(shè)計的不好，因此不能很好的去學(xué)習(xí)英語聽說這門課程，這是英語教學(xué)事業(yè)快速發(fā)展背景下，職高英語教學(xué)的不足所在。

2.職高英語聽說課堂教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新方法

2.1教師樹立創(chuàng)新意識

作為職高英語聽說課堂教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)要具有創(chuàng)新意識。英語教師不能拘泥于陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，采取“灌輸式”的教學(xué)，使學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)下。而是應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，根據(jù)每次課堂教學(xué)所反饋的情況能夠不斷去更新自己英語聽說課堂教學(xué)的教案，要真正的做到能夠在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛讓學(xué)生能夠融入到英語聽說課堂教學(xué)中來。

2.2開展情景教學(xué)模式

職高英語教師可以利用學(xué)校的多媒體資源，在日常英語聽說課堂教學(xué)中開展情景教學(xué)模式。在教學(xué)中，往往會遇到特殊的情景，學(xué)生只有置身于情景當(dāng)中才能夠去理解到課本背后的知識。倘若教師采取照本宣科的方式，單純依據(jù)書本來講解，學(xué)生則能難去理解老師的講解。這時如果利用多媒體技術(shù)通過視聽資料巧設(shè)情景，便可以讓學(xué)生很快的理解教學(xué)的內(nèi)容。因此在職高聽說課程中巧設(shè)情景運(yùn)用情景教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式。

2.3開展課堂互動教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師為主體，這種教學(xué)模式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)具有被動性。在職高英語教學(xué)中可以適當(dāng)開展互動教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)的主人，要通過課堂互動的模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語聽說教學(xué)中，如果遇到對話的內(nèi)容，教師可以讓班級學(xué)生分為兩組，分別扮演不同的角色來朗讀對話，然后再組織全班學(xué)生來評比哪一組朗讀的更加生動。這種教學(xué)模式增加了課堂的互動性，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)語

職高英語聽說教學(xué)有利于培養(yǎng)具備英語技能的專業(yè)人才，職高院校應(yīng)當(dāng)?shù)靡灾匾暋Ｔ诮虒W(xué)中，職高英語老師在職高英語聽說課堂教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)更加下功夫，通過不斷探索新的教學(xué)方法來提高英語聽說教學(xué)的教學(xué)水平。創(chuàng)新性的教學(xué)方式能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為英語教師應(yīng)當(dāng)要不斷努力去作出高水平的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘敏.淺談網(wǎng)絡(luò)資源在盲校職高英語聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用.中小學(xué)電教:下,2016.

雨說教學(xué)設(shè)計范文第4篇

教材簡析：這部分內(nèi)容是讓學(xué)生在具體的情境中，學(xué)習(xí)用“第幾排第幾個”以及類似的表達(dá)方式描述物體所在的位置。教材充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生熟悉和喜愛的現(xiàn)實場景為題材，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在猜一猜、說一說、找一找、擺一擺等豐富的學(xué)習(xí)活動中，理解和掌握確定位置的方法。

教學(xué)目標(biāo)

1. 讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會描述物體在平面中的相對位置，能初步根據(jù)相應(yīng)的描述確定物體所在的位置。

2. 在對物置關(guān)系探索活動中，經(jīng)歷有序地觀察和有條理地表達(dá)物體所在位置的過程，培養(yǎng)初步的空間觀念。

3. 在活動中，體驗與同伴合作的樂趣，體會生活里處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)的親切感。

重點(diǎn)：確定位置的方法

難點(diǎn)：描述物體的位置

方法：自主探索，合作交流。

準(zhǔn)備：多媒體課件，方格紙。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，引入新課

談話：每學(xué)期我們學(xué)校都會開家長會。開會時，家長都要坐在自己孩子的位置上，為了方便家長找位置，你該怎樣向家長介紹你的位置呢？

同桌互說后，指名回答。

大家討論確定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，老師小結(jié)：我們要確定自己的位置，必須說清楚是第幾組第幾個。（揭示課題）

為了方便，我們把左邊第一組定為第一組，左邊正數(shù)第一個同學(xué)定為第一組第一個，好嗎？現(xiàn)在統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰來說說自己的位置在第幾組第幾個？

請你說說好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰？

【設(shè)計說明：學(xué)生的生活經(jīng)驗是重要的課程資源，通過設(shè)計怎樣向家長介紹自己的位置，這一熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活里處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的興趣。】

二、體會感悟，建構(gòu)方法

（一）認(rèn)識第幾排第幾個

1.巧妙設(shè)疑，激發(fā)認(rèn)知矛盾

談話：我們每天都要做操，小動物們也不例外（課件出示動物做操圖）

設(shè)疑：這里有一個小動物是老師最喜歡的，你能一下猜出它是誰嗎？如果我告訴你，它在第4個，你能一下猜中嗎？那我告訴你，它們第2排第4個，它是誰？

質(zhì)疑：為什么我告訴你們這個小動物的位置了，大家的意見還不統(tǒng)一呢？

小結(jié)：大家都有自己找位置的方法，但要確定這些動物們的位置，還得來用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，聽聽小動物們是怎樣確定位置的。

【設(shè)計說明：“質(zhì)疑”這一過程設(shè)計，能引起學(xué)生探究的欲望，為下面的確定位置的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

2. 細(xì)讀信息，學(xué)會確定位置

小猴說：“我在第一排第1個”，小熊說：“我在第2排第3個”。

提問：根據(jù)這兩個小動物的對話，你知道第幾排是怎么確定的？第幾個又是如何確定的？

小結(jié)：我們在確定物置的時候，一般從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。

提問：現(xiàn)在你能確定第2排第4個是什么小動物了嗎？

3.初步應(yīng)用感知

⑴談話：你最喜歡哪個小動物？請用“第幾排第幾個”說出它的位置。

⑵游戲，猜一猜，同桌一人說自己喜歡的小動物的位置，另一人猜是什么小動物。

三、實踐應(yīng)用，拓展提高

1. 樓房圖

談話：小動物們做完了操，回到了它們的宿舍（出示樓房圖），我們一起來拜訪它們。

“嗨，大家好！我是小猴，歡迎大家來做客！我住在第2層第3號房間。”

提問：聽了小猴的話，你知道它是怎樣確定第幾層，又是怎樣確定第幾號房間的？（小組交流：你想去拜訪哪個小動物？它住在第幾層第幾號？）

拓展：老師今天撿到了一把動物宿舍的鑰匙，上面寫著402室，你們說該還給誰？讓學(xué)生給小動物宿舍編號，并說說自家的門牌號碼。

【設(shè)計說明：通過拓展延伸，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用。】

2. 書架圖

談話：拜訪完了小動物，我們又來到了動物學(xué)校的圖書室（出示書架圖）

提問：你想看哪本書？這本書的位置在哪兒？

提問：你是怎樣數(shù)第幾層、第幾本的？

學(xué)生獨(dú)立思考后，同桌互說，再全班交流。

3.電影院

談話：在日常生活中，我們經(jīng)常要確定位置，想一想，有哪些地方也要確定位置？

小組討論后，全班交流。

我們?nèi)ル娪霸嚎措娪耙椅恢谩＃ǔ鍪倦娪霸簣鼍皥D）

提問：你能幫助他們很快找到座位嗎？

明確：找位置的時候，要先確定是第幾排，再找第幾號。

出示三張票：二排4號、二排5號、、二排6號這3張電影票的位置一定是坐在一起的嗎？

（出示電影院場景圖）提問：要想坐在一起，應(yīng)選哪兩張票？

提問：這兩個電影院的座位排法有什么不同？找位置的方法一樣嗎？

4. 方格圖

小組合作做一個游戲，比比哪個組合作得又快又好。

四、全課總結(jié)

講述：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用各種方法確定位置，同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，下面我們再做一個游戲，比比誰最愛動腦筋。

要求：老師說一個位置，請坐在這個位置上的同學(xué)起立。

內(nèi)容：第2組第2個；第一排第5個。

倒數(shù)第1排第1個；第1組第3個后面的一個；

雨說教學(xué)設(shè)計范文第5篇

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊P80～81例1、“練一練”以及練習(xí)十五第1～5題。

教材簡析：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算之前，已經(jīng)掌握了整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行整數(shù)的簡便計算，也已經(jīng)有了把整數(shù)四則混合運(yùn)算的相關(guān)知識推廣到小數(shù)四則混合運(yùn)算的經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，就有可能聯(lián)系實際問題，自覺地把整數(shù)四則混合運(yùn)算的有關(guān)知識進(jìn)一步推廣到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中。因此，教材在編排上創(chuàng)設(shè)了需要用分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算解決的問題情境，使學(xué)生在解決問題的過程中自主類推，理解和掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并通過兩種解法的比較，發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用。

教學(xué)目標(biāo)：

1．在具體情境中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能按照運(yùn)算順序正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。

2．認(rèn)識到整數(shù)的運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)運(yùn)算，體會簡便計算的優(yōu)越性，增強(qiáng)簡算意識。

3．靈活運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計算，培養(yǎng)觀察、比較、分析和抽象概括的能力。

4．使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解并掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算；靈活應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

乘法分配律的靈活運(yùn)用。

教學(xué)過程：

一、 激活舊知，引發(fā)質(zhì)疑，準(zhǔn)備知識遷移

1． 復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四則計算。

口算： ÷

1÷

×2

－

×

÷

0÷

+

（指名口算，重點(diǎn)交流÷、1÷、÷、+的計算方法）

【設(shè)計說明：分?jǐn)?shù)四則計算是學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的知識基礎(chǔ)，口算練習(xí)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基本的計算法則，為后續(xù)學(xué)習(xí)做知識和技能上的必要準(zhǔn)備。同時，針對有學(xué)生在計算時套用法則的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究和交流不同算法。這樣既尊重了學(xué)生的算法，讓學(xué)生體會到計算策略的多樣性，又培養(yǎng)了簡算意識，提高計算效率。】

2.引發(fā)質(zhì)疑、猜想。

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，知道整數(shù)四則混合運(yùn)算與小數(shù)四則混合運(yùn)算不僅運(yùn)算順序相同，而且運(yùn)算律或運(yùn)算性質(zhì)也同樣適用。猜想一下，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序是否也和它們相同呢？整數(shù)的運(yùn)算律或運(yùn)算性質(zhì)是否也適用于分?jǐn)?shù)運(yùn)算呢？同學(xué)們的猜想是否正確呢？讓我們通過具體問題來驗證。

【設(shè)計說明：當(dāng)教師提出疑問之后，學(xué)生會很快根據(jù)經(jīng)驗做出有根據(jù)的猜想。“引發(fā)疑問——合理猜想——實例驗證”，不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷的基本過程，也符合兒童的年齡和心理特征，有利于激發(fā)他們的探究欲望。】

二、創(chuàng)設(shè)情境，引起討論，自主建構(gòu)新知

1．創(chuàng)設(shè)情境，理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序。

（多媒體出示例1，學(xué)生讀題、思考后寫出算式，教師將兩種不同的算式板書在黑板上，指名說兩種算式的意思）

師：根據(jù)表示的意思，這兩個算式各應(yīng)按什么順序計算？（同桌討論、交流，指名口答）

師：這兩個算式都含有加法和乘法兩種運(yùn)算，它們都是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。（板書課題）現(xiàn)在我們能得出“分?jǐn)?shù)和整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同”這個結(jié)論嗎？

生：能。

師：祝賀你們驗證了自己的第一個猜想是正確的。

【設(shè)計說明：情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生結(jié)合實際問題，在理解算式意思的基礎(chǔ)上，自主理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會運(yùn)算順序的合理性、必要性和可操作性。同時，引導(dǎo)學(xué)生把整數(shù)四則混合運(yùn)算順序和分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序相比較，使學(xué)生對運(yùn)算順序形成更具概括性的認(rèn)識。】

2．自主類推，將整數(shù)運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)運(yùn)算中。

（1）計算競賽，體會簡便計算的優(yōu)越性。

師：在驗證第二個猜想之前，我們來進(jìn)行一次計算比賽怎么樣？第一和第二兩組與第三和第四兩組各推一個代表板書兩種算式的計算過程，其他同學(xué)在作業(yè)紙上完成。（強(qiáng)調(diào)：要按照剛才說的運(yùn)算順序計算）

（2）順勢利導(dǎo)，體會整數(shù)運(yùn)算律適用于分?jǐn)?shù)運(yùn)算。

師：同學(xué)們，這兩個算式不同，計算過程也不同，但是結(jié)果相等。（教師在兩個算式之間板書“=”）看到這個式子［（+）×18=×18+×18］，你想到了整數(shù)乘法的哪個運(yùn)算律？

【設(shè)計說明：兩種解法的結(jié)果相同，不但相互印證解答正確，還為理解運(yùn)算律創(chuàng)造了具體的背景。計算競賽的形式，讓學(xué)生切身體會到簡便計算的優(yōu)越性，激發(fā)了學(xué)習(xí)運(yùn)算律的欲望，增強(qiáng)了簡算意識。】

（3）自覺應(yīng)用，將整數(shù)運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)運(yùn)算中。

師：整數(shù)乘法分配律適用于分?jǐn)?shù)運(yùn)算，那其他運(yùn)算律或性質(zhì)也適用于分?jǐn)?shù)運(yùn)算嗎？

（多媒體出示：++

--

××

÷÷）

師：你想怎樣算？（同桌討論、交流算法，指名口答，出示簡算過程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：第3小題既可以運(yùn)用乘法交換律，又可以直接交叉約分；第4題既可以運(yùn)用除法性質(zhì)，又可以將除法轉(zhuǎn)化成乘法，運(yùn)用結(jié)合律簡便計算）

師（小結(jié)）：根據(jù)算式所表示的意義，我們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算也可以運(yùn)用整數(shù)運(yùn)算律進(jìn)行簡便計算。

【設(shè)計說明：有了將整數(shù)運(yùn)算律推廣到小數(shù)運(yùn)算的經(jīng)驗，無需逐一驗證，學(xué)生就能自覺應(yīng)用整數(shù)運(yùn)算律進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算。這一環(huán)節(jié)既是對整數(shù)運(yùn)算律的推廣，也讓學(xué)生在觀察、分析中了解分?jǐn)?shù)簡便計算的特點(diǎn)，靈活地選擇簡便方法進(jìn)行計算。】

3．回顧小結(jié)，培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。