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中等職業技術論文范文第1篇

1.1規章制度建設

實驗室建立嚴格的安全、環保崗位責任制，做到全員參與安全、環保工作，責任到人，各負其責。在實驗室明顯位置張貼相關的安全提示，并且在學生上課之前由教師帶領學生進行學習，將安全工作作為實驗室建設的重要組成部分之一。制定任課教師配備實驗教師的二員制實驗課制度。任課教師負責學生操作的安全，實驗教師負責設備和實驗場所的安全。二者有機結合，共同保障實驗課的順利進行。

1.2教學團隊建設

根據學校“人才強校”的戰略理念，學校每年制定符合各個實驗室的實驗教師培養計劃，一是選派他們參加國培和省培，加強他們的理論知識水平；二是實驗教師定期到學生定崗實習企業下車間鍛煉，提升實驗教師動手操作能力，這樣使得教師操作技能和生產實踐相結合。全面提高全體實驗技術人員的業務素質。近年來，在督導組和學生測評中，90%的教師得分在良好以上。

1.3教學理念建設

堅持實驗教學與理論教學相結合，強化基本理論和基本技能的訓練，電工電子實驗室在實踐教學中主要分為專業基礎實驗模塊、專業課程實驗模塊和專業應用實驗模塊三個部分，各模塊分別占模擬電子技術實驗課程的20%、30%和50%，分別對學生的基礎知識、實踐技能和能力培養這三個方面進行訓練，并且采用實驗指導教師負責制為主，引導培養學生科學研究素質。通過研究創新思維訓練與操作，在教師指導下，進行探索性實驗，培養實事求實、勇于開拓的研究創新能力。

1.4實驗教學建設

電子技術實驗室教師在實驗教學過程中，重視實驗技術研究。實驗項目選擇以教學及實驗大綱為基礎，編寫了適合我校實驗室和中職學生特色的校本實驗教材，同時結合“基礎應用+實踐提高”的實驗教學模式，通過“驗證性實驗+綜合設計性實驗”的鍛煉，培養學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神。對基礎性實驗根據項目的具體要求詳細寫清實驗原理、儀器原理和使用方法，注意事項、實驗步驟、數據處理方法等，使學生掌握實驗的基本要領和方法。采用“雙體化”實踐教學方案，②課程實驗注重理論知識的驗證和提高；專業綜合應用訓練，以團隊形式完成規定的實訓項目，通過一系列的實踐能力培養發展學生的個性和潛質，激發學生的創造力，達到提高學生實踐應用能力和綜合素質的目的。

二、實驗環節規范化建設目前取得的成果

2012年我校電子技術應用專業被教育部評委第二批中職示范校建設重點專業。我們依托實驗室開展理實一體化和項目驅動、任務引領的實踐教學，尤其是以中職生技能競賽為抓手，突出了本專業實驗教學的實施，近年來學生在省市大賽中取得了優異的成績，獲獎23人次。電子專業畢業生就業率連續三年達到98.5%。

三、結語

中等職業技術論文范文第2篇

關鍵詞：教育改革；中等職業教育；發展對策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要大力發展職業教育，可見職業教育越來越受到國家的

高度重視。而目前職業教育還存在諸多問題，尤其是中等職業教育方面，更需要我們提出一些可操作性的措施來不斷加強和壯大，筆者認為加強中等職業教育應采取如下策略：

一、轉變教育觀念，以指導教育的行為

要想中等職業教育取得良好發展，教育觀念轉變是根本。中等職業教育的發展必須轉變社會、政府、學校、個人等層面的觀念，筆者主要闡述學校層面教育觀念的轉變。當前學校應樹立以未來市場就業為導向，以能力為本位的職教思想，重視對學生實踐能力的培養；要認識到職業教育仍是教育，所以離不開教育的根本，所以教師在授業的同時也不能忽視育人，應重視思想政治教育在育人中的地位和作用；要進一步解放思想，按照中央的人才精神，擴大選才思路，向社會企業招聘既具有精深理論知識又富有豐富實踐經

驗的優秀工程師或高級技工師，來充實中等職業教育的師資隊伍。此外，學校還要幫助職校學生消除讀普高、升大學才是唯一出路的思想，職業教育是低水平、低層次的教育，學生進了職業學校就沒有了前途的思想，樹立職業教育也是有前途有出路的教育思想，鼓勵職校學生只要認真學好自己的專業，早晚會獲得社會的認可。

二、重視校企合作、中高職銜接、職普聯合，拓展職業教育的發展渠道

校企合作模式也稱為雙元制教學模式，簡單地說，就是由學校與企業通力合作，設立各種職業培訓的學習計劃，讓學生在接受學校教育的同時，也接受企業實習，將兩種學習有機結合起來的一種教學模式。當前，政府特別是地方政府應當通過立法等強制措施，在保護企業支持教育發展中的合理報酬和其他權益的同時，力促

校企合作。可做到以下幾點：一是進一步發揮政府在中等職業教發展中的宏觀指導作用，并制訂有關的合作規則來對企業和學校在

中等職業教育中的行為做出明確的規定。二是通過立法把企業參

與中等職業教育作為法定義務，納入企業年審內容之列；政府教育部門要跟經濟管理部門合作，共同制訂對企業參與職業教育的評

估方案。三是學校應發揮自己在職工崗前、轉崗培訓等方面的優勢，積極為企業服務，以吸引企業資金扶助學校的教育，而企業也應該善于利用學校的優勢來發展自己，使校企雙方都能互惠互利，共同發展。

中高職銜接是指中等職業教育與高等職業教育應加強銜接與溝通。筆者認為，要實現中高職的有效銜接與溝通，必須加快中等職業教育與高等職業教育貫通的教學體系建設，進一步推進課程

改革和教材建設，不斷優化專業設置；建立相應的“職業資格證書制度，實現學歷資格框架與職業資格體系接軌”，加強師資隊伍建設，提升教師勝任職業教育的專業水平和能力。

職教與普高應加強聯合，取長補短，滿足廣大學生的升學與就業需要。因此辦學條件優越、師資力量強大的部分中等職業學校，應大膽采用綜合高中辦學模式：高一、高二年級按普通高中的教學計劃開設文化基礎課，適當開設職業指導、職業道德及少量的專業基礎課，第三年開始一部分學生繼續以學習普高課程為主，畢業時參加普通高校或成人高校的高考。另一部分學生則按中等職業學校教學計劃，在復習文化課的同時，選擇專業，接受職業教育，畢業時，可選擇就業或參加對口普通高校、新高職、成人高校的招生

考試。

三、加強實訓基地建設，為提高學生技術應用能力創造良好平臺

眾所周知，實訓基地作為學生從學習走向就業的“橋梁”，學生通過實訓基地的強化訓練，不僅可以強化他們自身的專業水平，培養他們的創業意識，也可以通過實訓積累一些工作經驗，增強他們走向社會的信心和適應性。而且在實訓中，帶隊教師就在身邊，期間遇到的各種疑難問題都可以得到及時解決。因此，國內大部分職校都在想方設法建設與學校自身特色相契合的實訓基地，以不斷提高學生的技術應用能力。筆者認為，加強實訓基地建設可從以下方面努力：一是可借鑒公司的模式來創建校內和校外實訓基地，并且用公司化的模式來運轉，為職校學生未來走向公司“預熱”。二是職校可在當地政府的牽頭下根據自身的特色和優勢與其他職校合作，共建區域共享型實訓基地，這樣能夠節約更多的資源，更能實現資源的優化配置。三是校內實訓基地和校外實訓基地對學生的

培養應“各有側重”，校內實訓基地應重視學生書本知識理論的驗證、基本操作技能的培養，為校外實訓打好基礎，而校外實訓應重視學生實踐能力的提升，對學生的人際交往能力、組織協調能力等其他方面“軟素質”的培養也要引起足夠重視。

四、深化管理體制改革，促進中等職業教育發展更有活力

《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》中指出：“推進職業教育管理體制改革，建立并逐步完善在國務院領導下，

分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的職業教育管理體制。”國家對中等職業教育的管理體制改革指明了大的方向，我們必須

沿著這個方向，進一步深化管理體制改革，積極探索與中等職業教育發展相適應的管理體制。如理清各部門的職責，避免出現職能交叉，形成由教育部門對中等職業學校進行統一的管理，勞動部門對職業技能鑒定負責、對中等職業學校畢業生的社會保障負責、對社會用工的準入制度落實負責的局面。

參考文獻：

[1]李萍.新形勢下民辦中等職業教育質量問題研究[D].中國地質大學公共管理碩士（MPA）學位論文，2011.

[2]劉曉歡，劉颯，胡學知，等.中等職業教育與高等職業教育銜接模式的構建[J].武漢職業技術學院學報，2002，1（1）：9-13.

[3]黃莉.中等職業教育現存的問題及發展對策研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2001.

中等職業技術論文范文第3篇

關鍵詞 中職英語 教學模式 實用性 專業性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Establishing a New Mode of Secondary Vocational

English Teaching Research

AN Qi

（Jilin School of Finance and Economics， Jilin， Jilin 132013）

Abstract In line with international standards in the rapid development of globalization， education is the inevitable trend of social development. Today， new technologies of various industries in China's lack of talent， and senior technical personnel with international communication ability is a talent shortage， under this background， the management of secondary vocational school of foreign language teaching and the teaching process， analysis of the current situation of construction of secondary vocational English teaching mode， change the routine secondary vocational English teaching mode， strengthen.

Key words secondary vocational English； teaching mode； practical； professional

1 背景

中等職學校隨著我國政治經濟體制改革，教育體制改革，走過了由精英式教育，向大眾教育的轉變，由于長期的精英教育模式，中等職業學校的教育模式，在很多學科、教師的心中仍沒有改變以學術理論為主的教學模式，為了傳授理論而講理論。英語教學方式仍是注重英語的語法等為主的理論，忽視英語在現實生活中、工作、專業中的運用。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

吉林市中等職業學校為研究對象。

2.2 研究方法

（1）文獻資料法。本文運用文獻資料法，從權威的著作、論文等查閱大量的材料，為構建新型的英語教學模式，尋求理論依據。（2）訪談法。和有經驗的教師、權威專家以及畢業的中職學生進行訪談，聽取相關的建議與體會。（3）調查法。對吉林市中等職業學校的師生進行相關調查。

3 中等職業學校的英語教學現狀

3.1 中職學生英語基礎現狀

國家高校擴大招生之前是，中職學生的綜合素質、學習成績都是初中畢業的優秀學生，而高校擴大招生后，中等職業招生學生質量急劇下降，各學科的基礎較差，英語就更差了，根據對吉林市中等職業學校在校中職學生進行調查，75%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；在22%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣；3%的學生英語基礎好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。

3.2 中職英語教師現狀

面對較差基礎的中職教育對象，教師一面是失望、氣餒、教學積極性不高。沒有從過去對基礎好的優秀初中畢生生源的教學方法中，作出調整。沒有看清當前社會需要的中職技術人才培養過程中的知識結構的調整。

3.3 中職學校教學組織管理

由于入學學生英語基礎差，學校的英語教學時數相對從前在不斷減少，學習英語的氛圍不濃，英語課的教學時數遠遠少于專業基礎課與專業課。學校的導向，促使學生對英語的重視程度下降。

3.4 中職學校教學轉型緩慢

幾十年的精英式教育模式，吉林市75%的中等職業學校，教學模式轉變甚微，與南方職業學校的教學模式相差較遠，沒有真正地將學校教育與社會需求相結合。

4 中等職業學校英語教學的意義

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中也指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”因此，經濟全球化快速發展，各行各業都在與國際接軌，既掌握技術又能夠進行國際交流的復合式人才，才能滿足社會發展的需要。

5 構建英語教學模式的原則

（1）滿足當今社會發展，對高素質勞動者和技能型人才的需要。（2）以英語的實用性為主。

6 構建新型英語教學模式

6.1 教學目標明確實用性

2005年11月，全國職業教育工作會議指出：“大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決三農問題的重要途徑……必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎教育，職業教育和高等教育放在同等重要位置。”

改變幾十年的傳統教學目標，結合社會未來對人才的需求，以及經濟全球化的發展趨勢，制定新的英語教學目標，培養出實用性、專業性高素質勞動者和技能型人才。

6.2 教學內容不斷優化

社會在不斷地向前發展，英語教學內容不能幾十年一成不變，要在發展中不斷優化教材內容。適合中職教學目標的教學內容保留發展，不適合的內容加以更替。教材內容要建立評價系統，定期定時地動態優化，使教材內容與時俱進。

6.3 教學方法多元化，更靈活

不同的職業學校，不同的專業，不同的英語基礎要采取多元化、靈活多變的教學方法。比如，技術類的中職學生，英語教學應該更加注重專業的學習，采取雙語教學方法。偏文科的人文社科的專業應該在雙語教學中注重口語的交流；由于每個人的英語基礎不同，應該采取靈活多變的分層次教學，可以針對不同的學生群體進行教學，可以提高英語教學效果。

6.4 教學過程要科學

改變以往的教學過程單一，以教師為核心的一廂情愿的教學過程，要以學生為核心，了解當今學生的興趣所在，把英語教育與情感教育進行有效結合，建立民主的、融洽的教學氛圍。

6.5 課外英語平臺建立

課外英語的鞏固十分重要，建立課外英語學習的平臺是一個有效的方法，比如，建立學校網站交流空間、定期英語交流會、英語角、英語演講等，不僅可以鞏固英語知識，還可營造英語學習氣氛。提高英語學習興趣。

因此，全球化在快速發展，各行各業都在與國際接軌，教育與國際接軌是社會發展的必然趨勢。構建中職英語教學新模式，培養出適應社會發展需求的高級技術人才。

參考文獻

[1] 林秀欽.構建中職英語課堂新模式培養學生職業能力[J].英語廣場（學術研究），2012.9.

[2] 劉福魚.中職英語教學模式改革初探[J].太原城市職業技術學院學報，2008（4）.

[3] 薛聿婷.中職英語教學模式改革方案[J].華章，2013（12）.

[4] 林幼珍.中職英語教學模式改革探索[J].閩西職業技術學院學報，2010（3）.

[5] 陳梅.中職英語教學新模式探究[J].外語論壇，2012（25）.

中等職業技術論文范文第4篇

論文摘 要：中等職業教育是目前我國職業教育的主體。中等職業技術學校學生的年齡一般在十五六歲至十八九歲。正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈、心理困惑最多的時期。 

 

 職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體。這決定了他們的心理問題和教育問題多發易發而且日益復雜。教育者在職業技能教育的同時，不僅要加強學生的德育，幫助學生疏導心理問題，而且要加強教師自身的職業道德建設。本文就中等職業學校學生的心理和教育問題以及教師職業道德談一些看法和認識。 

一、中等職業技術學校學生的心理問題 

1．心理問題 

 中等職業學校招生對象以初中畢業生和部分高考成績不理想的高中畢業生為主。這部分學生中考、高考成績分數較低，生源素質差，學生的學習動機層次不高。不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效。由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。學習焦慮現象比較普遍，不少職校生是讀不進書又不得不讀書。對考試或學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。學習目標也不夠明確，只求能夠過得去，混一天是一天，得過且過。 

2．性格心理問題 

 第一，自卑自賤心理嚴重。看輕自己，對個人的能力與品質做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行。由于長期處于被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，看到的是歧視的眼光。總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”。容易出現自暴自棄、破罐破摔的消極表現。 

 第二，自私自利心理廣泛存在。現在的職校學生在部分是獨生子女，長期受到長輩的過分關愛，依賴性強，過分關注自己的感受，少考慮別人的想法利益。習慣于隨意支配、指使別人。由于缺乏合理正當的表現機會，一些職校生就試圖通過逆反或對立的角色和行為如惡作劇、夸張炫耀、故意搗亂、標新立異等表現來突出自我的存在，設法引起別人對自己的關注，以此獲得自我滿足感。 

 第三，不良極端性格普遍存在。一部分職校生的個性特征表現為狹隘、暴躁、依賴、妒忌、孤僻、抑郁、神經質、偏執攻擊等。說謊、欺騙、敲詐、偷竊等現象經常發生。社會上很多人都忽視職校生，他們成了“不上進”、“不可教”、“沒希望”、“不學好”的典型。職校生的人格尊嚴問題比較突出。 

 第四，缺乏理想和人生追求。不少職校生進入職校時就覺得自己是被淘汰的或被遺棄的人，認為自己將來肯定沒有出息，因而常表現為精神萎靡不振，思想上不求進步，學習不思進取，生活自由散漫，混世度日，甘愿沉淪，聽天由命。 

二、人際交往心理問題 

 第一，回避社會交往。在初中階段，職校生由于學習成績不好，被老師和同學評為差生，大家都不愿意與他們打交道，一些家長甚至不允許自己的孩子與他們來往相處。久而久之，職校生對正常的社會交往心存疑慮，不愿意與過去熟悉的人打交道，有意回避正常的社會交往。 

 第二，缺乏對老師的信任，師生交往關系不良。對老師自然會有一種疏離感，擔心老師會向家長告狀，想與老師親近又怕受到冷落。當老師處理自己的事情不恰當時，則會出現對立情緒。不配合、不支持老師的工作。 

 第三，虛擬網絡交往頻繁失度。現在職校生普遍存在上網成癮的現象。一些學生在現實交往中難以滿足，便想在網絡世界中得到補償。更有一些學生熱衷于網絡交友，迷戀上網尋找所謂的友誼。沉溺于虛擬網絡而忽視真實人際交往。使人際關系更加冷漠，產生嚴重的人際交往心理障礙。 

三、教師職業道德 

 教師職業道德是教師在從事教育活動中所應當遵循的道德規范和準則。加強教師職業道德建設，是社會主義精神文明的重要內容，是實施素質教育的關鍵。“雙師型”教師亟缺。職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力。即成為“雙師型”教師。一般來說，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以完成勝任職業教育的效果對技能培訓的要求。教師的威信越高，教育的效果越好。崇高威信獲得的最基本條件是，崇高的道德品質和優秀的業務能力。對于一所學校的領導來說，要管好學校，首先要抓出一支良好的師資隊伍。在師德建設上要從兩方面入手：一是師德，二是師能，無德的教師得不到學生的尊敬和愛戴。無能的教師培養不出優秀的學生，會誤人子弟。 

 教師的職業道德本身是教學的重要內容和教育手段。青少年處在世界觀、人生觀、價值觀的形成發展時期，有極強的可塑性和模仿性。學生觀察老師的一言一行、一舉一動，甚至老師脾氣、秉性、愛好都逃不過學生的眼睛，都是學生模仿的對象。同樣那些脾氣暴躁、性格古怪、生活作風邋遢的老師也為學生不良行為的養成起到了示范的作用。因此高尚的道德品質使教師提高了威信，教育過程能順利進行。 

 教師愛生的崇高精神境界，主要來自優良的職業道德素養。具有良好的職業道德修養的教師，能夠正確認識教師職業的社會價值。如何才能提高教師的職業道德素質呢？我認為：首先，努力提高教師的理論水平、知識水平、專業技能水平。第二，積極參加社會實踐，在教育中受到鍛煉。第三，向優秀的教學工作者學習。第四，不斷增強自覺性，提高自制力。 

 職校生是一個不容忽視、不可小視的社會群體。應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍，職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型時期，是對他們進行心理教育的最佳時期。心理教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位。教師的職業道德建設，是社會主義精神文明的重要內容，是實施素質教育的關鍵。教師在傳授知識的同時，又擔負著學生思想品德方面的教育，幫助學生疏導心理問題。用自己的言行威信影響他們，做“人之楷模”。這關系著教育事業的成敗，進而影響著國家的命運和未來。 

參考文獻： 

[1]李萌. 淺談教師職業道德在教育中的作用，中國論文中心， 2010.7 

[2]趙霞. 中等職業技術學校學生心理問題分析 ，中國論文中心，2009.6 

中等職業技術論文范文第5篇

論文關鍵詞：“雙師型”教師；資格認定；教師專業發展

“雙師型”教師概念的提出及其內涵的不斷豐富，是隨著職業教育改革和發展，在職教師資隊伍建設方面所取得的代表性成果。長期以來，“雙師型”教師已成為我國職業教育特別是中等職業教育教師專業發展的主要目標，也成了評價中等職業學校改革發展的重要指標。

但是，“雙師型”教師至今尚無權威的政策定義，其概念的意義仍然處于多元發展的狀態。面對“雙師型”教師這個職教師資隊伍建設的核心問題，各地方教育行政管理部門、職業院校以及專家學者積極主動地進行了理論研究與實踐探索，取得了“雙師型”教師標準制定、資格認證辦法、管理制度建設等一系列頗具創造性的建樹，這些工作大致以2008年12月作為時間節點分為前后兩個階段，其標志是吉林省教育廳頒發了《關于在全省中等職業學校開展省級“雙師型”教師認定工作的通知》（吉教職成字[2008]12號），由此，進入省級教育行政管理部門建設中職“雙師型”教師認定與管理制度的新階段。

一、中職“雙師型”教師認定標準研究開發的前期探索

在“雙師型”教師認定標準研究開發的前期探索階段，主要是研究機構和專家學者、職業院校、地市級及其以下教育行政部門等各路大軍推出一些本質相近、表述不一的“雙師型”教師認定標準。有研究者對這些“標準”進行分析，歸納出“行政標準、院校標準和學者標準”三種代表性的標準。

（一）“雙師型”教師的“行政標準”

教育部《高職高專教育教學工作合格學校評價體系》和《高職高專教育教學工作優秀學校評價體系》（教高司[2000]49號）提出的高職高專“雙師素質”教師條件，普遍受到人們的關注，被視為最早的由教育行政主管部門制定的“雙師型”教師的“行政標準”。但是，對中等職業教育來說，這個高等職業教育“雙師型”教師的“行政標準”不能簡單地套用。

不過，一些縣（市、區）和設區市教育行政部門從工作需要出發，先后出臺了適用于本地區的中等職業學校“雙師型”教師標準，比如吉林通化市，就在2007年出臺了《通化市中等職業學校“雙師型”教師資格認定細則和辦法》。由于這個“認定細則和辦法”比其上面的吉林省《關于在全省中等職業學校開展省級“雙師型”教師認定工作的通知》出臺更早，所以其附注中說明：“如通化市‘雙師型’教師資格評審條件和上級的條件有沖突，以上級部門條件為準”。

（二）“雙師型”教師的“院校標準”

“院校標準”原來是指職業技術師范院校人才培養標準，其中最有代表性的是天津職業技術師范學院“雙證書一體化”[2]職教師資的培養標準。如今“院校標準”的涵義已經超出這個范圍，各級各類職業學校紛紛根據本單位事業發展目標和師資隊伍狀況，制定“雙師型”教師標準，建立“雙師型”教師校本培養、崗位成才的模式和機制。

（三）“雙師型”教師的“學者標準”

研究機構及專家們確定的“學者標準”主要是對教育行政部門起決策咨詢作用，在實際工作中只是一個參考意見。它們只有在形成政策性文件的基礎上，才能成為標準，由此我們可以將其歸入“行政標準”一列。

上述種種“標準”的面世，一方面是滿足了工作的迫切需要，也反映了職教戰線對師資隊伍建設認識的不斷深化；另一方面也因為標準不一，容易產生評價失真、操作失序、導向失誤的現象。

二、省級中職“雙師型”教師認定與管理的制度建設

進入“十一五”以后，各省區的教育行政管理部門和教育科研機構加大了“雙師型”教師隊伍建設實踐探索和理論研究的力度，2008年12月，吉林省為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》，以《教師法》、《職業教育法》為依據，在全國率先推出了省級中等職業學校“雙師型”教師標準。此后，重慶、安徽、江西等三省（市）本著先行先試的原則，制定了本省區中等職業學校“雙師型”教師認定及管理辦法，啟動了省級“雙師型”教師認證工作。

在我國政府統籌、分級管理、地方為主、社會參與的職業教育管理體制當中，省級教育行政部門承擔主要的職業教育統籌規劃、綜合協調、宏觀管理責任。由省級教育行政主管部門頒發“雙師型”教師標準，并據此進行相關認定和管理工作，有利于在制度設計的問題上考慮不同地區發展的差異性，充分體現分區規劃、分類指導的原則，在強化其規范性、科學性的同時，兼顧針對性和可操作性。

（一）省級中職“雙師型”教師資格的標準

吉林等四省區制定的中職“雙師型”教師標準大同小異，其共同點是都要求具備較強教育教學能力和專業操作技能，具備教師專業技術職務資格證書和相應的職業資格證書或技術等級資格證書。其不同點大致體現在教師專業技術職務級別要求、職業資格證書級別要求、職業技能水平取證范圍等三個方面的差別上。

以《江西省中等職業學校“雙師型”教師認定及管理辦法》為例：“雙師型”教師有五項要求：一是教師專業技術職務要求，應該達到中學二級教師或助理講師以上資格；二是職業技能要求，2011年是“略高于中級工水平”，2012年改為高級工標準；三是專業教齡要求，必須從事本專業教學3年以上；四是企業實踐要求，近五年內有1年以上企業（或社會）實踐活動經歷；五是“雙師”素質提高要求，即經過省級“雙師”素質專項培訓或國家級骨干專業教師培訓。

江西省“雙師”素質專項培訓有三個特點：一是建立了培訓與“雙師型”教師認定及資格復審等相掛鉤的機制，以此完善職教師資培訓與專業發展制度。二是培訓目的著重提高教師的專業技能水平。專業技能教學和訓練的內容和要求，按部頒2010年《中等職業學校專業目錄》有關專業所對應職業（工種）的高級技能進行。三是實行培考分離。培訓教學完成之后，教育廳委托江西省職業技能鑒定指導中心進行相應職業（工種）高級技能考核，合格者由省人力資源與社會保障廳頒發相關職業（工種）的高級技能資格證書。

上述“雙師型”教師的認定標準當中，教師資格及職稱的要求、素質提高培訓的要求等，強調了教師的資質及其所包含的專業知識和業務能力；職業技能要求和企業實踐要求突出了以能力為本位、以就業為導向的現代職業教育理念；專業教齡的要求則意味著“雙師型”教師的養成需要一個依托職業教育機構，通過專業技術工作不斷提高專業能力的過程。

“雙師型”的標準說明：從一個普通的專業教師到“雙師型”教師不是一種簡單的轉換，不是中等職校教師拿了一個技能等級證書就變成“雙師型”。“雙師型”教師強調的是職教師資素質的要求，表明他們經過專門的學校教育培養和企業實踐訓練，具有一種不可替代性。如果缺少了這些條件，所謂“雙師型”教師就淪為“雙證型”教師了。這些要求“既能將職業教育教師與中小學教師相區別，又能將職業教育教師與工程師、技術員相區別，體現出職業教育教師職業的職業技術專業性和教育專業性”。因此，“雙師型”教師標準的制定符合中等職業學校教師專業化發展方向，必將對職教師資隊伍整體建設及教師個體專業發展產生積極的導向作用。

（二）省級中職“雙師型”教師的認定

“雙師型”教師認定的工作程序一般有幾個環節：先是教師本人提出申請并提交相關證明材料，學校初審并公示；然后市（州）教育行政部門收到學校上報材料后復審并匯總，上報省教育廳認定；最終由省教育廳組織專家委員會進行審核認定，對符合標準的教師，認定其省級“雙師型”教師資格，予以公布并頒發證書。各省省級“雙師型”教師的認定程序也有一些差別：一是省屬中專學校只要經過學校初審，然后報送省教育行政主管部門審核認定。二是安徽省的市屬中等職業學校的省級“雙師型”教師資格由市教育局審查并認定，然后報省教育廳備案即可。三是重慶市“雙師型”教師資格是一個包含初級、中級、高級的系列，認定工作有一個“分層評定、區域管理”的模式，初級“雙師型”教師資格認證由各個區縣負責，中、高級“雙師型”教師資格認證由市級管理部門負責。

吉林省在2009年進行了首批中職“雙師型”教師認定工作，其后間隔了一年，2011年才進行第二次認定。重慶市2010年、2011年連續兩年開展“雙師型”教師“認證”工作。安徽首批中職“雙師型”教師名單是在2011年向社會公布的。江西省2011年初出臺了有關中職“雙師型”教師認定與管理辦法的文件，并據此在2011年暑期和寒假舉辦了兩期全省中等職業學校“雙師”素質提高培訓班；出于穩步推進的考慮，相關的認定工作安排在2012年進行。其他省份也依照一些條件，進行了中職“雙師型”教師的登記與統計工作，但沒有由教育行政主管部門來統一發證這個程序。

省級教育行政主管部門頒布中職“雙師型”教師標準，并據此開展相關認定工作，是一項立足當下、著眼未來，具有重大意義的制度性建設。教育部《中等職業學校設置標準》規定：中等職業學校“專業教師數應不低于本校專任教師數的50%，其中雙師型教師不低于30%”。2011年，教育部《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》進一步要求，“十二五”期間中等職業學校“雙師型”教師占專業教師的比例應該達到50％。

“雙師型”教師隊伍建設主要包括專職教師培訓、新教師培養和兼職教師聘請三個方面。中等職業學校現有的專職教師一般都經過系統的專業理論學習和技能訓練，通過考核獲得教師資格證書，熟悉職業教育教學業務，專業化程度相對更高。在我國以學校教育為本位的中等職業教育體系內，這支數量龐大的隊伍始終是職業教育事業賴以發展的根本力量。要實現“十二五”期間中職學校“雙師型”教師占專業教師的比例達到50％的目標，必然要立足于現有的這支職教師資隊伍，通過科學化、規范化的制度建設，引導他們特別是中青年教師，把成為“雙師型”教師當作自己專業發展和職業生涯規劃的目標，在優化師資隊伍內部個體成員能力結構的基礎上，優化整個中等職業教育師資隊伍的類型結構。

就新教師培養而言，在“雙師型”教師標準基本明確之后，職業技術師范院校應該以此作為職教師資人才培養工作的邏輯起點，按照人才培養目標與崗位需求標準相一致的原則，基于職業教育教學工作過程和崗位標準的科學論證，從專業設置、課程體系、教學模式、實踐環節、考核要求等各方面，全面重構職教師資人才培養方案，以保證人才培養的質量。誠然，“雙師型”教師屬于創新型、復合型人才，培養工作難度大、周期長，職業技術師范院校的教育只是打基礎，但是這些基礎決定了他們職業生涯的目標和定位。

兼職教師是構成中等職業學校“雙師型”隊伍的重要組成部分，在我國不斷推進以校企合作為方向的中等職業教育改革過程中，兼職教師占全部教師總量的比例將越來越大，要從“十五”時期的10%提高到“十二五”時期的30%。但是，有專家認為：從生產一線聘請的兼教人員大多數“沒有取得教師資格證書，他們沒有系統地學習教育理論，雖然在教學過程中能獲得一些感性的知識和個別的經驗，卻不能形成系統的教學理論和規律性認識”。因此，這些兼職教師要通過職業教育理論與方法的培訓，借鑒國外工商行會“培訓師”培訓的形式，使他們獲得相應的教師資格，在能力素質方面不僅“會做”，而且“會教”，還能教得好，真正達到“雙師型”教師的標準。

（三）中職“雙師型”教師的管理

省級中職“雙師型”教師的認定工作開始不久，其管理制度的建設還在不斷完善之中。目前做出明確規定的主要是三項：一是省級“雙師型”教師的申報及審核認定工作，每年定期辦理一次；二是這些地方都建立了省一級“雙師型”教師資源庫或者中職教師資源及培訓信息管理系統，省級“雙師型”教師一概納入其中管理；三是“雙師型”教師證書有效期為3年，期滿必須通過復審，否則取消其“雙師型”教師資格。