幼兒語言訓練
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幼兒語言訓練范文第1篇
一、創造良好的語言環境，激發幼兒的語言興趣
（一）讓幼兒在直接感知中豐富知識和發展語言。
幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。如：春天，引導幼兒說一說春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。
（二）為幼兒創設多看、多聽、多說、多練的語言環境。
只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。
1.多看
教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時，應先告訴幼兒：“春天來了，人、動物、植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽。”幼兒帶著問題回家，仔細觀察肯定會仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問：“除了故事里小草、花、小動物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣....”
2.多聽
培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結構分析。
3.多說
為了發展幼兒的表達能力，還應在發展幼兒聽力的基礎上，培養幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯；在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名；在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。
4.多練
幼兒語言能力的發展，主要體現在幼兒能正確發音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內容都將在語言實踐學習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會，創造多練地環境。如果幼兒的發音不準，教師和家長應及時地糾正，這樣幼兒才能進步地快、說的好。
（三）創設有利于幼兒創造性思維發展的語言教育活動。
幼兒園主要是通過語言教育活動來發展幼兒語言的。幼兒學習語言的途徑是靠聽、說、讀、誦等形式來完成的，但這些不能促進幼兒思維能力的發展。我們應在教育活動中，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還應指導幼兒從各個角度去認識事物，去描述事物。鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特，表達生動，并能促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。
此外，還應引導幼兒舉一反三回依照原來的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口頭表達能力。如：在教詩歌《牽牛花》時，有的幼兒會問：“為什么它爬的越來越低呀？”這時教師應引導幼兒觀察、了解植物的生長過程，讓幼兒知道植物都是從小慢慢才長大的，牽牛花不能一下就爬上高樓的。引導幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，發現問題、提出問題，并從事物的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，從而發展了幼兒的認知能力和語言能力。
二、為幼兒創設與人交往的機會，發展幼兒的語言交往能力
（一）鼓勵幼兒多進行自由交談。
經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。如？：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。所提出的問題要讓幼兒感覺很好回答，又能生發出新的問題。教師還應組織幼兒進行觀察活動，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽，幼兒會在自由交談中不斷提高語言交往水平。
（二）培養幼兒良好的語言習慣。
良好的語言習慣最主要的是具有禮貌的語言。如：見到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等；分別時應說再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應打斷、插嘴；別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見；語速要適中；語言要準確，吐字要清楚；說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心，不罵人。
三、采用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為
語言是人類交際的工具，要想提高語言表達能力必須加強語言訓練。
（一）豐富詞匯
幼兒期是掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。
（二）發展口語
發展幼兒口語有多種途徑，如；教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎？為什么？你能編出一段故事嗎？街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什么？它是做什么廣告的？總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會使孩子受益終身。
（三）注重條理
語言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。
（四）早期閱讀
幼兒語言訓練范文第2篇
【關鍵詞】學前教育 語言學習 教學設計
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-02
學前班幼兒多在五至七歲這一年齡階段，他們語言發展的特點是詞匯量迅速增加、使用的句型較多且語句較完整、能較連貫地表達自己的思想，可以認為這一時期是兒童由原來的自發口頭語言學習轉向自覺地和有目的地學說話時期，因此，這一年齡期被認為是兒童語言能力形成的“關鍵年齡期”。重視學前班幼兒的語言能力的培養，不僅可以促使幼兒更快、更好地掌握本族語言的詞匯、語法及語言形態結構，而且對促進兒童其他各項能力的發展、提升個體綜合素質亦將起到有力的推動作用。但目前多數學前教育機構語言教育的現狀卻存在單班幼兒數量太多、語言訓練時間太短、教學方式單一等諸多問題，結果是每個孩子沒有得到足夠的語言學習的機會，語言能力不能得到很好的發展。如果孩子的語言能力持續得不到發展，孩子不敢于也不善于表現自己的需要，將變得內向、孤僻、憂郁，從而成為孩子身心健康發展的極為不利因素。
重視對學前班孩子的語言教育絕不是照搬小學教育的課堂教學模式，而應根據學前兒童身心發展的特殊性開展有針對性的工作。學前兒童的心理具有不穩定性和廣泛性的特點，對某一事物或現象的興趣很可能是暫時的，如在教師剛剛準備就這一事物或現象展開時，他們已經不感興趣了，同時每個兒童感興趣的內容又是不一樣的。根據這一特點，在語言教學過程應設置盡可能豐富的環境刺激，讓兒童在看看、聽聽、摸摸、聞聞、說說中輕松自然地學習語言：應充分考慮到學前幼兒正處于從自發語言學習向系統語言學習過渡期的特點，語言教學要做到循序漸進，而不要一就而僦。也即學前幼兒語言教學的內容即具有幼兒園保育的內容，同時又要有詞匯和語法方面的針對性訓練，使學前階段的語言教學具有即不同于幼兒園，也不同于小學教學的獨特性。這里筆者就學前班語言教學的活動設計談幾點經驗性的做法。
一、幼兒一日生活活動或游戲活動中的語言教學設計
由于學前幼兒身心發展的獨特性，決定了對幼兒的教育內容主要不是間接經驗，而是幼兒生活中的實際經驗、感性認識。兒童的一日生活活動如穿衣、洗手、吃飯等活動是生動的、感性的，充滿了豐富的教育契機：幼兒教學中的游戲是有目的有計劃的活動，又是幼兒對周圍現實生活積極的、生動的反映活動，符合幼兒心理特點，幼兒喜歡，也易于接受。
如在教學《小貓釣魚》一課中，出現了“一心一意”和“三心二意”。為了幫助幼兒正確地理解這兩個新詞的詞義，老師在教這兩個新詞前，組織了一次內容新穎、形式多樣的建構游戲活動，即“小小游樂園”活動。在活動過程中，老師事先把雪花片、建構積塑、剪刀、數字玩具、塑膠動物、拼圖、膠泥、彩筆等放在桌上，讓幼兒自由選擇去做，在同一時間里，有的小朋友什么都想做，一會兒做這，一會兒做那，結果什么都沒做好。有的小朋友專心致志地搭建出了一座座樓房、汽車、動物，還編出了動聽的故事。這時，老師抓住時機組織幼兒互相參觀各自的“成果”，即要看失敗的“成果”，也看成功的“成果”，注意讓幼兒體驗“三心二意”所造成的失敗感受，并分別讓小朋友們講述自己玩時的心理活動。然后，才向小朋友們講解了“一心一意”和“三心二意”的詞義，這樣幼兒有了自己的親身體會，較快地理解了“三心二意”和“一心一意”的詞義。后來正式講《小貓釣魚》課文的時候，老師向幼兒提問：小貓開始為什么釣不到魚？后來又是怎樣釣上魚的？幼兒都能很快用兩個新詞回答了問題。緊接著，老師又讓幼兒用這兩個詞說一句話，有的小朋友說：“我們大家無論做什么事情都要一心一意，不要三心二意。”有的小朋友說：“我們學習要一心一意，才能學會東西。”還有的小朋友說：“因為我一心一意做紙花，所以我的紙花做得最好。”同時兒童日常生活中的語言是反復出現的，如能抓住日常生活活動契機進行語言教育常能起到較好的效果，如在穿衣時要孩子說出衣服的名稱，在散步要孩子能描述各種事物等。把新詞與游戲活動或一日生活活動緊密聯系起來，常能較好地幫助幼兒更快掌握和理解其詞義，達到事半功倍的效果。
二、角色扮演游戲的語言訓練活動設計
學前班學生有一個很突出的特點就是喜歡在游戲活動中扮演不同的角色，并且喜歡自編故事和參加各種活動。在表演過程中，兒童主要通過語言來傳達自己對事物或現象的思想和感受，因此可達到對其語言能力的較好訓練效果。在教學中可讓學生來表演一個故事或一個小品的片段，結束后讓孩子復述一下情節，或對故事中主要人物進行評價。經過這樣的訓練后，孩子常常會把表演的過程說給同伴或父母聽，由此可起到對孩子語言能力進一步的訓練作用。如《小蜜蜂找老師》這一課的教學，目的就是要讓孩子感知角色特征，喜愛小蜜蜂、公雞、老黃牛等藝術形象，并理解故事中“沒有苦就沒有甜”的道理。老師先讓幼兒觀看圖片，讓他們仔細觀察圖片中的動物，啟發講訴圖片的內容，在讓孩子角色扮演前，先讓孩子自己選擇表演哪一個小動物。表演時要戴上動物頭飾，跟著錄音帶子表演故事，孩子們個個興高采烈，雖然形態各不同，但動作逼真，模仿得惟妙惟肖。通過小朋友們的表演，較好地理解了小蜜蜂的好學、公雞的勇敢、老黃牛的勤勞，知道這些動物其實也是值得學習交往的朋友，從而喜歡它們，同時也明白了懶惰的豬娃娃不值得學習，交不到好朋友，也不讓人喜歡。在孩子們總結的過程中，還明白了做任何事情都是有苦也有甜。通過這樣的角色扮演活動，連平時最內向孩子也能較好地參與到活動中來，在老師的指導下順利地表演，大家學習興趣非常濃厚。后來幼兒每每提及這個故事時，都會自然而然地說出“好學的小蜜蜂”，“勇敢的小公雞”，“勤勞的老黃牛”等詞語了。
三、電教圖片形式的語言訓練活動設計
現代科學技術的發展，使學前兒童語言教育的各個方面都發生了巨大的變化。通過電腦制作的幻燈片或手工制作的電教幻燈片貼近兒童日常生活，生動形象，符合學前幼兒認識特點。通過使用電教幻燈圖片，能給孩子以更豐富的語言刺激，讓兒童在看看、聽聽、說說、想想中進行語言方面的訓練。因此制作并使用幻燈圖片是幫助幼兒積累詞匯的一種有效手段。如在《小麻雀學做窩》這一課的教學中，“不認真”這個詞老師并沒急于向幼兒解釋詞義，而是講完故事后，先播放幻燈圖片，并提出一些啟發性的問題如“小麻雀為什么沒有自己的窩？”、“它先后跟哪些動物學習以及為什么沒學會做窩？”讓孩子思考，然后再要求幼兒對小麻雀進行描述，如有的小朋友說：“小麻雀第一次沒有學會做窩的本領，第二次和第三次都沒學會做窩本領。”有的小朋友說：“小麻雀遇見一點點困難就害怕。”還有的小朋友說：“小麻雀學習不認真，怎么學得會做窩呢？”等等。這樣收收放放，讓幼兒的情感隨故事情節變化而不斷波動，從小麻雀學做窩的前后經過中找出小麻雀為什么沒能學會做窩的道理。同時，從小麻雀的姿容、神態，歸納出“不認真”這個詞的詞義，幼兒更容易接受“不認真”這個新詞，既豐富了幼兒詞語，又培養了幼兒的思維能力和概括能力。
四、參觀游覽中的語言訓練活動設計
對孩子來說，外出參觀游覽是“玩”，然而“玩”中獲得的知識常常是最難忘的。在外出參觀游覽中，看到新的環境、新的事物，常能較好地激發幼兒的情感，活躍孩子思維，他們會提出很多問題，表現出更強的好奇心和求知欲，從而帶來語言教育的契機，達到豐富幼兒詞匯、發展語言能力的目的。根據幼兒的這一特點，老師每次在帶幼兒外出參觀游覽中，一邊引導幼兒細心觀察，一邊向幼兒作耐心介紹和解釋，并根據季節和路邊人群的動態，不失時機地引導幼兒對看見的事物和現象進行描述。如一次春游涪陵雨臺山森林公園，走到一個池塘邊，老師指引孩子們觀察池塘邊柳樹上發出的新芽、池塘倒影里的景物，讓幼兒用最美的聲音朗誦兒歌《我家門前小池塘》，孩子們邊走邊回憶了所學的兒歌，鞏固了已有的語言知識。到了桃花山，看見了粉紅的桃花、綠綠的草坪，還有農民伯伯們正在春日下播種勞作的樣子，于是老師與孩子們一起創編出兒歌《春天來》。記得歌詞是這樣的：春天來，桃花朵朵開；春天來，柳樹長新葉；春天來，小草綠油油……，這樣做的目的就是啟發幼兒把自己所看到的一切和自己的感受講述出來，使幼兒既感受春天的美麗，又豐富幼兒形容春天的詞匯。在與自然交融的過程中，通過親身體驗和感受，激發了幼兒對大自然的熱愛，擴大了幼兒的眼界，也提高了幼兒的語言能力。
學前幼兒在身心發展的各方面都還遠未達到成熟，在語言表達上也常較多地使用單詞或不完整句，按照行為主義心理學的理解，孩子語言的學習實際上是成人加以強化的過程。這提示幼兒語言的獲得較多地需要依靠成人的暗示和鼓勵，并提示幼兒語言教育過程的漫長和艱苦，這要求我們幼教工作者必須充滿愛心和耐心，如果對孩子冷酷無情，動輒訓斥，使孩子感到精神痛苦，已經獲得的語言能力也會衰退。同時學前兒童語言教育的過程也是一個發揮創造性的過程，每一個老師的教學過程、對每一個孩子的教育、每一堂課的教育都沒有一個固定的模式，因此需要我們幼教工作者以經驗作為基礎，充分發揮創造性，尋找各種可能的教育契機，進行個性化、針對性的教學，才能收到更好的效果。
幼兒語言訓練范文第3篇
【關鍵詞】語言表達；學習環境；詞匯訓練；幼兒前期
語言是人類交往的工具，3～7歲是人一生中語言發展的關鍵期。新《綱要》指出幼兒園應創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。重視對幼兒語言表達能力的培養，就能促進他主動與成人、同齡人交往，能用語言進行溝通和交流，使幼兒的交往范圍不斷擴大，交流的能力也不斷提高。3～4歲正是幼兒發展最迅速、最關鍵的時期，也是幼兒學習語言的最佳時期。由于小班幼兒年齡關系以及認知水平有限，多數幼兒在語言表達上并不完整。幼兒園教師必須抓住時機，加強培養幼兒學說普通話，豐富幼兒的詞匯，發展幼兒的思維能力和提高幼兒的口語能力。
一、從寬松和諧的語言學習環境入手，消除幼兒的入園焦慮，在良好的語境中培養語感
消除幼兒入園焦慮，鼓勵幼兒大膽表達新入園的小班孩子，因為來到了陌生的環境，表現得異常膽小，不愛說話，把自己封閉起來，或者只會用哭來表達自己的反抗情緒。為了消除幼兒的這種恐懼心理，要把教育滲透到一日活動中的每個環節，鼓勵孩子與同伴打招呼，鼓勵孩子在寬松的環境中進行著交往，親近集體，培養敢于表達的良好習慣。
二、立足身邊生活環境，激發幼兒想說的欲望
生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了孩子說的內容，又為他們創設了說話的情境。由于環境的改變和周圍人群的生疏，大部分小班孩子不善言語，容易出現“沉默是金”現象，也有個別孩子用“哭”來宣言，這些情況都無益于孩子語言的發展，因此創設良好的語言環境，使之大膽表述就顯得很重要了。讓幼兒在良好的語言環境中大膽表述。對于幼兒前期語言發展的來源來說，一是要提高教師的良好語言水準，使自己的語言規范化、科學化。幼兒教師要時刻牢記提高自己的講話技巧，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂教師語言，給幼兒樹立起一個好的榜樣。二是要引導幼兒家長在家庭教育和家庭交流中注意使用規范語言。三是充分利用媒體語言，借助于廣播電視等媒體，給幼兒灌輸字正腔圓的標準語音，耳濡目染，給孩子最優化最標準的語言訓練環境。
三、理順語言發展與智力發展的關系，讓幼兒在日常觀察和課堂教學中積累豐富詞匯，達到以語言發展促進智力發育的目的
威特曾經說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，在讓幼兒學習語言的同時，要注重引導孩子根據已有經驗去想象和重新建構語言，使用的詞匯更能清晰地表達自己的意愿。因此，幼兒教師要教孩子交往的方法，引導他們用語言來表達自己的內心情感需求。事實上，良好的同伴關系更助于幼兒語言的發展。孩子是天真的，很靈性的，只要教師的頭腦中有語言的教育目標，任何一次活動都可以實施語言教育。
四、借助幼兒語言訓練教材，幼兒在語言訓練作品中感受祖國語言文字的美感
幼兒詞匯貧乏，勢必會影響他們的口語表達能力。幼兒剛入園時，可以通過生動形象的“手指謠”來引導幼兒了解和使用一些較復雜的措辭，促使幼兒學會欣賞兒歌語言的韻律美和提升語感，另外，還可以給孩子講大量的語言凝練童話故事。在設計故事教學時充分調動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，從而使幼兒在不知不覺中積極地投入到語言技能的訓練活動之中，鼓勵幼兒多看、多聽、多想、多講，給幼兒提供說話的機會，從而提高幼兒的口語表達能力。
五、開設豐富多彩的游戲活動、提供幼兒語言實踐的機會
三四歲幼兒前期小孩，認識活動表現為具體性和形象性，游戲始終是幼兒最喜歡的。以語言為主的綜合活動是訓練幼兒語言發展的有效途徑，在活動中巧妙地把語言要求融入于有趣的情節之中，幼兒在游戲中不知不覺地強化語言訓練，這里強調的并不是幼兒語言的規范完整，而是一種積極的參與過程，一種興趣的培養，綜合活動幼兒融入在游戲中，他們的語言又變成角色之間的對話，實現著社會的交往，語言的對答、應變、協調能力得到了極大的鍛煉。
孩子語言的發展離不開教師的悉心體察，精心施教，需要幼教工作者勇于探索，大膽創新，為提高幼兒語言表達能力起到推波助瀾的作用，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務，讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流，滿足他們“說”的愿望。
參考文獻：
[1]陳莎莉.關于幼兒語言教育活動中教師角色的質的研究[D].華南師范大學，2003年
幼兒語言訓練范文第4篇
【論文關鍵詞】語障兒童；游戲；運用
語言是人們交際、思維、學習、交流的情感工具，是文化傳遞的載體。而口頭語言更是人與人之間直接溝通、交際的工具。兒童在出生的后半年，就開始進入語言學習的關鍵期：從自發發音到模仿語言，從單詞句到雙詞句到短句，從學習語言中獲得快樂到逐漸用詞匯進行學習和交流。游戲是兒童早期特有的一種學習方式，也是幼兒的主要活動，每個兒童都需要游戲，殘疾兒童也不例外。研究表明，支持殘疾兒童參與使用的游戲可以促進他們的認知及語言發展。所以，對于有語言障礙的兒童進行語言訓練時，機械地反復模仿跟讀，孩子會感到枯燥無味，容易厭倦，訓練效果差，然而，如果訓練員將訓練目標溶入到游戲之中引導孩子主動參與，既符合其身心特點，又能激發其主動參與活動的主動意愿，寓教于樂，且能收到良好的訓練效果。下面結合實踐教學就如何將游戲溶入到語障兒童的語言訓練中，談談個人的一些初淺的認識：
1 策略1、用游戲法提高患兒的語言基本溝通能力
幼兒的語言基本溝通能力有：眼目接觸、專注力、輪流作轉、游玩技巧、模仿能力、概念建立、溝通動機。
對于語言發展遲緩的兒童常有伴如下表現：缺乏與人目光接觸、專注力、模仿能力差，基本概念未建立，游玩技巧處于隨意地擺弄或拋出玩具這樣一個最初的感覺運動游戲階段，因此對于此類兒童在訓練其言語的理解與表達之前，先要提高其語前能力。根據兒童活潑好動、喜歡顏色鮮艷、發光帶響的玩具這一心理發展特點，在日常的生活中或訓練時可用奇妙的口袋 、吹肥皂泡、手指偶、帶響玩具、推球傳球等游戲來促進和發展兒童的輪流作轉、專注力等語言基本溝通能力。
2 策略2：用游戲法加強語言理解能力，學習聽懂指令并能執行
對幼兒進行語訓，可以從模仿聽指令、理解別人的語言開始，游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創設一定的交流情境，激發其說話的愿望。例如，在日常的語言訓練過程中為了提升兒童的語言理解及遵從兩部指令的能力，我通常會設置下面游戲來達到訓練目的：
游戲《聽話好孩子》
準備：把不同的物件（數量因小組人數而定）分布于教室周圍，兒歌磁帶及錄音機。
活動：音樂響起時，孩子們可隨教師自由做動作，待音樂一停，孩子們需要立刻停止不動，訓練員說出指令（例如：把蘋果放于籃子里）孩子們根據指令做出適當動作。
3 策略3：用游戲法提高游戲能力，增進發音的頻率與清晰度，訓練模仿發音、字、詞、語、句等，從而促進應答性語言發展
孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻，介入孩子的游戲，進行指導和點撥，在提高孩子游戲水平的同時也促進了語言的發展。
3.1 利用游戲法提高兒童的語言表達能力
智障兒童的認知、記憶、抽象、概念、理解和分析能力低下，導致他們的語言發展緩慢，詞匯貧乏、語言單調、言不達意，答非所問，并且缺乏連貫性、條理性、顛三倒四、丟詞落句，使別人無法理解，因此在日常的訓練中，訓練員可利用以下游戲去幫助兒童糾正日常生活中常出現的語病，起到豐富兒童詞匯、發展思維及提高口頭語言表達能力的作用：
（1）拼句游戲。以發展兒童語言為目的的一種游戲，通過看圖拼句、接龍拼句、問答拼句、指令拼句、節奏拼句、拼音學話等多種有趣的拼句形式，引導兒童正確使用詞匯，學說完整、連貫的句子。
（2）想象游戲。如：在兒童玩《超市購物》、《娃娃家》等角色游戲時，教師以游戲者的身份介入游戲，根據游戲主題及游戲情境的發展適時適度的引導孩子用語言進行協商、計劃、設計、，完成對游戲內容（主題、情節）、角色、玩具或材料、規則、背景的安排，從而促進其語言的發展。
（3）猜謎游戲。 對智障學生來說有一點難度，可以從身邊的事物入手，如日常用品、熟悉的動物等，先說后猜，并說說是從哪里猜出來的。對智障程度較輕的學生，還可以教給他們創編謎語（兒歌）的方法，從而發展思維。
3.2 利用游戲法訓練發音，促進發音的清晰度
唇腭裂術后兒童常見的語音問題主要有：共鳴障礙、構音障礙、聲音異常等問題。②在對其進行發音和拼音的矯正訓練中，訓練員可利用游戲訓練模仿發單音、單字、詞、語、句等，從而增進發音的頻率與清晰度。如：在訓練唇腭裂術后兒童語音的元音發音時，除了訓練員用通俗易懂的語言描述發音的口形、舌位并結合自身示范讓孩子觀察模仿外，還可用以下游戲來訓練：
《山谷回音》。
目的：提高兒童的目標音的清晰度。
玩法：訓練員選定一目標音，雙手模仿喇叭狀放于兩頰，訓練員先大聲地念出目標音后，請兒童模仿回應，看誰模仿的發音最準確。
另外訓練發音時，也可讓孩子配合看與目標音相關的圖片，增加孩子的興趣和訓練的趣味性，如可采用以下游戲：
（1）《配對樂》玩法：訓練員準備好所訓練目標音相關的配套圖片兩副，訓練員與兒童各手持一副，訓練員分別出示其中的一張并大聲念出其目標音，兒童依照從自己卡片中找出與之配對的圖片，并模仿念出目標音。
（2）《齊揭曉》玩法：訓練員將所需訓練的目標音配套卡片分別倒扣在桌面，然后與兒童輪流翻看卡片并大聲的讀出卡片所反應的目標音，看誰正確的最多，獎勵小貼畫。
在孩子基本能獨立正確發目標音后，訓練員也可利用比賽性質的游戲來鞏固其發音準確性，如：訓練員事先將孩子所要練習的目標音列于一張表格內，請孩子獨立發音，發對一次就用小印章拓一個圖案，以此作為鼓勵，或者還可以依次累計小圖案，累計規定數量的圖案后可獎勵其最喜歡的玩具。
4 策略4：用游戲法增強患兒口肌能力、口肌活動能力和對口肌的控制
唇腭裂術后的兒童及腦癱兒童大多存在口唇的肌力弱，舌的靈活性不夠，腭咽閉合不全等口肌方面的問題，針對所存在的問題，在日常的訓練中，可從以下幾方面通過游戲去訓練：
4.1 利用游戲法對患兒進行口唇的運動練習：改變雙唇的張力及形狀，有助于雙唇音的發展和講話的口形變化，尤其對雙側唇裂術后的患兒應加強練習。
游戲（1）開火車 玩法：在日常的訓練中，可組織兒童相互將手搭在肩膀上玩開火車的游戲，邊玩邊模仿火車響，說“嗚”音越長越好。
游戲（2）口技表演 玩法：訓練員播放節奏鮮明、歡快的音樂，兒童隨音樂節奏做咂嘴、彈舌、鼓腮等動作。
游戲（3）在白紙上印口紅印。
游戲（4）用棒棒糖在小孩的唇上轉動，然后慢慢將糖果棒拉出，鼓勵小孩用唇鉗緊，阻止糖果棒被取出。
4.2 利用游戲法增強軟腭的運動幅度，幫助患兒提高控制氣流的分配能力，促使完成腭咽閉合，減輕鼻音。在日常訓練和生活中，可進行以下游戲：
（1）墨水吹畫。
（2）做不要說話的信號：說“噓”。
（3）吹燃燒的火柴及蠟燭，吹碎紙片、氣球、羽毛等。但要注意安全。
（4）用吸管吹水泡或肥皂泡等。。
幼兒語言訓練范文第5篇
一、幼兒園教育教學中幼兒語言能力培養的重要性
對處于幼兒教育階段的幼兒，最重要的工作就是培養其語言能力。其一，人與人相互間進行溝通交流的工具就是人類特有的語言，它是人間真情表露的最有利的手段。所以，對處于幼兒教育階段的幼兒，幼兒教育工作者要對其全面實施語言能力培養的教育，這對幼兒的健康成長作用非常大。其二，伴隨幼兒年齡的增長，幼兒的語言能力也隨之增強。通過幼兒教師對幼兒語言結構的有效培養，對幼兒性格的塑造以及身心健康的發展極其有效。其三，處于幼兒教育階段的幼兒接受語言教育的效果最為明顯。此階段的幼兒腦部發育非常迅速，聽力及語言能力伴隨腦部的發育逐步走向成熟，為此，幼兒教師對幼兒加強語言能力的培養，效果會極為理想。
二、努力挖掘幼兒教育中幼兒語言能力培養中存在的問題
針對幼兒的教育教學實踐，幼兒教師已充分了解了幼兒園教育教學中幼兒語言能力培養的重要性，與之相對應的培養策略也已落實，但收到的效果卻不盡如人意，仍舊存在著許多問題。其一，個別幼兒教師的教學觀念比較落后，跟不上時展的步伐，不能重視細致認真地抓好幼兒語言能力的培養工作。其二，在幼兒語言能力培養的同時，幼兒教育工作者使用的培養教學模式相對單一和死板，幼兒語言學習的注意力根本調動不起來，更談不上激發幼兒的語言表達欲望。其三，在幼兒園教學工作中，有的幼兒教師不夠重視加強幼兒審美情趣的培養工作，工作中嚴重缺乏為幼兒語言教學注入的活力之源，導致幼兒語言能力培養收效甚微。
