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走近科學范文第1篇

【關鍵詞】科學;生活

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0098-02

“新課標”指出：科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創造學習科學的良好條件和環境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣;培養學生終身探索的樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

一、在生活中觀察科學

科學課程要讓學生接觸生動、活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩、引人入勝，從而激發學生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。筆者把科學觀察課堂延伸到了生活中，引導學生利用課余時間，積極觀察、記錄。

例如，在教學“動物的生命周期”這一單元時，筆者準備了蠶卵分發給學生，讓他們學著飼養蠶寶寶，并堅持記錄。學生樂呵呵地把“寶貝”接回了家，精心呵護著它們。從每節課的交流、討論及觀察日記中，筆者能感受到他們認真的工作態度及敏銳的觀察能力。如小希同學在觀察日記中寫道：“今天，老師把蠶卵發給我們，回家后，我找了一個大大的鞋盒子，鋪上了柔軟的餐巾紙，就讓它成為蠶寶寶溫暖而舒適的家吧，我把它們的家放在通風處，等待它們醒來。”小靖同學寫道：“蠶寶寶終于孵出來了，我把準備好的新鮮桑葉切成條狀喂給蟻蠶吃。一定要讓蟻蠶吃飽吃好，喂養的桑葉要保持新鮮干燥，并要經常清理糞便和殘葉。”小歡同學寫道：“過了一個星期，蠶寶寶有一些反常，不吃桑葉，有時一動也不動。這大概就是蠶寶寶要蛻皮的現象吧。”小花同學寫道：“今天我發現蠶寶寶一動也不動了，而且身體開始透明，我想起老師在課堂上講過，這應該就是蠶寶寶要結繭的先兆了。我趕緊找了一些小木棍，搭了個架子。第二天再去看蠶寶寶的時候，小木棍上有一些凌亂的繭絲，又過了一天，我驚奇地發現盒子里有一個橢圓形的繭。蠶寶寶去哪兒了呢？我拼命地晃動蠶繭，聽見里面發出了輕微的撞擊聲，我想：蠶寶寶可能已經去世了，這就是‘春蠶到死絲方盡’吧。”在與蠶寶寶30多天的親密接觸及認真觀察后，學生感受到了生命的來之不易，以及生命的偉大與神奇。這種科學觀察活動，讓學生更加珍愛生命。

二、創設生活化的情境

科學與生活聯系緊密，生活中處處涉及科學，從科學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習科學的重要性，又有助于學生利用所學的科學知識解決實際問題。讓學生感知：生活離不開科學，科學來源于生活。那么，如何在科學課中創設生活化的情境呢？

1. 課堂導入生活化

新課導入是激發學生探究欲望的關鍵，如果學生看不到課題與生活的關系，就無法形成高水平的學習動機，也就失去了主動探究的欲望。因此，要努力尋求課程內容與生活的聯系，將其作為課堂教學的切入點，從學生身邊的現象出發，提出相關的問題，創設生活情境，充分調動學生探究的熱情、有效激發學習興趣。

例如，筆者在教學“熱”這一單元時，特地跟第一單元調換了順序，把這一單元的學習放在了寒冷的春天。那一天，筆者故意穿得很單薄，向學生“求助”：“老師今天穿得太少了，凍得冒了，誰能幫助老師，讓我暖和一點嗎？”“多穿點衣服啊。”這是學生的第一個反應。因為在平時的生活中，這是取暖最方便的一個方法。“那么，衣服能給我們的身體增加熱量嗎？”筆者適時拋出問題，激發學生探究的興趣。

2. 實驗內容生活化

科學并不遙遠，它與我們的生活息息相關。為了讓學生體會到這一點，在教學“熱脹冷縮”一課時，筆者故意將踩癟的乒乓球拿到課堂，對學生說：“老師打算在下節課外活動的時候帶大家打乒乓球，可是這個乒乓球癟了，跳不起來，你們能幫老師想想辦法嗎？”學生們紛紛獻計獻策，有的說：“老師，我書包有乒乓球，我去拿吧。”有的說：“老師，我去問體育老師借吧。”這時，筆者故作神秘地說：“你們這些辦法啊，老師都不需要，等會老師給大家變個魔術，這個乒乓球啊，就又能重新跳動起來了。”這時，學生的眼睛睜得圓圓的，耳朵都豎了起來，生怕錯過了這精彩的“魔術”表演。筆者把乒乓球往開水里一放，瞬間，乒乓球就又鼓了起來。筆者告訴學生：“這是因為空氣的熱脹冷縮，其實，這種現象在生活中有好多，你能找一找嗎？”學生的學習熱情再一次被激發。

3. 布置生活化作業

生活中有許多有趣的科學現象，如陰晴圓缺、雨后彩虹、神奇的泡泡、水會變成水蒸氣，還會結冰……對于這些現象，學生都見過，但很少有人會想一想：這是為什么？這種現象是如何產生的？為了讓他們更廣泛、更深入地開展科學探究活動，筆者常常布置一些生活化的科學作業，讓他們多關注身邊的一些科學現象，多想想這是為什么。如在學習“蚯蚓的選擇”這一課前，筆者給學生布置了一項作業：找蚯蚓。

三、引導生活化的科技制作

小制作活動，能夠與課堂教學相伴而行，互為補充，形成一個有機的教學整體。它是落實從生活走向科學、從科學走向社會的新課程理念的具體體現。那么，如何讓科技小制作與學生的日常生活緊密結合呢？

1. 制作材料來源于生活

為了讓學生真正體驗到科技小發明其實離我們并不遙遠，每個人都能當上小小發明家，筆者引導他們利用生活中最普通的材料制作一些科技作品。在學了“運動和力”這一單元后，筆者引導學生利用家里的材料制作一輛小賽車。學生想盡一切辦法，用最常見的材料制作出最出色的賽車。比如，小寧同學用橡皮泥當小賽車的輪子，用香煙盒子當車身，用小木棒當車軸，用氣球當動力，雖然材料非常簡單，但小賽車能穩穩當當地開出去很遠。小嚴同學用家里的樂高制作成車身，用橡皮筋當動力，他制作的小賽車是全年級跑得最遠的。而小軒同學更不得了，他制作了一部電動小賽車，引來了同學們的羨慕與佩服。

2. 科技制作應用于生活

走近科學范文第2篇

我國人口年齡結構，據本世紀初統計，13億6佰2拾8萬人，其中0~14歲，2億6仟4佰7拾8萬人；15~59歲，8億9仟7佰4拾2萬人；60歲以上，1億4仟4佰8萬人（占11.03%）。我國已步入老齡社會，從上述數據得出，約8億勞動力養活13億人口，粗略估算5個勞動力養活3個老人加青少年，可謂負擔之重。

從健康狀況看就更不樂觀了，按世界衛生組織對健康的定義是：身體健康、心理健康和具有社會適應能力，而不是只看身體沒病。按這個標準，我國的健康人群比例就不好說了。按醫學觀點，目前我國的醫學敏感人群6~49歲占40%約3億多人，并處于快速上升趨勢，我體會這部分人趨于亞健康。按本世紀初統計得前五類大病：惡性腫瘤、腦血管、心臟病、呼吸系疾病、損傷和中毒，全國共939.72萬人，也處于上升趨勢，現在可能超過千萬，有些慢性病趨于年青化，雖然有些人開始關注自身的健康了，但還沒有引起多數人的重視。因此，我國人民的健康態勢十分令人擔憂，產生此種態勢的原因是多方面的，但主要應從自身找起：

一、不重視運動和不經常參加運動。

老年人經常參加運動者居多，尤其女性，在社區、公園、小型廣場隨處可見，但男性較少，他們運動的形式多樣、不挑場地，能活動就行。可是中、青、少、幼情況就差多了，首先是不重視，處于學習階段的青、少、幼，家長只關心他們的學習，忙于進各種學習班和補課，很少關心孩子的鍛煉；上班族則忙于工作、應酬和掙錢，強調沒時間，這部分人恰恰需要經常參加鍛煉，但是他們對場地、項目都有不同的要求，目前長沙供這群人活動的場館很少，經營性健身俱樂部收費較高，多數人去不起，略收一點費的公益性健身場館幾乎沒有，如風東體育場從來不開放，常年閑置無用，這是極大的浪費。

長珠潭及湖南省經濟正處于快速發展期，應該考慮建一些供中、青、少、幼健身活動的公益場館，使他們處于健康狀態，給經濟發展打下堅實基礎。

二、提倡科學飲食。

古人云“病從口入”，可見吃是很重要的。目前老年人已開始注意飲食，可是中、青、少、幼飲食都有各種問題，表現也是多種多樣，有的不吃早飯、有的經常大吃、大喝、有的酗酒，有的愛吃外國快餐……結果使脂肪肝人群擴大，動脈硬化、高血壓年青化。

這個問題只能靠多宣傳，讓科學飲食的宣傳進社區，而且要長年化，用堅持爭取效果。

目前國際經濟處于衰退期已成定局，我國雖然也受到影響，但是經濟發展仍處于平穩、快速成長期，我國人均國內生產總值已超2千美元，處于這一大好時期，全國人民應該振奮精神、快樂向上、積極進取，克服不良生活習慣，培育良好的生活方式。

少吸煙，現在中、小學生都有吸煙人群，走到街上隨處可見邊走邊吸煙者，在公共場合，吸煙者更多，有成時尚趨勢。我國煙民眾多，肺癌患者呈上升狀態，年肺癌死亡人數已達百萬，多為這一不良嗜好造成。

走近科學范文第3篇

【關鍵詞】課題 科研 構建

教育研究對教師的發展具有重要的促進功能,正如有專家提出的“教學就是研究,教師,尤其是一個好的教師必須是一個教育科學研究者。”為此,我們以課題研究為抓手,從多方面入手,積極引導教師以一個研究者的身份進入教育實踐,并逐步成為一個自覺對自己的教學實踐不斷反思的“反思實踐者”,真正“讓科研走進教師,讓科研走進教學”。在這一過程中,我們主要采用了以下幾種做法:

一、選擇適合園情的科研課題

伴隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布,素質教育改革的不斷深入,江蘇海安縣胡集鎮中心幼兒園在2002～2006年間,先后主持了課題《藝術教育中幼兒創新意識啟蒙與發展的研究》和《農村幼兒藝術教育在一日活動中整合的研究》。我們將課題定位于以挖掘農村自然資源潛在的藝術教育價值為宗旨,把藝術教育與一日活動的諸要素組合起來,使之相互滲透。在課題的實施過程中,我們注重以環境來熏陶、以活動為載體,不斷研究、探索、總結經驗,努力提高幼兒感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力,最終形成了一日活動藝術化、藝術教育全天化的特色。

在這樣的大背景下,我們又深入思考了應如何將課題研究進一步細化、進一步深入。我們認為,做課題研究應該“小題大做”,“小”指的是問題的范圍比較小,“大”就是要花大力氣把它做深、做透。在做課題的過程中,需要的是“挖水井”的精神,而不是“挖土坑”的做法。

考慮到幼兒園的師資力量、教師的美術專長、幼兒園良好的美術氛圍、以往藝術課題研究的經驗,我們將課題研究的范圍進一步濃縮,確立了以《趣味美術教育與幼兒自主能力培養的研究》為“十一五”研究課題,旨在挖掘和整合園內的優質教育資源,將歷史積淀的研究成果納入新的研究之中,以審美為中心,用藝術和美作為手段,以幼兒自主能力的發展為目標,從而在課題研究中促進教師的專業成長,并深化幼兒園以美術為主的藝術教育特色。

二、制定有利于課題運作的管理網絡和制度

課題研究工作是一項長期性、系統性的工作,合理而嚴格的制度能保證課題研究工作的正常化、有序化。為了讓科研走近教師、讓科研走進教學,我們采用了以下幾種做法:

1.構建課題研究管理網絡,保證課題研究穩步運行。課題研究是創建辦園特色的基本保障。在明確了課題研究的目標后,為了更好地實現目標,就要抓好科研管理,構建一個多層次的科研管理網絡,層層把關、層層落實。江蘇海安縣胡集鎮中心幼兒園的課題研究管理網絡如下:幼兒園科研中心組(由正副園長和美術專長教師組成)、各年級中心組(由各年級組長組成)、承擔研究任務的各班教師。開學初,各年級組長將總課題目標具體化,分析出各年齡段的研究目標,各班教師再結合自身的個性特點將目標細化,并收集課題的相關資料和信息,以課題實施為背景,讓教師彼此間開展溝通與合作。

2.構建合理的教研反思制度,將教師零散的、內隱的、偶發性的反思活動書面化、外顯化、經常化。我們采用“日反思、周交流、月總結、期末展示評比”的辦法,把教學反思納入到日常教學常規管理中,從而讓教師有機會結合自己的科研課題,反思上過的每一節課,考察每一次教學活動的合理性。如看一看自己有沒有形成獨特的趣味美術教學個性和教學風格,在教學過程中是否更多地關注了學生的自主性發展,自己在教學方面是否比以前進步了,還有哪些突出的問題,等等。同時,還要根據自己存在的問題及時提出改進策略,并將反思的結果寫在專門的反思記錄上,以為以后的研究提供例證。

3.構建研究問題公示制度。為了讓教師進一步挖掘現有的教學資源,并把研究過程中存在的困惑及時提出來,以促進彼此間的學術溝通與交流,我們圍繞具體的科研課題及日常教學活動的展開,建立了教研問題公示制度。事實上,教師發現問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程;教師相互討論的過程更是相互啟發、相互學習的過程。從這個意義上說,問題公示制度不但能促進教師個別性的學習,還能促進他們的組織性學習。

同時,為了促進教師反思,我們還舉辦了“教學反思千字文”競賽,激勵教師總結并表達自己的反思成果,并展示給大家分享。幼兒園規定,教師要結合課題實施的情況,在每次召開的分組問題公示會上每人至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題,或提出一些具有見解的觀點,并進行討論。如一些小組成員難以把握的問題,就可以通過“問題懸掛”、“問題招標”的方法,提到全園性的科研骨干會上去分析探討,以利用每周教研活動的時間或每月討論交流活動的時間專門組織骨干教師一起討論分析這些問題;若確實有解決不了的重大疑難問題,還可以請有關專家來園講座或通過網絡求助解決。

三、提高教師進行課題實施的能力和技巧

在研究過程中,我們發現,一些老師面對孩子的行為、面對自己的教學實際根本不知道從什么地方開展觀察,也不知道要研究些什么內容,只能發現一些表面的、直觀的問題,而缺乏分析問題的基本框架與思路。在這種情況下,如果要求他們去做研究,就有些強人所難;此時,如果制定量化措施給老師施加科研壓力,就可能會給他們增加許多難以承受的重負。我們的做法:一是通過上研討課,不斷提高這部分教師的反思能力和技巧;二是建立組織性學習機制及在職校本培訓機制,鼓勵他們相互學習,參與科研,而不宜給予太多壓力;三是提供有針對性的文獻資料、信息和業務雜志,以豐富教師的內涵素養;四是要求教師走出去參觀學習、參加教科研培訓,以拓寬大家的視野。

四、將課題研究與教育教學活動有機融合

課題研究是嚴謹而務實的,它追求理論層面的提升,但不應是空中樓閣、鏡中花、水中月,而應該與日常的教育活動,與教育教學的內容相融合,與幼兒一日活動的各個環節相整合。只有這樣,課題研究才會真正找到它依附生存的土壤,才能生根發芽,開花結果。以江蘇海安縣胡集鎮中心幼兒園的《趣味美術教育與幼兒自主能力發展的研究》為例,在以往,我們總是把一日活動的各個環節分得清清楚楚。美術教育作為教學內容,和一些生活內容是截然分開的,除了教育活動中專門的美術教學之外,另外的活動環節中幾乎不包含任何藝術教育的成分。在新理念的支撐下,我們嘗試讓幼兒參與活動的設計組織,讓他們說出自己的感受,提出自己的建議,再將建議付諸實踐,看是否可行。比如,讓幼兒玩捉尾巴的游戲一般是由老師編好尾巴再讓他們進行追逐,孩子們在玩時總是挑挑撿撿,教師詢問后得知他們對尾巴的顏色、樣子都不滿意,然后就征求他們的意見。孩子們說想自己編。當老師同意了以后,他們先討論材料,再研究樣式,最后再交流編法。第一天,孩子們帶來了毛線、布條、彩帶等各種各樣的材料;第二天,他們開始進行編織大賽,第三天,他們玩了捉尾巴的游戲。后來,他們又覺得不一定就只能做尾巴,還可以做裙子,或圍在腰間做腰帶,盤在頭上當花環……這樣,一個單純的體育游戲就被賦予了做、玩、想等多方面進行的功能,也使得這一單一活動形成了一個連貫的系列活動,讓孩子們有了充分可以想、說、做的空間,從而使自主意識得到了增強,并發展了自主能力。

五、加大科研經費,激勵教師參與

走近科學范文第4篇

一、加強學習和培訓，促進教師專業化發展

1、學思結合，全面領悟新課程

《上海市學前教育綱要》和《指南》的出臺，為我們確立了先進的教育理念。開學以來，我們利用政治學習、業務學習、教研活動和一切可以利用的空余時間，組織了各種形式的學習活動。傳達上級課改精神、觀看新課程輔導報告錄象、組織專題討論、開展參與式培訓、問答式咨詢等等。一次次的學習與領會、討論與反思，教師們經歷了一個從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過程。

首先，我們做到園領導先行一步，抓緊自身的學習，反復研究領會新課程的精神實質，在每一次組織教師學習之前先確定好本次學習的目的是什么？要求是什么？從而有的放矢地組織教師開展學習討論，提高學習的實效性。

其次，園內成立了課改領導小組，由園長、業務園長、園長助理及三位教研組長組成，每二周召開一次碰頭會，了解一線教師所面臨的問題和困惑，商討制訂相應的對策，確保課改能順利推進。這樣通過上下連動，切實轉變教師的教育觀念，確立以幼兒發展為本的理念。到目前為止，我們全園上下一心，在新課程理念的指導下，以素質教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開放的、整合的教材觀，明確每一位教師既是教材的開發者、又是教材的實施者、創造者。從開學到現在，我們在認真學習《課程指南》的基礎上，分析、研究新教材，在實踐中不斷摸索、選用、創編適合兒童發展的教材。一般是以主題的形式來選用教材的。在具體實施的過程中，老師們可以根據本班幼兒的年齡特點、已有經驗、興趣需要和生成課程來選擇、開發、運用教材。讓課程既面向全體幼兒，又能滿足不同幼兒的需要，讓每一個幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發展。

2、以教研為主陣地，促進教師專業化發展。

A多種教研形式，開展專題研討。

為了進一步學習新課程、新教材，我們以教研組為主陣地，采取大組、班組的形式，展開層層推進的學習研討活動。我們根據學習計劃，安排參與式培訓活動、集體與分組、個別學習形式相結合，將課程理念、方案等通過專題進行詮釋、分解、嘗試。具體的操作方案通過班組的形式，通過案例評述、個案記錄等方式進行研討。本學期我們針對幼兒園研究重點，開展了專題“構建富有生命力的課程運行體系”、“探索型主題活動中的共同探索、一起成長”；“以整合的觀念實踐新課程”；“園本性課程的開發與實施”；“新課程各類活動內容與實施”、“讓課程適合每個孩子的發展”等，一系列專題研討，讓教師對新課程理念、內容等有了較為全面的了解。

B創設多種條件，提供教師成長舞臺。

本學期，幼兒園舉行了教師教育教學比武活動。比武活動分三個項目進行，即教案說課、活動展示及案例評比。教師們根據新課程要求，以探索型主題活動的形式，開展了較為豐富、形式多樣的學習活動。如“幫媽媽切蘿卜”、“造房子的工具”、“家鄉的牧場”、“有趣的數字王國”等，幼兒在廣泛收集資料、已有一定生活經驗的基礎上，活動過程自然、活潑。教師還注重為幼兒創設良好的、能引發幼兒與環境互動的各種材料，幼兒能大膽自主地參與活動。教師在活動中及時記錄幼兒的操作情況，把握與關注幼兒生成的活動，幼兒學得主動而積極，所表現出來的創造思維、動手能力都可以感受到教師在推廣與實踐新課程中的心血。在案例評比中，教師們將教學活動、主題探索活動中幼兒所表現出來的言行，通過教師的分析、反思予以呈現，取得了良好的效果。為了提高教師多媒體制作的能力，幼兒園舉行了教師的“班級網頁”制作評比。各班教師充分挖掘潛力，以幼兒學習、成長為主線，制作了內容全面、充實、豐富的網頁，為班級管理提供了很好的舞臺。

3、下放課程選擇自，協調好“共同性課程”與“選擇性課程”的關系。

在實踐新觀念時，我們還要求教師能對新課程進行選擇性、反思性地學習，這種反思必須是對舊觀念的擯棄，對新觀念的理解與探討基礎上進行的。我們注重尋找理論依據解決教師實踐中的共性問題。

A課程權下放給老師

我們明確每一位教師既是教材的開發者、又是教材的實施者、創造者，根據教師的不同層次，給以一定的課程選擇權。我們把課程的選擇權給教師，讓教師在課程實施中發揮自主性和創造性，在實踐中不斷提升教師的專業水平。我們做到宏觀調控，加強管理的。一是深入教育教學第一線作具體的觀察研究和指導，二是抽查各種資料。指導教師將視野轉向孩子，將孩子的發展需求作為選擇、研究教材的依據，幫助教師把新教育觀、課程觀落實到具體的教育行為中去，從而更全面地將課程內容、形式有機整合。協調好“共同性課程”與“選擇性課程”的關系，做到既面向全體，又滿足幼兒個性發展的需要。從而實現教師專業化水平的提高。

B共同性課程與選擇性課程的轉換與平衡

其實，在共同性課程和選擇性課程也沒有很明確的界限，同一種教材在不同幼兒園可利用不同的資源進行。在共同性課程出現資源相對缺乏的情況下，我們采取替換交互的方法，讓幼兒的基本經驗得到保證。當幼兒在主題發展中轉移“熱點”或“興趣”時，我們也多考慮因地制宜原則。在轉換與平衡中，保證幼兒基本經驗的提高，在生活中學習與提高。

二、關注幼兒的需要，拓展環境教育資源。

我園的共同性課程的基本內容都選自于新教材，根據新教材提供的內容，以主題的形式呈現。在實踐新教材的同時，我們發現教材有許多的局限性，往往受環境條件的限制，因資源和相應的配套用具、教材缺乏，容易使主題無法拓展。“生活即教育”，我們及時將共同性課程與選擇性課程進行選擇，在基本經驗和教材同整的基礎上有效利用資源，特別是將幼兒熟悉的感興趣的資源進行匯總、整合，因地制宜地建構體現雙重功能的課程類型。如農村的田野中的紅薯、土豆等植物；泥土中的蚯蚓、昆蟲；街道邊的樹木、花草；生活中人們的生活居住、風俗；四季的變化、氣候等等都是環境資源拓展的空間。

選擇、編排的教育內容，還要充分尊重幼兒身心發展的特點與規律，貼近幼兒的實際。我們的幼兒都來自農村，農村的孩子由于受社會、家庭、環境等諸多方面的影響，對事物的關心、探索和熱愛也都從身邊所熟悉的事物起。因此我們在考慮選擇、編排的教育內容時，盡可能地從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。尤其是重視幼兒生成活動內容與活動方式，把握教育時機，及時調整活動計劃和教育行為。將視野轉向孩子，將孩子的發展需求作為研究、選擇教材的依據，從而更全面地實現課程內容、形式的整合，促進幼兒的全面發展。

三、關注幼兒的需要，把環境還給每個孩子。

《上海市學前教育課程指南》提出了以素質教育的啟蒙目標，突現了“以幼兒發展為本”的理念。課程實施的中心環境是因地制宜地創設適合幼兒發展的、積極的、支持性的環境，把環境還給孩子。在研討與實踐中我們感到：

首先，賦予環境創設新的內涵。我們的問題是如何讓幼兒積極地與周圍環境產生互動？《規程》試點以來，我們不斷接受和嘗試讓“墻壁會說話”，運用農村的鄉土材料師生共同創設環境。隨著對新綱要認識的不斷加深，新的理念在不斷地沖擊著我們，我們開始用整合的教育思想來重新審視環境布置所呈現的內容，我們更關注孩子的興趣和要求，更關注時代的特征。基于這種思想，環境創設中更多產生了屬于孩子們的“環境”，這些內容不僅滿足了幼兒好摹仿的特點，更有利于探索型主題的開展，同時也吸引了家長的積極參與，促進了幼兒經驗、社會知識、行為習慣等各方面均衡發展。

其次，瑞吉歐式的幼兒材料區的創設。由教師根據探索的主題創設特定的探索環境，引發幼兒與環境發生關系，使靜止的環境“活動起來”，使環境產生教育價值，讓“人”環境與“物”環境相呼應起來。我們幼兒園受“瑞吉歐”理念的啟發，在園內創設了一個真正屬于幼兒的材料區。幼兒園每天的活動需要大量的操作材料，這樣園因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源，為幼兒所用。材料區的創設大大滿足了幼兒對“探索型主題”的深入研究，不必再為收集材料而煩惱了。在收集材料的過程中，教師們加強了社區與家長的聯系，從而得到了社會與家長的幫助和支持。更營造了鄉土材料應用的大教育環境，形成了實施鄉土教育齊抓的合力。

另外，能滿足幼兒收集資料的資料室的開放。特別要發揮本園教育資源的優勢是至關重要的。而對普遍存在的農村家長收集資料意識淡薄的現狀，我們唯有不但開拓信息、資料的來源，才能滿足教師、幼兒在探索型主題開展中的需要。因此，幼兒園化了大力氣，騰出專用資料室，廣泛收集社區、自然、家長中的資料，包括書籍、錄象帶、VCD、卡片、自然界中的各種農用實物，如各類果實、農用工具等等。同時又配有電腦，讓教師帶領幼兒隨時可以在網上查找資料。這樣多功能的資料室的創設，給教師們更好地實施主題創造了條件，也大大滿足了幼兒對知識的渴求，推動了探索型主題的順利開展。

四、有機整合，激活課程內容

在觀念轉化為實踐的過程中，教師遇到首要問題就是“整合觀”在一日活動中的體現。強調學科要求、強調教師為中心的課程體系已遠遠不能適應課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求。因此，我們將一日活動各環節進行分段解剖，從觀念上的整合；目標上的整合、內容上的整合到資源上的整合，方法、手段及手段上的整合，進行層層對照、分解，從提高幼兒的基本素質出發，發揮課程的整體效應，達到對教育各要素的多樣化、多層次的整合。

1、打破學科間界限，加深搭班老師之間的配合與銜接，從而實現課程內容、形式的有機整合。以往根深蒂固的學科教學體系，很大程度上阻礙了新課程的實施和展開。打破分科制，體現整合性，新的課程對教師提出了新的要求，以往的分科制被徹底打破。兩位教師同時深入班級，根據幼兒不同的年齡特征、班級實際，以主題的形式開展活動。現在，我們每周都安排教師有一定的時間，搭般教師對班級中的每個孩子進行全面細致地分析，在主題活動的預設方面，互通相關信息，共同商定、調整階段目標，在內容安排上進行有效的銜接和統一。

2、資源的整合，使課程由狹變廣、由靜變動。

新課程的一個顯著變化是拓展和整合了課程與教學資源，教育資源的整合是與教育內容的整合緊密相關的，教育資源中蘊涵著多種教育內容，對教育內容的整合，有利于教育內容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法，形式和手段，使課程由狹變廣、由靜變動。我們利用農村的廣闊資源，進行有機地整合，使資源能真正協調、一致地對幼兒成長產生積極、有效的影響。幼兒所處的社會環境和自然環境都開始成為學習探究的對象，成為幼兒學習的“課堂”。

3、支持和推動幼兒的生成活動

生成課程其實是對教師提出更高的要求，要求教師具有以孩子為本的教育理念，要善于觀察孩子并捕捉孩子活動中的問題，從孩子生成的問題出發設計主題，為孩子提供豐富的學習材料。

走近科學范文第5篇

Abstract: This paper has accumulated mathematics teaching experience in the primary school, discusses how teachers to create situations in the usual classroom teaching and realize students the positive thinking, good at discovering, take the initiative to innovate and timely communication, so that students constantly spark creative burst in everyday study , and their creative thinking ability is effectively improved.

關鍵詞:創新思維;積極性;輕松愉快

Key words: creative thinking;enthusiasm;pleasant

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0163-02

0引言

創新思維是要求人們在原有的知識及經驗的基礎上進行合理性的突破和組合,創造出新的方法、新的概念或新成果;是創造力的核心;是一種新穎獨到的思維活動;也是人們完成創造活動的基礎。它包括發現新事物,提供新規律,創造新方法,解決新問題等思維過程。任何一條新穎的解題思路,編一道應用題,小發現、小創造等都是創造性思想的結果。創新必須要勤于思考、樂于實踐、積極求新。所以,在數學課堂教學中,教師要主動創設情景激發學生的好奇心和求知人欲,給學生提供足夠的實踐空間,讓每一個學生養成想問題,問問題,挖問題和延伸問題的習慣,并對其進行適時適當的總結和歸納,讓學生雜亂無章的新思維和新方法有序化和條理化,使其能夠有效的解決新問題。讓所有的學生都明白自己有權力和能力提出新見解,發現新問題。在數學課堂教學中,教師應有效的引導學生創新,培養學生的發散思維。

1創設教學情境,激發創新積極性

美國心理學家布魯納說:“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲是直接推動學生進行學習的一種內部動因。因此,教師在組織教學時,應通過設置各種問題情境,創設各種具有啟發性的外界刺激;創設使學生對新知識有興趣的情境,把學生的心理調節到最好的狀態;調動學生的積極性和主動性;激起學生對知識和技能的欲望,達到激活思維的目的。如在教學“年、月、日”一課時,我創設了故事情境導入:小紅今年12歲,已經過了12個生日。爸爸今年37歲,只過了9個生日,小紅問爸爸:“您過生日為什么比我還要少呢?”學生也都不知道,一直搖頭這時就抓住時機:“你想知道這里面的秘密嗎?”這樣的導入方法,學生就覺得好奇,激發了濃厚的興趣,使學生主動參加學習,這就喚起了學生創新的意識,產生了創新的欲望。

學生最愿意接受通過參與游戲,激發的數學思維。根據數學學科的特點和學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點,設置游戲活動,把新知識寓于游戲活動中。通過游戲,能有效地調動學生動口、動腦,為多種感官參與學習活動創設了最好的環境,能吸引全班學生積極主動快樂地投入學習中去,創造性地進行游戲,能激活學生思維,培養學生的創新能力。如在教學“能被3整除的數的特征”時,老師先寫出一個數“321”,問學生這個數能不能被“3”整除,經過計算后,學生回答:“能!”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數,先自己計算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個同學報一個數,看老師不用計算,能不能迅速判斷出哪些數能被3整除,哪些數不能被3整除。這時,教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除,學生們感到十分驚訝。接著,老師進一步質疑:“你們自己不用計算,能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭,都被難住了。此時,掌握新知便成了學生們最大的愿望。同時喚起了學生的創新意識。

2創設民主和諧,輕松愉快的教學氛圍

從心理角度來看,人在愉快、平心靜氣的時候學習效率最高,最容易產生創新的靈感。教師應該愛每一位學生(無論他是優等生還是后進生)、尊重學生,認真耐心的聆聽每一位學生的的看法,并適時鼓勵,努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系,形成民主和諧的教學氣氛,使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。讓學生敢于堅持自己的意見,這樣才會有“敢于爭論”的思想基礎;學生才會逐步做到敢說、愛說;甚至提出跟教師不同的想法。讓在教學過程在教師預的情境中進行互動。如:在練習課上的一道題:找規律填數10、( )20、( )、30、( )。一位學生回答是15、25、35,這答案大部分都同意了。教師也判斷了這個答案是正確的。但有一位學生有疑問的站起來說:“我的答案是12、22、32不行嗎?我認為10到12增加了2,12到20增加了8,20到22又增加了2,22到30又增加了8,30到32又是增加了2”學生思維又被激活了,到底這樣行得通嗎?像這樣的疑問應該說是有分量的,這表明學生動了腦筋,創造力有所發展。

3把思維和交流的空間留給學生,使其得到創新的機會

給學生創新的時間是培養學生創新能力的關鍵。人類社會的創新發明,科學家不是憑空想象得到的,而是要進行不斷的實踐。學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦,才能逐漸養成創新的習慣,才能培養創新的意識和能力。

學生創新需要時間,創新更需要空間。離開了空間、離開了學生的活動,創新能力的培養就成了無根之木、無源之水。所以我們教師要給學生創設一個良好的活動空間,讓學生在這個空間中去發現、去探索、去創造。鼓勵學生提出問題。學生有了問題,才會有思考;有了思考才會有創新,才會有發展。如在《小火車》的教學中,讓學生觀察主題圖提數學問題,小組交流。在這個活動中,學生經歷了“尋找信息――提出問題――解決問題――判斷正誤”的思維過程,提出了很多有價值的數學問題,而且學生很注意提出與別人不一樣的問題,提出的問題涉及的信息較多,這說明學生的開放思維發展比較好,這也是學生創新意識萌發的基礎。在解決問題時,注意引導學生做到解決問題的策略多樣化,如“一只大杯能倒滿幾只小杯”學生能從多個角度進行思維。可以說,在學生的學習過程中,矛盾沖突層層深入,思維碰撞時時激起,創新火花常常閃現。

而且師生和生生之間的交流也非常重要。學生只有在不斷的交流中才會進步,也才會獲得新知或是迸發新的方法。比如,同桌互提問題,你問我答,然后在全班進行交流,在這個過程中,可以通過優秀學生的學習態度、情感和行為,增強合作意識,來啟發感染成績不好的學生。在交流的過程中,學生的思維也顯得非常活躍,智慧的火花隨時迸發,可以說,交流是創造思維有力的催化劑。總之,學生創新能力的培養是歷史賦予我們這一代教育工作者的歷史使命。為了我們孩子的未來,請大家給學生一點創新的時空吧!只要我們從每一堂課、每一個練習設計、甚至每一個提問扎扎實實地做起,才能讓我們的孩子插上創新的翅膀,自由的翱翔在思維的藍天里。

參考文獻:

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