多媒體互動
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多媒體互動范文第1篇
“多模態”一詞來源于英語中的“multimodality”，英語寫作是一項綜合性很強的知識集合，包括單詞、語法、閱讀理解和英語書面表達。要提高學生的英語寫作能力，需要讓學生掌握復雜的英語知識體系。在新課改的背景下，教師可以借助多媒體技術，運用多模態互動模式提高多媒體英語寫作教學質量。
一、多模態互動模式的內涵
多模態互動模式主要包括人與人之間的互動和人與機器之間的互動。從20世紀90年代開始，“多模態”一詞倍受語言學界的關注，不同的語言學家對“多模態”的定義不同，Kress和van Leeuwen在《閱讀圖像》一書中指出多模態的三維模式包括再現、互動、構圖，認為多模態是以再現意義、互動意義和構圖意義為核心內容的的覺語法，是人與人之間和人與機器之間依靠某種媒介來交流的形式。朱永生指出模態這種媒介包括語言、圖像、音樂、顏色和技術。顧曰國認為模態是人類通過視覺與聽覺和別人或者機器、物體、動物之間的互動方式。目前，互動課堂教育日益普及，但是在多媒體英語寫作教學過程中應用多模態互動模式還需要進一步優化，方能提高英語寫作教學質量。
二、在多媒體英語寫作教學過程中應用多模態互動模式的策略
1、加強師生之間的互動。在多媒體英語寫作教學中，教師應加強師生之間的互動，可以在第一節課為學生確定一個英語題目，讓學生在第二節英語寫作課上用PPT來展示自己的英語作文，例如讓學生寫《No sweat without sweet》（苦盡甜來）的作文，教師還可以在第一節課用多媒體輔助工具為學生展示例文。教師在進行多媒體英語寫作教學可以通過優化寫作活動來增加課堂趣味性，為學生展示聲音、圖像、文字并存的英語詩歌以提高學生的英語寫作能力和文學素養，例如由學生創作的現代詩《At that time》（那時候）。
At that time
那時候
Time has gone
時光已逝
East river don’t look back
江水向東再不回頭
Perhaps only when parting
才能想起青春的美好與追求。
At that time
那時候
Imagine was youth wings
想像也被青春插上翅膀
Happiness in the heart grows， germination
快樂在心中滋長、發芽
Beautiful as our faith
美麗成為我們的信仰
Let’s live enrich and open-minded.
讓我們活得充實豁達。
教師還應該加強師生之間的交流，和學生一起探討提高英語寫作能力的措施，為學生指出英語作文的語法錯誤，輔助學生提高英語寫作水平。
2、加強同學之間的互動。在多媒體英語寫作教學過程中應用多模態互動模式，不僅要注重師生之間的互動，還應該加強同學之間的交流與合作，組建英語寫作交流小組。讓學生在合作學習中提高英語寫作水平。可以用多媒體技術組建英語寫作論壇，讓學生在論壇里發表自己的優秀英語作文，探討寫作中的語法問題，交流寫作經驗。
3、加強教師與多媒體工具之間的互動。教師要靈活運用多媒體輔助工具來提高英語寫作教學質量，通過使用VCD、動畫片、PPT的形式來進行英語寫作教學，增加課堂趣味性，在提高學生英語寫作水平的同時潛移默化地培養學生的審美能力與創新思維。
4、加強學生與多媒體工具之間的互動。意思是讓學生學會用計算機技術來進行英語寫作。在寫英語作文的同時為自己的文章插入精美的動畫或者圖片，匹配優美動聽的音樂，使自己的英語作文成為一件藝術品。
結束語：為了適應新課標的要求，實現新課改的目標，提升英語寫作教學有效性，教師在進行多媒體英語寫作教學過程中應采用多模態互動模式，需要加強師生之間的互動、同學之間的互動、教師與多媒體工具之間的互動以及學生與多媒體工具之間的互動，從而全面提高學生的英語寫作水平。
參 考 文 獻
多媒體互動范文第2篇
關鍵詞:多媒體教學互動電子白板
現代教學中，社會對于人才的需求正快速向著全方位、多技能型轉變。具有高技術含量與尖端應用實效的現代化教學設備已成為一所實力型學校教學中的必備所需，多媒體教學系統通過投影儀、電腦、音響等對學生進行全方位立體式的教學。
這種教學模式產生發展已有十幾年了，但在許多情況下.多媒體教學只是一味地由教師向學生灌輸知識，不過是展示方式更生動活潑，學生更容易接受，但是學生基本沒有什么參與性，互動性非常差，而且容易養成教師對多媒體系統的依賴，不利于教學質量的進一步提高。
因此，培養學生參與多媒體教學，教與學有機互動將有利于教學質量的提高。但是如何培養學生真正參與多媒體教學的互動呢?如何讓他們學到的知識更加記憶深刻而鮮活?可以從以下幾個方面去思考。
一、什么是互動?
要在教學實踐中真正的做到互動，首先要了解互動的概念。“互動”的概念最早出現在G"H·米德對“符號互動”的闡述中。他認為，.互動是一種基于符號和語言的相互作用過程”，“人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎的行動過程”。“個人通過扮演各種社會角色，通過與他人之間按語言意義符號的相互作用，發展自我意識”。
互動之所以能夠發生首先在于互動者具有這種基本的“感受并理解他人角色”的能力，即角色領會—一種視他人態度和意向而行動的能力。角色領會的過程是互動行為發生的基本機制。如果人們沒有解讀他人姿態，并以這種姿態為基礎設身處地理解他人的能力，互動就不可能發生。只有通過理解他人獲得對各種姿態進行解釋的信息，互動者才可以暗中預演各種行為方案，進而展現出具有合作性和組織性的行為。自我、角色、社會組織在互動論中是非常重要的概念，通過互動，將自我與角色相連、角色與社會組織相連、歷史與當下相連。
師生互動是教學中的一個重要元素。而師生互動的概念則有廣義與狹義之分。廣義上泛指教師和學生之間的一切相互作用和相互影響，不論這種相互影響是發生在課堂教學之中還是課堂外，都會導致雙方心理和行為發生同向或反向變化。狹義的師生互動則僅指在教學中師生間的相互作用和影響。
二、擺脫對多媒體系統的依賴性
作為現代化教學的重要手段—多媒體輔助教學，集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動、形象、直觀性強，課堂氣氛活躍，易激發學生學習積極性等傳統教學無法比擬的特點
長期以來，隨著多媒體教學的深入廣泛應用，許多教師幾乎每節課都會用到多媒體來進行知識的教授，但久而久之，就對多媒體系統形成了依賴，黑板幾乎都不用，尤其對于文科類教育來講，很多教師總以為多媒體教學盡是優點，一味地叫好，過分地夸大，強調其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學實踐中，就很容易忽視語言文字這個載體，以簡單的聽和看來代替內涵豐富的語言文字的表達和交流
筆者認為，多媒體只是一種媒體，它無論何時也只能是教學的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的多媒體課堂的話，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足。
因此，要想讓學生真正地參與到教學互動中.就要讓教師擺脫對多媒體的依賴性，只是在適當的時候使用多媒體系統進行輔助，做相關演示，不能完全使其替代黑板，替代與學生的交流。教師從備課階段就要有針對性的制定教學互動內容，而不是只去制作教學課件，一味的通過電腦屏幕來進行填鴨式的教育。
語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。教師更要注重跟學生進行語言上的交流，問答形式不要構泥于多媒體課件上的內容，要根據教學內容和學生特點擴展性的提問，旁征博引，與臺下的學生進行針對性的交流，讓學生多動口、多動腦、多動手，培養學生的發散性思維，才能做到讓學生學的知識入腦入心，而教師也可以從學生的反饋中獲得新的教學靈感，思想碰撞出火花，形成課堂氛圍的良好互動循環
三、讓學生參與到多媒體教學當中
一般來說，多媒體課件的制作都是由教師本人“大權獨攬”，而學生只是被動的去接受一隨著技術的普及，不少課件便出現背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學無關的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學生的無意注意，學生沒有記住內容只記得音樂或圖片;對學生來說，如果沒有自主學習能力，則跟不上進度，厭倦學習。結果嚴重地影響學生對課堂知識的注意力，學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學的效果甚微。
現代社會隨著電腦技術的普及，學生接觸電腦的幾率越來越高，普通學生對電腦技術的掌握越來越深入，年齡層也越來越低因此，可以根據課堂內容鼓勵學生自己動手去制作課件，制作好的課件放到課堂進行葉比，這樣既能讓學生在制作的過程中，對教學內容進行預先熟悉，又使課堂教授過程更加順暢，學生也會有更多的思考。使得學生之間互相學習，提高競爭性，激勵他們的創造性，讓他們更好地參與到多媒體教學的互動中來。
另外，也可以在多媒體課件中設計一些環節，讓學生親身參與，親自上臺點擊內容，回答問題。可以根據教學內容簡單的分類設計一些有趣的問題或者游戲，讓學生自己點開答案，并在講臺上告之其他同學，這樣既增加了教學的趣味性，窩教于樂，又增加了學生學習的積極主動性。
四、通過新技術手段增強多媒體教學的互動性
科學技術的迅猛發展，給多媒體教學課堂的互動帶來了許多解決方案。時下有電子交互白板，Authorwar。等等軟硬件都可以從技術層面實現教師在講臺上與臺下學生的實時互動。
這里主要來談談電子交互白板技術。電子交互白板是一種新的高科技電子教學系統，是當前英國中小學校教育信息化裝備的主流模式。它成為英國推動教學改革的突破口，并取得顯著成效。可以預見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術，成為未來教室設計施工的標準常規，極大地推動學校教學信息化的進程。
交互白板由一塊壓敏式屏幕和與之連結的計算機和投影儀組成一個聚焦于交互白板的交互課堂。交互白板兼具多媒體教室具有的全部教學功能，同時構建了一個類似于黑板的學習環境，聚焦于交互白板應用語言、文字及多媒體等多種形式實現學生與媒體資源的互動，并促進師生互動、生生互動。
課堂的本質是交互，全班對話和小組討論是課堂交互的兩種主要形式。從單純的演示到通過學生與資源的交互促進師生、生生交互，必須對應用的教學資源進行篩選。用于促進課堂對話和交流的教學資源有三個特點，一是互動的、能給學生動手做的，二是根據對話和交流可擴充、變形或重組的;三是具有豐富的、持續的反饋，可以一步步開展對話和交流。比如地理教學中辮認國家地理方位的練習資源，在交互白板上，可呈現不同投影的地圖。學生可利用施曳功能把國旗拖到地圖相應的位置上，實現了一步步開展對話和交流的情景。
通過這項技術，學生在計算機上自主學習或小組合作學習，應用交互白板開展對話和交流。在不具備學生用計算機的課堂，也可用學具來搭建學生“動手做”的環境。比如學生動手做課件選自美國國家數學課程標準推薦的機器人動作模擬的虛擬現實軟件。機器人的動作主要是平移和旋轉兩個動作組合而成，不同的動作組合會呈現不同的運動軌跡。學生應用這一軟件開展關于幾何圖形的解析，進行自主學習，能很好地培養他們的數學思維在問題引導下，一方面開展學生自主學習，另一方面又應用交互白板開展思維過程的交流與討論。
多媒體互動范文第3篇
我非常喜歡科幻電影，無論是星戰系列還是星艦系列或者是少數派報告，都能刺激我們對于未來科技的想象。而幾乎所有科幻電影的未來世界中，所有的溝通方式及媒體的呈現方式都是以互動式的多媒體視頻為主要的呈現方式，這也是我對于未來世界想象中唯一無可置疑也必將實現于未來世界的――互動、視頻、多媒體，這是我本次要分享的第三個未來營銷發展的趨勢。
讓我們回憶一下這些科幻電影的某一些畫面，我還記得當影片中的人物進行遠距離溝通時，他們會透過一個屏幕，開啟視頻對話，然后在對話過程中，當某一方有一個檔案要分享給對方，對方只要觸擊一下(或者指一下)，做一個象征性的動作，檔案就會打開。然后雙方又會針對這個檔案進行溝通，甚至一同修改。或者，當影片中的人物，正在觀看屏幕上的新聞報道，當他注意到有興趣的新聞事件或者其中的某一些物品，只要比劃一下，關于那個新聞事件或者其中的物品的相關資訊就會在屏幕中的畫面出現，我想這些畫面，常看科幻電影的愛好者，應該都不陌生。而事實上，這些科技都陸陸續續的出現在我們的生活中，正在慢慢的改變著我們的未來。
科技的進步，讓人類的溝通方式，變得更加便捷。除了有大幅縮短空間距離、更加即時性、隨時隨地等優勢之外，溝通內容的呈現方式也更加多元化與豐富化，而其運用上不僅僅是在視頻電話之類的已經可以實現的現在，未來，我們將看到更多不同的運用。比如，目前的報紙及雜志等平面媒體，都已經在加速朝向互動、視頻及多媒體的方向發展，蘋果日報在臺灣就推出了蘋果互動新聞。而電視，則在面臨數字化時代的來臨，不斷地朝向互動及多媒體的方向發展。基本上，我們現在所收看的新聞節目，除了傳統的攝影機所拍攝的畫面，在播出時上下左右的滾動式字幕，都已經是多媒體的初步呈現，許多節目在拍攝時使用藍色背景的演播室，然后再通過電腦進行背景的植入，能夠呈現更加多元的多媒體形式。而能與電視上的節目進行直接互動則將在不久的未來出現，最近在日本的一個號稱全亞洲最大的家電展上，已經展出了一款不用帶眼鏡的3D電視，用戶通過手指比劃(不需要觸擊到屏幕)就可通過感知器，進行一些互動式操控。
多媒體互動范文第4篇
建構主義是指在教師指導下的、以學習者為中心的學習，其實就是學生自主學習。建構主義認為，知識不是通過教師教授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（如教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。從而創建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化。也就是以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。學生是教學過程中的主角，教師只是引導者，輔助學生學習和提供資料，而教學過程則是激發學生建構知識的過程。
二、基于建構主義理論的英美概況多媒體互動教學
（一）轉變觀念，重新定位師生角色。雖然現今教師和學生的觀念已經發生很大改變，但是面臨實際教學困難，傳統的教學模式很難從根本上改變。對于英美概況這門課程，教師需要重新定位自己與學生的關系，切實做到以學生為主體，教師通過積極的引導，幫助學生發現、了解、學習相關的文化知識，形成和諧的師生互動、生生互動，使學生、教師與教學環境互相影響，從而產生教學共振、達到教學效果。
（二）以教師為主導，學生為主體，多媒體輔助互動式教學。在建構主義的教學中，可采用支架式教學。這種教學方法主要是教師幫助學生圍繞當前學習主題建立概念框架，將學生引入框架中的某個節點展開獨立探索，教師給予適當引導，然后組織學生進行小組討論，通過小組成員間的互動與交流，憑借主動學習，使學生親身體驗提出問題，解決問題，建構知識的全過程。本文側重探討一種以學生為主體開展的教學活動，讓學生在教師引導下收集資料、參與教學、展示成果并開展討論的教學模式。
1.創設情境，提出問題。英美概況主要側重兩國文化知識的介紹，其中部分知識可由學生自主學習或協作學習建構。教師在教授新的章節之前，先向學生簡單介紹相關內容，以激發學生興趣。然后根據學生特點分組分工，提出與當前主題密切相關的問題或者設定一個目標，讓學生去解決，也就是“拋錨”。以英國地理章節為例，首先可播放介紹英國地標建筑或自然風貌的視頻，讓學生對英國風光有初步印象。其次介紹該章節涉及的主要內容：地理位置、國土面積、地形、山河湖泊、氣候、主要城市等等。對于較難理解的如地形地貌等內容，教師可利用多媒體課件，圖文并茂的向學生詳細講授。而對于國土面積、主要城市介紹等內容，教師可提出問題，為學生設定自主學習目標，由學生分組分工尋找資料完成。
2.自主學習，分工協作。在教學中，可以改變完全由教師制作多媒體課件、準備音像資料并講授的形式，將部分內容交由學生完成，并由學生在課堂上展示、講授所準備的內容。教師可預先將學生分成若干小組，對于提出的問題或設定的目標，讓學生討論與交流。然后給各小組分配不同任務，小組成員在課外分工合作，搜集圖、文、聲、像各種資料，自行制作多媒體課件，以供課上展示。教師只需給學生以引導，告知學生需要搜集哪些資料，從哪里獲取相關資料與信息等。如對于美國節日的介紹，教師可分配各組負責不同節日的介紹，如馬丁·路德·金紀念日、美國獨立紀念日、感恩節、萬圣節等。各組首先要學習該節日的信息，如時間、由來、傳統習俗、慶祝方式等，通過討論與交流對這些知識有較全面的了解；制作多媒體課件需要針對性的找圖片、聲像資料和文字信息加以充實，這能夠進一步加深組員對內容的理解；通過小組成員自主學習、協作學習達到對該節日較為一致和較確定的認識。
3.交流展示，互動討論。此環節中，各小組將準備好的課件在課堂展示，由成員代表講授該部分內容，以供各組學生學習。然后教師組織小組討論，通過討論，基礎性的知識已經了解。此時，教師可給學生提出一些較難的問題，這些問題也可以由小組互動產生，由各組進行組際交流。教師可依次讓各小組代表發言，匯報其對該內容的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行討論。如前面提到的美國節日，在完成展示及討論環節之后，教師還可提出較難問題，如將中美節日進行比較等。在討論過程中，教師要充分發揮主導作用，幫助學生理解。就共性的問題，教師積極引導學生找尋答案；錯誤的地方，教師予以指正；而較難的問題，教師可做進一步詳細闡釋。
4.教師小結，效果評價。經過激烈討論，學生對各部分內容已經有了較為全面清晰的認識，教師需對所講內容進行補充、修正，并加以評價。這個評價并不需要進行專門的測驗，只需要教師在活動過程中細心觀察、記錄下學生表現，予以總結，由此也體現拋錨式教學以學生為評價的主體。在這個教學活動中，學生使用多媒體參與教學，不僅增加其趣味性，而且使其語言技能得到提高，學習潛能得到開發，培養了學生的團結合作，不斷創新的精神。同時，能促進學生英美文化知識體系的構建，使學生主動探求新知，變靜為動，變被動為主動。
多媒體互動范文第5篇
【關鍵詞】激活；碰撞；共鳴；互動
在信息時代的今天，把多媒體技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。運用多媒體的手段，把大量生動的，豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖像、動畫、聲音、影片等，以電子化和形聲化的特點，圖文并茂、形象、直觀地呈現在學生的面前，創設情景，讓學生不由自主地投入學習狀態，激發學生的學習興趣，同時展開豐富的聯想，使學生視聽并舉、加深、加快知識的感知和理解，突破教學重點，解決教學難點。也可以把一些社會實踐活動的圖片、動畫、影片和實踐操作活動的全過程，創作成多媒體課件，呈現在學生面前，讓學生有親臨其景、身在其中的感覺。把抽象性、科學性較強的知識，變成具體的、可操作的知識，讓學生更容易理解和操作，從而培養學生的操作能力和創新意識。
一、創作場境 變難為趣
運用多媒體手段，把課本抽象性、科學性較強的知識，結合實際生活知識，制作成圖文并茂、聲光俱呈、動靜有致的課件。讓學生從枯燥無味課本解放出來，進入富有動感、抑揚頓挫、交互性強的影片中體會知識的奧秘……。
如：《年、月、日的認識》的教學，“通常每4年里有3個平年，1個閏年，公歷年份是4的倍數的一般都是閏年。公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年.”這些都是比較抽象的，科學性、知識性比較強的知識，學生很難理解，通過課件創作，把抽象性、科學性、知識性比較強的知識，變成適合學生年齡特點的、可視的、具體的、可操作的、動感的形聲知識。如圖：
同學們，我們居住的地球是繞著太陽旋轉的，地球繞太陽旋轉一周是365天5小時48分46秒，地球從A點轉到B點剛好365天，是1個平年。
地球從B點轉到A點要5小時48分46秒，1個平年是365天，就少算了大約6小時，每過4年差不多就多出1天，把這1天加在2月里，這一年就是閏年，可是地球繞太陽一周的準確時間是365天5小時48分46秒，算做大約是365天6小時，實際上沒有6小時，這樣長年累月下去，造成的誤差可就大了，怎樣解決這個問題呢？
科學家們就這徉決定：公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年，例如：1900年不是閏年，1900÷400（有余數），而2000年是閏年，2000÷400（沒有余數）。
通過這段影片科學分析、交互分解顯示每一畫面和言簡意賅解說，以及動感太空背景的襯托，讓學生感受到太空的神秘，認識到我們今天學習的知識（年、月、日）是很多科學家用一生的時間傳過來的，認識到我們今天學習的寶貴知識來之不易，認識到我們每天都生活在地球自轉、旋轉中。讓學生在輕松愉快的氣氛學習知識，使學生視聽并舉、加深、加快知識的感知和理解，突破教學重點，解決教學難點。同時也讓學生展開豐富的聯想，激活學生的學習興趣、探索知識求知欲和創新動機。
二、學生操作實踐探索與影片碰撞互動解決問題
在教學正方體有8個頂點、6個面、12條棱一課，老師設計了這樣的教學環節。先是學生以小組為單位，要求學生用老師提供的學具（小棒和橡皮泥）搭成一個正方體。于是同學們就紛紛動手搭了起來。過了一段時間，問題就出現了，有的小組搭出了“漂亮”的正方體，有的小組搭出的正方體不像樣，有的小組連一個完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？老師抓住這一機遇，向學生出示正方體搭建的全過程課件影片。通過影片中具體分解操作和解說，同學們邊觀察，邊你一言，我一語，或自言自語與影片互動起來，展開了積極的討論、思考、碰撞、共鳴……。讓學生領悟到正方體有8個頂點、6個面、12條棱的內在聯系和特征，同時也在反饋剛才搭不成正方體的原因，原來搭不成正方體小組的小棒只有11根；搭得不夠“漂亮”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長短是不一樣的……。這樣，學生在一種輕松愉快的環境中，學習、理解、概括正方體的特征，在玩中學到了數學知識，正方體有12條棱，每條棱都是相等的。
問題是思維的核心。只有提出有一定深度的問題，才能激活學生的積極思維，才能培養學生的創新能力。而應用多媒體輔助數學教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前。上述教學環節中提出“為什么有些小組搭的正方體不夠漂亮呢？”這個問題就問到了點子上，讓學生帶著問題去觀察、去思考、去探索、去解決問題。并應用多媒體對立方體分解搭成的三維轉動交互顯示，與學生的思維產生碰撞、共鳴、互動……。學生探索、解決問題便得到事半功倍的效果，很快就得出“正方體12條棱長度相等”這一結論。通過知識形成過程的充分展示，使學生的學習變得輕松愉快，調動了學生的學習積極性，激發學生求知欲望，提高了學生的觀察能力、思維能力和操作能力，為培養學生的創新意識和探索精神提供了動力。
三、呈現過程 激活聯想 發展思維
兒童是想象力最豐富、最活躍時期，兒童賦有天性對各種新生事物產生好奇。而多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，隨著優美的音樂，抑揚頓挫的聲音，化靜為動，動靜結合，直觀形象地展示圖形的變化過程。根據兒童的心理特點，發揮多媒體課件動態感知的優勢，設置動感懸念。激活學生猜想、想象和聯想，開拓學生思路，增強學生思維的深刻性，培養學生思維的靈活性。
例如，教學“圓的面積計算”時，老師借助多媒體課件，演示平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程。然后演示把一個圓涂成紅色，提問：這是什么圖形？看到圓想到什么？圓所圍成平面部分的大小叫什么？（圓面積）然后老師激活學生展開聯想，怎樣把圓轉化成一個已知圖形來計算圓的面積？這時，有的學生說把圓轉化成長方形；有的學生說把圓轉化成平行四邊形；有的學生說把圓轉化成三角形；還有的學生說把圓轉化成梯形。接著，學生分組進行剪拼、操作等實踐活動，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。真是一石激起千層浪，同學們的想象、思維與創新也跟著互動、沸騰。借助多媒體教學手段，讓學生自然而然地進入教學情境，激起學生求知欲望和創新意識。
這一過程，學生嘗到了獨立思考的樂趣，學生沉盡在勝利的喜悅之中，培養了學生的發散思維能力。一般推導圓面積公式教學到此結束，可老師并沒有就此罷休，反而就此設疑：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單、最易操作、最易推導？”老師這一提問把學生的思維推向，這時老師充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生經過思維的碰撞，很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣學生不但知其然，而且知其所以然。
總之，在課堂教學中充分發揮多媒體課件優勢，給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，使學生的主體操作、探索、聯想、思維、創新得到碰撞、共鳴、互動與發展。多媒體輔助教學推動小學數學因材施教教學意識，充分發展學生個性。多媒體輔助教學打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。
參考文獻
