團隊協作能力
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團隊協作能力范文第1篇
摘 要 籃球運動既是一項集體運動，又是一項綜合運動。球隊需要團結，需要目標一致。不僅要求比賽場上的五名隊員協同合作，而且要求充分發揮教練員的督戰才華和替補隊員的作用，將全隊作為一個整體來設計戰術、制定戰略。
一、前言
在現代籃球比賽中，中鋒隊員處在進攻的核心區域、進攻最佳區域、對抗激烈的區域。世界優秀中鋒都具備良好的力量素質和耐力素質、速度快、彈跳力好、爆發力強。中鋒隊員的個人攻擊能力、防守能力、策應配合能力等對比賽勝負影響很大。美職籃2012—2013賽季開始之前，奪冠呼聲最高的當屬擁有納什、科比、加索爾、霍華德的湖人隊，但事實沒有人們想象的那樣一路高歌猛進，反而連敗不止。霍華德是聯盟里優秀的中鋒隊員，各個球隊競相追逐的球星。擁有超級中鋒的湖人隊，反而勝少負多，讓球迷們難以理解。球隊輸球的原因出在哪里，眾說紛紜。本文旨在分析霍華德的個人能力與團隊協作能力的關系。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
德懷特·霍華德個人能力與團隊協作能力。
（二）研究方法
1.文獻資料法
查閱與有關的文獻資料，為本文研究提供理論基礎。
2.錄像觀察法
通過觀看相關比賽錄像，并對相關指標進行統計。
3.邏輯分析法
運用邏輯分析法，分析霍華德的個人能力與團隊協作能力。
三、分析與討論
（一）個人能力
1.身體素質
霍華德身高211cm、體重120.2公斤、臂展2米25、原地摸高2米83、彈跳高度1米。身體素質驚人，擁有親吻籃筐的彈跳、在內橫行的力量、超長的臂展和瓦斯爆炸般的爆發力。在對方的籃下威脅巨大，強攻能力突出。
2.進攻能力
霍華德擁有過人的身體素質、變態的彈跳力和暴發力，同時籃下腳步十分靈活，面筐沖擊力強勁，正面切入具有極大威脅。超強的力量和超長的臂展使他可以無視與防守者的身體接觸。大部分得分來自于扣籃，中投，勾手。身體和彈跳力強大，空接和補籃技術也相當好。但罰球命中不是很高，經常有球員防不住他的情況下，對他犯規，將他送上罰球線。
3.防守能力
超強的籃板和蓋帽能力，讓突破的球員都要提防著他的蓋帽，被球隊視為守護神?；羧A德連著三次獲得最佳防守球員，歷史第一。2009年對湖人總決賽中貢獻九個蓋帽，打破總決賽蓋帽紀錄。
4.技術弱點
霍華德的投籃和罰球命中率都很差。比賽中對手經常利用他的這一弱點制定相應的戰術。比賽過程中經常出現“砍霍戰術”。由于霍華德在內，投籃命中率高，搶到進攻籃板后可以直接起跳扣籃得分，對手為了限制霍華德得分，防不住的情況下就對他犯規，將他送上罰球線。魔術、火箭實施“砍霍戰術”都獲得成功，贏得了比賽的勝利。
（二）團隊協作能力
1.球員
球員的年齡偏大，攻守轉換速度慢，跟不上年輕球隊的快節奏。在對戰雷霆的比賽中，全隊八十多次進攻，霍華德接到球的次數只有十八次，不到四分之一，在場上只是來回的折返，而得不到球，不能給對方造成殺傷。接到球后霍華德在內線強攻，吸引包夾后傳球給出現空位投籃機會的隊友，往往把握不住。犯規大都是補防的過程中或錯位防守的過程中出現的。接球大都不在自己最舒服的位置，而是在三分線附近起到過渡球的左右。隊友給霍華德支持的力度不夠，致使他在球隊中的地位很尷尬。
2.教練
教練員是調控全隊團結協作的關鍵因素。全隊團結協作，隊員之間技能互補，協同的意識和行動是發揮整體效應的保證。湖人隊替補隊員能力有限，教練只能用八個人打球，致使主力隊員過于疲勞，得不到充分休息，技戰術打不出來。在對霍華德的使用上存在戰術失誤，不能利用中鋒的個人陣地進攻能力，而是快打旋風的“跑轟”。
3.管理層與服務人員
管理層是球隊的監管與運作部門，負責組建球隊，根據球隊的需要選擇球員和教練，在球隊的建設中起到決定作用。服務人員有很多種，給球隊提供各種保障。湖人隊的管理層沒有給球隊找到合適的替補隊員，以至于在主力隊員休息的時候，被對手拉開差距，失去對比賽的控制。
四、結論與建議
（一）結論
霍華德的個人能力突出，擁有過人的身體素質、強大的統治力。投籃能力差，罰球命中率低，得分大都來自籃下強攻。“砍霍戰術”對湖人隊造成的影響巨大，打亂了湖人隊的進攻部署和進攻節奏，有時直接影響比賽的勝負?；羧A德在進攻中接球的次數過少，不能給對手的內線造成殺傷。接到球的時候往往在自己沒有進攻能力的區域，不能直接得分。內線強打傳球給空位隊友，隊友把握不住空位投籃的機會。全隊攻守緩慢，不能跟上對手的節奏，控制比賽。
團隊協作能力范文第2篇
關鍵詞：破冰；團隊；激發；培養
團隊協作能力是一種人與人之間團體合作的精神和理念，直接影響到活動效率。團隊協作能力是學生在今后的工作崗位上不可缺少的一項基本素質。由于體育教育的特殊性，師生之間，同學之間的交流合作與活動遠遠多于其他課堂教育，所以，在體育課中，培養學生團隊協作能力顯得尤為重要。
一、體育教學中技校學生團隊協作能力的激發
體育教學中團隊協作能力的激發是培養學生團結合作素質的前提。讓學生明白一根筷子可以輕而易舉地將它折斷，但把更多的筷子放在一起，想要折斷卻是件很困難的事。因此，在體育教學中可采用以下策略：
1.破冰拓展游戲貫穿整個體育課堂教學
破冰是個專業術語，指的是培訓當中一項專業的技術。事實上在戶外拓展當中，成功的破冰是整個培訓能否達到預期效果的關鍵。破冰拓展游戲能培養學生正確處理人際關系，學會團結協作，學會通力合作，學會寬以待人的優良品質等。破冰拓展游戲不同于普通的傳統游戲，在于游戲內容豐富、形式新穎，學生動手和動腦相結合，個人思維與團隊思維相融合，學生參與興趣濃厚。不一味地循規蹈矩，在游戲中可自由發揮和想象。
破冰游戲是打破參與者之間天然屏障的好辦法，拉近彼此距離，也是有效進行團隊拓展的前提。破冰拓展游戲貫穿整個課堂，讓學生在玩的過程中獲得新的、積極的游戲體驗，發展新思維，發現新道理，學會思考、學會團結協作、學會關愛他人。例如：游戲“鐵甲戰車游戲”。這個游戲是筆者在上途中跑技術時用到的，用報紙作為教學工具，給學生上的一節體育課。一開始闡述完整個教學主要內容的時候，大部分學生都在全神貫注聽老師講課，因為不知道報紙是如何用在體育課堂教學課程中的。在練習途中跑技術的過程中讓學生充分發揮自己的想象力，用自己獨到的方式方法，使報紙在不接受外力的幫助下能在身體任何部位不掉下來。在進行第二個實踐的過程中，引入游戲“鐵甲戰車”，將班級分為人數相等的四個隊，每個隊隊員們在規定的時間內協作完成“鐵甲戰車”。在這個過程中，有如何分工、如何節省時間、如何將“戰車”做好，然后能承載整個隊的所有成員，并且在行進過程中戰車不會斷裂。其實這也是一個需要大家共同動手動腦完成的巨大工程，每隊的任何一個成員都十分重要。無論是從最開始的思考、討論，面對重重障礙，他們爭辯、出謀劃策，到每個隊員鼎力相助，合作共同完成都是一項巨大的“工程”。那一次的游戲大家玩得很盡興，并且在課堂小結時，許多學生都能進行自我評價、團隊評價，整個課堂教學也在破冰拓展游戲的歡聲笑語中結束。
2.師生共同參與游戲，教師與學生并肩作戰
教師是教學過程中的主導，學生是主體。在傳統教學的過程中多半是老師講解、示范，學生模仿、練習。師生全面參與游戲的過程是獲得愉悅的游戲體驗，獲得積極的心理體驗，努力建立平等民主的師生關系的直接方法。老師和學生一同參與到游戲的環節中來與學生融為一體，與學生共同思考、共同合作完成游戲設置的任務。與學生并肩作戰更能拉近教師與學生之間的距離，讓教師成為游戲的組織者同時也是參與者，與學生共同進退、共同選擇、共同體驗，那么學生的參與積極性也會成倍增長。
3.創設游戲活動情境，引導技校學生團隊協作
良好的學習氛圍是一種無形的力量，吸引著學生的注意力。容易受到外界干擾是技校學生心理特征中影響教學秩序和效果的主要因素之一，這就要求體育教師緊緊抓住學生的心理特征創設有趣的游戲活動情境，將團隊協作融于游戲情境之中，讓學生在玩的過程中自覺發現團隊的重要性、合作的重要性。在課堂教學中，通過教師生動有趣的講解，運用多種教學工具進行氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，十分有利于激發學生對游戲的興趣和參與性。游戲活動情境的設計，滲透團隊協作的必要性，讓學生自覺地發現團隊協作的作用。例如，拓展游戲“鐵甲戰車”中，必須每個參與者通力合作才能完成用報紙做好的鐵甲戰車，進而參與比速度的環節，學生們動腦動手團結協作完成游戲任務。
二、技校體育教學中學生團隊協作能力的培養
在人們的日常學習、工作和生活中有一種能力不可缺少，那就是團隊協作能力。人本身就是生活在群體里，團隊的力量永遠要大于個人的力量，在技校體育教學中要培養學生團隊協作能力也不是一件很容易的事情。馬克思指出：一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。因此，交往是學生健康成長的一個必要的心理素質。所謂少成若天性，習慣成自然。技校生正處在心理與行為發展的關鍵期，他們迫切需要更多的交往，從他人的行為和情感中獲得自身的發展。技工學校的部分學生中，有的要么活潑好動，調皮搗蛋，上課沒規矩；要么就是沉默寡言，自我封閉，躲到一邊自己玩，缺少團結協作意識，缺乏和其他同學合作精神，那么技校體育教學中學生團隊協作能力的培養顯得尤為重要。
1.改進教學方法，培養良好的團隊協作意識
教學方法的改進，給學生以新的視角、新的方式體驗教學中的快樂。針對團隊協作意識的培養，加強現代游戲，現代人文氣氛，將知識、技能與游戲的形式穿插在一起，使課堂氛圍更加輕松活潑?；邮浇虒W，角色互換式教學，鼓勵學生互相觀察、互相糾正錯誤，發表不同的觀點和意見，互相點評達到團隊共同提高的目的，培養了學生組織能力和語言表達能力的同時也培養了團隊協作的意識。進行開放式教學，讓學生在玩中樂，在樂中學，引導學生多多發揮自己的想象力和創造力。多角度教學，發散思維，同時也可引導學生自己設計與培養團隊協作的游戲，大家共同參與、發現、成長。
2.注重培養技校學生的觀察能力和創新能力
事實上，技校學生的實踐動手能力相對較高，他們在認知和了解世界過程中有著樂于探索事物的所以然的需要，而這種需要是體育教學中技校學生團隊協作意識培養的重要基礎之一。只有在觀察的基礎上，學生才會有新的發現，然后才會有解決問題的需要，進而懂得協作的重要性。另外，體育運動中我們要十分注重學生的創新意識和能力的培養。為了充分挖掘這些能力，教師應尊重學生的主體地位，滿足他們的好奇心、學習需求和愛好，充分發揮他們的求索精神。
3.引導學生正確地認識自我、認識團隊并創設成功體驗
所謂正確認識自我就是能認識到自己的優點，同時也能認識到自己的缺點，并且不過高或過低評價自己。學生過高地評價自己往往會變得傲慢無理讓人難以接近，并且在人際關系中容易產生摩擦。而學生過低評價自己則容易造成自卑心理，導致在人際交往過程中不自信并且產生畏縮情緒或行為。
學生在學校本身就是生活在小社會中，團隊精神能幫助學生成長。在體育課教學中不斷地進行團隊協作的游戲抑或練習，讓學生們結伴而行，而不是獨個完成游戲或練習任務。在合作進行游戲的時候積極引導學生分工協作，讓各位學生盡可能地發揮自己的優點和長處，無論是組織能力、協調能力、管理能力、動手動腦能力，鼓勵他們共同去組織、去協調、去想辦法、去分工，互補互助，協作完成老師設定的游戲或者是布置的練習任務，并且無論最終結果如何，老師要找出每個團隊每個小組的優點、閃光點，在課程結束前根據不同的優勢、不同的類型表揚和鼓勵每一個團隊，使他們能獲得一份完整的游戲成功體驗或練習完成體驗。
良好的團隊協作能力，在技校學生今后的學習生活工作和發展中起著重要的作用。本文從多方面探討了技校體育教學中對于學生團隊協作能力的激發與培養?？偟膩碚f，我們應根據技校學生的特點，在體育教學的過程中采用多元化的教學方式逐漸激發學生的團隊協作意識，從而培養學生的團隊協作能力。
參考文獻：
[1]楚蘊源，黃月勤.高職體育教學中滲透心理健康教育[J].內蒙古體育科技，2006.
團隊協作能力范文第3篇
關鍵詞：團隊精神；企業團隊；企業團隊的原則
團隊精神是指經過精心培養而逐步形成的并為團隊所有成員認同的思想境界、價值取向和主導意識。它反映了團隊成員對本團隊的特征、地位、形象和風氣的理解和認同，成為凝聚團隊成員的無形的共同信念和精神力量。團隊精神表現為團隊成員對團隊的強烈歸屬感與一體感以及成員間的相互協作及共為一體。目前，企業不僅面臨國內同行業的激烈競爭，同時又面臨著國際諸多企業的嚴峻挑戰。有效地發揮企業團隊精神，有助于企業最大限度的集中人、財、物，發揮集體效應，提高生產效率，增強企業競爭力，從而使企業在競爭中立于不敗之地。
企業團隊精神是一個企業的精神支柱，在一定程度上決定了企業的前途。理想的團隊組織是有效率的，能不斷產生創新的、具有良好合作與協作能力的組織。良好的協作不僅要求有制度上的協作，而且也要求有理念上的協作，即要求員工要用團隊精神的理念指導自己的行為。塑造團隊精神必須強調協作原則、優勢互補原則、團結一致向前看的原則和個人與集體相結合的原則。
一、塑造團隊精神，要強調協作原則
協作原則是團隊精神最主要的內容。企業制度安排要注意強調協作原則，企業對人員的選聘及安排要體現協作原則，企業的崗位設計也要貫徹協作原則。企業要宣傳協作原則，制度和政策的制定要有利于發揮協作原則，以實現最有效的協作。團隊中的每個人應以協作原則為工作的最高原則，一切工作服從于協作原則。強調協作原則首先要在價值理念上認同協作原則，真正理解協作原則的含義，企業是有眾多員工進行分工協作的群體組織，因而分工協作的狀況也直接決定著企業的整體實力和綜合效益。目前很多企業都在實施企業ERP系統，在組織實施過程中，分為若干個項目小組，大家分工合作，為了同一個目標，這就是典型的團隊協作例子，正所謂的“人心齊，泰山移”。
二、塑造團隊精神，要堅持優勢互補原則
優勢互補原則就是把發揮人們各自的比較優勢作為核心，在發揮人們各自優勢的基礎上進行協作。人的能力表現在不同方面也各有所長。這種差異和特長實際上就是人們各自的比較優勢，而團隊精神理念，恰恰是要組合人們之間的這些比較優勢，人們的比較優勢經組合后才能形成一種更好的綜合效應，而這些比較優勢的組合又需要以團隊精神為基礎。在企業制度設計中，應強調塑造團隊精神，企業活力的重要標準之一，就是要充分發揮團隊成員各自的比較優勢，只有比較優勢得以有效發揮，才能有企業的綜合效益的增長。而這種綜合效益能夠增長，就必須要以團隊精神的理念來指導。
三、塑造團隊精神，要強調團結一致向前看的原則
它的第一任務就是要確立一個目標，這個目標是對員工的一種利益吸引，也是對大家行為方向的一種界定。 確立目標的關鍵是一定要明確而合理。在對目標認知與共識的基礎上，才能鼓舞人們團結奮進的斗志。目標不能空洞，要導向明確、科學，要深入到每個員工的腦海中，使每個部門、每個人通過共同的目標，形成共同的整體。而要確保動力朝一個方向使勁，就要求對員工欲望的實現方式，即共同經營目標的確立要遵循明確、科學、合理的原則，既滿足員工的要求，使大家形成團隊精神，又有利于企業的長遠發展。
四、塑造團隊精神，要重視發揮團隊個人能力與依靠組織力量相結合的原則
這兩者有效結合的結果，實際上就是形成團隊精神理念的過程?，F在許多企業強調發揮個人能力，但在一個企業中，不應存在任何一個人的所謂能力和利益的過度增長。也就是說，任何個人能力的發揮，都需要一種外部環境支撐，這種外部環境支撐就需要大家的合作。所以強調團隊精神，就要重視發揮個人能力與依靠組織力量相結合。這是一個非常重要的價值理念。因為每個人有效作用的充分發揮，都需要其他人的配合。那些能干大事的人，同樣需要一些只能干小事的人的配合，個人能力雖然重要，但團隊精神更為重要。如果只強調人們的個人能力而不強調依靠組織力量，那么這種企業最終很難保證可以持續發展下去。
21世紀是信息化的時代，現代社會沒有“獨行俠”，團隊精神在企業競爭與發展中所起的作用與日俱增，加強企業團隊精神的發揮勢在必行，誰搶在前列做得好，誰就會成為勝者。這要求企業與員工的共同努力，企業必須明白“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團”的道理，員工必須懂得“大河有水小河滿，大河無水小河干”的內涵。從而做到軟管理與硬措施相得益彰，有效地發揮政策、制度的作用有效地激發員工的集體意識，促進企業團隊精神的發揮。
參考文獻：
[1]顏建軍 胡泳：《海爾中國造》海南出版社，三環出版社，2001.
[2]羅仲偉：《創新與企業文化》廣東旅游出版社，1999.
[3]成福 黨秀云：《公共管理學》，中國人民大學出版社，2001年版.
團隊協作能力范文第4篇
【關鍵詞】高中英語；團隊協作學習；新《課標》；途徑
長期以來，由于中學班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發展， 制約著學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英 語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式――團隊協作學習。
筆者近年來對高中英語團隊協作學習進行了一些探索，以下就團隊協作學習小組的組織、團隊協作學習的模式、教師在團隊協作學習中的角色以及團隊協作學習的評價要注意的問題等四個方面作些闡述。
一、團隊協作學習小組的組織
1、正確劃分小組
以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分：
（1）指令性劃分
根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。
（2）隨機性劃分
根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。
（3）自由性劃分
學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。
除此之外，讓學生經常換組團隊協作學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。
2、合理分配角色
根據不同的合作任務由2―6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全 局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握團隊協作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報團隊協作學習的結果；檢查員：負責檢查小組 成員的學習情況。為便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。
二、團隊協作學習的模式
新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內容廣、要求嚴等特點。這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。
在實施小組團隊協作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組團隊協作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構?？稍谡n前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的團隊協作學習活動。
根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。
三、團隊協作學習組織實施中教師的角色
在進行小組教學中，傳統的教師的角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色：
1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。
在建立小組時，教師應同時考慮“質”的“量”的兩個因素。在人員“質”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據各自的興趣愛好自愿組 合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2―6人。小組長還可由學生推選，既代表學生的看法，又能采納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔任。
2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。
教師應安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進行眼神與語言的交流。兼顧每個學生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發學習熱情和創造潛能。
四、團隊協作學習評價中要注意的問題
1、評價要貫穿團隊協作學習的全過程
合作活動前的評價要關注學生發現問題，提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。
2、評價多用正強化，慎用負強化。
表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。對學習結果進行適當的評價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作 用。種種實驗表明，針對學習結果的優缺點評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績而沒有任何評價效果最差。
總之，以小組為單位的英語團隊協作學習不僅體現了新課標以“人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外還注重培 養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。因此，筆者以為英語團隊協作學習是實 踐新《課標》的一條重要條徑。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制訂。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（二）[S].中小學外語教學，2001，（12）：2
[2]大衛。W.約翰遜，羅格。T.約翰遜，卡爾。A.史密斯。合作學習的原理與技巧[M].北京：機械工業出版社，2001.
團隊協作能力范文第5篇
關鍵詞：拓展課程；團隊；協作意識與行為；高職學生
隨著全球化的深入以及信息社會的進步和發展，“單打獨斗”、“孤軍奮戰”模式下個人成功的英雄典范已經越來越鮮見，相反地，個人與個人、個人與組織、組織與組織之間的協同合作卻越來越受到世界范圍內各個領域的廣泛關注。也因此在幾乎各行各業的各級崗位中都對人才團隊協作能力這一素質提出了要求。大學一直是我國高素質人才的集中輸出地，對高職學生團隊協作能力的培養自然應該是高職教育工作與時俱進的一部分。然而，我國高職長期以來多把重點放在學生專業素養提高上，就所謂的綜合能力的培養往往因能力目標表述的模糊性、專業培養目標的多樣性以及組織管理的困難等原因形成了以學生自我發展為主要方式的教育模式，進而形成了班級干部、社團干部能力發展快于普通學生的局面，難以體現素質教育的全體性，難以落實學生全面發展的教養目標。對學生團隊協作能力的培養和提高更是沒有針對性的課程，高職的教育改革依然有很長的路要走。
一、相關概念闡釋
1.團隊協作能力：能力即做事的本領、技能。就個體的團隊協作能力而言，應該是個體與團隊其他成員共同配合達成團隊目標的過程中所表現出的專業素養、溝通能力、以及創造力等做事的技能。需要在長期的工作實踐中鍛煉以獲得提高。
2.團隊協作意識：指整體配合意識，是一種主動性的意識，個體將自己融人整個團隊對問題進行思考，想團隊之所需，從而最大程度的發揮自己的作用。主要表現為個體的責任感和參與意識、對達成團隊目標做出直接貢獻的意識、對其他成員的信任、主動溝通的意識等等。更強調個體的主觀積極性。
3團隊精神：是指組織成員對組織感到滿意與認同。自覺地以組織的利益和目標為重，在各自的工作中盡職盡責，自愿并主動與其他成員積極協作、共同努力奮斗的意愿和作風。從這一概念出發，團隊精神包含三個層面的內容：團隊的凝聚力、團隊的協作意識、團隊的高昂士氣。
可以看出，這三個概念密切相關，卻又各有側重。就高職體育課程目標與高職開展拓展運動的客觀條件來看，應該將訓練效果放在團隊協作意識層面來探討。
二、研究對象與方法
1.研究對象
隨機抽取某高職院校兩個自然教學班共44名女生為實驗對象(實驗前均未接觸過心理拓展訓練)
2.研究方法
2.1 實驗法
實驗于2008年3―5月進行，為期8周(累計時間約15－16小時)。其中一個班(22名女生)為實驗班，進行拓展體驗教學，另一個班(22名女生)為對照班，進行正常的體育教學(根據教學計劃，以學習太極拳為主要內容)。實驗結束后對實驗班和對照班的實驗結果進行了比較分析。
拓展課程內容的選擇是在參閱資料并征詢了數位專業拓展教練的基礎上認真篩選出來，主要包括團隊建設(旗人旗事)、信任背摔、驛站傳書、規劃未來、繩房、孤島求生以及真情牽手等項目。課程嚴格按照體驗式學習的五個流程進行，即：導人―體驗―反省―分享―總結。
2.2 問卷調查法
對學生實驗影響效果的準確測量應該是本實驗中與拓展課程實施同等重要的環節?；诒敬螌嶒灥哪康氖菍⑴c團隊工作中個體行為與意識等方面的變化進行評價，本實驗采用了團隊協作精神自測問卷對實驗班和對照班學生均進行了調查，問卷概括了個體在小組中的12類行為表現，要求被調查者對其行為發生的頻率進行等級評價。
三、結論與建議
1.結論
與正常的體育教學相比，在課堂上進行的拓展訓練對沒有團隊工作經歷和團隊工作氛圍的學生在團隊活動中的責任感、主動參與的意識以及全局觀念等都有明顯的增強；對個體在活動中的組織、協調、監督、控制能力等也有一定的積極影響，但后者在本次實驗中沒有明顯的統計學意義。
2.建議
基于拓展訓練引入體育課堂對學生團隊協作意識與行為的積極效果以及已證實的對學生心理健康的良性影響，建議有關學者加快對拓展訓練引入高職體育課堂學理問題的相關研究步伐，積極開發符合高職體育教學特點的教學方案。另外對下列問題的積極思考和討論也必將為我國高職體育課程引入拓展訓練提供具體的、可操作性強的建議和參考。針對上體育課存在學生人數多、時間不統一或年級不單一等問題如何與拓展訓練重復刺激可降低心理感受性的特點相協調?在研制和開發學校拓展項目上應把握的原則是什么?是保證不沖突傳統體育課技術技能傳承的基礎上給予拓展課程最科學、合理的項目設置和學時分配還是將拓展訓練與體育教學充分融合?如何防止拓展運動淪落為體育游戲的俗套?等等。對這些問題的探討應該成為未來一段時期內我國拓展運動課程化研究的焦點和重點。
[參考文獻]
[1]唐建倦，賀仕剛，，學校體育教學中開展心理拓展訓練的意義[J]，體育學刊，2006,4
