前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇古詩春曉的意思范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

古詩春曉的意思范文第1篇

[內(nèi)容]

 <?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

小語第四冊(cè)第二單元由古詩《春曉》、童話《丑小鴨》和兒童詩《春雨》組成。每篇課文都有插圖，前兩篇是講讀課文，《春曉》是唐代著名詩人孟浩然的一首五言絕句，詩句描寫了春天早晨雨后初晴的景象，表達(dá)了詩人熱愛春天、珍惜春光的思想感情；《丑小鴨》這篇童話講的是一只丑小鴨，自從出世以后就被人看不起，誰都欺負(fù)它，被迫出走，最后才發(fā)現(xiàn)自己已不是丑小鴨，而是漂亮的天鵝；《春雨》是自讀課文，這首兒童詩描述了春雨給大自然帶來的變化，贊揚(yáng)了小朋友頂著春雨種樹，綠化祖國的行為。閱讀本單元課文，使人感到字里行間洋溢著濃濃的春意，述說著動(dòng)人的故事。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生接受從小要和善待人、正確認(rèn)識(shí)自己的教育；了解春天大自然的變化和春雨對(duì)植物生長的益處，教育學(xué)生積極參加綠化祖國的活動(dòng)。如何教好本單元課文，提出如下建議。

1．突出重點(diǎn)，學(xué)好生字、新詞。本單元兩篇講讀課文共有14個(gè)生字，在教學(xué)過程中，既要將音、形、義結(jié)合起來教學(xué)，又要各有側(cè)重，突出重點(diǎn)。如《春曉》中“曉、眠、聞、啼”等字詞可充分利用學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)和能力，借助拼音讀準(zhǔn)字音，并根據(jù)形聲字的特點(diǎn)讓學(xué)生掌握字形和字義：“日”出為“曉”，閉目而“眠”，故“曉”為“日”旁，“眠”為“目”旁，“聞”是聽，與耳朵有關(guān)，所以是門字里邊一個(gè)“耳”，“啼”為鳥叫，所以是“口”旁。在《丑小鴨》一文的生字中，重點(diǎn)要讀準(zhǔn)“剩、瘦、除”這幾個(gè)字的卷舌音，字形分析中要突出“瘦”、“越”兩字的難點(diǎn)：“申”和“戊”的筆畫筆順。

2．加強(qiáng)朗讀，幫助理解內(nèi)容。本單元課文的文體是詩歌和童話，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)以朗讀為主線，朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在重音與停頓上。采取多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文詞、句、段的記憶，使學(xué)生不但理解內(nèi)容，而且能化作者的語言為自己的語言，特別是在古詩教學(xué)中，朗讀有助于理解古詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟只能意會(huì)無法言喻的意境和韻味。有感情地朗讀古詩是綜合感受語言美、意境美的重要手段，教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生理解詩句意思、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并通過反復(fù)誦讀達(dá)到背誦和默寫的目的，使學(xué)生從中得到美的熏陶。

3．借助插圖，品味詩文意境。本單元三篇課文都配有相應(yīng)的插圖，教學(xué)時(shí)要借助插圖的作用，誘導(dǎo)學(xué)生品味詩文的意境。如《丑小鴨》一文有四幅插圖，要引導(dǎo)學(xué)生注意圖與圖、圖與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，弄清故事發(fā)展變化的過程。《春曉》與《春雨》兩課描繪的一幅是雨后，一幅是雨中春天鳥語花香的絢麗圖景，這正是詩的意境。教學(xué)時(shí)可從圖入手，圖文結(jié)合，將學(xué)生帶入畫中，品味詩文意境。

4．運(yùn)用舊知，學(xué)好自讀課文。自讀課文是供學(xué)生課余閱讀的文章，沒有學(xué)習(xí)生字的任務(wù)，一般不占用課堂上的時(shí)間，但教師必須啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和在講讀課文中學(xué)到的閱讀方法，自己閱讀課文。本單元中《春雨》這篇自讀課文，教師可指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用在《春曉》這首古詩中學(xué)到的有關(guān)春天氣候的特征以及春雨給大自然帶來的變化等知識(shí)自學(xué)《春雨》中所講到的內(nèi)容。

古詩春曉的意思范文第2篇

關(guān)鍵詞：及物性系統(tǒng) 《春曉》

一、引言

詩在任何國家的語言中都被認(rèn)為是思維表達(dá)的最高形式，近年來，一些學(xué)者以Halliday的系統(tǒng)功能語法為理論框架，對(duì)古詩及其翻譯的漢、英語篇進(jìn)行對(duì)比分析，揭示語言分析對(duì)文學(xué)翻譯研究的實(shí)用價(jià)值。[2]唐代詩人孟浩然的《春曉》一詩膾炙人口，本文擬從韓禮德的語篇純理功能方面中的概念功能對(duì)《春曉》及其四種英譯文進(jìn)行及物性系統(tǒng)的分析，試圖分析出各個(gè)譯文的得失，以期對(duì)古詩翻譯研究有所啟示。

二、理論概述

在Halliday的系統(tǒng)功能語法中，語言有三大純理功能：概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能在語言系統(tǒng)中通過及物性系統(tǒng)來體現(xiàn)。及物性包括六個(gè)不同的過程：物質(zhì)過程；心理過程；關(guān)系過程；言語過程；行為過程和存在過程。[1]

三、《春曉》原詩及其譯作的及物性分析

春曉

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

下面，我們對(duì)這首詩及其五個(gè)譯本進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.春眠不覺曉

徐忠杰譯為One slumbers late in the morning in spring；許淵沖譯為This morn of spring in bed I’m lying；吳均陶譯為Slumbering ， I know not the spring dawn in peeping， 翁顯良譯為Late！this spring morning as I awake I know.

第一句詩的翻譯的處理，徐將此句譯為一個(gè)行為過程，我們可以看到睡眠是與我們生理有關(guān)的，所以我們不把它歸入物質(zhì)過程，而歸入行為過程。許在這里把第一句理解為一個(gè)物質(zhì)過程，其中動(dòng)作者是“I”，過程是“ am lying in”，目標(biāo)是“bed”，而“this morn of spring”是環(huán)境成分. 我們從吳的譯文發(fā)現(xiàn)了既有行為過程，又有心理過程，首先來看行為過程，我們把“slumbering” 認(rèn)為是一個(gè)行為過程， 如上對(duì)徐的分析，至于心理過程，我們可以看到其中“I” 為感覺者（sensor），“know” 代表這是一個(gè)表示認(rèn)知的心理過程，被感知的現(xiàn)象是“the spring dawn”，而“in peeping” 這個(gè)介詞短語屬于環(huán)境成分；翁的譯文也屬于心理過程，分析同上。從以上的分析，我們可以看到這些譯者將此句譯為行為過程或心理過程，其中徐譯的比較客觀，但缺乏了一點(diǎn)意境，筆者認(rèn)為吳譯的最佳，既有行為過程和心理過程，非常符合我們對(duì)原詩的分析，也是既有行為過程又有心理過程，其中“peeping” 在此處譯的很妙，傳神的再現(xiàn)出“不覺曉”的韻味。

2.處處聞啼鳥

徐譯為Everywhere， one hears birds warble or sing；許譯為Not woke up till I hear birds crying；吳譯為But everywhere the singing birds are cheeping；翁譯為All around me the birds are crying， crying.

我們中可以看出徐，許的譯文都是心理過程，感覺者是“one”或“I”， 被感覺的現(xiàn)象是鳥啼，而吳與翁則是物質(zhì)過程，吳的譯文中的行為者是“the singing birds”， 過程是“are cheeping”， 翁的譯文中的行為者是“the birds”， 過程是“are crying， crying”. 我們可以看到四種譯文對(duì)啼的譯法各不相同，有“warble or sing， crying， cheeping；在這里徐之所以譯為“warble or sing”，可能是為了與上一個(gè)句子押韻，“spring” 和“sing”是押韻的，但此譯文有點(diǎn)牽強(qiáng)；“cry”指鳥鳴，但有因恐懼、疼痛而大叫之意，表現(xiàn)出來的則是一種悲鳴，在這里與作者描寫的婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥聲有些相悖，所以許與翁的譯文也有些偏頗，而吳在此譯為“cheeping”，則表現(xiàn)出婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥鳴聲，百鳥啼鳴的景象，所以在這里吳譯的最佳。

3.夜來風(fēng)雨聲

徐譯為As the night advances， rain spatters； winds moan；許譯為After one night of wind and showers；吳譯為Last night， I heard the rain dripping and winds weeping；翁譯為The storm last night， I sensed its fury.

在上面的譯文中，徐譯為物質(zhì)過程，“rain” 和“ winds” 是動(dòng)作者，過程分別是“spatters”和“moan”， “as the night advances” 是環(huán)境成分。許則把此句直接譯為一個(gè)介詞短語，環(huán)境成分為“after one night of wind and showers”，吳和翁的譯文同樣地屬于心理過程，“I”為感覺者，被感覺的現(xiàn)象是風(fēng)雨聲。我們從中文意思去理解的話“夜來”應(yīng)屬于環(huán)境成分，而“風(fēng)雨聲”應(yīng)該是省略了“我聞”這兩個(gè)字，所以理解為心理過程應(yīng)該是比較合理的。在這幾個(gè)譯文當(dāng)中對(duì)“風(fēng)雨聲”的表達(dá)也各異，“rain spatters， winds moan， wind and showers， the rain dripping and winds weeping， the storm， wind and rain”， 我們應(yīng)該注意的是這首詩的環(huán)境成分是春天，所以翁的譯文為“storm”，表示狂風(fēng)暴雨，在此顯然不太恰當(dāng)，其它的關(guān)于“風(fēng)雨聲”的譯法都是可行，但從整體看，還是吳的譯文比較合理。

4.花落知多少

徐譯為How many flowers have dropped？ Can that be known？ 許譯為How many are the fallen flowers！吳譯為How many petals are now on the ground sleeping？ 翁譯為How many， I wonder， are fallen， poor dear flowers！

我們可以表4中可以看出徐、翁將此句譯為心理過程，徐的譯文中省略了感覺者，被感知的現(xiàn)象是“how many flowers have dropped？”， 翁在此處則點(diǎn)明了感覺者為“I”，被感知的現(xiàn)象都是“掉落了多少的花兒”。許在這里則將此句譯為一個(gè)關(guān)系過程。吳的譯文是一個(gè)行為過程，行為者是“petals”， 過程則是“are sleeping”， 在此吳運(yùn)用了一個(gè)擬人的手法，花兒也可以睡覺，非常形象傳神，充分展現(xiàn)了詩人惜春的情緒和全詩極淡的傷感情調(diào)。根據(jù)我們對(duì)原詩的分析，此句即可理解為心理過程，又可以是物質(zhì)過程。關(guān)鍵在于如何理解“花落”，在這里我們可以看到，許和翁把它理解成“落花”了，一個(gè)名詞，而其他譯者理解為“花落”，表示動(dòng)作，在這里我們認(rèn)為翻譯為動(dòng)作更符合作者的原意，故吳的譯文譯的比較到位。

四、結(jié)語

綜上所述，本文通過運(yùn)用及物性系統(tǒng)理論對(duì)《春曉》原詩及其譯文進(jìn)行對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)吳均陶先生的譯文最佳。我們通過從系統(tǒng)功能語言學(xué)的角度來分析古詩英譯的得失，不僅有助于為翻譯提供理論上的指導(dǎo)，而且有助于翻譯實(shí)踐的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊汝福.及物性系統(tǒng)理論與唐詩《春怨》的翻譯.[J]. 河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2007年第1期

古詩春曉的意思范文第3篇

關(guān)鍵詞：古詩；幼兒教育；古代詩歌；唐詩宋詞

古詩是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國的詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華廈兒女。在提倡素質(zhì)教育的今天，使幼兒受到中國古代文明的熏陶，在他們幼小的心靈留下比校厚實(shí)的文化積淀，對(duì)幼兒的成長具有重要的意義。教幼兒學(xué)古詩，要把重幼兒的個(gè)體感悟作為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)展的抓手，才能達(dá)到古詩教學(xué)的目的。怎樣教幼兒學(xué)古詩呢？下面談?wù)勛约旱囊恍└形颉?/p>

一、講故事學(xué)古詩

為了讓幼兒更好地理解古詩內(nèi)容，把古詩的內(nèi)容變成故事講給幼兒聽來啟發(fā)幼兒想象與思考，也是教幼兒學(xué)古詩的一種方法。如在教幼兒學(xué)孟浩然的《春曉》時(shí)，我先講這樣一個(gè)小故事：

古代有一個(gè)詩人，他在一個(gè)春天的晚上寫詩寫累了，就睡覺了。春天不冷不熱，正好睡覺。所以他半夜里聽到外面有刮風(fēng)下雨的聲音，也沒有去管它。他不知不覺就睡到了天明。當(dāng)他醒來的時(shí)候，聽到外面處處傳來唧唧喳喳小鳥的叫聲。他就趕忙起床，想到外面去看看。他走出門一看，呀！夜來的風(fēng)雨可不小啊，花園里許多花被打落了，滿地的花瓣真不知道有多少！這位詩人看到這個(gè)情景，覺得春天的小鳥很可愛，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起筆，寫了一首題為《春曉》（“曉”是明的意思，“春曉”是春天的早晨）的詩，：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少！幼兒聽完故事，理解了古詩的內(nèi)容，再學(xué)這首詩也就感覺到容易了。

二、指導(dǎo)幼兒朗讀

古詩的詩句韻律美，節(jié)奏美，再配上抒情的音樂，在朗朗的誦讀中不僅能給孩子帶來聽覺感官上的享受，更能使幼兒感受到詩句中所蘊(yùn)涵的意境美，理解美，表達(dá)美等各種美。所以教師可采用配樂范讀、教讀、個(gè)別讀、分組讀，齊讀等不同形式的朗讀。讓孩子充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到熏陶，受到美的教育。各種形式的讀，使幼兒不僅認(rèn)識(shí)到古詩中的新字，還將古詩讀熟。在這樣的基礎(chǔ)上，讓孩子能用不同的語調(diào)、節(jié)奏、重音等形式來讀，并鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的個(gè)性，用不同的讀法來詮釋古詩，以促進(jìn)孩子的差異發(fā)展。

三、發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)古詩描繪的畫面

俗話說：“熟讀成誦”。在學(xué)生已全部熟讀古詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過對(duì)詩歌的吟唱，說說這句詩所描寫的畫面。例如，在教學(xué)《出塞》時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士，面對(duì)一輪明月，可能會(huì)想些什么，從而體會(huì)詩人同情戍邊將士渴望和平的感情。有些古詩，教師可在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，按照直觀性原則，把古詩內(nèi)容繪成直觀可感的圖畫，幫助幼兒理解和牢記古詩。大家熟悉的古詩《詠鵝》，可繪成這樣一幅圖畫：白鵝漂浮在碧綠的湖面上，桔紅色的腳掌在水中劃動(dòng)，水面泛起層層漣漪，多美啊！幼兒看到這幅畫，詩句會(huì)自然而然地映在腦海里：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥青潑。”在這樣一個(gè)潛移默化、悠閑自得的環(huán)境里，孩子們學(xué)習(xí)的壓力少了，想要說，想要畫的興趣大大提高了。

四、讓孩子在情景表演中學(xué)古詩

教師結(jié)合詩歌內(nèi)容，通過相應(yīng)的動(dòng)作演示和形象的講解讓幼兒理解，進(jìn)而再通過角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性很受幼兒歡迎。如賈島的《尋隱者不遇》。可以請(qǐng)兩個(gè)幼兒一個(gè)扮大人，一個(gè)扮童子。指定室內(nèi)吊扇之類為松，窗外樹木為山。開始后，童子在松下游戲，大人緩步走向童子。大人旁白“松下問童子”后問：“喂，請(qǐng)問小師傅，你的師傅呢？”童子旁白“言師采藥去”后答：“我?guī)煾挡伤幦チ恕！贝笕苏f：“那你師傅到哪里采藥去了？”童子旁白“只在此山中，云深不知處”后答：“我?guī)煾稻驮谶@座大山中（伸手指外面的樹）。山上到處都是云霧，我也不知道他到底在什么地方。”接下去可請(qǐng)幼兒自由發(fā)揮地表演。讓孩子體驗(yàn)到表演的快樂和成功的喜悅。但是每個(gè)孩子的能力以及發(fā)展水平各不同，那些膽小、能力弱的孩子，在活動(dòng)中總是聲音輕輕的，有的甚至害怕失敗不敢參與。那時(shí)我會(huì)適時(shí)地走到他（她）的身邊拍拍他（她）的肩膀說：“沒關(guān)系，你念得不錯(cuò)，你能行的。”或者作為作的合作者和他一起朗讀表演。對(duì)于每個(gè)孩子每一次的朗讀演出，我總是最好的聽眾，給予最熱烈的掌聲和鼓勵(lì)，從而激發(fā)了他們?cè)俅位顒?dòng)的興趣。

五、在日常生活中學(xué)古詩

我將古詩教學(xué)滲透到幼兒的日常生活中，幼兒通過學(xué)習(xí)，受到教育。如每天吃飯時(shí)幼兒將米粒灑到桌子上、地上，無意中浪費(fèi)了糧食。于是，餐前我與幼兒一起學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》，讓幼兒了解我們每天吃的米飯來之不易，是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動(dòng)和汗水換來的，我們小朋友要懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)。以后小朋友在吃飯時(shí)不小心把米粒掉在桌子上，會(huì)情不自禁地說：“粒粒皆辛苦”，并將桌子上的米粒撿起來吃掉。

六、引導(dǎo)幼兒將古詩進(jìn)行歸類

結(jié)合不同季節(jié)，不同作者的古詩詞，營造溫馨和諧的氣氛，以調(diào)動(dòng)幼兒愉悅的情緒、平和的心境，進(jìn)一步激發(fā)他們想說、愿意說、敢說的愿望。例如，根據(jù)不同季節(jié)收集各類古詩，了解古詩的含義，將古詩的詞句讀正確。

面τ錐古詩閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們一線語文幼兒教師，首先應(yīng)該讓自己成為具有書生氣質(zhì)的老師，身體力行，更新觀念，要針對(duì)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，以真摯飽滿的感情、生動(dòng)形象的語言，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ涂梢允褂變簩?duì)古詩產(chǎn)生興趣，并達(dá)到教學(xué)目的。讓古典文學(xué)的精華滲融于孩子的血液，芬芳孩子的生命。

古詩春曉的意思范文第4篇

一、觀賞圖片，感受盎然的春意

古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)意境是很重要的。因?yàn)樵S多古詩都是詩人在特定的環(huán)境下觸景生情所作的，要想很好地體味古詩，最好能設(shè)身處地地進(jìn)入詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境中。而對(duì)小學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兊纳铋啔v淺、生活體驗(yàn)少，教師在教學(xué)古詩時(shí)，更要為他們創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段幫助他們理解古詩的含義。教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，我搜集了很多描繪春天景色的圖片，如那萬紫千紅的鮮花，綠意迷眼的草地，在花間戲舞的蝴蝶……再把它們剪輯好，配上“啾啾”的鳥鳴聲和悠揚(yáng)的鋼琴曲，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)地欣賞春天的美景的同時(shí)，感受那份盎然的春意。這樣，學(xué)生完全融入美麗的詩情畫意中，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌作了很好的鋪墊。

二、誦讀詩句，感悟濃濃的詩情

古人道：書讀百遍，其義自見。古詩的教學(xué)更要多讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣，教師在組織教學(xué)時(shí)可采用齊讀、小組讀、自由讀、比賽讀、表演讀、配樂讀等多種形式靈活結(jié)合，讓課堂中“詩聲”朗朗；指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩的時(shí)候，除了要讀出古詩特有的節(jié)奏外，還要指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中注意語速的緩急變化、音調(diào)的高低起伏、字音的輕重之分，要在理解的基礎(chǔ)上讀出古詩所蘊(yùn)涵的情感，同時(shí)又要在讀的過程中加深對(duì)古詩的領(lǐng)悟。而《江畔獨(dú)步尋花》就像一支輕快的小調(diào)，它色彩明艷，節(jié)奏明快，描繪了一幅明媚的春圖。所以我配了一曲輕柔古典的洞簫（一種樂器）曲，讓學(xué)生配著音樂自由地朗誦，然后再讓他們比賽讀。在悠揚(yáng)的配樂中，學(xué)生們誦讀起來更加入情入境，從他們聲情并茂的朗誦中，我感受到他們已領(lǐng)悟到詩中那份濃濃的詩情了。

三、交流資料，分享春天的詩篇

新課標(biāo)中提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”所以文本只是一個(gè)引子，它的目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的語文天地中去。我對(duì)這一點(diǎn)領(lǐng)會(huì)很深。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的詩歌海洋里，結(jié)合這首古詩的教學(xué)，我布置他們?cè)谡n前查找其他有關(guān)春天的詩歌，在課堂中推薦給其他學(xué)生。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來，他們搜集到的詩歌五花八門，如《春日》《春夜喜雨》等，有古詩，也有現(xiàn)代詩。這樣一來以一首引多首，讓學(xué)生從不同角度去感受春天，他們眼中的春天五彩繽紛，而他們心中的詩情也更濃了。

四、走進(jìn)春天，創(chuàng)編詩意的旋律

學(xué)習(xí)這首古詩的時(shí)候，剛好是春天！春天百花競(jìng)放，萬紫千紅；草木發(fā)芽，翠滴；細(xì)雨紛飛，春意綿綿。在這春意盎然的季節(jié)里，我很想讓學(xué)生從課堂中、書本中走出去，走進(jìn)春天里感受一下春天的氣息。于是我安排了一節(jié)課，讓他們到校園里到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，仔細(xì)觀察，細(xì)心尋覓春天的足跡，感受春天特有的詩情畫意。

回來之后，我讓他們把尋找到的春天寫成詩歌。這對(duì)他們來說是有些為難，雖然交上來的作品稚嫩不成篇，但也拾到了幾顆閃亮的珍珠。

如：

春天在哪里？

春天在一片蒙蒙的細(xì)雨里，

春天在紅花綠草間，

春天在我們眼中，

春天在我們身邊，時(shí)刻跟隨著我們。

春曉

春曉煙雨多，

處處聞啼鳥。

風(fēng)來柳絲飄，

春花開多少？

春天真美

彩色的春天真美麗，花兒紅紅呀草兒綠；花蝴蝶跳起舞呀跳起舞，小蜜蜂來采蜜呀來采蜜；春天的美麗人人愛，美麗的春天在我心里。

快樂的我們手拉手，走進(jìn)彩色的春天里，你不摘紅花朵，不摘紅花朵；我不踩綠草地，不踩綠草地。

小鳥們都從北邊飛回來，小花們都開放了。校園里真是鳥語花香，風(fēng)景如畫。

美麗的春天人人愛呀人人愛！

古詩春曉的意思范文第5篇

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 興趣 識(shí)記 閱讀 情感

是否具有濃厚的閱讀興趣,對(duì)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成和閱讀能力的提高有著積極的意義。在小學(xué)語文課堂上,教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的方式,組織形式多樣的識(shí)記與閱讀活動(dòng),以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、利用“讀讀背背”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記詞語的興趣

蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)安排了八組“讀讀背背”識(shí)記成語的訓(xùn)練。在教學(xué)每一組成語時(shí),我采取的策略是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀之后,充分理解每個(gè)詞語的意思,再根據(jù)成語內(nèi)容提煉出這組成語的主題并擬一個(gè)合適的題目,最后讓學(xué)生根據(jù)“讀讀背背”后的插圖說一段話,用上這些詞語,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生給這八組成語擬的題目是:過節(jié)、春天來了、春游、親情、足球場(chǎng)、勤奮學(xué)習(xí)、英雄劉胡蘭、月亮。總復(fù)習(xí)的時(shí)候,我又組織“讀讀背背”對(duì)抗賽,組與組之間,一個(gè)組說題目,指名對(duì)方組內(nèi)的成員背誦,根據(jù)背會(huì)成語數(shù)量的多少積分。這樣的活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生總是樂此不疲,興致勃勃。

二、利用“朗讀課文,背誦課文”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生背誦的興趣

在小學(xué)語文課本中,“朗讀課文,背誦課文”的要求非常多。朗讀的要求是正確、流利、有感情,在熟讀的基礎(chǔ)上學(xué)生基本能做到。要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全文背誦,背誦的內(nèi)容還要長期記住,這比較困難。如果學(xué)生不能及時(shí)地學(xué)會(huì)背誦,就會(huì)影響學(xué)生閱讀的興趣。因此,教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握背誦的技巧。我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“提綱記憶法”來背誦課文。如學(xué)習(xí)《月亮灣》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生整理出了這樣的記憶提綱:

月亮灣(村子的)前面(有小河)河上河里 河水 魚兒 倒映河岸 桃樹 桃花 農(nóng)田(村子的)后面(是山)茶樹茶園

學(xué)生根據(jù)這個(gè)提綱的提示,很快就能背誦出全文,并能長期記住。這樣,學(xué)生體驗(yàn)到了背誦的快樂,朗讀課文的興趣也就會(huì)逐漸增長。

三、利用“分角色朗讀課文”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的興趣

分角色朗讀是學(xué)生比較喜歡的一種閱讀方式。在分角色朗讀之前,學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備,即熟讀課文,這是分角色朗讀成功的基礎(chǔ)。學(xué)生要反復(fù)讀課文,分清楚課文中有哪些角色,都有什么特點(diǎn),要把握不同人物的特征,才能用不同的語氣把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來。例如,教學(xué)《云雀的心愿》一課時(shí),在我的引導(dǎo)下,學(xué)生初步感受并概括出文中兩個(gè)角色的特點(diǎn)——小云雀:埋怨、害怕、好奇、懂事;云雀媽媽:心疼、見多識(shí)廣、熱愛自然。在初步把握角色的特點(diǎn)之后,我安排學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行分角色朗讀比賽,然后共同評(píng)出優(yōu)秀小組,并給予肯定和表揚(yáng)。學(xué)生為了表現(xiàn)自己,為了給小組爭(zhēng)光,學(xué)習(xí)都非常認(rèn)真,很動(dòng)腦子,興趣濃厚,讀得非常投入。在小學(xué)語文課本中,有一些文章的后面就要求“朗讀課文,分角色演一演”,在教學(xué)時(shí)教師就可以采用上面方法,培養(yǎng)學(xué)生模仿和表演的能力。“分角色朗讀課文”是一種行之有效的內(nèi)化文本語言的活動(dòng)方式,只要教師經(jīng)常組織這樣的活動(dòng),學(xué)生對(duì)語文的興趣就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

四、利用“朗讀課文,復(fù)述課文”活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生歸納要點(diǎn)的能力

學(xué)生如果能用自己的語言把課文的內(nèi)容或要點(diǎn)說清楚,心里就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感,這種自豪感可以促進(jìn)閱讀興趣的形成。例如,在教學(xué)《鄭成功》一文時(shí),在復(fù)述課文前教師應(yīng)先讓學(xué)生熟讀課文,充分理解課文的意思,并根據(jù)幾個(gè)要點(diǎn),整理出復(fù)述提綱:時(shí)間:明朝末年。人物:鄭成功,福建省南安縣人;衛(wèi)兵;荷蘭侵略者;炮手;敵艦官兵;臺(tái)灣同胞。事件:鄭成功前做了哪些準(zhǔn)備;鄭成功的戰(zhàn)斗中,炮手是怎樣擊沉敵艦的;鄭成功之后如何建設(shè)臺(tái)灣的。歷史給鄭成功這個(gè)人物的定位是:民族英雄。學(xué)生明白這些問題之后,就很容易復(fù)述課文。然后,教師可在班級(jí)內(nèi)組織復(fù)述課文競(jìng)賽,評(píng)選“歷史小博士”稱號(hào),發(fā)放班級(jí)自制的博士帽。通過這些教學(xué)活動(dòng),學(xué)生對(duì)復(fù)述課文產(chǎn)生興趣,從而也對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、利用“古詩文背誦”活動(dòng),增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩文的情感

經(jīng)典詩文以其獨(dú)有的魅力感染著一代又一代的人。通過解讀古詩文可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教學(xué)古詩文時(shí),我采取的“四步教學(xué)法”,即熟讀、背誦、理解、吟詠,其中“吟詠”是最高境界。小學(xué)語文所選的古詩文很多,所表達(dá)的意境各不相同,我會(huì)根據(jù)不同的詩文,對(duì)學(xué)生做不同的指導(dǎo),讓學(xué)生在吟詠的過程中,進(jìn)入古詩文的美妙情境,感受古詩文的無窮魅力,借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的興趣。例如,在教學(xué)《春雨》《春曉》這兩首“五言絕句”時(shí),我就要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上會(huì)背,然后讓學(xué)生比較這兩首詩,說說這兩首詩寫了哪些共同的事物,這些事物都表現(xiàn)了作者怎樣的心情。學(xué)生在我的引導(dǎo)下很容易找出來:春風(fēng)、春雨、春夜,表達(dá)作者高興、愉悅的心情。又如,在教學(xué)《春日偶成》這首“七言絕句”時(shí),我同樣要求學(xué)生熟讀后背誦,再要求學(xué)生說說這兩首詩表達(dá)了詩人怎樣的心情。學(xué)生通過思考進(jìn)入了詩的意境:風(fēng)兒輕輕的,云兒淡淡的,花兒默默地飄香,柳條兒緩緩地?cái)[動(dòng)……詩人此時(shí)的心情,是別人無法猜透的,就像那少年一樣逍遙自在、輕松快樂。于是,我要求學(xué)生通過誦讀,把詩人這種心情傳達(dá)出來。再如,《聞官軍收河南河北》這首七律詩雖然也表達(dá)了詩人高興的心情,但它和《春雨》《春曉》表達(dá)詩人的愉悅心情,和《春日偶成》表現(xiàn)作者的輕松心情不同,杜甫的高興,是在飽受戰(zhàn)亂之后,突然聽到的好的消息,這種高興的心情更加強(qiáng)烈和深沉。因此吟詠好這首詩,準(zhǔn)確地傳達(dá)出詩人的心情,務(wù)必要把握好時(shí)代背景。有效而成功的吟詠,會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩文的感情,拉近學(xué)生與詩文的距離,引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩文的濃厚興趣。為了使學(xué)生對(duì)吟詠古詩更加感興趣,每學(xué)年,我所任教的班級(jí)都會(huì)舉行一次“吟詩會(huì)”,臺(tái)上的學(xué)生興致勃勃地吟詠?zhàn)约合矏鄣墓旁?臺(tái)下的學(xué)生則根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),評(píng)選“吟詩先生”,并給予表彰,從而使學(xué)生都積極踴躍地參與進(jìn)來。