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六步教學法范文第1篇

關鍵詞：魏書生；六步教學法；背景；自學能力；學習主人；局限性

我國著名教育改革家，全國勞動模范魏書生老師，經過多年的實際教學實踐，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，讓學生成為真正成為學習的主人，重視科學與民主，創造出一系列新的教學方法。

一、魏書生六步教學法產生的背景

民主科學的教育觀念。魏書生認為教學應該實現民主化，應該使學生成為學習的真正主人，為此他做了以下幾個方面的努力：樹立為學生服務的思想；建立互助的師生關系；發展學生的個性；決策過程與學生商量；教給學生參與教學管理的機會。科學在他那里是指，以管理的角度來組織教學，減少無效勞動，讓每位學生成為管理者。通過建立計劃系統監督系統反饋系統，提高了語文管理自動化程度。就像王榮生所說，他把管理擴充為教學。

二、魏書生六步教學法的認識。

1、定向。就是確定這堂課所要學習的東西，所要做的事情，簡言之就是確定教學目標。這是對課堂教學來說的，我想這一點對于做各種事情都是適應的，相當于學習計劃或者是工作計劃。這是定下一堂課的目標，有了方向，才有前進的動力，課堂不可盲目，要讓學生知道自己將要學習什么，該做什么。

2、自學。這一環節體現了把學生當做學習的主體的教學思想，運用的是建構主義教學理念。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。所謂建構，就是學習者通過新、舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用來形成、充實或調整、改組自己的經驗結構。我們知道知識不是被動地接受的，而是學習者積極建構的，學習是學習者主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的。

3、討論。討論是師生在一起進行交流學習成果的過程，建構性主義教學理念主要是讓學生自主學習，使學習者對知識形成多角度的、豐富的理解獨具個性的理解，采用“在問題解決中學習”的思路促使學生主動探索，學生利用已有知識對學習的影響，提供機會讓學生去澄清它們，認識他們，分類積累，學會欣賞，學會運用，完成對知識的遷移，對思維的創新，對能力的培養。提倡學生之間、師生之間的充分溝通交流，通過討論、爭辯形成統一的認識。

4、答疑。答疑是需要一個合作探究再交流的過程，把討論得出的問題分類整合，分配到各個小組，在小組中進行研究，其他小組也可以發表自己的意見，以求問題解決的準確精確，在小組中要安排好各自的任務，盡量讓每一個學生參與進來，進行集體思想火花的碰撞，這樣的學習過程才是有效的。當然在這一過程中，教師也要注意參與欣賞學生的智慧果實，及時提出自己的意見、問題，以幫助引導學生的探討問題活動的順利進行。

5、自測。也叫當堂測驗，根據開始定向環節提出的教學目標或是學習任務，由學生分組設計一定時間的自測題，由全班同學回答，由出題分評分，其他同學也可以提出自己獨到的看法，以此來檢查學習效果。比如可以寫重點字詞，說重要詞語的意義或是用法，可以出通假字的積累及其注解，可以找文章的要句，或是用一句話說文章的中心，或是把課后的練習題作為自測的內容亦可，當然設計問題一定要扣住主題，突出重點，如若能挑戰難點也是件好事，但不可一味鉆難，偏了主題，脫了文本。

6、自結。有好多的課堂是教師的語言展示，這樣往往使課堂成了展現老師才華的舞臺，其實這個環節也應該是學生的，把課堂真正的還給學生，才是科學的教學理念，可以讓學生盡情發揮，做自己獨特的總結。比如：這堂課你滿意嗎？這一節課你的收獲是什么？對于學習你有自己獨特的想法嗎？如果讓你做老師，你覺得還有什么遺漏嗎？

三、魏書生六步教學法，強調學生自學能力。

我國著名教育家葉圣陶先生說過，教是為了不教。21世紀什么最值錢，答人才。而人才的培養依靠教育；活到老，學到老，終身教育的基礎是自學能力的培養。馬克思哲學基本原理也告訴我們，內因是事物發展的根本原因，外因只起輔助作用。古今中外自學成才的例子不勝枚舉，例如發明家愛迪生、科學家富蘭克林等等，眾所周知，我們的著名教育家魏書生也是一個自學成才的典例，他在做老師之前是一名工人，后來靠勤奮自學，終成為一代教育名家。在實踐中，魏書生就是將教之法移交給生之法。魏老師相信，“每個人如果認真地思考，都會獲得中學語文教材中所規定的那些知識”，“倘學生有了良好的自學習慣，90%的知識是可以自己學會的。”學生在魏老師指導下利用假期自學內容，開學就用綜合試卷檢測，學生發揮的都不錯，學生具有了高度的學習自覺性和科學的學習方法后，魏書生一學期一課也不講，多數時間不在課堂，最后學生成績也很好。

四、魏書生六步教學法的實質讓學生成為學習的主人。

古語有云，“授人以魚不如授人以漁”。引導學生掌握主動學習的方法，成為學習的主人。把學習方法的傳授落實在具體的教學實踐中，使學生輕易的掌握學習方法，從而可以獨立學習，成為學習的真正主人，達到“教是為了不教”的境界。

魏書生的六步教學法我認為也有它的局限性，首先這是受它產生的背景的影響，魏書生很多時間實在校外的，所以在給他班里的學生上課的時間不是很多，而一般教師其實是有充足時間教學的，還有一個重要因素，不是每一個學生的自學能力都很強，六步教學法它適合自學能力和自我管理、自我約束非常自覺的學生，魏書生所任班級的升學率據說很高，我猜想如果沒有魏書生的管理，這些學生也可能成績不錯，而現實情況時怎樣的吶，其實大部分學生的自學能力并不盡如人意，這就要求學生的自學基礎要好，所以說，六步教學法具它的特殊性，并不是適合每個老師和每個學生，一句話它的適用范圍有限，并不適合全國大范圍推廣，但其中所包含的教育思想教育理念是非常值得我們學習的。還有一點我感覺六步教學法雖然突出了學生的主體地位，但我們老師的主導作用也不自覺的削弱了，一節課大部分時間是學生在活動，不可否認學生在這其中會學到很多知識和經驗，增強了自學能力，但教師的主導價值體現的并不是那么充分，我們教師是學習的引導者、參與者、啟發者，一節課本來時間就比較短，這樣老師講解的時間和機會會不會減少，當然我也不贊成傳統的滿堂灌。總體感覺六步教學法還是很實在的。

參考文獻：

[1] 魏書生.教學、教案紀實選[M].沈陽出版社，2000

[2] 王榮生.魏書生的語文教學思想[J].

[3] 魏小娜.語文名師課例研讀[M].重慶出版社，2013

[4] 魏書生.語文教學[M].沈陽出版社，2000

[5] 魏書生.語文教學探索[M].河南大學出版社，1990

六步教學法范文第2篇

1 教學基本程序

初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標，設計方案，預審方案，實驗嘗試，匯報交流，歸納總結六個環節。

提出目標：問題的提出要注意如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導體的電流和加在兩端電壓v以及導體電阻r三者之間有何關系？請同學們設計一個研究方案。問題二：通過導體的電流與哪些因素有關呢？請同學們設計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導向性不強，同時層次也太高，學生無從下手。

設計方案：學生根據老師提出的實驗目標，通過自學、小組討論等形式設計研究方案。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。如果考慮到實際測量效果，還需要考慮儀器規格組合，方案就更多了。只要放手讓學生去動腦，各種方案都可能出現，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學，不僅鞏固了知識，還培養學生發散思維能力，激發了學生學習熱情。

預審方案：在組織學生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點：一是，要充分肯定學生學習的積極性，充分讓學生展示自己的方案，發表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是，要組織學生對各種方案進行審核，突出教學主體性。對學生無法判定的方案，可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是，對具有創新意識、創新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續研究。四是，對學生展示的方案要及時歸類小結，對尚未思考出的其他可行方案，要及時引導學生繼續討論，進一步完善方案。

實驗嘗試。根據設計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環節的教學目的是：1、驗證實驗方案的可行性，使學生進一步體會實驗方案設計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準備應做到多樣化，超出課本要求去準備實驗儀器。也可采取課內、課外相結合的形式來完成方案的驗證工作。2、修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。3、通過實驗發現物理規律，達到實驗目標。4、培養學生實驗操作技能和技巧，培養觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統的學生分組實驗，學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質，成功率較小，這需要發動全體學生參與，需要學生有良好的實驗素養。

匯報交流。學生根據實驗情況，匯報交流實驗結果。內容包括：1、本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。2、實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現象更明顯。3、實驗現象和數據記錄。在學生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可布置作為課外作業。

歸納總結：教師根據學生匯報的實驗情況，組織學生總結實驗規律。通過成功實驗，總結實驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結經驗教訓；通過實驗數據或現象分析，得出物理規律。

2 教學基本特征

初中物理實驗“六步教學法”與傳統的實驗教學有明顯不同，突出表現在如下幾個方面。

2.1 創造性。“六步教學法”則要求學生自己去摸索、實踐，去發散思考，去創新。把創新意識、創新精神、創新能力的培養放在重要位置。

2.2 民主化。“六步教學法”給學生創造了一種和諧寬松的學習環境。和諧寬松的學習環境是培養學生創新意識、創新精神的基礎。

2.3 主體性。“六步教學法”突出學生主體性，把學生活動安排在每一個環節內，不僅有學生的自學、討論，還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力去主動獲取知識，學的主動、積極、有興趣。

2.4 開放性。“六步教學法”不僅根據課本要求設計問題，同時對學生自學中出現的各種疑難問題，也作為教學內容。教學內容不再是封閉的，而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂，有時在課外、在實驗室、在家庭。

2.5 實踐性。“六步教學法”從人的發展需要去組織教學，不僅要求學生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實驗技能、技巧，使學生在實踐中掌握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。

3 教學實施要求

“六步教學法”對教師和學生均提出了較高的要求。首先，教師要轉變教學觀念。物理實驗教學應該成為一種科學探索過程，回歸物理探索。只有讓學生從實驗方案的設計、實施、修改等過程中體悟研究物理學的思想和方法，才是真正意義上的物理實驗教學。

其次，教師要把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力放在首位。教師要鼓勵、激勵學生去創造，要建立民主和諧的師生關系，建立無批評式課堂，教師允許學生提出不同的見解，允許學生從事有意義的獨立探索活動，允許學生辯論、討論，允許學生到實驗室獨立實踐。鼓勵學生發現問題、提出問題，有質疑的好習慣，有鉆研探究的好品質。

六步教學法范文第3篇

【關鍵詞】導入；自學；啟發；練習

根據中學歷史課課時、單元教學時間較長的特點，隴西南安中學政史地教研組在中學歷史課教學實踐中試行了六步教學法。即在一堂課內，體現出復習導入、自學、啟發、練習、作業、總結六個步驟。具體過程是：

第一步：復習導人

有點通過復習提問，有的通過讓學生回顧課前看的有關影視節目和刊物，或通過讓學生聯想教室墻上掛的有關歷史掛圖，很自然地導入新課。如講《大教育家孔子》這一課之前，就先掛出孔子講學圖，并讓學生看關于孔子的連環畫冊等。上課伊始老師用形象的語調介紹“三人行，必有我師焉”，引導學生小組討論自己知道的孔子的事。通過觀察、猜測、議論，看到的是孔子和與孔于有關的圖畫，聽到的是孔子說過的話，議的是孔子的事。（這時學生已如身臨其境了）。這些活動從不同側面接觸了課題，激起了學生的學習積極性，為學習這節課開了個好頭。

第二步：自學

在復習導入的基礎上，教師用幻燈或小黑板（用毛筆寫在紙上也行），出示讀書要點，讓學生根據要點自己去閱讀教科書。這時，教師要提示閱讀重點，要求學生把要點部分勾畫出來，并且要求學生結合課文的插圖閱讀有關內容。這段時間教師除指導學生閱讀課文外，還要在黑板上寫出板書提要；有需要畫圖的要迅速勾畫出輪廓圖。這些圖一般是路線圖、形勢圖。在黑板上勾畫圖形，便于教學，學生可隨時到前邊填出要填的內容。

第三步：啟發

這一步驟主要是運用提問、講故事、填圖、填空等形式，來檢查學生的自學效果。教師對學生回答的每一個問題，做的每一項練習，都要有明確的態度，正確的予以肯定，不對的予以更正。疑難問題的學生可互相議議，議后由教師作出小結。重點部分要著重強調。如《秦始皇》這一課，可提這樣的問題：我國第一個封建國家是在哪年建立的？看課文中的插圖，說說秦始皇在什么時間干什么呢？秦始皇一系列統一措施在客觀上起到了什么作用？通過這一課學習，你知道秦始皇做了幾件有益的事？

第四步：練習

教師根據教學目的、重點、難點，將教材的有關內容用不同形式讓學生進行技能、技巧訓練，這是對已學過的知識的提高和深化的過程。練習的形式有板書填空、小黑板填空、幻燈填空、填圖、選擇、改錯、判斷、提問題、搶答等。通過練習，復習深化了所學的知識，又把知識轉化為解決實際問題的能力。

第五步：作業

作業力爭讓學生在40分鐘之內完成。作業內容主要是歷史練習冊上的題，作完后進行對照訂正，同桌學生互相批改。當堂作業，既可再一次鞏固課內學習的知識，又有利于老師隨時發現問題并加以解決。

第六步：總結

總結的形式有兩種：

1.對一課書的某一重點部分進行小結。

六步教學法范文第4篇

（一）發揮教師的主導作用

結合第一部分對《桃花源記》教學案例的詳述，“六步教學法”的每一個環節都能體現出教師的主導作用：如“定向”環節是教師引領同學們制定本課的學習目標，如果缺少教師的指導，學生制定的學習目標會有缺漏或偏離重點；如在“答疑”環節中，教師的指導作用更重要，學生提交的問題哪些是重點，哪些是非重點都需要老師挑選之后再對其講解；再如“自結和自測”兩個看似與教師主導不太緊密的環節都需要教師指導學生自結學習過程，而并非只是知識內容。

（二）培養學生的自學能力

“授人以魚不如授人以漁。”“六步教學法”就很好的體現了能力成長比知識增長更重要。其每個環節都潛移默化地培養了學生的自學能力。從“定向”環節中師生共同商定《桃花源記》的學習目標，到“自學”環節學生獨立自主地解決每一個問題，到“討論和答疑”環節中師生間、生生間思想的碰撞，再到最后的“自結和自測”環節同學們檢驗和總結自己的學習成果，鞏固所學知識，都在無形中培養了學生的自學能力。

（三）調動學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”以學生為主體的“六步教學法”調動了學生的學習興趣。例如，“定向”環節由老師和同學共同討論、制定學習目標，改變了傳統的由老師獨立制定目標的方式，增加了學生的參與度，這樣才會充分發揮他們學習的主動性和積極性；再如，“自學”環節改變了傳統的滿堂講的方式，教師由重視“教”轉向重視“學”，學生由“被動”變為“主動”，提高了學生的學習興趣。

（四）提高課堂的教學效率

不斷探索教學方法的最終目的是為了提高課堂的教學效率，“六步教學法”也不例外，“定向、自學、討論、答疑、自測和自結”六個環節環環相扣形成一個高效的學習系統。如“定向”環節制定學習目標；再如“自學”環節是對本節課知識的鞏固，提高了學習效率。

（五）實現完善的評價方式

教學評價根據教學過程可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。形成性評價是在教學過程中對學生進行及時評價，其主要職能是反饋；終結性評價是在一個大的學習階段后對學生進行總結性評價，其目的對學生做出評定。

“六步教學法”實現了形成性評價與終結性評價的結合。“討論”和“答疑”環節便是形成性評價，可反饋出學生的學習程度，并加以改進。“自測”環節便是終結性評價，是對本節課的學習效果進行“回顧式”評價。形成性評價和終結性評價相結合同時實現了評價的反饋、調整、改變等功能。

二、“六步教學法”的局限性

（一）“應試有余”

1、“六步教學法”存在明顯的知識主義傾向。首先，“定向”環節的嚴密使同學們無法突破學習目標進行其他探索性學習；其次，“自測”環節對學生所學知識進行鞏固是明顯的注重知識的獲得而輕視情感、態度和價值觀的養成；最后，即使魏書生老師注重對學生的素質養成，但考試作為最終的評價方式是學生需要應對的。

2、“六步教學法”注重機械訓練。正如魏書生老師本人所說“我是基本上不教的，只是把同學們和我的想法統一后，規定制度和規矩，變成具體的措施，學生在教師的指導下按規矩去做。”“制度和規矩”等詞明顯體現出了“六步教學法”的機械和模式化，真正優秀的教學方法應該是靈活的，可適時而變、因人而異的。注重機械訓練的“六步教學法”是應試的產物。

（二）“素質不足”

1、“六步教學法”缺失情感關懷。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是新課改的三維目標。而“六步教學法”以學習語文知識和發展能力為目標，缺少了人文性。對文學性和文化教育強調不夠。

2、忽視語文素養的全面發展。新課標所提出的語文素養包括：字詞句篇的積累、語感、識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際能力、審美情趣、文化品味、知識視野、學習方法和學習習慣、思想觀念等內容。目的在于提升學生知識本位和能力本位的同時，培養學生的文化底蘊。但魏書生老師的“六步教學法”是在舊的教育體制下，以應試為目標提出的，忽視了全面培養學生的語文素養。

三、啟示

（一）取其精華，去其糟粕

終身學習是提高教師職業道德的不竭動力，教育者應樹立寬闊的視野，不斷學習，汲取“六步教學法”的優勢：營造和諧的師生關系、提高課堂的教學效率、實現完善的評價方式等，摒棄其局限性，形成自己完善的教育教學方法。

（二）立足實踐，不斷發展

“六步教學法”是魏書生老師在實踐中形成的教學方法，學習其方法不能僅僅簡單模仿，要知道“任何一種先進教學方法的應用，都需要抓住其神而不是簡單模仿其形，要不斷對其原理進行學習，否則只模仿其操作方法是達不到預期效果的。”要求教育者立足實踐，走出自己的道路，并不斷博采眾長，豐富自身。

（三）與時俱進，不斷創新

六步教學法范文第5篇

關鍵詞：自主學習；六步教學；分組教學

在初中生物中考分值較低的大前提下，如何完成生物課程標準中提出的要培養學生的合作精神與創新能力，是生物教師應該思考的問題。結合本校大力推廣的“六步教學法”與生物學科的特點，我的課堂采用的就是分組教學的模式。分小組學習符合“學習金字塔理論”，既能提高學生的創新能力，又能培養學生的合作精神。分組學習可以讓每一個學生都參與到學習中來，變被動學習為主動學習。小組成員之間又能取長補短，互相幫助，這大大提高了生物課堂的教學效率。

這里說的分組教學法具體指的是“六步分組教學”，下面我就把六步教學的基本操作程序做簡單的說明。我們首先要做的就是建立學習小組，每個班級的學生都存在各種各樣的差異，為了讓學生更好的互補學習，在分組的時候我們應該采用優差學生互補的方式，讓每個小組的實力相當，每個小組以五到六人為宜。分組后就是具體的課堂實施。

1 出示學習目標

出示學習目標是為了讓學生明確本堂課的學習方向。該環節主要包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度和價值觀目標、重難點目標。教師在編寫過程中，應該遵守《義務教育生物新課程標準》中“附錄2 學習目標的說明”來科學地使用行為動詞。如描述、列出、列舉，說明、舉例說明，分析、得出、設計、擬訂、應用、評價，嘗試、模仿，體驗、參加、參與、交流等。

2 自主學習

在這一環節中，大部分學生不知道應該如何看教材，為了能夠引導學生正確的有效的看書，這就需要教師在自學環節出示有效的自學問題，如把課文的重要關鍵詞設置成填空題讓學生填寫。這樣就變被動學習為主動學習，學生自己學會的知識往往記憶更深刻。自學這一環節的關鍵就是自學問題的設置，它既要包括書上的知識點，又要有所延伸。既要讓學生容易發現答案，又要注意問題的難易梯度。

3 合作探究

學生討論的問題可以是自學環節沒有解決的問題，也可以是教師拋出的問題。當學生在自學環節中有沒解決的問題時，就要通過小組討論的方式來尋求答案，要想提高合作學習的效率，教師必須在課堂上對學生進行積極的引導，切不可直接給出問題的答案，這樣容易挫傷學生的學習積極性。當教師拋出問題給學生討論時，拋出的問題必須具有討論的價值。太簡單，學生一看教材自己就能明白的問題沒有討論價值，過于難的問題也沒有討論價值。讓學生討論的問題既要緊扣學習內容，又要難易適中。例如，在講解昆蟲的發育時，我就拋出一道討論題“完全變態發育比不完全變態發育多了哪一個階段？”要想回答這個問題，學生首先應該了解完全變態發育和不完全變態發育各有哪些階段，然后通過對比得出答案。通過討論學生不僅記住了這道題，還鞏固了完全變態發育和不完全變態發育的過程。在合作學習的方式下，學生的個性得到張揚，大大提高了學習有效性。

4 展示交流

展示交流環節盡量讓學生之間解答問題，學生也解答不了的再由教師解答。教師在解答的過程中應采用逐層梯次引導的方式給出問題的答案。教師如果一下子就給出問題的答案，容易挫傷學生探究的興趣。答疑環節往往與討論環節的后半程相互交織在一起，在實施六步分組教學時千萬不可生搬硬套，把所有的環節都機械地用上。

5 課堂檢測

課堂檢測環節就是根據學生的學習內容，檢測當堂的學習效果，自測題由教師準備。在自測的環節我們可以引入“積分競爭”的機制。以組為單位，采用對二錯一的方式進行積分，最后看哪一組的積分高，這樣可以大大調動學生的學習積極性。每個小組的成員把小組榮譽看成是自己的榮譽，為了小組的進步，在學習上定會加倍努力。六步分組教學法不是機械的六步相加，每一步采用的方法也不是只適用于該步，例如剛剛提到的“積分競爭”，我們可以在六步中的任何一步來進行，這樣就能更有效地提高學生的競爭意識，激起學生的學習熱情。

6 歸納總結