前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇故事教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

故事教學設計范文第1篇

蒙城縣柳林鎮盧橋小學  趙  煒

所選知識點：偏旁與字義有關

教學目標： 

1、了解“貝”字的起源，貝的作用，

2、 進一步了解用“貝”字作偏旁的字的特點？

3、感悟漢字無窮趣味。

教學過程：

一、導入。

二、讀課文，初步了解課文內容。

1、給課文標出自然段序號，想想每個自然段分別講了什么。 

2、指名說明每個自然段的大致意思。

（1）第一自然段貝殼有什么作用？在甲骨文中貝字的樣子像什么？

引導學生歸納,這一段講的就是貝字的起源。

(2)第二自然段貝殼有什么特點？在古代人們把它用作什么？除了珍貴漂亮，貝殼還有什么特點？它在古代有什么用途？

引導學生歸納:這一段講的是貝殼在古代的作用：當作飾品。

由于貝殼不容易損壞,所以古人還把貝殼當作錢幣。根據這個特點,用貝字做偏旁的字,大多與什么有關?

(3)用貝字作偏旁的字大多與錢財有關,書上例舉了一些例子。

賺、賠、購、貧、貨

3、除了書上列舉貝字旁的字,你還知道哪些其她貝字旁的字嗎？

(請同學們讓字典幫忙)

三、細讀課文,感悟中華文化的博大精深。再讀課文,用橫線勾出貝字的由來。

1、精讀細讀,用波浪線勾畫出貝的作用及特點。

2、講一講貝的故事。

四、拓展延伸。

1、根據“貝”的故事,說說你還知道哪些字的由來。

2、猜一猜:我還知道哪些字與什么有關。

如:

(1)銅鏡與什么有關?

(2)珠寶與什么有關?

五、作業。

故事教學設計范文第2篇

義務教育課程標準試驗教材人教版三年級下冊第二組第7課。

【教學目標】

知識目標：讀懂課文，理解課文。

能力目標：有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著的道理。

情感目標：理解課文，了解不加節制地砍伐樹木所帶來的嚴重后果，樹立環境保護意識，培養學生從小熱愛大自然、保護大自然。

【教學重、難點】

讀懂課文，樹立環境保護意識。

【教學方法】

通過小村莊前后情景的對比，揭示要愛護環境的道理。

【教學流程】

一、復習導入

師：同學們，這節課我們繼續來學習《一個小村莊的故事》。還記得那個小村莊嗎？再一次回到這個小村莊以前，讓我們先來看看這些故事里的詞語。

1. 出示詞語：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤

2. 抽讀

二、初讀（自由讀課文）

1. 標出自然段

2. 想想課文寫了一件什么事？

三、品讀

（一）原來的村莊是什么樣子？（指名讀第一自然段）

1. 村莊給你的印象是怎么樣？

2. 品讀句子

山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

（1）品讀，讀出小村莊的美麗。教師相機板書：美麗、森林、河水、天空、空氣。

（2）閉上眼睛想象：這么美麗的除了文中所描寫的景物外，還會有什么？（青草、小魚、藍天、白云等等）

（3）師：聽了你的朗讀，我們仿佛看到了那個美麗的小村莊，看到了郁郁蔥蔥的樹林，呼吸到了清新甜潤的空氣。

（二）小村莊后來怎么樣了？

1. 就是這樣美麗的小村莊，后來怎么樣了？

生1：小村莊被咆哮的洪水沖走了。

生2：小村莊最后什么都沒有了。

2. 如此美麗的小村莊沒有了，此時此刻你心里有何感受？

（三）小村莊消失的原因

1. 如此美麗的小村莊為什么會沒有了呢？請你帶著這個問題仔細讀讀2-4自然段，然后和組內的同學說一說，最后形成本組的觀點。（小組合作學習）

2. 品讀2-4自然段（匯報交流）

（1）村民是怎么對待這一片郁郁蔥蔥的樹林的？

“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”

①你讀懂了什么？（讀懂人們想砍樹就去砍了，很隨便。）

②你從哪兒看出來的？

A. “拎”：

a）抓住了 “拎”字，你能給它換個詞嗎？（“拿、抓、撿”等）

b）這么多詞都可以，為什么偏偏作者要用一個“拎”呢？

c）“拎”起斧頭更能說明村民想都不想就去了。

B. “誰…誰…”：你能給這些“誰”取名字嗎？（指導品讀，加深體會：不論是誰都可以上山砍樹，而且砍樹的數量不限）

a）師：村東頭的王叔要建房，生：他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

b） 師：隔壁的張大伯想造犁，生：他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

c） 師：老李頭的小兒子結婚要做家具，生：他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

C. “一棵一棵”：指名讀（師：是啊，抓住重點的詞語去理解句子，進而體會作者所要表達的情感是我們品讀句子的一種好方法，你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的心上！）

（2）村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么？

“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”

①你讀懂了什么？

②讀懂了“砍掉了許多樹”或者“多”，從哪里看出來？

③“一棟棟、各式各樣、應有盡有、大量”

④這“各式各樣”的工具和“應有盡有”的家具都是些什么呢？

⑤這么多的東西，誰來讀一讀？

⑥樹木變成了房子、工具、家具和柴煙，還會變成什么呢？

（學生可能回答：變成了木橋、小船等等）

讓我們最后來讀讀這個句子吧！齊讀

（3）大量的樹木變成了房子、工具、家具，大量的樹木被村民手中鋒利的斧頭砍伐，山坡變成了什么樣子？山坡上出現了的土地。

“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，的土地不斷擴大……”

①指名讀，生評：你覺得他什么地方讀得最好？

從兩個“不斷”中你體會到什么？“樹木隨著時間不停地減少”“的土地不停地擴大”。

②師：一年年，一代代，小村莊里的變化就只有這些嗎？（不是）從哪看出來？（省略號）它省略了什么呢？孩子們，從這六個小點兒里我們望過去，再望過去，你看到了什么？

（引導學生對比原來村莊的美麗，讓學生真切的感受：樹木不再郁郁蔥蔥，變得越來越少；河水不再是清澈見底，變得混濁烏黑；天空不再湛藍深遠，變成茫茫一片；空氣不再清新甜潤，不斷被污染……教師相機擦去黑板上的板書：森林、河水、天空、空氣、美麗）

③師：在人們不斷揮舞手中的斧頭的時候，一切的一切都在不斷地發生變化：山坡上的土地不再有綠色的樹木做衣裳，的土地無情地吞噬曾經茂密的森林。

（4）就這樣，不知過了多少年，多少代，那個雨水奇多的八月，災難降臨到了這個小村莊。

“然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。”

①問：“大雨沒喘氣兒”是什么意思？從哪兒可以看出大雨沒喘氣？你能把“沒喘氣的大雨”讀出來嗎？

大雨接連不斷地下，一刻也沒停。 “……下了五天五夜……”

②讀了這些詞句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛聽到了什么聲音？

（可能回答：人們呼救的，嬰兒啼哭的，洪水沖擊的咆哮聲……）

（5）一場洪水過后，小村莊怎么啦？

①“什么都沒有了”，沒有了什么呢？（出示：________沒有了，_________沒有了，__________沒有了……的句式，指名說）（從課內的到課外的）

②師：各式各樣的工具（沒有了），應有盡有的家具（沒有了），優美的環境（沒有了），眼前不錯的生活（沒有了），人們世世代代賴以生存的家園（沒有了），就連許多鮮活的生命也（沒有了），什么都_____（沒有了）。

③學到這里，孩子們，你們的心情是怎樣呢？請你帶著你的感受讀最后一段。

故事教學設計范文第3篇

4

筆尖流出的故事

［教學目標］

1.選擇材料，展開豐富的想象，創編故事。

2.引導學生通過環境的描寫，情節的創編，感受人物形象。

3.引導學生通過人物動作、神態、語言、心理活動等細節描寫塑造人物形象。

［教學重難點］

重點

學習通過運用人物動作、神態、語言、心理活動等細節描寫塑造人物形象。

難點

培養學生描寫環境、虛構故事情節、表現人物特點的能力。

［教學策略］

1．先說后寫。

不管是低年級的寫話，還是中高年級的習作，必要時都要先說后寫。本次習作是材料作文，可以先自己選擇材料，弄清楚所給材料中寫哪方面的內容，我們可以分小組讓學生想一想：根據材料寫什么內容？小組內互相交流。只需要說說寫什么，不要求說得具體。這是在互相啟發選材可以從哪些方面著手，讓學生知道可以寫什么。在具體指導學生怎么寫的時候，可以啟發學生說說具體可以寫的內容，在互相交流讓中學生知道怎么寫。在學生動筆寫的時候，要強調怎么想、怎么說就怎么寫，明白作文就是把自己想的寫出來。

2．讀寫結合。

課文是習作最好的例文。我們應該從單元整體出發，做習作教學單元整體備課：在閱讀教學中不僅僅要讀懂課文內容，還要學習作者是怎樣通過環境描寫突出人物形象，用情節的起伏塑造人物形象，運用人物的語言、動作、神態、心理活動的細節描寫表現人物特點。引導學生把課文里學到的寫作方法運用在自己的習作中,從而使他們樂寫、想寫、能寫。

［教學準備］

1.整理單元小說中環境描寫、人物心理描寫等素材。

2.多媒體課件。

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.選擇材料，展開想象，進行故事創編。

2.學會運用生動的環境描寫，進行完整的故事情節創編，表現人物形象。

3.運用人物動作、神態、語言、心理活動等細節描寫塑造人物形象。

［教學過程］

一、精彩回顧導入

1.同學們，我們已經學完了“小說人物形象”專題單元的課文。現在請大家思考下面的問題。出示問題：

課件出示：

回憶《橋》和《窮人》兩篇課文的大致內容，思考：這兩篇課文中介紹的人物都有什么特點？你從哪些鏡頭看到的？

環境描寫

故事情節

人物語言、動作、心理等

2.學生獨立回憶一到兩分鐘，指名兩到三名學生進行全班交流，反饋學生理解的情況。

根據學生回答，整合信息：

A.環境描寫（板書）

《橋》一文老漢鎮定如山。

課件出示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

環境描寫：這里環境描寫讓我們感受到當時洪水的肆虐與形勢的緊急，渲染了危險氣氛的同時，也為后文中老漢鎮定地指揮人們逃走做鋪墊。

《窮人》一文中桑娜勤勞。

課件出示：

屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

環境描寫：先寫了屋外海邊惡劣的環境，再寫屋內溫暖、舒適的環境。兩者形成對比，不僅顯出家庭的溫暖，更表現出家庭的溫暖離不開漁夫和桑娜辛勤的勞動。

B.故事情節（板書）

《橋》一文中老漢舍己為人。

課件出示：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

故事情節：文章結尾讓人意想不到，其情節跌宕起伏，再現了老漢舍己為人的高尚品質。

《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。

課件出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

故事情節：家庭本就困難，丈夫沒有一點猶豫就主動收養西蒙的兩個孩子，其結局完全在桑娜的意料之外，也讓讀者意外。情節的設置把人物真誠、善良的品質推向了。

C.人物心理、動作、語言等（板書）

《橋》中老漢鏗鏘有力的語言再現了黨員本色。

課件出示：

“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

“可以退黨，到我這兒報名。”

“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

“少廢話，快走。”

《窮人》中桑娜一系列的心理活動，讓我們看到了一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。

課件出示：

她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

3.小結。

這兩篇小說都通過環境描寫、情節構造、人物心理描寫等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發生的故事是虛構出來的，但是讀起來就像日常生活中發生的一樣，也能在生活中找到這樣的影子。

【設計意圖】

小學生學習語文是在反復地再現和具體的實踐中來提高語文素養的。本環節充分尊重了學生的學習特點，再一次對本單元的課文進行回顧和梳理，有利于學生在頭腦中形成鮮明的印象，也滲透了學生本次習作時要注意的幾個方向。

二、明確寫作要點

1.同學們，回顧本單元學習的小說人物形象，想一想：寫好生活中的人物可以從哪些內容思考？要注意些什么呢？

2.學生獨立思考。

3.指名學生說。引導學生根據舊知回顧、習作的要求或自己的寫作經驗，發現小說人物形象的創編要點。

預設一：

人物形象特點通過一件件事來體現，因此跌宕起伏、完整的故事情節，可以凸顯人物特點。同時，在故事前適當地增加懸念，以突出人物形象。所以，小說的故事要圍繞人物展開，并創編能吸引人的完整情節。（板書：完整的故事情節）

預設二：

從學過的課文和寫作經驗中，我們知道，寫人物形象的文章，環境描寫很重要。創編故事發生的環境，可以從側面體現人物形象特點。因此，創編的故事環境描寫不能少。（板書：發生的環境）

預設三：

從課文中發現小說的人物形象是通過人物語言、動作、心理等方面直接表現出來，所以，在寫小說的時候一定不要忘記想象人物在故事中的語言、心理、動作等方面的內容。（板書：心理、語言、動作等）

4.教師小結，學生齊讀創編故事要注意的幾個方面。

課件出示：

1.故事要圍繞主要人物展開。

2.有完整的故事情節，并能吸引讀者。

3.注意環境描寫。

4.抓住人物心理活動、動作語言體現人物形象。

同學們，生活中人物的形象可以從以上幾方面著手，這幾點也是我們在創編小說中要注意的地方。

【設計意圖】

經過已學課文知識的回顧，再到對創作要點的思考，可以有效地促進學生抓住小說的“環境、情節”進行人物形象的想象創編。通過對寫作要點的指導，對學習有困難的學生來說，不僅是教給了他們學習的方法，更是要學生感受到寫作的愉悅。

三、同伴互助交流

1.現在，我們知道創編小說要注意哪些方面了，那么給了你環境、人物及人物性格特點，你能展開想象，試著說說這個故事嗎？

2.出示三組環境和人物，學生自主選擇或自己創設，展開想象。

師：請同學們先選一個，可以為他們想象一個曲折的故事情節、發生的環境，感人的人物語言、動作及心理活動等。

學生自主選擇想象。

課件出示：

環境：開滿丁香花的校園

人物：淘氣包張明

雷厲風行的班長王寒冰

充滿活力的年輕班主任李軍

課件出示：

環境：冬日黃昏時車來人往的街頭

人物：充滿愛心的少年陸天

志愿者徐明

課件出示：

環境：月光下的村莊

人物：鐵蛋鐵蛋遠道而來的表哥

3.同桌互說自己的想象，同伴給出建議及幫助。

4.指兩到三名同學交流，教師注意引導學生從情節、環境、心理等方面把話說清楚、講完整，并從故事情節、環境描寫、人物心理等方面進行簡要評價。

【設計意圖】

先說后寫，說是為寫服務的，讓學生小組說，集體說，同學之間互說過程也是學習過程，可以從多個角度學習，彌補自身想象上的不足。同伴互助學習也是相互學習、互相進步的過程，能促進學生思維能力的培養。

四、學生精心習作

導語：我們能根據提供的材料進行創編故事，情節有趣、環境突出、心理活動有層次，如果再進行想象、琢磨，小說一定很出色，下面，我們就來寫一寫。

1.在習作時，要注意以下幾點：

課件出示：

1.故事要圍繞主要人物展開。

2.把故事寫完整，情節盡可能吸引人。

3.試著寫出故事發生的環境，還可以寫一寫人物的心理活動。

2.學生靜心習作，教師巡視，了解情況，個別輔導。

【設計意圖】

寫作需要一個安靜的環境，學生也不例外，給學生創建一個安心的習作環境，潛心思考、細心描繪。當然，在指導的時候，不可過多地影響和限制學生，那樣不僅影響習作的質量，更不利于學生習作個性的發展。

第2課時

課時目標

1.讓學生將所學的小說創編要點運用到寫作中去。

2.學會欣賞他人作文的長處，并以此修改自己的作文。

3.激發學生的寫作興趣。

［教學過程］

一、互讀互改

導語：上節課，我們學習了創編小說的基本要點，并選擇材料進行了小說創編。根據本次習作要求，我們在評改習作的時候要注意什么呢？

1.指名學生說，教師適當點撥，共同確定本次習作評改的基本要求：

（1）小說中環境描寫是否符合選擇的材料，利用環境描寫渲染故事氣氛。

（2）語句是否通順，故事情節是否緊湊連貫、完整，是否能表現材料中的人物形象。

（3）習作中人物描寫有沒有從人物語言、動作、心理活動去刻畫人物形象。

（4）標點是否正確，用詞是否恰當等。

（5）你認為自己的習作是否有成功之處？表現在哪里？

根據學生的回答出示課件：

課件出示：

1.環境描寫符合材料要求，并為故事渲染氣氛。

2.語句通順，故事情節完整，為人物形象服務。

3.從人物語言、動作、心理活動等方面刻畫人物形象。

4.標點正確，用詞恰當，突出人物特點。

2.自我評價。

學生自己大聲讀自己的習作，邊讀邊自行修改。

3.同桌互評。

同桌間交換習作，認真地互讀，出示互評要求：

課件出示：

1.找出同桌習作中寫得最好的地方，并做上記號。

2.指出你認為值得改進的地方做上記號或做上旁批。

3.評改后，將你的觀點和同桌進行交流。

4.自主修改。

根據同學的意見，對自己的作文進行再次修改，教師巡視，適當點撥。

5.全班互評。

教師選取有代表性的習作在全班進行講評，充分肯定學生習作的進步，也要委婉地提出存在的問題，并及時進行修改。

6.學生再修改，并定稿。

【設計意圖】

習作評講的過程應該是學生習作提高的一個過程。學生習作的評講既要強調即時性，還要注意過程性，同時還要體現活動性。而且高年級學生在習作方面比較容易忽視修改，因此，老師要提醒學生寫作后認真修改，特別是人物語言、動作、心理的細節描寫。在學生充分的自評自改，互評互改中取長補短，共同提高語言的表達能力。

二、謄寫作文

［教學反思］

作文是教師對學生進行語文綜合能力訓練的重要方式。在作文教學中教師通常給學生創設情境、適時引導，讓學生有話想說、有事可敘、有情可抒，能用自己的語言文字表達思想感情。本次習作，是學生第一次進行小說創編，學生興趣很高，但是要創編好小說，還要注意小說創編的基本要素，因此我在教學中從以下方面著手：

故事教學設計范文第4篇

【關鍵詞】 數學活動；動手操作；合作交流；數形結合

教材簡介：

本課教材選自蘇科版《數學綜合與實踐活動（八上）》初中數學教材中勾股定理與平方根一節。

教材分析：

勾股定理是初中數學教學中一個非常重要的定理，之前學生們運用方格紙，通過計算面積的方法探索了勾股定理。本課不只要求學生掌握驗證方法，更重要的是通過豐富有趣的拼圖活動，通過教師的指導、同伴的合作和學生親自動手剪紙、拼圖、驗證等一系列數學活動，體會數形結合的思想，體會勾股定理的數學價值和文化價值。

教學目標：

1.經歷綜合運用已有知識解決問題的過程，在此過程中加深對勾股定理、整式運算、面積等的認識。

2.經歷不同的拼圖方法驗證勾股定理的過程，體驗解決同一問題方法的多樣性，進一步體會勾股定理的文化價值。

3.通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進數學學習的信心。通過豐富有趣的拼圖活動增強學生對數學學習的興趣。

教學重點難點：

重點：通過拼圖驗證勾股定理及勾股定理的應用過程，使學生獲得一些研究問題與合作交流的方法經驗。

難點：利用數形結合的方法驗證勾股定理。

教學方法：

引導、操作、合作、探究，多媒體輔助教學

教學過程：

本節課主要是通過幾個活動讓學生體驗并探究勾股定理的一些驗證方法，首先通過情景創設激發學生探究的激情。

情境創設：

1.你知道勾股定理的內容嗎？說說看。

畫直角三角形并寫出勾股定理的表達式。

2.你知道關于勾股定理的哪些歷史故事？你知道勾股定理的來歷和有多少種證法嗎？

課件展示畢達哥拉斯的雕像圖片和地磚圖片，講述畢達哥拉斯發現勾股定理的故事。

3.前面我們運用方格紙，通過計算面積的方法探索了勾股定

理。今天我們再來探究勾股定理的其他驗證方法。

活動一：

活動準備：用硬紙板各剪4個完全相同的直角三角形（不妨設兩直角邊分別為a、b，且a≤b，斜邊為c），再剪2個邊長分別為c和（b-a）的正方形。

活動要求：你能選用這些中的部分圖形拼成一個大正方形嗎？

你能用拼成的圖形驗證勾股定理嗎？

學生小組合作交流探究并展示。（了解學生拼圖的情況及利用自己的拼圖驗證勾股定理的情況。教師在巡視過程中，相機指導，并讓學生展示自己的拼圖及讓學生講解驗證勾股定理的方法，并根據不同學生的不同狀況給予適當的引導，引導學生整理結論。）

通過對弦圖的分析，得到面積的關系

c2=（b－a）2＋4ab 化簡得：a2+b2=c2

課件介紹三國時期東吳人趙爽的“勾股圓方圖”，也稱為“弦圖”，并出示趙爽弦圖和世界數學家大會會標。

活動二：

四個直角三角形還可以怎么擺成正方形呢？

學生先獨立探究，再小組活動交流，并上黑板展示拼圖方法和驗證：由面積關系得到：（a+b）2＝c2＋4× ab，化簡得：a2+b2=c2。

活動三：

你能用兩個直角邊分別為a、b，且a≤b，斜邊為c的直角三角形和一個直角邊為c的等腰直角三角形拼圖并驗證勾股定理嗎？

如圖：兩個全等的直角三角形ABC和BEF的三邊長分別為a、

b、c可得面積關系 （a+b）2＝ c2＋2× ab

化簡得：a2+b2=c2

課件介紹：“總統證法”――美國第二十任總統伽菲爾德。

活動總結交流：活動二和活動三的證法其實完全相同。

課件展示與欣賞畢達哥拉斯證法和印度婆什迦羅的證明，并讓學生展示課前查找資料了解到的證明方法。

活動四：制作五巧板驗證勾股定理。

步驟：

1.做一個RtABC，以斜邊AB為邊向內做正方形ABDE，并在正方形內畫圖，使DFBI，CG=BC，HGAC，這樣就把正方形ABDE分成五部分①②③④⑤。

沿這些線剪開，就得了一幅五巧板。

2.取兩幅五巧板，將其中的一幅拼成一個以C為邊長的正方

形，將另外一幅五巧板拼成兩個邊長分別為a、b的正方形，你能拼出來嗎？（給學生充分的時間進行拼圖、思考、交流經驗，對于有困難的學生教師要給予適當引導。）

歸納小結，形成技能。今天這節課你有何收獲？

（如驗證勾股定理的方法、數形結合的數學思想、我國古代科學家的成就、合作交流的方法與經驗………）

課后作業：

上網查找有關利用拼圖來驗證勾股定理證明的方法，每人至少能說出一種與本課提到的不一樣的方法，若有好的方法可用小論文的形式寫出來。

教學反思：

本課的教學設計中，讓學生通過制作拼圖，通過動手操作，合作交流，發現問題，讓學習內容問題化，讓教材成為學生核心學習活動鮮活的材料。

故事教學設計范文第5篇

1.教材分析

“古詩配畫”是小學《信息技術1》的第17課的教學內容。課本的內容根據新教材的編寫精神和育人理念，突出了文字編輯的教學特點，注重使用Word進行文稿處理能力的培養，強調教學中文稿處理和美化的活動實踐，讓學生在操作實踐中進行圖文并茂的美化編輯，在編輯實踐中掌握計算機的操作技能。

2.學生分析

三年級的學生，對計算機有了初步的了解，對一些工具的運用也處于初步認識階段，而對文稿的編輯和美化，還需要進行大量的操作實踐和操作訓練，因此對本課的教學，要采取導學法，以加強對學生的學習引導，從而達到因材施教的教學目標。

二、教學目標

（1）認知文稿的處理工具Word。

（2）掌握使用Word工具進行文稿編輯和文稿預覽的方法。

（3）掌握正確保存文稿信息和編輯操作的技巧，提高使用Word工具進行文稿處理的能力。

（4）增強對文稿編輯的興趣，提高對Word工具基本功能的認知。

（5）增強使用Word工具進行文稿編輯操作的信心和主動學習、勇于克服困難的健康心理。

三、教學重點

（1）認識Word工具編輯和處理文稿的基本功能。

（2）掌握運用Word工具，進行文稿編輯的基本方法。

（3）文稿編輯中圖片插入功能的運用。

四、教學難點

文稿編輯中圖片與文字內容的和諧統一。

五、教學設想

對于本課的教學，運用自主探究的活動形式和教學方法，引導學生參與使用Word工具進行文稿的編輯活動，在對古詩的文字處理中，給古詩合理配畫，以提高學生使用Word工具保存文稿信息的技巧，從而養成運用計算機處理信息的能力素質。

六、教學要求及建議

為提高文字的輸入和圖片的采集速度以及“古詩配畫”的編輯效果，教師可事先做好以下幾項教學資料的準備工作。

（1）制作本課的教學輔助課件，課件配畫樣式屏幕截圖如圖1～3所示。

（2）幫助學生搜集學過的古詩文，并提示配畫的方法（運用卡片形式）。

（3）在D盤建立教學圖片庫。

七、教學過程

1.教學導入

（1）導入：揭示課題

以前我們學了好多優秀的古詩，一首好詩就是一幅畫，能激勵人，給人以美感，如果我們能根據詩所描述的意境，給其配上一幅恰當而美麗的圖畫，那就更是一種享受。板書（古詩配畫）

北宋理學家邵雍作了這樣一首古詩，大家請看詩的內容：（播放課件教學資料1）題目是《一去二三里》（讀或背誦一下古詩的內容）。

大家數一下古詩的字數，有多少？（20字）

詩句描述了哪些景物？（煙村、人家、亭臺和鮮花）

表達了詩人怎樣的情感？（對大自然的喜愛和贊美之情）

這首詩僅用20個字，就生動地勾勒出一幅有“煙村”“人家”“亭臺”“鮮花”的田園畫面，創造出一種淡雅、幽美的意境，表達了詩人對大自然的喜愛和贊美。

想一想，你能為這首古詩配上一幅恰當的畫嗎？

現在我們根據古詩所描述的意境，一起來給它配上一幅適合的畫，大家看看有什么效果？

（2）瀏覽：配畫文稿

①看一看畫面上都有什么。

②說一說配畫前后的文稿有什么不同？（單獨的詩文顯得單調無趣，配了畫的文稿給人一種生動活潑、情趣無限的感覺，詩的意境更加具體化了。）

③再說一說，三幅配畫文稿又有什么不同？（文字的多少、文字的位置）

④在配畫文稿中，當文字的多少和文字的位置發生變化時，產生的效果也就不一樣。

（3）閱讀：“教學資料2”

現在我們再看一看“教學資料2”，來為你喜歡的古詩“配畫”。（“教學資料2”的內容主要有“古詩配畫”的流程和用來配畫的參考古詩。）

（1）文字輸入

在學過的古詩中你喜歡哪幾首？學生背誦古詩。

學生選擇古詩。（從“教學資料2”中，選擇一兩首你最喜歡的古詩，再選擇輸入法，將古詩文字輸入到Word文檔。）（板書：選擇―古詩）

①選中：文字編輯是從文字“選中”開始的，只有被選中的文字，才能進行編輯操作。

②按住鼠標左鍵，拖動鼠標劃過文字，“選中”古詩可進行字體、字號、顏色等內容的編輯，這時也可體會“格式”工具的其他功能。

作用：通過預覽，查看編輯的效果，以方便進行恰當的文本修改。

①文件―打印預覽―進入預覽窗口，可選擇單頁或多頁預覽―返回編輯頁面，點擊“關閉”按鈕。

②也可直接點擊編輯窗口的打印預覽按鈕，進入預覽窗口。點擊“關閉”按鈕，返回編輯頁面。

（4）文稿配畫

①可上網搜索合適的圖畫，另存于桌面，然后再把它插入文稿中。

②也可到D盤（教學圖片庫）中去選取一兩幅圖片插入文稿中。

③方法：點擊插入菜單―圖片―來自文件―選擇圖片內容―點擊確定。（板書：插入―圖片）

單擊選定所插入的圖片，調整圖片大小，調整圖片位置，設置環繞方式。

（6）文檔保存

①路徑另存：文件―另存為―選擇保存位置―文件命名―選擇保存類型“Word文檔”―確定。此種保存，不改變原文件。

②按鈕保存：利用保存命令和保存按鈕，也可進行文檔的保存操作，這種保存操作，要改變原來的文件。（板書：保存―文稿）

3.展示與交流

展示：組織學生進行優秀作品的欣賞，相互學習，相互促進，共同提高。

交流：說一說你所編輯的古詩和配畫的意思。說一說你對文字處理和文稿編輯的體會。

閱讀：第17課（46～47頁）內容，思考古詩配畫的過程，想一想你從中學到了哪些內容？還有哪些不懂？