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中級宏觀經(jīng)濟學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；本科教學(xué)；思考

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0199-02

一、引言

宏觀經(jīng)濟學(xué)是誕生于20世紀(jì)30年代，是研究資源有效利用的經(jīng)濟學(xué)，也是跟一個國家宏觀經(jīng)濟政策密切相關(guān)的學(xué)科。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)管類本科生基礎(chǔ)課程，是其他課程的基礎(chǔ)和入門，因此如何讓經(jīng)管類本科生學(xué)好、學(xué)會《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是一個重大現(xiàn)實問題。在講授《宏觀經(jīng)濟學(xué)》中，做到理論與實踐的結(jié)合、經(jīng)典和現(xiàn)代的統(tǒng)一、教師與學(xué)生的互動、課堂和課外的銜接是非常關(guān)鍵的問題。

二、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程本科教學(xué)的思考

（一）開章明義

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是在大學(xué)一年級下學(xué)期講授，在學(xué)習(xí)完《微觀經(jīng)濟學(xué)》之后，學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)有了初步的了解與認(rèn)識，在此背景下講授《宏觀經(jīng)濟學(xué)》一定要讓學(xué)生明確宏觀經(jīng)濟學(xué)中的“宏觀”與微觀經(jīng)濟學(xué)中的“微觀”的區(qū)別與聯(lián)系，明確宏觀經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)發(fā)展過程中產(chǎn)生的背景與發(fā)展流派。最重要的一點是明確宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的假設(shè)條件，除了“經(jīng)濟人”假設(shè)還有市場失靈、政府有能力調(diào)控市場，同時要讓學(xué)生明確微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)雖從不同層面研究經(jīng)濟運行，但是“殊途同歸”。

在經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生灌輸一種理念，經(jīng)濟學(xué)的研究是建立在一系列“假設(shè)”、“假定”條件之下的，所有的研究都必須在一定的“假設(shè)”、“假定”條件下開展。“假設(shè)”、“假定”條件可以與現(xiàn)實經(jīng)濟社會相一致，也可以不符合現(xiàn)實經(jīng)濟狀況，但不管“假設(shè)”、“假定”是如何的合理或不合理，只要得出的經(jīng)濟結(jié)論能夠解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象或解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，就認(rèn)為這些“假設(shè)”、“假定”是科學(xué)的。“假設(shè)”、“假定”沒有對錯之分，同時不能用“假設(shè)”、“假定”直接解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。如經(jīng)濟學(xué)研究中“經(jīng)濟人”的建設(shè)貫穿始終，在經(jīng)濟人的假設(shè)下可以得出通過市場可以實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，也可以得出市場并不能實現(xiàn)帕累托最優(yōu)，存在市場失靈，需要政府的宏觀調(diào)控，但不能直接用“經(jīng)濟人”假設(shè)來解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，某人A愛錢，因為A是經(jīng)濟人，這種解釋是錯誤的，應(yīng)該這樣解釋，在經(jīng)濟人的假設(shè)下，A追求自身效用的最大化，而錢越多，A的效用就越大，所以A愛錢。

（二）高屋建瓴

在講授《宏觀經(jīng)濟學(xué)》時要讓學(xué)生明確宏觀經(jīng)濟學(xué)解決的問題、框架結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)的目標(biāo)這三個問題，能夠讓學(xué)生腦海中有一個大致的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，便于在以后的學(xué)習(xí)中分塊分類學(xué)習(xí)。

明確宏觀經(jīng)濟學(xué)主要是解決經(jīng)濟蕭條、失業(yè)、通貨膨脹的問題，在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中主要是研究經(jīng)濟增長的問題，研究經(jīng)濟增長問題從短期和長期兩個層面展開，短期內(nèi)研究經(jīng)濟增長主要是學(xué)習(xí)收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個模型，長期內(nèi)研究經(jīng)濟增長主要是生產(chǎn)函數(shù)的問題，要實現(xiàn)的目標(biāo)是經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定、國際收支平衡四個方面。

（三）按部就班

在讓學(xué)生掌握了宏觀經(jīng)濟學(xué)的架構(gòu)之后，“按部就班”進(jìn)行各章節(jié)的講授，在講授各章節(jié)時一定要讓學(xué)生明確各章節(jié)的假設(shè)條件、要解決的問題、學(xué)習(xí)的目的和意義。在講授時一定要讓學(xué)生注意到數(shù)學(xué)分析或邊際分析在經(jīng)濟學(xué)研究中的重要性，同時也要學(xué)生意識到邏輯推理或因果分析在經(jīng)濟學(xué)研究中的重要性。在經(jīng)濟學(xué)講授過程中，一定要把理論講好、講透、講明白，理論就是理論，是馬虎不得的。

“按部就班”并不是講死書、死講書，讓注重各章節(jié)之間的聯(lián)系。在宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生意識到各章節(jié)是由簡到繁，由易到難設(shè)置的，比如收入-支出模型是IS-LM模型的簡化形式，而IS-LM模型是AS-AD模型的基礎(chǔ)，AS-AD模型認(rèn)為國民收入不僅取決于需求，而且也取決于供給，而宏觀經(jīng)濟政策的分析師基于IS-LM模型。

（四）循序漸進(jìn)

在本科教學(xué)中，要讓學(xué)生明白“是什么”，也需要讓學(xué)生明白“為什么”。這就需要先把概念、理論給學(xué)生講透徹、講明白，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”是這樣。在兩個課時的授課中，在第一個課時當(dāng)中要讓明白“是什么”，在第二課時中逐步引導(dǎo)學(xué)生思考或者質(zhì)疑，然后再進(jìn)一步進(jìn)入講授。

（五）雙中心、兩手抓

在講授課程中，不能僅僅以“教師”或者“學(xué)生”為中心，要建立“雙中心”，在課堂中“教師”和“學(xué)生”都是中心，都是課堂的主體，課堂的教學(xué)是在兩個主體或者兩個中心的碰撞、交流、耦合的過程中傳播知識。在課堂教學(xué)中，不要一味采取互動式教學(xué)，互動式教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種補充形式，課堂首先是“教師”的課堂，在把知識傳播給學(xué)生之前，教師是中心，在把基本的知識傳播學(xué)生之后，通過互動、提問、質(zhì)疑、練習(xí)強化，進(jìn)一步強化、深化、廣化知識，這時學(xué)生是中心。本科教學(xué)中要“課堂”、“課外”兩手抓，宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂講授以教科書知識為主，課外必須加以習(xí)題強化，這樣才能使學(xué)生對所學(xué)知識加以強化。要讓學(xué)生意識到，課外與課堂同等重要。

（六）腳踏實地

宏觀經(jīng)濟學(xué)講授課程中普遍存在以講授理論為主，枯燥乏味的問題。教師在教學(xué)中要做到“頂天立地”，把理論講授好的同時，要把理論運用到實踐當(dāng)中，用理論解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題或經(jīng)濟政策，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生領(lǐng)略到宏觀經(jīng)濟學(xué)的魅力。如在新時期，我國經(jīng)濟下行壓力大，出臺了一系列的政策，提出了“一帶一路”戰(zhàn)略，而后又提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，怎么讓學(xué)生明白政府出臺的這兩項重要的發(fā)展戰(zhàn)略或政策，這就要讓學(xué)生意識到區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展或經(jīng)濟增長是有需求和供給兩個方面共同決定，“一帶一路”戰(zhàn)略主要是需求側(cè)的改革，目的是增加總需求，使需求曲線向右平移，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”主要是供給側(cè)管理，目的是向消費者尤其是國外的消費者提供質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品，使供給曲線向右平移，這兩個方面的結(jié)果就是更好地促進(jìn)了我國經(jīng)濟的發(fā)展，使中國經(jīng)濟盡快的走出低迷期。

（七）宏觀經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性

在我國經(jīng)濟學(xué)課程中，宏觀經(jīng)濟學(xué)屬于西方經(jīng)濟學(xué)的范疇，與之相對應(yīng)的是政治經(jīng)濟學(xué)，關(guān)于宏觀經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性問題一直是經(jīng)濟學(xué)界討論的熱點話題，從“滯脹”的魔咒到“貨幣的非中性”，質(zhì)疑與矛盾無時無刻不體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟學(xué)的演變和發(fā)展中，因此也誕生了各種經(jīng)濟學(xué)流派。由于在宏觀經(jīng)濟學(xué)講授時學(xué)生未開展政治經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此無法引導(dǎo)學(xué)生用政治經(jīng)濟學(xué)的觀點來反駁西方經(jīng)濟學(xué)的觀點。在宏觀經(jīng)濟學(xué)或者西方經(jīng)濟學(xué)的講授中要讓學(xué)生明白宏觀經(jīng)濟學(xué)有一定的科學(xué)性，也有一定的缺陷，但是隨著經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展宏觀經(jīng)濟學(xué)逐步完善。宏觀經(jīng)濟學(xué)理論來源于實踐，也要通過實踐不斷的驗證、完善。

三、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》本科課程教學(xué)的建議

（一）保證充足教學(xué)時間

高校《宏觀經(jīng)濟學(xué)》本科生課程一般選取高鴻業(yè)版本，共十章內(nèi)容，設(shè)置學(xué)時為48學(xué)時，總體來說學(xué)時偏少，在講授過程中部分章節(jié)會選擇不講，或只是做簡單的講解，這對學(xué)生理解和認(rèn)識宏觀經(jīng)濟學(xué)造成了一定的限制，建議要擴大宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)時設(shè)置，延長至64學(xué)時，使教師有更充足的時間給學(xué)生全面、深入、詳細(xì)地的講解，因為這是經(jīng)管類學(xué)生最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，也是以后繼續(xù)深造的基礎(chǔ)。

（二）講授中級宏觀經(jīng)濟學(xué)

在經(jīng)管類本科生課程設(shè)置中僅開設(shè)初級宏觀經(jīng)濟學(xué)是不夠的，也是不合理的，尤其是在211高校，建議在經(jīng)管類本科生二年級上學(xué)期或者下學(xué)期，開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟學(xué)，使學(xué)生在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上，更好地理解、掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)，尤其是模型、公式的推導(dǎo)，理論的推理過程，一方面為其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，另一方面也為畢業(yè)后的保研或考研打好基礎(chǔ)。建議中級宏觀經(jīng)濟學(xué)課時設(shè)置為36學(xué)時，必修課。

（三）由教師選擇合適的教學(xué)方式

高校中在推行各種教學(xué)方式，教學(xué)方式“一哄而上”，也就意味教學(xué)方式的“一哄而散”，建議新的教學(xué)方式先試點，再推廣。同時，不同的教師適合不同的教學(xué)方式，或者不同的教學(xué)方式可以在不同的教師手中發(fā)揮到最大功效，應(yīng)允許教師自主選擇適合的教學(xué)方式，有些教師可以用自己的方式把理論教的很透徹很形象，而無需案例，就不需要非要案例教學(xué)法，給教師一定的自，選擇合適的教學(xué)方式，只要把知識、思想傳播給學(xué)生的效果實現(xiàn)就可以。

（四）“頂天立地”講授

宏觀經(jīng)濟學(xué)要把理論講好，更要把理論運用于實踐當(dāng)中。高鴻業(yè)版本的宏觀經(jīng)濟學(xué)在案例設(shè)置上偏重于西方的案例，對中國的案例涉及較少，也有中國數(shù)據(jù)不存在或不公布的部分原因，如失業(yè)率，但在宏觀經(jīng)濟學(xué)講授中應(yīng)以中國的案例為主，西方案例為輔，雖說他山之石可以攻玉，但也要“洋為中用”，畢竟我們學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)是要為中國的經(jīng)濟社會發(fā)展提出宏觀經(jīng)濟政策，或者通過學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)，可以讓我們讀懂我們國家的宏觀經(jīng)濟政策。

（五）優(yōu)化課程考核方式

宏觀經(jīng)濟學(xué)課程考核應(yīng)逐步降低考試成績占比，提高其他方式考核占比，比如分小組專題討論、案例分析、課程作業(yè)，甚至可以規(guī)定在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中如發(fā)表了相關(guān)的課程論文可以免考，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外在考試內(nèi)容上不一定要照本宣科，可以增加主觀題型、開放題型。

參考文獻(xiàn)：

中級宏觀經(jīng)濟學(xué)范文第2篇

 

 

一、引言

 

2015年左右，伴隨著中國最大的嬰兒潮世代60后即將步入退休，90后和00出生低谷進(jìn)入勞動力市場，人口負(fù)擔(dān)加大，人口紅利和伴隨而來的資本紅利開始出現(xiàn)消失。在推動經(jīng)濟的勞動和資本雙引擎消失之后，短期在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、技術(shù)進(jìn)步以及人力資本無法提升的前提下，GDP平減指數(shù)出現(xiàn)了負(fù)債，CPI出現(xiàn)階梯式回落，地方財政出現(xiàn)塌陷，增速有跌破7%的危險，等等，各項指標(biāo)斷崖式下降，中國經(jīng)濟增速出現(xiàn)了急劇下降，中國經(jīng)濟進(jìn)入艱難期、調(diào)整期和換擋期。如果中國繼續(xù)保持這個態(tài)勢，中國很有可能掉入中等收入陷阱，出現(xiàn)未富先老。面對著中國人口世代的更迭，即較大規(guī)模的世代進(jìn)入退休，較小規(guī)模的世代依次進(jìn)入教育市場、勞動力市場、婚配市場、住房市場以及金融市場等等，其對宏觀經(jīng)濟的影響是中國歷史上從未有出現(xiàn)過的。面對此情景，有必要研究中國歷史的人口世代以及中國歷史上宏觀經(jīng)濟所發(fā)生的現(xiàn)象，尋找他們之間的邏輯通路，為未來應(yīng)對中國超大規(guī)模人口世代的轉(zhuǎn)化對社會經(jīng)濟系統(tǒng)造成的沖擊，做到心中有數(shù)，未雨綢繆。

 

有關(guān)人口世代的研究，如Mankiw&Weil(1989)在Poterba(1984) 的基礎(chǔ)上僅考慮人口結(jié)構(gòu)改變對住房需求的影響，研究發(fā)現(xiàn)，美國嬰兒潮一代(1946-1964)步入購房年齡是美國70年代住房價格上漲的關(guān)鍵。陸旸和蔡昉(2014)陳述了中國未來所面臨潛在經(jīng)濟增長率下降更多是由人口結(jié)構(gòu)變化引致。楊華磊和周曉波(2015)對中國人口世代進(jìn)行明確劃分，界定了中國的嬰兒潮和出生低谷，研究了中國人口世代對中國經(jīng)濟增速的影響。李銀珩和李碩珩(2006)陳述了美國1946-1964代嬰兒潮步入退休，會使得美國出現(xiàn)勞動力短缺，消費降低以及社會保障體系負(fù)擔(dān)加重等問題。當(dāng)然有關(guān)人口結(jié)構(gòu)，特別是人口世代的演進(jìn)對其他的影響，如張春生和蔣海(2014)陳述美國嬰兒潮一代對美國1980-1990年代股市的影響;對資本市場以及社會保障的考察可以參考Andrew(2003) 以及Brooks(2002) 的工作;嬰兒潮進(jìn)入老齡化對醫(yī)療行業(yè)的影響可以參考Reinhardt(2000) 的工作，當(dāng)然還有考察人口結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變對國際貿(mào)易和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響的工作，等等。總之，嬰兒潮或者人口世代更迭對社會和經(jīng)濟的影響是多方面的。

 

已有研究工作，有的從經(jīng)濟增速視角，有的從儲蓄角度，有的從房地產(chǎn)和資本市場角度，有的從社會保障角度，還有從國際貿(mào)易以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)角度展開研究，等等。總之，這些研究工作大多從一個方面去理解人口世代更迭或者人口結(jié)構(gòu)變化對宏觀經(jīng)濟的影響，整體上缺乏從一個宏觀的視角及全局的高度去理解中國人口世代更迭對過去以及未來社會和經(jīng)濟方方面面的影響，特別隨著嬰兒潮一代及相繼而來的出生低谷一代的成長，即教育、工作、結(jié)婚、消費、退休以及去世等一系列的生命活動，對相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟產(chǎn)生的影響。這就是本文將要論述的主題。

 

二、中國宏觀經(jīng)濟的人口學(xué)邏輯

 

(一)人口世代更迭對人口結(jié)構(gòu)的影響

 

從圖1可以看出，1979-1987年間出生人數(shù)逐年上升，1987-2003年間出生人數(shù)逐年下降，2003年之后出生人數(shù)維持在一個低水位上呈現(xiàn)輕微波動;中國存在一個1981-1993的嬰兒潮世代1以及1993后的出生低谷世代。大體上，60年代存在一出生高峰，70年代的出生人數(shù)逐年下降，80年代存在一出生高峰，90后和00后為出生低谷，90年代出生人數(shù)逐年下降，00年代出生人數(shù)平穩(wěn)地處在一較低的水平上。伴隨著人口世代的更迭，如80后和90后以及00后依次進(jìn)入勞動市場，中國的老年人口數(shù)量，勞動力數(shù)量以及青少年數(shù)量會呈現(xiàn)一個什么樣的變化呢?同時相對應(yīng)的老年負(fù)擔(dān)比、青少年負(fù)擔(dān)比及總負(fù)擔(dān)比呈現(xiàn)一個什么樣的變化軌跡呢?未來各個年齡階段上人口結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)采用楊華磊等(2015)在維持生育政策不變(總和生育率TFR維持在1.5左右)情景下的預(yù)測值。發(fā)現(xiàn)在2001-2030年間青少年人口數(shù)量呈現(xiàn)一直下降的趨勢，從2002年的3.69億下降到2030年的2.42億;老年人口呈現(xiàn)一直上升的趨勢，從2002年的2.02億增加到2030年的4.79億;勞動人口呈現(xiàn)先上升后下降的倒U型趨勢，峰部為2016年，從2002年的6.87億增加2016年的7.88億，從2016年的7.88億下降到2030年的6.31億;同時老年人口在2015年開始超過青少年人口。基本上，在80后嬰兒潮進(jìn)入勞動力市場時，中國勞動力數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加，社會總撫養(yǎng)比逐年降低;90后和00后進(jìn)入勞動力市場時，伴隨著中國最大嬰兒潮世代60后的退休，適齡勞動力數(shù)量開始減少，社會撫養(yǎng)比開始面臨上升的壓力，這也是當(dāng)前很多專家所陳述的如今中國人口紅利開始消失的時間段。

 

一般在人口紅利前期，死亡率逐年下降，出生率很高，人口自然增長率很高，老年人口處在一個低水平上，此階段為后來的經(jīng)濟發(fā)展，為工業(yè)化和城鎮(zhèn)化積蓄人口紅利;隨著時間的推演，出生率開始出現(xiàn)下降，死亡率依然很低，在出生率很高的情景下出生的人口逐漸進(jìn)入勞動市場，老年人口數(shù)量同樣在一個低水平上，適齡勞動人口逐年增加，由于出生率的下降和老年人口在低水平上穩(wěn)定，最終由于出生率逐年下降和勞動人口的增加引致社會負(fù)擔(dān)逐年降低，經(jīng)濟進(jìn)入了人口紅利期;隨著時間推移，出生率穩(wěn)定，死亡率依然很低，人口紅利期出生的人口逐漸進(jìn)入勞動力市場，同時人口紅利前期出生的人口逐漸進(jìn)入老年人口，引致勞動人口開始出現(xiàn)減少，老年人口急劇增加，青少年在一個低水位上穩(wěn)定，進(jìn)而社會負(fù)擔(dān)開始上升，人口紅利就轉(zhuǎn)化為人口負(fù)債。在中國，伴隨著人口世代的更迭，特別是80后、90后以及00后交替進(jìn)入勞動市場時，中國經(jīng)濟表現(xiàn)為從人口紅利轉(zhuǎn)化為人口負(fù)擔(dān)，社會撫養(yǎng)比從逐年下降轉(zhuǎn)化為逐年上升，在2002-2010年間由于中國的80后嬰兒潮陸續(xù)進(jìn)入勞動力市場，同時60后嬰兒潮還處在勞動年齡階段，社會總撫養(yǎng)比呈現(xiàn)下降的趨勢，中國處在人口紅利階段;隨著90后進(jìn)入勞動力市場，由于90后進(jìn)入勞動力市場的人口數(shù)還基本上大于或者等于55后陸續(xù)退出勞動力市場的人口數(shù)，故社會總撫養(yǎng)比基本上維持不變;2016年左右，伴隨著95后出生低谷進(jìn)入勞動力市場，嬰兒潮世代60后開始步入退休，社會總撫養(yǎng)比呈現(xiàn)上升的趨勢，人口紅利隨即轉(zhuǎn)化為人口負(fù)債。

 

(二)人口世代更迭對儲蓄水平的影響

 

人口世代的更迭如何影響儲蓄呢?其一，伴隨著人口世代的更迭，2000年初，80后嬰兒潮陸續(xù)進(jìn)入勞動力市場，生產(chǎn)人口持續(xù)多于消費人口，中國經(jīng)濟從短缺轉(zhuǎn)為過剩，過多的人口引致過剩的供給能力開始高于國內(nèi)家庭消費能力，最終過剩的產(chǎn)能(由于當(dāng)時處在國際產(chǎn)業(yè)分工，亞洲四小龍轉(zhuǎn)移勞動密集以及資源密集型產(chǎn)業(yè)，根據(jù)中國當(dāng)時的比較優(yōu)勢，豐富的廉價勞動力，加上國際產(chǎn)業(yè)分工引致的國際產(chǎn)品需求，此時中國過剩的產(chǎn)能就可以出口2)造成持續(xù)的貿(mào)易順差，大量的順差引致外匯儲備持續(xù)增加，最終引致國家的儲蓄水平持續(xù)上升。其二，在人口紅利期，出生率持續(xù)下降，老年人口增長緩慢，社會負(fù)擔(dān)持續(xù)下降，贍養(yǎng)老人支出較小，加上過去十年社會保障制度不健全，社會保障覆蓋面低，再加上生產(chǎn)人口多于消費人口，在消費水平穩(wěn)定下，家庭部門將有更多的勞動報酬收入用于儲蓄;同時由于采取相對嚴(yán)格的戶籍制度，城鎮(zhèn)化程度相對較低，還有較多的家庭沒有享有社會保障，特別是廣大農(nóng)村、個體戶以及私營企業(yè)的員工的養(yǎng)老更多是一種家庭養(yǎng)老，因為對未來的不確定性，家庭養(yǎng)老下會導(dǎo)致過高的儲蓄率。

 

隨著90后和00后進(jìn)入勞動力市場，中國的儲蓄率將呈現(xiàn)不同的特點。隨著嬰兒潮世代60后的退休，較小規(guī)模世代90后和00后進(jìn)入勞動力市場，短期人力資本和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及技術(shù)水平無法出現(xiàn)大的改觀，隨著嬰兒潮退休，養(yǎng)老和醫(yī)療等社會保障支出以及津貼支出的大規(guī)模增加，在消費水平不變下，儲蓄將逐年減少，進(jìn)而資本存量增長速度將變緩，隨著嬰兒潮時期積累下的資本快到期時的快速折舊，即表征為增量的儲蓄變緩，存量快速折舊，儲蓄率水平出現(xiàn)持續(xù)下降，故隨著人口紅利的消失，資本紅利加速消失。總之，當(dāng)嬰兒潮一代持續(xù)進(jìn)入勞動力市場，出生率下降，老年人口增長緩慢，經(jīng)濟進(jìn)入了人口紅利期，經(jīng)濟前景變好，儲蓄率和投資率呈現(xiàn)上升的趨勢，消費率呈現(xiàn)下降的趨勢;伴隨人口世代的更迭，嬰兒潮一代逐漸退出勞動力市場，同時規(guī)模更小的出生低谷人口世代進(jìn)入勞動力市場，出生率維持在較低的水平，老年人口持續(xù)增加，儲蓄率和投資率將呈現(xiàn)下降的趨勢，消費率呈現(xiàn)上升的趨勢。

 

(三)人口世代更迭對經(jīng)濟增速的影響

 

伴隨人口世代的更迭，中國的80后嬰兒潮逐步進(jìn)入勞動力市場，適齡勞動力人口逐年增加，就業(yè)人數(shù)逐年增加，進(jìn)而就業(yè)壓力逐年增大，引致生產(chǎn)規(guī)模逐年增大;伴隨著人口世代的更迭，出生率持續(xù)下降，老年人口增長緩慢，勞動人口逐年增加的人口紅利期，生產(chǎn)人口多于消費人口，消費率逐年下降，儲蓄率逐年上升，即在生產(chǎn)能力過剩的情景，僅通過家庭部門無法消費這些過剩的產(chǎn)品，表征為家庭部門消費率逐年下降，為了消化這些產(chǎn)能，政府通過購買，如進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，所以政策的消費率逐年上升;政府支持和鼓勵出口，引致大量貿(mào)易順差和不斷攀升的外匯儲備，進(jìn)而企業(yè)儲蓄不斷增加，再加上人口紅利期，社會保障支出較少，最終導(dǎo)致居民儲蓄水平和儲蓄率不斷高漲;加上人口紅利期引致較低的勞動力成本，長期的金融抑制引致國有企業(yè)較低的融資成本，企業(yè)留存利潤較多，企業(yè)投資率也較高;人口紅利引致較好的經(jīng)濟前景，較高的企業(yè)利潤，給市場活動主體企業(yè)家和銀行家以較高的經(jīng)濟預(yù)期，降低企業(yè)償還銀行借貸的風(fēng)險，故銀行等金融機構(gòu)愿意貸款，企業(yè)家愿意借款，最終助長了市場上的流動性的增長。總之，人口紅利期，引致適齡勞動力人口逐年增加，每年新進(jìn)入勞動力市場的人口逐年增加，同時人口紅利也會引致資本紅利的增加，社會保障支出減少，過剩的生產(chǎn)能力引致每年新增儲蓄逐年增加，每年投資率逐年上升，最終引致經(jīng)濟增長速度逐年上升。

 

2015年左右，隨著人口世代的更迭，60后嬰兒潮開始步入退休且90后和00后出生低谷陸續(xù)進(jìn)入勞動力市場，引致中國適齡勞動人口數(shù)量開始出現(xiàn)減少，養(yǎng)老負(fù)擔(dān)加大，人口紅利消失，中國經(jīng)濟的勞動引擎熄火;伴隨著人口紅利的消失，老年人口的增加，養(yǎng)老和醫(yī)療等社會保障支出的增加，儲蓄水平降低，投資水平降低，加上人口紅利期的資本進(jìn)入加速折舊期，故資本存量增長速度降低，進(jìn)而人口紅利引致的資本紅利開始出現(xiàn)消失，推動經(jīng)濟增長的資本引擎也將逐漸消失。伴隨著人口紅利的消失，勞動力成本的上升，傳統(tǒng)勞動力密集的制造業(yè)逐漸喪失比較優(yōu)勢;伴隨較小規(guī)模世代90后和00后進(jìn)入婚配市場，歷年基礎(chǔ)住房需求逐年下降，房地產(chǎn)業(yè)也開始呈現(xiàn)低迷;人口紅利期政府為消化過剩的產(chǎn)能，政府主導(dǎo)進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，發(fā)展重工業(yè)以及能源部門，隨著未來產(chǎn)能過剩的累積和政府債務(wù)的攀升，行業(yè)在未來將逐漸消化這些產(chǎn)能和去杠桿化;新的主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)還未形成，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、技術(shù)進(jìn)步以及人口素質(zhì)短期內(nèi)不能實現(xiàn)，所以在90后和00后進(jìn)入勞動力市場的時期內(nèi)，中國經(jīng)濟增速會呈現(xiàn)一個急速下降的趨勢。整體上，在80后進(jìn)入勞動力市場期間，中國經(jīng)濟增速呈現(xiàn)先上升后下降的倒U型過程，峰值為2007年;伴隨著90后和00后陸續(xù)進(jìn)入勞動力市場時期，中國經(jīng)濟增速呈現(xiàn)下降的趨勢。

 

(四)人口世代更迭對國際貿(mào)易和政府行為的影響

 

在人口紅利期，持續(xù)增加的適齡勞動力人口，生產(chǎn)人口多于消費人口，生產(chǎn)規(guī)模持續(xù)擴大，由于過大的生產(chǎn)規(guī)模，勞動力同質(zhì)作用較為明顯，引致產(chǎn)品同質(zhì)性明顯，家庭部門無法消費這些過剩的產(chǎn)品，就只有靠政府消費和國外消費，引致在人口紅利期，居民消費率逐年下降，儲蓄率逐年上升。人口世代更迭對國際貿(mào)易的影響表現(xiàn)為，在人口紅利期，也是中國承接國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的時期，如亞洲四小龍逐漸把許多勞動密集的中低端制造業(yè)以及加工業(yè)轉(zhuǎn)移到中國，在世界產(chǎn)業(yè)分工的背景，中國的中低端制造業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品被發(fā)達(dá)國家和其他發(fā)展中國家需求，面對人口紅利期過剩的產(chǎn)能，政府為消化這些產(chǎn)能，鼓勵支持出口，把產(chǎn)品賣給國外，搞出口導(dǎo)向的經(jīng)濟發(fā)展模式，對出口企業(yè)補貼和稅務(wù)減免，刺激出口，引致中國外部市場失衡，持續(xù)的貿(mào)易順差，外匯儲備逐年攀升，人民和企業(yè)把外匯換成人民幣，外匯占款引致的貨幣超發(fā)成為中國流動性過剩的一個關(guān)鍵原因。未來隨著90后和00后陸續(xù)進(jìn)入勞動市場，嬰兒潮世代60后的退休，生產(chǎn)人口開始低于消費人口，適齡勞動人口開始出現(xiàn)減少，在短期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級以及人口素質(zhì)提高不可能實現(xiàn)的情景，生產(chǎn)規(guī)模將出現(xiàn)縮小，人口紅利期過剩的產(chǎn)能逐漸被消化，甚至不存在，同時伴隨國際市場的惡化，儲蓄率開始出現(xiàn)下降，家庭消費率開始出現(xiàn)逐年上升，政府通過鼓勵出口，消化過剩的產(chǎn)能的動機將逐漸減少，貿(mào)易順差將出現(xiàn)持續(xù)縮小，外匯儲備持續(xù)減少，進(jìn)口量將逐年增多。總之，在人口紅利期，生產(chǎn)人口多于消費人口，中國為消化過剩的產(chǎn)能，產(chǎn)生了出口導(dǎo)向型的經(jīng)濟，貿(mào)易順差持續(xù)增加;伴隨著人口世代的更迭，未來隨著消費人口開始高于生產(chǎn)人口，貿(mào)易順差將呈現(xiàn)縮小的趨勢。

 

由于人口紅利，生產(chǎn)人口多于消費人口，出現(xiàn)過剩的產(chǎn)能，面對過剩的產(chǎn)能，國內(nèi)家庭部門無法消費，就轉(zhuǎn)化為政府購買和國外消費，這就表現(xiàn)為人口紅利期中國選擇政府主導(dǎo)的發(fā)展模式，政府主導(dǎo)的國內(nèi)投資和對外出口。人口世代更迭對政府行為的影響表現(xiàn)為：其一，國家憑借人紅利期間積累的資本紅利，通過銀行負(fù)債和國有企業(yè)部門，搞基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，搞重工業(yè)和房地產(chǎn)，去消化生產(chǎn)人口過多引致的過剩產(chǎn)能。其二，在2008年之前，國際形勢較好，大多以政府主導(dǎo)的出口導(dǎo)向型經(jīng)濟，貿(mào)易順差不斷擴大，外匯儲備逐年攀升。隨后國際需求形勢的變差，東南亞拉美以及印度等國嬰兒潮一代進(jìn)入勞動力市場，開啟工業(yè)化征程，開始和中國具有相同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)品競爭激烈。短期內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和技術(shù)進(jìn)步不可能提升，特別是08年以后國內(nèi)的過剩產(chǎn)能更多靠政府主導(dǎo)的高投資推動，就是人民生產(chǎn)的產(chǎn)品，政府買入，政府的錢是向人民借的。最終在人口紅利期，中國的經(jīng)濟發(fā)展模式：高負(fù)債、高投資以及高增長的政府主導(dǎo)的發(fā)展模式，政府消費率逐年上升，居民消費率逐年下降。總之，人口紅利期生產(chǎn)人口過多引致的產(chǎn)能過剩，加上國家工業(yè)化、城鎮(zhèn)化以及勞動人口就業(yè)的需求，政府主導(dǎo)了經(jīng)濟，推動政府購買行為的過分?jǐn)U張，采取高負(fù)債，進(jìn)行高投資。伴隨著人口世代更迭，未來生產(chǎn)人口開始小于消費人口，適齡勞動人口出現(xiàn)減少，過剩的產(chǎn)能將慢慢被消化，過高的債務(wù)將去杠桿化，工業(yè)化將向著現(xiàn)代化邁進(jìn)，城鎮(zhèn)化的減速，政府主導(dǎo)經(jīng)濟的高負(fù)債和高投資發(fā)展模式將讓位于家庭消費主導(dǎo)的發(fā)展模式，政府消費率和儲蓄率將出現(xiàn)下降，居民消費率將出現(xiàn)上升。

 

(五)人口世代更迭對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)選擇的影響

 

當(dāng)80后嬰兒潮進(jìn)入勞動力市場，勞動人口持續(xù)增加，持續(xù)增加的勞動力使就業(yè)壓力也逐年增加，政府在宏觀目標(biāo)方面也更多集中在就業(yè)方面，所以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更多著眼于勞動密集的中低端制造業(yè)。嬰兒潮進(jìn)入勞動力市場的階段一般是工業(yè)化和城鎮(zhèn)化階段，建立完整的工業(yè)體系以及大規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施都需要發(fā)展重工業(yè)、能源部門、采掘部門以及機械制造業(yè)。由于持續(xù)的城鎮(zhèn)化，人口紅利與城鎮(zhèn)化過程吻合，80后嬰兒潮人口向著城鎮(zhèn)聚集，引致基礎(chǔ)住房需求逐年增加，最終催生房地產(chǎn)業(yè)和建筑業(yè)的發(fā)展。在人口紅利期，勞動力的成本較低，企業(yè)缺乏革新技術(shù)的動力，同時，教育資源有限，人口素質(zhì)不高，綜合制約著高端制度業(yè)以及高端服務(wù)業(yè)的發(fā)展。總之，在人口紅利期，過多的勞動力競爭有限的機會，資本相對稀缺，勞動力成本低，掌握資本的企業(yè)利潤較豐富，即使世界上存在較先進(jìn)的技術(shù)，企業(yè)也沒有動力采用和改進(jìn)，而僅僅是擴大生產(chǎn)規(guī)模，不斷吸納更多的勞動力，結(jié)合國家的政策目標(biāo)，保證就業(yè)以及推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)，最終形成人口紅利期的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為勞動密集的中低端制造業(yè)、房地產(chǎn)以及重工業(yè)等行業(yè)。

 

未來隨著人口紅利的消失，生產(chǎn)人口開始小于消費人口，適齡勞動力人口開始減少，老年人口增加，倒逼市場和政府去升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高端制造業(yè)、高端服務(wù)業(yè)以及金融業(yè)，讓新型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)去適應(yīng)未來新型的人口世代，勞動力少且素質(zhì)高，更多未來依靠智力，而非體力，故高素質(zhì)的勞動力和老年人具有比較優(yōu)勢。最終日益縮小的人口規(guī)模、日益老化的人口結(jié)構(gòu)以及日益提高的人口素質(zhì)倒逼產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)去升級。同樣在未來，消費人口多于生產(chǎn)人口，產(chǎn)能過剩將被消化，工業(yè)化逐漸向著現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，政府主導(dǎo)的發(fā)展模式：政府購買和對外出口，也將慢慢被家庭消費主導(dǎo)的發(fā)展模式替代，居民消費率將呈現(xiàn)上升的趨勢。需要說明的是，在人口紅利消失期，短期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)無法升級，人力資本和技術(shù)水平提升都不可能在短期實現(xiàn)，所以為緩解60后嬰兒潮的退休，為了保持中國進(jìn)入發(fā)達(dá)國家7%的目標(biāo)，短期需要這些傳統(tǒng)行業(yè)支撐著經(jīng)濟繼續(xù)運行，為新型產(chǎn)業(yè)形成以及新的主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)的形成贏得時間，同時國內(nèi)也不會造成經(jīng)濟活動的癱瘓，傳統(tǒng)企業(yè)還需要運行。但是與其同時，需要大力發(fā)展和培育新型支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的形成，如大型機械設(shè)備、智能化以及機器人、互聯(lián)網(wǎng)金融、醫(yī)療服務(wù)和器械以及電子商務(wù)等等，同時用現(xiàn)代技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)，改進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)，迫使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行更新?lián)Q代，當(dāng)然也積極引導(dǎo)教育，提高人口素質(zhì)適應(yīng)時代的需求，適應(yīng)未來新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

 

(六)人口世代更迭對住房市場的影響

 

人口世代的更迭如何影響住房市場呢?其一，2003年左右，80后嬰兒潮進(jìn)入婚配，由于中國城鎮(zhèn)化加速和人口紅利期相對吻合，在城鎮(zhèn)化每年加速情景下每年新進(jìn)入婚配市場的人逐年增加，引致新增家庭數(shù)逐年增加，帶來逐年遞增的基礎(chǔ)住房需求，在國內(nèi)土地供給缺乏彈性，住房價格面臨逐年上升的壓力。其二，人口紅利持續(xù)釋放導(dǎo)致儲蓄率不斷上升，進(jìn)而資本紅利不斷釋放，人口紅利生成資本紅利，在金融抑制下以較低的存款利率使得大量資本通過金融中介和企業(yè)的留存利潤轉(zhuǎn)化為投資，金融中介具有順經(jīng)濟周期的作用，人口紅利下較好的經(jīng)濟形勢產(chǎn)生較好的經(jīng)濟預(yù)期，使得對金融資產(chǎn)和房地產(chǎn)回報有過高的預(yù)期，銀行等金融機構(gòu)借貸意愿增強，投資更愿意貸款投資，引致信貸擴張;人口紅利期儲蓄率高，資本積累速度快，經(jīng)濟增長速度快，故對貨幣等流動性資產(chǎn)需求旺盛，流通的貨幣持續(xù)增加;人口紅利期，過剩的產(chǎn)能引致持續(xù)的貿(mào)易順差，持續(xù)增加的外匯儲備，引致外匯占款持續(xù)增加，外匯占款引致M2持續(xù)增加3，貨幣持續(xù)發(fā)行。綜合上述幾點，促使了市場上貨幣的大量供給，加上中國金融市場不健全，大量資金流入收益高的房地產(chǎn)行業(yè)，促使房地產(chǎn)價格出現(xiàn)不斷上漲的趨勢。

 

因為房地產(chǎn)的相對恒久性，不像其他商品可以更新，當(dāng)60后嬰兒潮搬進(jìn)更小的住房、養(yǎng)老院或者離去，這樣較大規(guī)模人口世代的紛紛離去和住進(jìn)更小的住房，同時較小世代的90后和00后逐漸進(jìn)入婚配市場，新增基礎(chǔ)住房需求逐年下降，故無需再為年輕一代建設(shè)新的住房，在某個時候住房市場供大于求，住房價格面臨下行的壓力。即在老年人或者逝者釋放的住房逐年增加的情景下，建設(shè)新住房或者基礎(chǔ)設(shè)施的需求將在數(shù)十年內(nèi)被抑制，未來某個時點，隨著死亡人數(shù)開始多于年輕一代的購房者，住房從基礎(chǔ)需求面開始出現(xiàn)下降，在住房供給平穩(wěn)下，住房價格面臨下行的壓力。總之，隨著80后嬰兒潮進(jìn)入婚配市場，催生快速增長的基礎(chǔ)住房需求，加上中國的快速城鎮(zhèn)化與人口紅利期近似吻合，人口紅利階段良好的經(jīng)濟形勢預(yù)期和快速增長的經(jīng)濟對貨幣的需求，引致的低利率和前所未有的自由借貸，在土地供給、進(jìn)而住房供給相對平穩(wěn)和缺乏彈性下，住房價格面臨上升的壓力;當(dāng)規(guī)模逐漸縮小的后續(xù)世代90后和00進(jìn)入勞動力市場和婚配市場，引致基礎(chǔ)住房需求逐年下降，勞動力數(shù)量的急劇減少，經(jīng)濟增速呈現(xiàn)斷崖式下降，中國急需變化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，尋找新的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，加上經(jīng)濟預(yù)期變差導(dǎo)致銀行惜貸以及投資者怕債務(wù)，貨幣信用順周期性引致的流動性緊縮，房地產(chǎn)等基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域?qū)⑹艿絿?yán)重的影響，住房價格面臨下降的壓力。

 

(七)人口世代更迭對金融市場的影響

 

人口世代更迭如何影響資產(chǎn)價格呢?當(dāng)嬰兒潮一代陸續(xù)進(jìn)入勞動力市場，人口紅利時期生產(chǎn)人口多于消費人口，社會負(fù)擔(dān)變小，資本紅利逐漸增強，儲蓄率持續(xù)上升，引致有大量潛在的購買資產(chǎn)的資金，同時過高的儲蓄率也給政府主導(dǎo)的高投資、高借貸以及銀行積極放貸創(chuàng)造條件。其一，人口紅利期間，社會負(fù)擔(dān)小，儲蓄率持續(xù)上升，投資率高和資本累積速度快，經(jīng)濟增長速度快，對交易的貨幣需求多，再加上投資者對宏觀形勢預(yù)測良好，人口紅利期較低的存款利率和較高的投資回報，銀行愿意貸款，同時人口紅利期人口失衡引致的外部失衡：貿(mào)易持續(xù)順差和外匯占款攀升，最終流動性過剩下較好的經(jīng)濟形勢使得對資產(chǎn)回報過高的預(yù)期造成資產(chǎn)價格上升。其二，伴隨著人口世代的更迭，隨著嬰兒潮一代進(jìn)入勞動力市場，適齡勞動力人口急劇增加，就業(yè)問題顯得急迫且重要，加上中國的人口紅利期和城鎮(zhèn)化加速階段近似吻合，促使生產(chǎn)規(guī)模逐年擴大，使得對資產(chǎn)需求逐年增加，資產(chǎn)價格面臨逐年上升的壓力。總之，隨著嬰兒潮一代逐漸進(jìn)入勞動力市場，人口紅利不斷釋放的同時，大量勞動人口獲得的勞動報酬不斷生成資產(chǎn)，即不斷地拿勞動去兌換資產(chǎn)，大量的勞動競爭稀缺的資本4，最終人口紅利不斷以資本紅利的形式儲存起來，人口紅利持續(xù)增加的同時，對資本的需求也逐漸增強，故在資產(chǎn)供給平穩(wěn)下，資產(chǎn)價格面臨上升的壓力，再加上人口紅利期間產(chǎn)出增長速度快，經(jīng)濟基本面迅速增加，股市等資產(chǎn)價格是經(jīng)濟的反應(yīng)器，特別是與經(jīng)濟基本面相符合的股市也呈現(xiàn)高漲。

 

隨著嬰兒潮一代的退休，更小規(guī)模的勞動人口世代進(jìn)入勞動力市場，通過嬰兒潮一代進(jìn)入勞動市場擴大的生產(chǎn)設(shè)備逐漸閑置，加上人口紅利期過度擴張的產(chǎn)能，使得在人口負(fù)債期慢慢消化這些產(chǎn)能，最終對資產(chǎn)需求逐年下降，故資產(chǎn)價格面臨下行的壓力。未來隨著中國最大嬰兒潮世代60后的退休，消費人口大于儲蓄人口，由于他們在人口紅利階段積累了大量的資產(chǎn)，特別是金融資產(chǎn)，隨著年齡的增大和風(fēng)險偏好的降低，以及退休之后養(yǎng)老醫(yī)療以及其他消費的支出，他們逐漸向規(guī)模較小的世代出售自己的資產(chǎn)或者風(fēng)險較大的資產(chǎn)，來分配老年時期的社會產(chǎn)品，面臨人口紅利消失，孱弱的出生低谷一代，由于人口規(guī)模遠(yuǎn)小于嬰兒潮世代，無法購進(jìn)如此龐大的資產(chǎn)，在封閉的市場內(nèi)，資產(chǎn)供大于求，再加上在人口負(fù)債期，從政策層面上看，國家為社會產(chǎn)品在代際之間的合理分配，實現(xiàn)社會的長期發(fā)展，有降低資產(chǎn)收益的動機，資產(chǎn)價格面臨下降的壓力。總之，隨著未來60后嬰兒潮的退休，90出生低谷進(jìn)入勞動力市場，人口紅利開始轉(zhuǎn)為人口負(fù)債，在資產(chǎn)供給平穩(wěn)下，由于用于兌換資本的人口紅利逐漸消失，人口紅利的下降將引致所要兌換的資產(chǎn)需求的減少，在供給平穩(wěn)下資產(chǎn)價格面臨下降的壓力。

 

 

三、結(jié)束語

 

中國宏觀經(jīng)濟的人口學(xué)邏輯表現(xiàn)為：當(dāng)80后嬰兒潮進(jìn)入大學(xué)、勞動力階段以及婚配時期等，大學(xué)生逐年增加，適齡勞動人口不斷攀升，人口負(fù)擔(dān)逐年下降，生產(chǎn)人口超過消費人口，中國經(jīng)濟進(jìn)入人口紅利期;面臨過多的大學(xué)生源，高考競爭壓力巨大，大學(xué)不斷擴招，素質(zhì)教育面臨挑戰(zhàn);面臨著過剩的產(chǎn)能，家庭消費不足，政府接過經(jīng)濟發(fā)展的接力棒，推進(jìn)政府購買和對外出口，進(jìn)行工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，大力建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，發(fā)展勞動力密集的中低端制造業(yè)、重工業(yè)以及房地產(chǎn)業(yè)等，儲蓄率持續(xù)上漲，國際貿(mào)易持續(xù)順差，經(jīng)濟增速不斷攀升，與此同時，環(huán)境污染不斷加重，節(jié)能減排任務(wù)艱巨;面臨80后嬰兒潮不斷進(jìn)入婚配市場，城鎮(zhèn)基礎(chǔ)住房需求逐年增加，催生了房地產(chǎn)行業(yè)黃金的十年;面臨著不斷累積的人口紅利，資產(chǎn)需求逐年增加，資產(chǎn)價格，特別是權(quán)益資產(chǎn)價格面臨上升的壓力;人口紅利期，偏年輕的人口結(jié)構(gòu)對醫(yī)療和養(yǎng)老社會保障需求較弱，養(yǎng)老負(fù)擔(dān)較輕。

 

中級宏觀經(jīng)濟學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟仿真；初級宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)；適用性；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

初級宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課。以往的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)主要采取的是教師、課堂和教材為中心的“填鴨式”機械教學(xué)法，它雖然對講解經(jīng)濟學(xué)理論起到了重要的作用，但也存在很大的局限性，例如，教學(xué)形式單調(diào)，不能很好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的能動性，學(xué)生很難準(zhǔn)確深入掌握經(jīng)濟理論等。為了加深學(xué)生對經(jīng)濟理論的理解，各高校普遍開始采用案例分析方法輔助教學(xué)。這種教學(xué)方法確實起到了一定的作用，但是卻難以從根本上解決學(xué)生對基本理論模型的學(xué)習(xí)困難。目前國內(nèi)許多高校又開始嘗試運用經(jīng)濟實驗來輔助教學(xué)。經(jīng)濟實驗是以微觀經(jīng)濟系統(tǒng)理論為其理論基礎(chǔ)的。其特點在于以真實的人作為實驗對象，較好的解決了在實驗中對偏好的控制。經(jīng)濟實驗在生產(chǎn)交易理論、信息與博弈論以及產(chǎn)業(yè)組織理論的教學(xué)當(dāng)中收到了較好的效果。但與微觀經(jīng)濟學(xué)不同，宏觀經(jīng)濟學(xué)是以整個國民經(jīng)濟為研究對象，以國民收入決定理論為中心，通過總量分析的方法，來探討經(jīng)濟資源如何才能得到充分利用的問題。而在課堂上組織大型的宏觀經(jīng)濟實驗比較困難，且實驗對象個體的偏好差異會對宏觀經(jīng)濟實驗結(jié)果有較大影響，導(dǎo)致實驗結(jié)果具有很大的不穩(wěn)定性，這在很大程度上限制了經(jīng)濟實驗在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中的作用。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法、案例教學(xué)法以及經(jīng)濟實驗在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中都存在著局限性，筆者認(rèn)為應(yīng)該在綜合運用以上教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引入經(jīng)濟仿真實驗來輔助初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，從而避免和克服其他教學(xué)方法的不足。

一、經(jīng)濟仿真實驗及其在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）經(jīng)濟仿真實驗簡介

經(jīng)濟仿真是以現(xiàn)實世界中的經(jīng)濟環(huán)境和經(jīng)濟人行為的特點為原型，將經(jīng)濟系統(tǒng)抽象成為程序模型，在計算機中進(jìn)行運算，模擬現(xiàn)實經(jīng)濟運行的方法。它借助于計算機強大的計算能力，允許研究者建立非常復(fù)雜的虛擬經(jīng)濟系統(tǒng)，并分析經(jīng)濟主體在其中活動的結(jié)果，在一定程度上克服了社會科學(xué)研究無法重復(fù)實驗的困難。目前在我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用仿真實驗的還不多，主要局限于證券市場、議價行為、拍賣行為、公共產(chǎn)品、演化經(jīng)濟理論和產(chǎn)業(yè)組織理論等方面，特別是對在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用仿真實驗的研究還非常缺乏。

運用經(jīng)濟仿真實驗輔助教學(xué)的基本步驟是：一是將有關(guān)經(jīng)濟理論，經(jīng)過初步的定性分析和定量分析轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型。二是運用合適的仿真軟件將經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟實驗?zāi)K。三是將制作好的仿真經(jīng)濟實驗?zāi)K運用于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。前面兩個步驟由授課老師完成，而最后一個步驟由教師和學(xué)生共同完成。在最后一個步驟中，教師首先要對實驗?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行解釋和演示；然后讓學(xué)生對模型進(jìn)行自由探索，通過親自嘗試來獲得對模型運行結(jié)果的感性認(rèn)識；待學(xué)生能夠熟練操控實驗?zāi)K之后，可以安排相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生觀察修改模型結(jié)構(gòu)和參數(shù)帶來的結(jié)果的差異，并引導(dǎo)其進(jìn)行解釋；最后，部分感興趣的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，基于該實驗?zāi)K設(shè)計更為復(fù)雜的模型，驗證自己的猜想。

（二）經(jīng)濟仿真實驗在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

與其他教學(xué)手段相比，經(jīng)濟仿真實驗在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中具有許多獨特優(yōu)勢：一是教學(xué)內(nèi)容具體。教師可以用仿真軟件將模型做成相應(yīng)的實驗?zāi)K，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化為直觀的教材。二是節(jié)約了板書時間，加大信息量。計算機具有高運算速度和高存儲容量兩大特點，所以在經(jīng)濟仿真模型中可以實現(xiàn)一些多主體多周期的大型實驗，而不需要教師在黑板上進(jìn)行長時間的演算，節(jié)約教學(xué)時間。同時，大量的經(jīng)濟學(xué)實驗結(jié)果通過計算機以數(shù)據(jù)列表和圖形曲線等方式展示和導(dǎo)出，可以形成一個全新的圖文并茂、聲像結(jié)合的生動直觀的教學(xué)環(huán)境，從而大大增加教學(xué)信息量，提高學(xué)習(xí)效率，有效地刺激了學(xué)生的形象思維。三是學(xué)生可以直接參與。學(xué)生可以直接操控模型，進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，并且可以通過修改模型的機構(gòu)和參數(shù)獲得對經(jīng)濟理論和模型更加深入的理解，從記憶與知識建構(gòu)角度來說其對學(xué)習(xí)效率的影響都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法與案例教學(xué)方法。

二、經(jīng)濟仿真實驗在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的適用性

（一）適應(yīng)中國高等教育發(fā)展的新要求

進(jìn)入新世紀(jì)后，社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對高等教育提出了新的發(fā)展要求：一是高等教育需要有效率地與廣泛的運用信息科技。經(jīng)濟類專業(yè)本科教育更要適應(yīng)社會的發(fā)展，將信息技術(shù)引入到教育領(lǐng)域，加強財經(jīng)專業(yè)知識與信息技術(shù)的融合。二是高等教育要提高人才培養(yǎng)素質(zhì)，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高級專門人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。這就要求在教學(xué)上必須采用理論與實踐相結(jié)合的方式，改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，強化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。運用經(jīng)濟仿真實驗輔助宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，不僅能夠有效地將信息科技運用于教學(xué)之中，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合高等教育在新形式下對教學(xué)新要求的需要。

（二）適應(yīng)初級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)特點

與其他經(jīng)濟管理類課程相比，初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在以下一些特點：

第一，授課對象是沒有太多經(jīng)濟學(xué)背景知識的本科低年級學(xué)生。初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的授課對象一般是各高校經(jīng)濟管理類專業(yè)（有些高校甚至將其作為社會科學(xué)領(lǐng)域通識教育課程開設(shè)）的一年級新生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前大多未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟類前期課程，而且年齡總體偏小，缺乏社會經(jīng)驗和社會觀察力。由于受到知識結(jié)構(gòu)的限制，只是單純給學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟理論的講解與模型的推導(dǎo)，其所接受的刺激難以與自身已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系，因此，學(xué)生記憶、理解難度較大，難以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，靈活運用的能力也較差。

第二，課程內(nèi)容抽象，且理論性較強。在經(jīng)濟學(xué)中，微觀部分是比較貼近現(xiàn)實的，微觀經(jīng)濟學(xué)的每一個原理，幾乎都可以通過生活中的故事來形象地闡釋。相比之下，宏觀經(jīng)濟學(xué)則是一門理論性很強的學(xué)科，它的“宏大敘事”對剛剛從應(yīng)試教育的重圍中殺將出來的大學(xué)生而言，大部分像“天方夜譚”，要真正理解其理論體系和實質(zhì)問題并不容易。教學(xué)過程中常常要通過大量的圖形、表格、數(shù)學(xué)論證來加以分析和說明，讓學(xué)生感到抽象枯燥且難以掌握。

第三，理論中數(shù)學(xué)的支撐性強，模型多。數(shù)學(xué)對經(jīng)濟學(xué)理論的支撐性較強。而大多數(shù)經(jīng)濟管理類學(xué)生的人文知識豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)則相對薄弱，這一知識架構(gòu)的特點導(dǎo)致學(xué)生普遍對定性分析感興趣，而對定量分析方法不愿深入，對教學(xué)中的經(jīng)濟學(xué)案例感興趣，而對邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受。這也導(dǎo)致了學(xué)生在宏觀經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)中只知其“然”而不知其“所以然”，不能很好地鍛煉學(xué)生對抽象復(fù)雜經(jīng)濟問題的理性分析和研究能力。

第四，課程的主要目的是使學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟的基本理論和基本知識，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式。對低年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的主要目的不在于馬上在實際生活中應(yīng)用，而是掌握其基本概念、分析方法以及基本理論模型，因此，在教學(xué)中使用案例分析等方法對于學(xué)生深入理解模型本身來說，幫助是有限的，而借助經(jīng)濟仿真實驗恰恰能夠彌補這一缺憾。

總之，將經(jīng)濟仿真實驗引入初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)適應(yīng)了該課程教學(xué)的特點，將有助于低年級本科學(xué)生加深對理論性較強的經(jīng)濟模型的理解，從而達(dá)到該課程的教學(xué)目的。

（三）符合授課對象的認(rèn)知規(guī)律

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。對于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中開展經(jīng)濟仿真實驗是隨著計算機性能的提升和計算機及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及而使建構(gòu)主義理論在高等教育中得以應(yīng)用的體現(xiàn)，符合了授課學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。就“情境”而言，經(jīng)濟仿真教學(xué)正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個模擬現(xiàn)實經(jīng)濟運行的情境，這個環(huán)境有利于學(xué)生理解所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于將未知的知識融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。就“協(xié)作”而言，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。在利用仿真軟件學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生之間存在諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置，學(xué)習(xí)材料的分配之類的協(xié)作，在學(xué)生之間也會發(fā)生搜集資料，合作實驗、分析問題的協(xié)作，也有老師對學(xué)生、學(xué)生之間的相互評價等協(xié)作，這些協(xié)作對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能，提高能力都有重要的作用。就“會話”而言，在仿真教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，由于各種協(xié)作的存在，必然會因此而產(chǎn)生各種會話，包括教師和學(xué)生之間的會話和學(xué)生之間的會話，也包括學(xué)生和電腦之間和互聯(lián)網(wǎng)之間的會話。這種會話，將加速意義在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的建構(gòu)。就“意義建構(gòu)”而言，在仿真教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)的仿真情境、師生之間學(xué)生之間的會話和協(xié)作，逐步理解問題情境中的知識，達(dá)成意義的建構(gòu)，也就是將新的知識整合到學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化成個人的能力。

三、經(jīng)濟仿真實驗在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用和意義

（一）能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的興趣

通過經(jīng)濟仿真實驗將本來抽象的理論模型具體化為過程可操作、結(jié)果可直觀的實驗?zāi)K，讓學(xué)生直接操控模型，進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使經(jīng)濟學(xué)成為一門生動的、可親近的學(xué)問。

（二）有利于豐富理論教學(xué)的手段，深化教學(xué)內(nèi)容

利用經(jīng)濟仿真實驗使學(xué)生參與到模型的教學(xué)中，能夠增加學(xué)生對模型的感性認(rèn)識，符合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)知特點，從而降低理論學(xué)習(xí)的難度。同時，在經(jīng)濟仿真實驗中，學(xué)生可以通過改變一些參數(shù)的設(shè)置，模擬現(xiàn)實生活中某些經(jīng)濟變量的改變，觀察和比較程序運行結(jié)果，從而加深對這些基本的宏觀經(jīng)濟理論模型的認(rèn)識和理解。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在進(jìn)入大學(xué)校門之前，學(xué)生多接受的是升學(xué)教育，接受的知識是灌輸性的，獨立思考與創(chuàng)造能力還有待培養(yǎng)和開發(fā)。將經(jīng)濟仿真實驗引入宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)之中，能促使學(xué)生積極參與，勤于思考，充分發(fā)揮主體性，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生參加經(jīng)濟仿真實驗不僅能對宏觀經(jīng)濟理論得到更深入的理解，而且也獲得了一種提出問題-正式表述-提出猜想-驗證猜想的一般研究方法的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）有利于豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)相長的良性循環(huán)

在學(xué)生進(jìn)行研究性理論學(xué)習(xí)和開發(fā)性實踐學(xué)習(xí)之后，要按照教師的要求提交實驗報告、研究論文或開發(fā)作品，教師也可以將這些作品存儲充實到教學(xué)資源庫中作為后續(xù)教學(xué)的案例，實現(xiàn)了在教學(xué)過程中不斷豐富教學(xué)資源，教師與學(xué)生教學(xué)相長，教與學(xué)相互促進(jìn)的動態(tài)良性循環(huán)。

總之，經(jīng)濟仿真這一嶄新的研究手段應(yīng)該在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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中級宏觀經(jīng)濟學(xué)范文第4篇

上世紀(jì)90 年代，美國大學(xué)協(xié)會(Association of American College)對美國經(jīng)濟學(xué)教育進(jìn)行了一次全面調(diào)研(Siegfried et. al. ，1991)。[1]該調(diào)研指出美國經(jīng)濟學(xué)項目的改變僅在于對學(xué)生數(shù)學(xué)和技術(shù)層面訓(xùn)練的加深，而這些訓(xùn)練卻未必能培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)方法發(fā)現(xiàn)和解釋問題的能力。調(diào)研認(rèn)為當(dāng)時的經(jīng)濟學(xué)教育并未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得理性探尋真知的思想習(xí)慣的目標(biāo)。Neilson(2010) 遺憾地指出，[2]盡管距調(diào)研已有20 年之久，Siegfried et. al. (1991)所指出的問題并未在美國經(jīng)濟學(xué)教育界得到根本的改變。

2008 年金融危機之后，西方對經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)教育的反思之聲日盛，較為有特色的是2009 年10 月成立的新經(jīng)濟思維機構(gòu)。該機構(gòu)將經(jīng)濟學(xué)教育改革列為重點項目之一，并資助了2013 年的經(jīng)濟學(xué)公開課程計劃。該項目匯集了英國、美國、澳大利亞和俄羅斯等國家的經(jīng)濟學(xué)者，共同探討與改革本科生經(jīng)濟學(xué)教育，以期使經(jīng)濟學(xué)教育貼近現(xiàn)實，且兼具包容性與復(fù)雜性。

反觀我國的經(jīng)濟學(xué)教育，雖然通過學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)教育模式，我國經(jīng)濟學(xué)教育創(chuàng)新取得了很大成績，但卻少有學(xué)者對西方經(jīng)濟學(xué)教育進(jìn)行深入反思或關(guān)注西方自身的反思與批判( 張世春，2004[3];李俊慧，2012[4])。近幾年，我國學(xué)者對于經(jīng)濟學(xué)教育的研究主要集中在兩個方面:一是介紹西方經(jīng)濟學(xué)教育或?qū)Ρ戎型饨?jīng)濟學(xué)教育(王紅(2005)，[5]王淑梅、趙鑫和紀(jì)流河(2010)，[6]丁剛和羅暖(2010)，[7]齊曉輝(2011)，[8]張文龍和余錦龍(2011)，[9]高越(2012)，[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國經(jīng)濟學(xué)教育現(xiàn)狀探討我國經(jīng)濟學(xué)教育本土化或改革( 李冬艷(2011)，[12]程遠(yuǎn)(2012)，[13]馬先標(biāo)(2012)，[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中，較多文章僅為對國外經(jīng)濟學(xué)教育正面的概括性介紹，缺乏微觀層面的調(diào)研或數(shù)據(jù)支撐，并且，對于經(jīng)濟學(xué)本土化的探討主要涉及使用西方經(jīng)濟學(xué)理論對我國現(xiàn)狀進(jìn)行分析，而非對其理論適用性的探討。簡言之，相對于學(xué)習(xí)西方教育的思潮，我國學(xué)者對西方經(jīng)濟學(xué)教育的反思與批判之聲式微。

由是可見，我國經(jīng)濟學(xué)教育界尚缺乏對經(jīng)濟學(xué)教育現(xiàn)狀的有效評估，以及對國外經(jīng)濟學(xué)教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評估與思索應(yīng)建立在對經(jīng)濟學(xué)教育現(xiàn)狀的了解之上，我們對我國本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研，以彌補國內(nèi)此類文獻(xiàn)的缺失。具體而言，課程結(jié)構(gòu)包括專業(yè)學(xué)分安排和課程設(shè)置兩方面，課程內(nèi)容主要涉及三類課程:微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和定性課程。之所以未涉及數(shù)學(xué)和計量類課程內(nèi)容的調(diào)研，是因為其內(nèi)容具有較高的同質(zhì)性。在調(diào)研中，我們力求避免價值判斷，以期客觀地反映我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀。

因我國高校眾多，本調(diào)研選擇了985 或/和211 大學(xué)中的十二所大學(xué)，包括北京大學(xué)、東南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中國政法大學(xué)、浙江大學(xué)和中山大學(xué)。調(diào)研專業(yè)僅限于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，其他授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)位的專業(yè)不在調(diào)研范圍之內(nèi)。從統(tǒng)計意義上看，雖然所選大學(xué)相對于全國整體的經(jīng)濟學(xué)本科教育樣本較少，但通過這些大學(xué)可以了解我國經(jīng)濟學(xué)教育一般現(xiàn)狀，做為評估我國經(jīng)濟學(xué)教育的有益起點。調(diào)研資料皆來源于各高校近三年的專業(yè)培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程的教學(xué)大綱。[20]-[31]

在這十二所高校中，北京大學(xué)、南京大學(xué)和中山大學(xué)皆按經(jīng)濟學(xué)大類進(jìn)行招生，學(xué)生可在第二學(xué)年或第三學(xué)年選擇經(jīng)濟學(xué)作為專業(yè)方向。如南京大學(xué)的學(xué)生可在第一學(xué)年末從經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、金融工程、保險學(xué)和國際貿(mào)易五個專業(yè)中填報專業(yè)志愿。清華大學(xué)僅設(shè)置了經(jīng)濟與金融專業(yè)，并無單獨的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，因此，我們將選擇其專業(yè)中的經(jīng)濟學(xué)部分作為代表進(jìn)行調(diào)研。武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和廈門大學(xué)皆設(shè)置兩個經(jīng)濟學(xué)項目，武漢大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟學(xué)基地班;復(fù)旦大學(xué)設(shè)立了經(jīng)濟學(xué)和數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方向?qū)I(yè);廈門大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟學(xué)本科國際班。我們對這三所高校所開設(shè)的兩個項目都進(jìn)行了考察，因此本調(diào)研共涉及15 個經(jīng)濟學(xué)項目。

二、課程結(jié)構(gòu)

(一)學(xué)分安排

各高校都對學(xué)生獲得經(jīng)濟學(xué)學(xué)位設(shè)定了最低學(xué)分要求。為了便于學(xué)分對比，我們將各高校所設(shè)置的課程分為通識類/公共基礎(chǔ)類課程、學(xué)科大類/專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)方向性/核心課程、專業(yè)與跨專業(yè)選修課程和實踐類教學(xué)五類。表1 列出了各高校對不同類別課程的學(xué)分要求。大部分學(xué)校將數(shù)學(xué)類課程列為學(xué)科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，有些高校將其設(shè)置為通識類/公共基礎(chǔ)類課程。在表1 中，我們用括號注明其通識類/公共基礎(chǔ)類課程中所包含的數(shù)學(xué)學(xué)分。

十二所高校要求的學(xué)位學(xué)分均值為155. 5 學(xué)分(標(biāo)準(zhǔn)差為14. 2)。對獲得學(xué)位總學(xué)分要求最高的是吉林大學(xué);最低的是北京大學(xué)、武漢大學(xué)、山東大學(xué)和廈門大學(xué)(國際班)。除去實踐類教學(xué)的學(xué)分，課堂教學(xué)學(xué)分的均值為142. 7 學(xué)分(標(biāo)準(zhǔn)差為10. 2)。對課堂教學(xué)學(xué)分要求最高的是中國政法大學(xué);最低的是廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué)國際班)。

各高校對專業(yè)必修課程(包括數(shù)學(xué)課程)和選修課程(包括跨專業(yè)選修課程)的學(xué)分安排存在較大差異。對專業(yè)必修課程學(xué)分要求最高的是浙江大學(xué);最低的是武漢大學(xué)。對專業(yè)選修課程學(xué)分要求最高的是武漢大學(xué);最低的是廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))。必修與選修課程學(xué)分要求的差異可反映出不同高校的學(xué)生安排自身課程結(jié)構(gòu)的自由程度選修課學(xué)分越高，學(xué)生自由安排課表的程度就越高。

(二)課程設(shè)置

我們主要關(guān)注于除通識類/公共基礎(chǔ)類課程之外的專業(yè)課程設(shè)置。總體而言，各高校都較重視微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的課程安排，且具有一定程度的相似性，如:

第一學(xué)年:經(jīng)濟學(xué)原理(微觀、宏觀)，高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)和政治經(jīng)濟學(xué);第二學(xué)年和第三學(xué)年:中級微觀，中級宏觀，統(tǒng)計學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，其它專業(yè)必修課程和選修課程;第三學(xué)年和第四學(xué)年:少量專業(yè)必修課程，專業(yè)選修課程。大部分高校在第一學(xué)年或第二學(xué)年，也將會計學(xué)或/和管理學(xué)設(shè)置為專業(yè)必修課程。

不同高校對宏微觀課程的設(shè)置和時間安排會略有不同。如廈門大學(xué)將經(jīng)濟學(xué)原理安排為一個學(xué)期的課程，其他高校(若開設(shè)該課)皆為兩個學(xué)期的課程。東南大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)只開設(shè)了微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩門課程，并未單獨開設(shè)原理課程。東南大學(xué)將兩門課程都安排在第二學(xué)年，而復(fù)旦大學(xué)分別安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期和第二學(xué)年的第一學(xué)期。只有浙江大學(xué)開設(shè)了高級微觀經(jīng)濟學(xué)和高級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程。

一些高校將線性代數(shù)安排在第二學(xué)年開設(shè)，且各高校對數(shù)學(xué)程度的要求有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)吉林大學(xué)和武漢大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))要求C 類數(shù)學(xué)，其他高校(包括武漢大學(xué)基地班) 要求A 類或B 類數(shù)學(xué)課程;(2)廈門大學(xué)(國際班)、復(fù)旦大學(xué)(數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方向) 和中山大學(xué)都開設(shè)了數(shù)學(xué)分析課程;(3) 北京大學(xué)、中國政法大學(xué)、山東大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門大學(xué)和浙江大學(xué)八所大學(xué)開設(shè)了數(shù)理經(jīng)濟學(xué)課程，其中廈門大學(xué)和浙江大學(xué)將該課程設(shè)置為必修課;(4) 有些高校還開設(shè)了其它數(shù)學(xué)類選修課程，如北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)(數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方向)開設(shè)了隨機過程、動態(tài)優(yōu)化等課程;南京大學(xué)(學(xué)術(shù)型)開設(shè)了應(yīng)用隨機過程、實變函數(shù)與泛函分析課程;清華大學(xué)開設(shè)了實分析課程;武漢大學(xué)開設(shè)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計實踐課程。獨樹一幟的是廈門大學(xué)(國際班)，開設(shè)了大學(xué)物理C 課程，并被列為專業(yè)必修課。

除上述課程外，各高校所開設(shè)的專業(yè)必修與選修課程多有重疊，主要差異體現(xiàn)在課程標(biāo)簽為必修或選修。在專業(yè)必修課方面，復(fù)旦大學(xué)和浙江大學(xué)開設(shè)了12 門;東南大學(xué)和中國政法大學(xué)開設(shè)了10 門;北京大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))開設(shè)了8 門;清華大學(xué)和廈門大學(xué)(國際班) 開設(shè)的最少，為4 門。大部分高校在第四學(xué)年僅開設(shè)1 門至3 門的專業(yè)選修課程。

在雙語教學(xué)方面，所有高校都不同程度設(shè)置了雙語課程。此類課程開設(shè)最多的是中山大學(xué)和廈門大學(xué)(國際班)。中山大學(xué)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)必修課程均采取中英文分班授課;廈門大學(xué)(國際班)在介紹中稱采用全英文教學(xué)經(jīng)濟學(xué)本科。

三、課程內(nèi)容

(一)微觀經(jīng)濟學(xué)

各高校皆指出微觀經(jīng)濟學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。復(fù)旦大學(xué)在課程介紹中寫道:學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅應(yīng)把握微觀經(jīng)濟理論的框架體系，弄清微觀經(jīng)濟理論的基本內(nèi)容，. . . ，還應(yīng)學(xué)會理論聯(lián)系實際，分析和解決現(xiàn)實問題。總體而言，各高校所講授的內(nèi)容較為一致，并且，在課程內(nèi)容安排上，中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程是經(jīng)濟學(xué)原理課程的延展、深入以及數(shù)學(xué)程度的加深。如南京大學(xué)微觀經(jīng)濟學(xué)原理課程內(nèi)容包括消費者行為、需求、廠商與生產(chǎn)理論、成本、完全競爭市場產(chǎn)量和價格的決定、完全壟斷市場產(chǎn)量和價格的決定、寡頭市場產(chǎn)量和價格的決定、生產(chǎn)要素價格決定;工資、地租、利息、利潤和外部效應(yīng)與公共產(chǎn)品中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程包括最優(yōu)化的數(shù)學(xué)表達(dá);經(jīng)典的需求和生產(chǎn)理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競爭模型與博弈論;信息經(jīng)濟學(xué)和外部性與公共用品。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟學(xué)》;平狄克的《微觀經(jīng)濟學(xué)》;斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學(xué)》;哈爾R范里安的《微觀經(jīng)濟學(xué):現(xiàn)代觀點》;和高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)(微觀部分)》。其中，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》通常作為經(jīng)濟學(xué)原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉，如南京大學(xué)將平狄克的《微觀經(jīng)濟學(xué)》作為微觀經(jīng)濟學(xué)原理的參考教材，而武漢大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))將其分別作為中級微觀經(jīng)濟學(xué)的參考教材和使用教材。

此外，有些高校也會使用其課程負(fù)責(zé)人或主講教師所編寫的教材，如南京大學(xué)和浙江大學(xué)的微觀經(jīng)濟學(xué)原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠編寫的《微觀經(jīng)濟學(xué)教程》和李建琴、史晉川編寫的《微觀經(jīng)濟學(xué)教程》。

只有浙江大學(xué)在第三學(xué)年開設(shè)了高級微觀經(jīng)濟學(xué)課程。所有高校皆在第二、三和四學(xué)年開設(shè)有關(guān)微觀經(jīng)濟學(xué)某一領(lǐng)域及其應(yīng)用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產(chǎn)業(yè)組織理論、信息經(jīng)濟學(xué)、勞動力經(jīng)濟學(xué)、新制度經(jīng)濟學(xué)等課程。此外，北京大學(xué)、廈門大學(xué)，吉林大學(xué)和中國政法大學(xué)開設(shè)了法經(jīng)濟學(xué)課程。北京大學(xué)，吉林大學(xué)、浙江大學(xué)和武漢大學(xué)開設(shè)了有關(guān)行為和實驗經(jīng)濟學(xué)課程。北京大學(xué)、清華大學(xué)和吉林大學(xué)開設(shè)了衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)。比較特別的課程是山東大學(xué)的品牌經(jīng)濟學(xué)，吉林大學(xué)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、創(chuàng)新經(jīng)濟學(xué)和非贏利性組織機構(gòu)經(jīng)濟學(xué)，以及復(fù)旦大學(xué)的能源與氣候變化經(jīng)濟學(xué)。

(二)宏觀經(jīng)濟學(xué)

各高校對宏觀經(jīng)濟學(xué)原理的課程教學(xué)安排較為一致。中國政法大學(xué)和浙江大學(xué)在宏觀經(jīng)濟學(xué)原理課程中加入了經(jīng)濟學(xué)流派的介紹。相對于微觀經(jīng)濟學(xué)，宏觀經(jīng)濟思想更具有多元性。如清華大學(xué)在中級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程介紹中寫道宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)中最具有爭議，最為紊亂，但也是最具有興奮點的學(xué)科。. . . . . 在不同答案的背后，則是不同框架的宏觀經(jīng)濟理論體系。因此，中級宏觀經(jīng)濟學(xué)一方面與微觀經(jīng)濟學(xué)課程相同，是原理課程的延展、深入以及數(shù)學(xué)程度的加深，另一方面也體現(xiàn)出不同高校對不同宏觀經(jīng)濟思潮的側(cè)重。總體而言，大部分高校都偏重于新古典經(jīng)濟學(xué)和凱恩斯經(jīng)濟學(xué)，但比重安排略有不同，而浙江大學(xué)則主要側(cè)重于新古典經(jīng)濟學(xué)思想和數(shù)理模型的訓(xùn)練。

此外，宏觀經(jīng)濟學(xué)更注重政策分析。吉林大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)都指出經(jīng)濟學(xué)教育應(yīng)立足于我國國情，不應(yīng)簡單照搬西方經(jīng)濟學(xué)教科書。如復(fù)旦大學(xué)寫道:盡管宏觀經(jīng)濟學(xué)已具有很多自然科學(xué)的特征，但它歸根結(jié)底是一門社會科學(xué)。各國的經(jīng)濟運行千差萬別，. . . ，因而簡單地照搬西方教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。南京大學(xué)也強調(diào)了在課程中應(yīng)加強對中國現(xiàn)實經(jīng)濟運行的理解，能夠使學(xué)生建立初步頂天立地的研究思維，并在課程中加入了中國轉(zhuǎn)型經(jīng)濟專題以及結(jié)合中國現(xiàn)實經(jīng)濟問題進(jìn)行的案例分析。山東大學(xué)，清華大學(xué)，武漢大學(xué)，廈門大學(xué)，中國政法大學(xué)，浙江大學(xué)和中山大學(xué)也開設(shè)了有關(guān)當(dāng)代中國經(jīng)濟的課程或研討課。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》;曼昆的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟學(xué)》;多恩布什的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》;斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學(xué)》;布蘭查德的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》;和高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)(宏觀部分)》。其中，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》通常作為宏觀經(jīng)濟學(xué)原理課程的教材。

相異于微觀經(jīng)濟學(xué)，更多的高校采用課程負(fù)責(zé)人或主講教師所編寫的教材，如，復(fù)旦大學(xué)使用袁志剛、歐陽明編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》;浙江大學(xué)分別使用葉航編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)教程》和何樟勇、宋錚編寫的《中級宏觀經(jīng)濟學(xué)》作為其宏觀經(jīng)濟學(xué)原理和中級宏觀經(jīng)濟學(xué)的教材;南京大學(xué)采用了梁東黎編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》作為其宏觀經(jīng)濟學(xué)原理的教材。

與微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)安排相同，除了浙江大學(xué)在第三學(xué)年開設(shè)高級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程外，其他高校在第二、第三和第四學(xué)年皆開設(shè)有關(guān)宏觀經(jīng)濟學(xué)某一領(lǐng)域及其應(yīng)用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，財政學(xué)，國際經(jīng)濟學(xué)，世界經(jīng)濟學(xué)，國際貿(mào)易，貨幣銀行學(xué)，國際金融學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)等課程。一些高校也開設(shè)了研討類課程，如廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))的中國經(jīng)濟體制改革專題和中國政法大學(xué)的中國現(xiàn)行經(jīng)濟政策與理論探討課。

(三)史學(xué)類及其它定性類課程

首先，各高校對史學(xué)類課程(經(jīng)濟史、經(jīng)濟思想史以及名著導(dǎo)讀類課程) 的重視程度存在差異。對史學(xué)類必修課程要求最高的是北京大學(xué)、吉林大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))，皆開設(shè)了四門必修課程。東南大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)和中山大學(xué)未開設(shè)史學(xué)類必修課程。另外，大部分高校都開設(shè)了二門至三門的選修課程。中山大學(xué)開設(shè)的史學(xué)類課程最少，只有一門經(jīng)濟史的限選課程。

從內(nèi)容上看，除了《資本論》導(dǎo)讀明確指明所授內(nèi)容外，各高校對于其他課程的內(nèi)容安排存在較大差異，其原因在于課程內(nèi)容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國經(jīng)濟史為例，中國政法大學(xué)所講授內(nèi)容的時間跨度為自秦漢到我國改革開放之前;北京大學(xué)和廈門大學(xué)則將課程的重點放于近代。

在史學(xué)類課程中，復(fù)旦大學(xué)的外國經(jīng)濟思想史和北京大學(xué)的中國經(jīng)濟思想史較具特色。復(fù)旦大學(xué)的課程主要從經(jīng)濟學(xué)范式轉(zhuǎn)換的角度對西方經(jīng)濟學(xué)思想的發(fā)展進(jìn)行闡述和解讀，并且在課程中加入了我國古典思想對重農(nóng)學(xué)派和斯密經(jīng)濟思想影響的探討，將無為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯(lián)。北京大學(xué)的課程主要探討夏商周以來中國人對于資源的有限性與人的欲望無限性的永恒矛盾及其解決方法，包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學(xué)派等經(jīng)濟思想，兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經(jīng)濟思想。

在其它定性類課程方面，吉林大學(xué)、山東大學(xué)、廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué)) 和中山大學(xué)皆開設(shè)了經(jīng)濟法課程，其中廈門大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))將該課程設(shè)定為必修課程。武漢大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))開設(shè)了社會學(xué)、中國哲學(xué)史和西方哲學(xué)史的選修課程。吉林大學(xué)、武漢大學(xué)(經(jīng)濟學(xué))和中國政法大學(xué)開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)方法論的選修課程。所有高校皆未開設(shè)經(jīng)濟哲學(xué)課程。

從武漢大學(xué)和廈門大學(xué)對不同項目的課程安排可以看出，定量課程要求的提高會伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢在西方經(jīng)濟學(xué)教育中也有所體現(xiàn)。

四、結(jié)論

本文調(diào)研了我國十二所高校15 個經(jīng)濟學(xué)項目的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的基本情況，通過對比可以得出以下三個結(jié)論:

首先，各學(xué)校對學(xué)生獲得學(xué)位的最低學(xué)分要求存在差異。獲得本科學(xué)位總學(xué)分要求的均值為155. 5，課堂教學(xué)學(xué)分(除去實踐類教學(xué))要求的均值為142. 7。對課堂教學(xué)學(xué)分要求最高的是中國政法大學(xué)，為157學(xué)分;最低的是廈門大學(xué)(國際班)，為125 學(xué)分。總體而言，各高校對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置具有一定的同質(zhì)性。

中級宏觀經(jīng)濟學(xué)范文第5篇

一、個人簡介。鄧宏乾，1964年出生，湖北松滋人，教授、博士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)經(jīng)濟與工商管理學(xué)院院長，湖北省人文社科重點研究基地——房地產(chǎn)發(fā)展研究中心主任，中國民主促進(jìn)會會員，曾任湖北省政協(xié)委員

二、主要社會兼職。國家住房與建設(shè)部住房政策專家委員會副主任委員，湖北省人民政府咨詢委員，湖北省政府特邀土地監(jiān)察專員，中國房地產(chǎn)估價師與房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人學(xué)會專家組成員，湖北省經(jīng)濟學(xué)會副會長，湖北省房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)會副會長，武漢市房地產(chǎn)估價師學(xué)會專家組成員，武漢市土地招標(biāo)委員會成員，湖北省工程本文由收集整理建設(shè)專家委員會委員、房地產(chǎn)與建筑經(jīng)濟組組長，深圳房地產(chǎn)和物業(yè)管理學(xué)院兼職教授、客座研究員。

三、研究領(lǐng)域。城市經(jīng)濟、房地產(chǎn)經(jīng)濟。

四、主要學(xué)術(shù)成果。承擔(dān)了《中國財政主體財源問題研究》等4項國家社會科學(xué)基金項目，其中承擔(dān)國家社科基金重大項目《我國住房保障問題與改革創(chuàng)新研究》；承擔(dān)省部科研項目9項，橫向合作項目10多項。先后在《經(jīng)濟學(xué)動態(tài)》、《財政研究》、《經(jīng)濟體制改革》、《江海學(xué)刊》、《開放時代》、《中國房地產(chǎn)》等核心刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇。出版著作多部，主要有：

1、《中國城市房地產(chǎn)收益分配》，華中師范大學(xué)出版社，1998年。

2、《中國房地產(chǎn)稅制研究》，華中師范大學(xué)出版社，2000年。

3、《房地產(chǎn)金融》，華中科技大學(xué)出版社，2004年。

4、《房地產(chǎn)金融》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2006年。