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詩(shī)歌四年級(jí)下冊(cè)范文第1篇

1937年8月28日，天昏沉沉的，在上海火車(chē)站的人們提著大小包行李，明顯加快腳步，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道一件壞消息，日本馬上就侵略上海，急忙趕到安全的地方去。在人際茫茫的火車(chē)站中，三五成群的乞丐，特別顯眼，只見(jiàn)他們穿著蓋不住的衣服，伸出臟兮兮的手，不斷向別人乞求什么的。可人們并不理會(huì)，快步向車(chē)隊(duì)走去。

在眾多人群中，有一對(duì)母子在火車(chē)站盤(pán)旋著，明顯沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)車(chē)票，但又不想放棄，只好來(lái)回走著，懷中抱著不到兩歲的男孩，母子旁邊沒(méi)有其他親人了，顯然易見(jiàn)，爸爸并不在上海，或是已經(jīng)犧牲了。孩子也不時(shí)哭著。

就在這時(shí)，天突然沉下來(lái)，不時(shí)從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，人們知道，事情不妙，腳步從走改成了跑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)飛機(jī)向這片地方駛來(lái)。那位母親更是急得滿頭大汗，只聽(tīng)“轟”，一個(gè)炸彈從天而降，火車(chē)站里的人就像熱鍋上的螞蟻，來(lái)不及逃跑，人們就呼喊著著。

那位母親抱著孩子飛快逃跑，可還是難逃一劫，孩子的母親被鋼鐵絆倒了，一塊石頭朝她壓來(lái)，她“啊”的一聲慘叫，她用顫抖的雙手抱著孩子，吻了吻，把他往空地上一扔，便死去了。

孩子驚慌的看著四周，到處都是尸體，橫七豎八的尸體，便嚎啕大哭，似乎在說(shuō)：“可惡的日本人，害我家破人亡，你們會(huì)家遭，你會(huì)遭到報(bào)應(yīng)。”

詩(shī)歌四年級(jí)下冊(cè)范文第2篇

一、轉(zhuǎn)變文本呈現(xiàn)形式，梳理文章思路

非連續(xù)性文本融合了多種表達(dá)元素，如表格、圖形、 符號(hào)、文字等，具有直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在閱讀內(nèi)容與條理顯得冗雜的說(shuō)明文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)換，如列提綱、畫(huà)圖表、填寫(xiě)表格等，可以幫助學(xué)生梳理文章思路，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，理解掌握恐龍到鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程，是教學(xué)的重難點(diǎn)。文章第四自然段篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容抽象。盡管作者在介紹時(shí)清晰有序，但當(dāng)大量的信息通過(guò)閱讀涌入到大腦中時(shí)，很多學(xué)生理不清條理，讀文印象模糊。教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用表格輔助教學(xué)，使冗雜的條理變得一目了然。

二、整合信息聯(lián)系比較，形成解釋推論

在說(shuō)明文的閱讀中，學(xué)會(huì)整合信息，聯(lián)系比較，形成解釋推論是重要的閱讀能力。在連續(xù)性文本中，關(guān)鍵的信息零散地分布在各個(gè)自然段中，不便于聯(lián)系比較。而圖表類(lèi)非連續(xù)性文本能將關(guān)鍵信息集中呈現(xiàn)，易于進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系與比較，從中發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠與雷達(dá)》一課，用表格的形式呈現(xiàn)科學(xué)家弄清蝙蝠夜間飛行原理的三次實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，形成推論：蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛，是靠嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。用“簡(jiǎn)圖+文字”的形式呈現(xiàn)蝙蝠和飛機(jī)夜間飛行的秘密，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向的聯(lián)系，形成解釋?zhuān)豪走_(dá)的天線就相當(dāng)于蝙蝠的嘴，無(wú)線電波就相當(dāng)于超聲波，接收裝置就相當(dāng)于蝙蝠的耳朵，這就是仿生學(xué)。

三、圖解理解困難語(yǔ)句，降難度增趣味

圖解，就是利用圖來(lái)解釋或分析。說(shuō)明文閱讀中，某些語(yǔ)句意思比較抽象，或離學(xué)生的實(shí)際很遠(yuǎn)，僅依靠讀文本，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。此時(shí)，如果能化理解困難語(yǔ)句為可觀、可感的簡(jiǎn)圖，則能降低學(xué)習(xí)難度，便于閱讀領(lǐng)會(huì)。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》一課中，是這樣介紹黃河成為“禍河”的原因的：“問(wèn)題就出在這四億噸泥沙上。它使黃河的河床逐年升高，結(jié)果有的河段高出兩岸農(nóng)田3米-4米，有的甚至高出10米以上，使黃河成了懸河。”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用一幅簡(jiǎn)圖畫(huà)下平常生活中見(jiàn)到的河，知曉河床和河堤的概念，了解平常河流地勢(shì)低于兩岸的特點(diǎn)。再嘗試邊讀這幾句話，邊畫(huà)文中的黃河懸河簡(jiǎn)圖（如下圖），了解黃河部分河段河流地勢(shì)高出兩岸的特點(diǎn)。通過(guò)做圖解，相信學(xué)生對(duì)“懸河”的理解一定不再是朦朧的。

詩(shī)歌四年級(jí)下冊(cè)范文第3篇

一、共同點(diǎn)

1、呈現(xiàn)方式局部相同

人音版2至6年級(jí)與人教版1至6年級(jí)的教材中的課后練習(xí)主要是以文字的方式呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、拓展和實(shí)踐練習(xí)。文字介入的方式又以句子的語(yǔ)氣為標(biāo)準(zhǔn)大致分為提問(wèn)式和敘述式兩種。提問(wèn)式即以詢問(wèn)的語(yǔ)氣提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論或展開(kāi)聯(lián)想，完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)、作品分析及音樂(lè)實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。敘述式是通過(guò)陳述提出要求，完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)、作品分析及音樂(lè)實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。無(wú)論是提問(wèn)式，還是敘述式，都以在問(wèn)題提出的角度和達(dá)成結(jié)果是否具有唯一性為標(biāo)準(zhǔn)分為主觀題和客觀題兩種。主觀題是針對(duì)具體內(nèi)容提出明確要求或問(wèn)題，最終目的是使學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)或得到明確的指令，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)性內(nèi)容的了解。客觀題是為鍛煉學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力、想象力而設(shè)立，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。

提問(wèn)式主觀題舉例如下：

人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元第40頁(yè)欣賞曲目《阿細(xì)跳月》的課后練習(xí)：聽(tīng)一聽(tīng)，主題旋律在樂(lè)曲中出現(xiàn)了幾次？這條練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在熟悉樂(lè)曲主題的同時(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)辨能力。練習(xí)目的明確且答案具有唯一性。

人音版第六冊(cè)第五課第29頁(yè)欣賞曲目《猜調(diào)》的課后練習(xí)第一條：歌曲《猜調(diào)》中速度有什么變化？

提問(wèn)式客觀題舉例如下：

人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元第35頁(yè)活動(dòng)“鼓聲傳情”中的第二條練習(xí)：在許多詞語(yǔ)中都有“鼓”字，表達(dá)一種歡快的情緒，如“歡欣鼓舞”、“鑼鼓喧天”等。你還知道其他含有“鼓”字的詞語(yǔ)嗎？試舉幾例。這是一條拓展性的練習(xí)，答案是多樣的：意在讓學(xué)生了解音樂(lè)與文學(xué)的關(guān)系，增加學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)“鼓”理解。

人音版第十一冊(cè)第三課第23頁(yè)中編創(chuàng)與活動(dòng)練習(xí)：你知道美洲有哪些國(guó)家嗎？你還聽(tīng)過(guò)哪些美洲音樂(lè)？在班上和同學(xué)們交流交流。這道練習(xí)是結(jié)合《多彩的美洲》的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)，旨在讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、集體交流的方式了解美洲音樂(lè)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

敘述式主觀題舉例如下：

人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元第26頁(yè)唱歌曲目《讓我們蕩起雙槳》的課后練習(xí)第三條：畫(huà)出歌曲的旋律線，體會(huì)音樂(lè)的起伏。這條練習(xí)目的是通過(guò)練習(xí)使學(xué)生了解歌曲旋律的進(jìn)行特點(diǎn)。

人音版第十二冊(cè)第三課《Do Re Mi》第25頁(yè)第二條練習(xí)：對(duì)照五線譜和簡(jiǎn)譜，找出升fa、升sol、降si三個(gè)音的位置，并指出它們?cè)阪I盤(pán)上的位置。這條練習(xí)旨在讓學(xué)生熟悉兩種記譜法。

敘述式客觀題舉例如下：

人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元《影視音樂(lè)》第31頁(yè)的練習(xí)：向同學(xué)們介紹一首你最喜歡的外國(guó)影視音樂(lè)作品。這條練習(xí)的設(shè)計(jì)目的在于：讓學(xué)生了解更多的影視音樂(lè)作品，擴(kuò)大知識(shí)面。

人音版第十冊(cè)第三課第25頁(yè)唱歌曲目《讓幻想展翅飛翔》中，課后編創(chuàng)與活動(dòng)練習(xí)：運(yùn)用人聲、自制樂(lè)器及其他各種樂(lè)器創(chuàng)作以幻想為內(nèi)容的音響小品，并自己命題。這道練習(xí)的目的是拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、想象力等。答案無(wú)固定模式，呈多樣化。

2、表現(xiàn)形式相同

人教版和人音版教材課后練習(xí)形式多樣，可根據(jù)題型分為填空式、問(wèn)答式、選擇式和論述式四種形式。舉例如下：

（1）填空式

人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元第12頁(yè)欣賞曲目《中國(guó)娃娃》的課后練習(xí)：歌曲《中國(guó)娃娃》中，兩條大河是__、__；四大發(fā)明是火藥、印刷術(shù)、__、__；五岳是華山、恒山、衡山、嵩山、

。

人音版第七冊(cè)第二課第11頁(yè)欣賞曲目《乒乓變奏曲》的課后練習(xí)：聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)主題出現(xiàn)了（ ）次。并用圖形或色塊把變化表現(xiàn)出來(lái)。

（2）問(wèn)答式

人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元第21頁(yè)欣賞曲目《梅花三弄》的課后練習(xí)：樂(lè)曲的主題重復(fù)了三次，每次重復(fù)有什么變化？

人音版第八冊(cè)第五課第31頁(yè)為欣賞曲目《彼得與狼》的課后練習(xí)：你能將每一件樂(lè)器與它所代表的角色用線連接起來(lái)嗎？

（3）選擇式

人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元第29頁(yè)唱歌曲目《綠色的歌謠》的課后練習(xí)：

唱一唱，哪一句旋律能更好地表達(dá)歌曲歡快、活潑的情緒？

練習(xí)中列出兩條旋律供學(xué)生選擇。

人音版第十二冊(cè)第一課第12頁(yè)欣賞歌曲《飛來(lái)的花瓣》的課后練習(xí)：聆聽(tīng)合唱《飛來(lái)的花瓣》，試著為A段和B段選擇合適的形容詞。在練習(xí)題中列出“激動(dòng)、熱情、親切、誠(chéng)懇、深情、沉思”六個(gè)形容詞供學(xué)生選擇。

（3）論述式

（4）人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元第15頁(yè)欣賞曲目《天山之春》的課后練習(xí)：樂(lè)曲第一部分的旋律優(yōu)美，富有歌唱性，請(qǐng)描述你所聯(lián)想到的天山的美麗景色。

人音版第十冊(cè)第一課第8頁(yè)的欣賞曲目《春水》的課后練習(xí)：選擇合適的節(jié)奏樂(lè)器，按照標(biāo)出的節(jié)奏為歌曲伴奏。也可以編創(chuàng)其他節(jié)奏試一試。

3、練習(xí)類(lèi)型相同

人教版教材和人音版教材在習(xí)題設(shè)計(jì)上都分為：?jiǎn)卧稚⑹骄毩?xí)和集中式練習(xí)兩種。單元分散式練習(xí)主要是針對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的較為具體、較有針對(duì)性的練習(xí)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、感受音樂(lè)作品。集中式練習(xí)則主要是集中對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

人教版1至6年級(jí)的教材中都有“我的音樂(lè)網(wǎng)頁(yè)”綜合練習(xí)欄目，此欄目設(shè)計(jì)了小樂(lè)手、百花園、金唱片、在線直播、七彩的旋律、音樂(lè)工作室、音頻下載、小書(shū)架、音樂(lè)小詞典、相關(guān)鏈接等內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固一個(gè)學(xué)期中所學(xué)的內(nèi)容以及介紹相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)等，并綜合了多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)。

人音版教材設(shè)計(jì)了三種形式的集中式練習(xí)：游戲?qū)m、音樂(lè)宮、萬(wàn)花筒。游戲?qū)m中設(shè)計(jì)具體主題，讓學(xué)生通過(guò)做游戲的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)；音樂(lè)宮中包括了音樂(lè)的欣賞與聽(tīng)辨、樂(lè)器的演奏、歌曲的演唱、樂(lè)理知識(shí)的復(fù)習(xí)、音樂(lè)會(huì)、自我測(cè)評(píng)等內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)；萬(wàn)花筒是為了拓展學(xué)生知識(shí)面而設(shè)，通過(guò)圖片和劇照介紹樂(lè)器、歌舞、少數(shù)民族歌曲與舞蹈、演唱形式、演奏家、世界民族音樂(lè)等。

4、內(nèi)容類(lèi)型相同

人教版課后練習(xí)與人音版課后練習(xí)內(nèi)容可以新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容的劃分為標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)部分：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。

（1）感受與鑒賞

感受與鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑，是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。它主要包括音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)體裁與形式、音樂(lè)與流派四大內(nèi)容。在人教版和人音版的課后練習(xí)中則涉及到了除音樂(lè)與流派以外的其他三個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)這三個(gè)方面內(nèi)容的練習(xí)使學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、旋律進(jìn)行、風(fēng)格、表現(xiàn)內(nèi)容、情緒、速度、力度、節(jié)拍、節(jié)奏、演唱方法、演唱形式等有清晰的了解，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力。

A、音樂(lè)表現(xiàn)要素

音樂(lè)表現(xiàn)要素是感受與鑒賞音樂(lè)的基礎(chǔ)，是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。它主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)自然界和生活中各種聲音的感受與體驗(yàn)；對(duì)人聲（童聲、女聲、男聲等）和樂(lè)器聲（常見(jiàn)民族樂(lè)器和西洋樂(lè)器等）的感受與聽(tīng)辨；對(duì)力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等音樂(lè)要素的聆聽(tīng)與體驗(yàn)；對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的感知。這些內(nèi)容在人教版和人音版的小學(xué)教材的課后練習(xí)中都有所體現(xiàn)。舉例如下：

a、對(duì)生活聲音的感受與體驗(yàn)

人教版一年級(jí)上冊(cè)第一單元第4頁(yè)元活動(dòng)“尋找生活中的聲音”

人音版第二冊(cè)第一課第6、7頁(yè)練習(xí)：

b、對(duì)人聲和樂(lè)器聲的感受與聽(tīng)辨

人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第26頁(yè)欣賞曲目《山童》的課后練習(xí)：靜靜地聽(tīng)賞童聲合唱美妙的聲音，感受歌曲的歡快情緒。這條練習(xí)主要是對(duì)人聲的欣賞與感受。

人音版第十冊(cè)第四課第30頁(yè)欣賞曲目《秋收》的課后練習(xí)第二條：在這首樂(lè)曲中你聽(tīng)到了哪些主要的演奏樂(lè)器？這條練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辨樂(lè)器聲音的能力。

c、對(duì)音樂(lè)要素如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律等的練習(xí)

人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元第37頁(yè)唱歌曲目《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》的課后練習(xí)：這是一首敘事性的歌曲，有三個(gè)部分組成。請(qǐng)你劃分這三個(gè)部分。想一想，應(yīng)該怎樣演唱，才能更好地表達(dá)歌曲的感情（速度、力度、演唱方法）？

人音版第十二冊(cè)第四課第30頁(yè)唱歌曲目《彈起我心愛(ài)的土琵琶》的課后練習(xí)第一條：《彈起我心愛(ài)的土琵琶》可以分成幾個(gè)部分？每部分的音樂(lè)情緒如何？應(yīng)該用怎樣的力度和速度演唱？通過(guò)這個(gè)練習(xí)使學(xué)生了解歌曲的力度、速度、結(jié)構(gòu)、音樂(lè)情緒等，幫助學(xué)生更好地演唱歌曲。

d、音樂(lè)結(jié)構(gòu)練習(xí)

人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元第19頁(yè)欣賞樂(lè)曲《牧民的一天》的課后練習(xí)第一條：

人音版第十冊(cè)第六課第44頁(yè)欣賞曲目《京調(diào)》的課后練習(xí)第一條：這首樂(lè)曲可分為幾個(gè)部分？各部分之間是重復(fù)還是對(duì)比？請(qǐng)用色塊表示。

B、音樂(lè)情緒與情感

人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元第42頁(yè)欣賞曲目《花好月圓》的課后練習(xí)第二條：這首樂(lè)曲結(jié)束時(shí)，表達(dá)了怎樣的情緒？

人音版第九冊(cè)第五課第29頁(yè)針對(duì)三首欣賞曲目《思鄉(xiāng)曲》、《鄉(xiāng)間的小路》、《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》設(shè)計(jì)的課后練習(xí)：三首欣賞曲都表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)在情緒上有什么不同？你能唱一唱自己家鄉(xiāng)的歌嗎？這條練習(xí)主要是讓學(xué)生體會(huì)不同體裁、不同主題的音樂(lè)作品在表現(xiàn)情緒上的不同。

C、音樂(lè)體裁與形式

人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第24頁(yè)活動(dòng)“絢麗多彩的舞劇音樂(lè)”課后練習(xí)：你還有哪些舞劇音樂(lè)資料，請(qǐng)向同學(xué)們介紹。

人音版第十二冊(cè)第六課第56頁(yè)唱歌曲目《一二三四歌》課后練習(xí)第二條：想一想，《一二三四歌》屬于哪一種音樂(lè)體裁？

（2）音樂(lè)表現(xiàn)

音樂(lè)表現(xiàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生演唱能力、演奏能力及綜合表演能力。它包括四個(gè)內(nèi)容：演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂(lè)譜。在人教版和人音版教材的課后練習(xí)中對(duì)這四個(gè)內(nèi)容都提出了具體的教學(xué)要求。舉例如下：

A、演唱

人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第13頁(yè)針對(duì)唱歌曲目《我愛(ài)銀河》設(shè)計(jì)的練習(xí)：歌曲用優(yōu)美的旋律表現(xiàn)了對(duì)銀河的贊美，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣演唱才能更好地表現(xiàn)這首歌曲（速度、力度、演唱方法）？這條練習(xí)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生提出了演唱要求，提示學(xué)生從音樂(lè)要素、演唱方法上分析歌曲，以達(dá)到能有感情地演唱歌曲的目的。

人音版第十一冊(cè)第二課第14頁(yè)唱歌曲目《小黃鸝鳥(niǎo)》的課后練習(xí)：用輕快、活潑、贊頌的情緒演唱《小黃鸝鳥(niǎo)》。演唱輪唱部分時(shí)，要注意聲部間的和諧與均衡，把握穩(wěn)定的速度。

B、演奏

人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第29頁(yè)欣賞曲目《火車(chē)咔咔咔》課后練習(xí)第一條：用口風(fēng)琴或豎笛演奏第1-17小節(jié)。

人音版第十冊(cè)第六課第43頁(yè)欣賞曲目《都有一顆紅亮的心》的課后練習(xí)：一組同學(xué)演奏鑼鼓經(jīng)《慢長(zhǎng)錘》，其他同學(xué)隨鑼鼓走圓場(chǎng)。

C、綜合性藝術(shù)表演

人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元第36頁(yè)《小小音樂(lè)劇》創(chuàng)編表演練習(xí)：《漁夫和金魚(yú)的故事》音樂(lè)劇。

人音版第八冊(cè)第八課第51頁(yè)欣賞曲目《年輕的朋友來(lái)相會(huì)》的課后練習(xí)：長(zhǎng)大后你希望成為怎樣的人？請(qǐng)用歌、詩(shī)、畫(huà)、舞來(lái)表達(dá)你的理想。這條練習(xí)可以說(shuō)是由教材內(nèi)容引申出的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合表演能力、想象能力、創(chuàng)編能力等。

D、識(shí)讀樂(lè)譜

人教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元第10頁(yè)唱歌曲目《小紅帽》的課后練習(xí)：背唱歌曲，學(xué)唱歌譜。

人音版第十二冊(cè)第三課第23頁(yè)唱歌曲目《Do Re Mi》的課后練習(xí)第一條：對(duì)照你所熟悉的簡(jiǎn)譜來(lái)學(xué)習(xí)用五條線及音符記錄音的高低、長(zhǎng)短的五線譜記譜法。試一試邊看、邊聽(tīng)、邊唱《音樂(lè)之聲》插曲《Do Re Mi》，五線譜是很容易學(xué)會(huì)的。

（3）音樂(lè)創(chuàng)造

音樂(lè)創(chuàng)造是指在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用一定的音樂(lè)材料來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)的活動(dòng)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和實(shí)踐能力。人教版和人音版的課后練習(xí)中較為注重學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了多種創(chuàng)造活動(dòng)，如創(chuàng)編故事、旋律、舞蹈、歌詞、聲音、節(jié)奏以及利用現(xiàn)有的材料做樂(lè)器等。舉例如下：

A、即興創(chuàng)造

人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元第7頁(yè)欣賞曲目《大海啊，故鄉(xiāng)》的課后練習(xí)：歌曲中多次運(yùn)用了×× ×. ××|×××- |的節(jié)奏，好像起伏的海浪。請(qǐng)你模仿這種節(jié)奏，即興哼唱兩小節(jié)旋律給同學(xué)們聽(tīng)。

人音版第十二冊(cè)第六課第56頁(yè)唱歌曲目《一二三四歌》的課后練習(xí)第一條：學(xué)會(huì)歌曲《一二三四歌》，體驗(yàn)并表現(xiàn)歌曲的情緒，想象歌曲塑造的音樂(lè)形象，即興地編創(chuàng)動(dòng)作，邊唱邊表演。

B、運(yùn)用一定的音樂(lè)材料進(jìn)行創(chuàng)造

人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第29頁(yè)欣賞曲目《火車(chē)咔咔咔》的課后練習(xí)第二條：設(shè)計(jì)用不同的打擊樂(lè)器為樂(lè)曲伴奏。

人音版第四冊(cè)第五課第28頁(yè)的練習(xí)：用打擊樂(lè)編創(chuàng)貓和老虎的故事。

（4）音樂(lè)與相關(guān)文化

音樂(lè)與相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，它有助于擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)文化視野，幫助學(xué)生提高音樂(lè)鑒賞力、音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)創(chuàng)造力等。在人教版和人音版教材的課后練習(xí)中都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了有關(guān)地理、文學(xué)、繪畫(huà)、生活等相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，幫助學(xué)生更加深入地理解所欣賞和演唱的樂(lè)曲和歌曲。舉例如下：

A、音樂(lè)與其他非藝術(shù)學(xué)科

人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第18頁(yè)活動(dòng)“黃河與長(zhǎng)江”課后練習(xí)第一條：黃河的發(fā)源地在哪里？你知道為什么把黃河、長(zhǎng)江稱(chēng)為中華民族的母親河？通過(guò)這條練習(xí)使學(xué)生了解黃河和長(zhǎng)江的有關(guān)知識(shí)。

人音版第十二冊(cè)第一課第8頁(yè)欣賞曲目《行星組曲》的課后練習(xí)：你知道太陽(yáng)系各大行星的名字嗎？至今，人類(lèi)都登上過(guò)地球之外的哪些星球？這條練習(xí)的出現(xiàn)源于欣賞曲目的名字，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生了解天文知識(shí)和航天知識(shí)。

B、音樂(lè)與其他藝術(shù)學(xué)科

人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第10頁(yè)唱歌《梅花》的課后練習(xí)：收集有關(guān)梅花的歌曲、詩(shī)歌、繪畫(huà)、圖片等藝術(shù)作品，編輯一本小冊(cè)子，相互交流、學(xué)習(xí)、欣賞。

人音版第八冊(cè)第三課第15頁(yè)唱歌曲目《大雁湖》課后練習(xí)：演唱《大雁湖》時(shí)，試著模仿蒙古族舞蹈動(dòng)作做表演。

C、音樂(lè)與社會(huì)生活

人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第8頁(yè)唱歌曲目《三峽的孩子愛(ài)三峽》的課后練習(xí)第四條：你知道“三峽工程”嗎？它有什么作用？

人音版第十二冊(cè)第二課第19頁(yè)欣賞《運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕曲》的課后練習(xí)第三條：你知道上面四幅圖的國(guó)家及建筑物的名稱(chēng)嗎？請(qǐng)標(biāo)在（ ）內(nèi)。

二、不同點(diǎn)

1、呈現(xiàn)方式局部不同

在談到共同點(diǎn)時(shí)，曾說(shuō)過(guò)人教版教材和人音版教材在大部分年級(jí)的課后練習(xí)的呈現(xiàn)方式都相同，而不同的呈現(xiàn)方式主要集中在一年級(jí)。人教版整套小學(xué)教材的課后練習(xí)基本是以文字為呈現(xiàn)方式的，提出問(wèn)題的方式比較直接，而人音版小學(xué)教材一年級(jí)的練習(xí)設(shè)計(jì)都以圖片的方式出現(xiàn)，基本沒(méi)有文字說(shuō)明。相對(duì)人教版小學(xué)教材來(lái)說(shuō)，人音版小學(xué)一年級(jí)教材的課后練習(xí)提出的方式比較間接。

2、集中式練習(xí)內(nèi)容不同

在集中式練習(xí)方面，人教版教材采用一貫制，從1至6年級(jí)統(tǒng)一設(shè)計(jì)了“我的音樂(lè)網(wǎng)頁(yè)”這個(gè)綜合練習(xí)欄目，通過(guò)以電腦網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)交往能力。人音版教材集中式練習(xí)有三個(gè)欄目：游戲?qū)m、音樂(lè)宮、萬(wàn)花筒。其中游戲?qū)m、音樂(lè)宮是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)的。游戲?qū)m運(yùn)用于1至2年級(jí)，以主題游戲的方式進(jìn)行綜合練習(xí)。而音樂(lè)宮主要用于3至6年級(jí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。萬(wàn)花筒欄目則相當(dāng)于人教版“我的音樂(lè)網(wǎng)頁(yè)”中的“相關(guān)鏈接”、“小書(shū)架”、“音樂(lè)小詞典”內(nèi)容，都是對(duì)一些音樂(lè)知識(shí)的介紹，但不同的是人教版的“相關(guān)鏈接”、“小書(shū)架”“音樂(lè)小詞典”部分是采用圖文并茂的形式較為詳細(xì)地介紹音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)家、器樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)常識(shí)等。而人音版的萬(wàn)花筒部分是獨(dú)立成一欄目，主要是以演出劇照、樂(lè)器圖片來(lái)介紹音樂(lè)知識(shí)，沒(méi)有詳細(xì)的文字說(shuō)明。

3、主客觀題比例不同

在分析人教版和人音版小學(xué)教材課后練習(xí)時(shí)，針對(duì)課后習(xí)題各種題型做了統(tǒng)計(jì)。具體統(tǒng)計(jì)如下：

根據(jù)表格統(tǒng)計(jì)，人教版教材課后練習(xí)題共有497道，其中提問(wèn)式主觀題有119道，提問(wèn)式客觀題有48道，敘述式主觀題有195道，敘述客觀題有132道。經(jīng)計(jì)算，主觀題共有314道，約占全部習(xí)題量的63.18%；客觀題有180道，約占全部習(xí)題量的36.22%。人音版教材課后練習(xí)題共有629道，其中提問(wèn)式主觀題有128道，提問(wèn)式客觀題有34道，敘述式主觀題有190道，敘述式客觀題有200道。經(jīng)計(jì)算，主觀題共有318道，約占全部習(xí)題量的50.56%；客觀題有234道，約占全部習(xí)題量的37.20%。

從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，人教版教材的主觀題和人音版教材的主觀題在題量上都占到了全部題量的50%以上，但人教版教材比人音版教材的主觀題量多了12.74%。而在客觀題量方面，兩個(gè)版本的百分比基本持平。這說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題：一是人教版教材在主觀題量上明顯多于人音版教材，但兩者在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)思路上基本相同，都側(cè)重于音樂(lè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，都是通過(guò)問(wèn)答或?qū)W生自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是人教版教材和人音版教材都比較著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、想象力。

值得一提的是，從表格中可以看出，整個(gè)人教版的圖片式練習(xí)只有3道，只約占全部題量的0.006%，而人音版的圖片式練習(xí)有77道，約占全部題量的12.24%。由此可見(jiàn)，人音版在練習(xí)呈現(xiàn)方式上較為多樣化。

三、綜述

通過(guò)分析與比較可以發(fā)現(xiàn)，人教版與人音版兩個(gè)版本小學(xué)教材課后練習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣，具有綜合性。但其設(shè)計(jì)各有優(yōu)劣。

1、人教版教材以文字的方式呈現(xiàn)練習(xí)，簡(jiǎn)單明了，較為容易讓學(xué)生理解。人音版教材雖有多樣呈現(xiàn)方式，但在圖片式練習(xí)中未配有文字說(shuō)明，練習(xí)呈現(xiàn)時(shí)較為間接、不夠直觀，對(duì)小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解。

詩(shī)歌四年級(jí)下冊(cè)范文第4篇

?以表現(xiàn)人物為中心；

?通過(guò)刻畫(huà)人物形象來(lái)表達(dá)作者的思想；

?通過(guò)具體的事例來(lái)塑造人物形象；

?通過(guò)人物言談舉止、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)反映其精神面貌；

?人物都是置身于特定背景之中。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，寫(xiě)人記敘文的篇數(shù)較多，約占14%。筆者對(duì)此類(lèi)文章進(jìn)行了長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與同行分享。

一、緊扣文本特質(zhì)，在語(yǔ)言實(shí)踐中辯證認(rèn)識(shí)人物

文本特質(zhì)是一個(gè)文本所具有的區(qū)別于其他文本的標(biāo)志性屬性。只要抓住文本特質(zhì)，即抓住了解讀文本語(yǔ)言的“鑰匙”。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一文講述了“我”在羅馬旅館里結(jié)識(shí)了特殊的“驢友”：年僅14歲的德國(guó)小姑娘烏塔，她獨(dú)自游歷歐洲。文章內(nèi)容淺顯，側(cè)重寫(xiě)烏塔的旅游路線、旅游準(zhǔn)備以及對(duì)獨(dú)自旅游的觀點(diǎn)；首次出現(xiàn)了“間接敘述”的方式，且“直接敘述”和“間接敘述”穿插運(yùn)用，富有變化。對(duì)于烏塔的“獨(dú)立”品質(zhì)，由于國(guó)情不同，學(xué)生不能一味模仿，須辯證地認(rèn)識(shí)。

教學(xué)時(shí)，筆者從文本特質(zhì)出發(fā)，立足語(yǔ)言表達(dá)形式，以“旅游規(guī)劃”與“旅游論壇”為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐的情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在言語(yǔ)實(shí)踐中辯證認(rèn)識(shí)人物的品質(zhì)。（見(jiàn)下表）

教學(xué)流程 學(xué)習(xí)活動(dòng) 教學(xué)意圖

制作

“旅游規(guī)劃表” 默讀第七自然段，提煉關(guān)鍵詞，完成“旅游規(guī)劃表” 提煉主要信息，感悟國(guó)外少年的自主獨(dú)立

介紹

“旅游規(guī)劃” 以“第一人稱(chēng)”烏塔的身份介紹旅游規(guī)劃 將文中的消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言

比較

“敘述方式” 把學(xué)生介紹的語(yǔ)言與原文一比較，發(fā)現(xiàn)文中“烏塔說(shuō)”后面用“逗號(hào)”，并非“冒號(hào)”，人稱(chēng)“我”變成了“她” 通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)“間接敘述”

嘗試

“間接敘述” 學(xué)生嘗試著把文中的直接敘述轉(zhuǎn)換為“間接敘述” 在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中運(yùn)用“間接敘述”

開(kāi)展

“旅游論壇” 小組合作完成跟帖，對(duì)烏塔的做法發(fā)表看法 在跟帖、辯論中辯證認(rèn)識(shí)烏塔的品質(zhì)

二、圍繞描寫(xiě)方法，在語(yǔ)言品味中感悟人物形象

1.聚焦細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟人物形象

細(xì)節(jié)，能夠看出人物的個(gè)性，窺視人物的心理，反映作者的思想情感。而寫(xiě)人記敘文就是通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)（如外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境等）的描寫(xiě)去塑造人物形象的。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《青山處處埋忠骨》寫(xiě)了接到愛(ài)子犧牲的電報(bào)后，內(nèi)心痛苦難言，以及對(duì)遺體是否運(yùn)回國(guó)所做的痛苦抉擇。文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)膩真實(shí)，令人動(dòng)容。如突聞愛(ài)子犧牲的噩耗，文章中這樣描寫(xiě)：“從收到這封電報(bào)起，整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。”

簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言富含情感內(nèi)涵。其中“吸、放”兩個(gè)微乎其微的動(dòng)作，卻凝聚著的情感，平靜的動(dòng)作背后蘊(yùn)藏著一個(gè)慈父心底撕心裂肺般的疼痛。

教學(xué)時(shí)，筆者安排了兩次“感悟”：一是通過(guò)朗讀感悟的失子之痛；二是補(bǔ)充毛家此前已犧牲的五位親人的資料，感悟失去眾親之痛。又進(jìn)行了兩次“對(duì)比”：第一次，去掉細(xì)節(jié)描寫(xiě)后與原句比較，發(fā)現(xiàn)有了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，句子表達(dá)更具體生動(dòng)了；第二次，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，想象常人失去愛(ài)子的行為表現(xiàn)，與失子后“平靜”的行為表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，感悟亦父亦王復(fù)雜的人物形象，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與貼切。

2.聯(lián)系環(huán)境描寫(xiě)，感悟人物形象

寫(xiě)人記敘文離不開(kāi)環(huán)境描寫(xiě)，因?yàn)槿宋锏幕顒?dòng)、事件的展開(kāi)，總是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境描寫(xiě)又反過(guò)來(lái)渲染氣氛，烘托人物形象。教學(xué)中，如能在“環(huán)境”與“人物”間尋找聯(lián)系點(diǎn)，則事半功倍。

如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《豐碑》時(shí)，為理解“豐碑”的含義與感悟老的形象，筆者引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出描寫(xiě)環(huán)境的句子，想象環(huán)境和人物的關(guān)系。

生：當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷，環(huán)境非常惡劣，行軍很艱難。

生：在如此寒冷的冬天，穿著如此單薄衣服的人，沒(méi)想到竟是軍需處長(zhǎng)。

生：軍需處長(zhǎng)是軍隊(duì)里管理物資的人，應(yīng)該不缺衣物，可他把衣物分給戰(zhàn)士，自己卻被凍死了。

……

把“軍需處長(zhǎng)”這個(gè)特定的人物置身于特定的環(huán)境中，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)最不缺衣物的人物，卻因缺少衣物被凍僵，在大雪的覆蓋下成了一座晶瑩的豐碑。透過(guò)豐碑，感受到軍需處長(zhǎng)舍己救人的高大形象。

三、整合單元主題，在讀寫(xiě)結(jié)合中遷移人物表達(dá)

現(xiàn)行教材按單元主題編排，在相同主題背景下，每篇文章既是獨(dú)立的個(gè)體，又是整體觀照下的部分。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元以“執(zhí)著的追求”為主題，表達(dá)不同的人對(duì)藝術(shù)專(zhuān)心致志、不懈追求的精神。其中《全神貫注》表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神；《魚(yú)游到了紙上》則表現(xiàn)了聾啞青年做事專(zhuān)注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

在人物形象的塑造上，兩者表達(dá)方法相似，都是通過(guò)人物的神態(tài)、舉止來(lái)刻畫(huà)其“忘我”，但表達(dá)的角度不同，呈現(xiàn)的人物形象也不同。教學(xué)時(shí)，筆者聚焦“忘我的境界”進(jìn)行整合教學(xué)，做到同文中內(nèi)容整合，異文間方法整合。

（1）理解想象，感悟“忘我”。學(xué)生朗讀后，想象青年看魚(yú)時(shí)的動(dòng)作、神情，領(lǐng)悟“忘我的境界”就是長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注于某一件事，忘掉了周?chē)囊磺小?/p>

（2）多篇整合，鏈接“忘我”。青年的“忘我”除表現(xiàn)在“呆呆地、靜靜地”神態(tài)上，還表現(xiàn)在很多方面。聯(lián)系全文，尋找青年“忘我境界”的表現(xiàn)所在。

青年的忘我境界表現(xiàn)在忘了時(shí)間，忘了自己，忘了……而前文《全神貫注》中寫(xiě)羅丹雕塑時(shí)忘我的境界則是“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)羅丹的“忘我”表現(xiàn)為近乎瘋狂般的自我癡迷。

（3）讀寫(xiě)結(jié)合，遷移“忘我”。不同的人沉迷不同的事，“忘我”的表現(xiàn)不同。聯(lián)系生活，選取某個(gè)人做事時(shí)的“忘我”場(chǎng)景，著重觀察他（她）的神態(tài)、舉止，寫(xiě)一個(gè)片段。

圍繞主題，整合方法，鏈接生活，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法，在習(xí)作中運(yùn)用表達(dá)方法。在讀寫(xiě)中“走了一個(gè)來(lái)回”后，學(xué)生對(duì)寫(xiě)人物的“忘我境界”，自然生動(dòng)形象、精彩紛呈。

四、采用多種方式，在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中提升學(xué)習(xí)興趣

單一的教學(xué)方式容易令孩子厭倦。教師要依據(jù)寫(xiě)人記敘文的文體特性，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀。

1.把寫(xiě)人記敘文轉(zhuǎn)換為詩(shī)歌

有些寫(xiě)人記敘文通過(guò)寫(xiě)主人公的幾個(gè)畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)人物形象，情節(jié)平坦，語(yǔ)言樸實(shí)，難以吸引學(xué)生，如把它轉(zhuǎn)換為詩(shī)歌則學(xué)生興趣高漲。如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《在金色的海灘上》，抓住小姑娘做好事的幾個(gè)畫(huà)面，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言重組，最后形成一首兒童詩(shī)。既感悟了人物形象，又詩(shī)意盎然。

在金色的海灘上/拾貝的小姑娘/留下了/一串/小小的腳印

在金色的海灘上/看衣的小姑娘/堅(jiān)守著/一份/淡淡的承諾

在金色的海灘上/還貝的小姑娘/給了我_____/___________

2.把寫(xiě)人記敘文轉(zhuǎn)換為非連續(xù)性文本

有些寫(xiě)人記敘文通過(guò)對(duì)主人公的幾個(gè)事例的呈現(xiàn)來(lái)表現(xiàn)人物立體形象，故事多，篇幅長(zhǎng)，閱讀很花時(shí)間。如借助非連續(xù)性文本輔助教學(xué)，直觀簡(jiǎn)明，增強(qiáng)新鮮感。如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》，可采用“KWL圖表”教學(xué)：“K”是學(xué)生已知道什么；“W”是還想學(xué)習(xí)什么；“L”是學(xué)到了什么。聚焦疑點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)閏土形象的認(rèn)識(shí)不斷豐滿。

3. 把寫(xiě)人記敘文轉(zhuǎn)換為故事復(fù)述

孩子對(duì)故事有著濃厚的興趣，從小喜歡聽(tīng)故事、講故事，在故事的陪伴下成長(zhǎng)。有些寫(xiě)人記敘文，年代久遠(yuǎn)，在學(xué)生的心中本身就是故事，且不少課文采用故事的表達(dá)形式娓娓道來(lái)，深深吸引了低段學(xué)生。以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事來(lái)教記敘文，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生徜徉于故事長(zhǎng)廊而流連忘返。

4.把寫(xiě)人記敘文轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)表演

詩(shī)歌四年級(jí)下冊(cè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】?jī)焊杞虒W(xué) 興趣 口語(yǔ)表達(dá)

一、問(wèn)題的提出

記得在師范學(xué)院實(shí)習(xí)的時(shí)候，大四的我們要給高一的學(xué)生上課，面對(duì)不同類(lèi)型的課文內(nèi)容，實(shí)習(xí)生都是絞盡腦汁，各出奇招。而有一個(gè)實(shí)習(xí)生在教授語(yǔ)法課時(shí)，用一首英文歌曲導(dǎo)入，并從中提煉出若干句子，這些句子都是一般過(guò)去式。學(xué)生很喜歡這樣新穎的形勢(shì)，而那位實(shí)習(xí)生的這堂課也得到了指導(dǎo)老師的表?yè)P(yáng)。當(dāng)自己也走上工作崗位后，看到教材或課外的英語(yǔ)歌曲時(shí)，常會(huì)思考如何更好地利用這些生動(dòng)有趣的兒歌促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段歌曲和歌謠的教學(xué)目標(biāo)和要求：一級(jí)（三、四年級(jí)）要求學(xué)生能唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲15～20首；二級(jí)（五、六年級(jí)）要求學(xué)生能表演英語(yǔ)歌謠或簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詩(shī)歌30～40首（含一級(jí)要求），由此可見(jiàn)，歌曲與歌謠已成為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容、教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。每個(gè)版本的小學(xué)英語(yǔ)教材都相應(yīng)地配有英語(yǔ)兒歌、歌謠的學(xué)習(xí)。這些兒歌、童謠節(jié)奏明快，語(yǔ)言生動(dòng)，富有童趣，易學(xué)易唱，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。歌曲中的單詞、簡(jiǎn)單句型一般重復(fù)出現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得能力

但大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)了幾年的英語(yǔ)之后，基本上口語(yǔ)表達(dá)能力不理想，更別說(shuō)完整地唱出一首英文歌曲。特別是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)棘手的問(wèn)題。

農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周?chē)囟ōh(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，而和城區(qū)孩子比起來(lái)，農(nóng)村孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步普遍比較晚，因而英語(yǔ)口語(yǔ)積累不夠，更羞于表達(dá)。

缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽(tīng)到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但學(xué)生每周一般只能接觸二到三次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語(yǔ)教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語(yǔ)教師上課說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而且，目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村，用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有。因此，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，缺少一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境家長(zhǎng)不重視。在小學(xué)階段，家長(zhǎng)其實(shí)還是以語(yǔ)數(shù)學(xué)習(xí)為關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生心理上不存在英語(yǔ)這一區(qū)域，英語(yǔ)的好與壞是次要的，只是副科，家長(zhǎng)關(guān)心的也只是語(yǔ)數(shù)成績(jī)，至于英語(yǔ)極少問(wèn)起過(guò)，更別說(shuō)給孩子創(chuàng)造條件了，連督促孩子讀外語(yǔ)都很難做到，家長(zhǎng)不重視，孩子更無(wú)所謂了，老師只能干著急。

二、英語(yǔ)兒歌之于小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極意義

1.兒歌有助于小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏的把握。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner在20世紀(jì)80年代年提出的。多元智能理列舉了八種天生智能。他認(rèn)為人的智能不是單一的，而是多元的。該理論強(qiáng)調(diào)人的智能具有整體性、多樣性、差異性。

其中，語(yǔ)言智能就是指綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和理解他人的能力，即靈活掌握并運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法的能力，肢體動(dòng)覺(jué)智能是指控制審題動(dòng)作并靈巧處理事物的能力。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中包括舞蹈、表演（歌曲歌謠、戲劇、小品）角色扮演等；音樂(lè)節(jié)奏智能指對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟及直覺(jué)能力，和利用音樂(lè)表達(dá)思想感情的能力，音樂(lè)能力的高低會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力，從而對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

課改向來(lái)要求以學(xué)生為主，以學(xué)生全面發(fā)展為本。因此多元智能開(kāi)發(fā)能促使學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課堂上英語(yǔ)歌曲、童謠的學(xué)習(xí)涉及英語(yǔ)語(yǔ)言的模仿和學(xué)習(xí)。可以提升和鍛煉語(yǔ)言智能。

2.兒歌有助于激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的情感因素。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）的二語(yǔ)習(xí)得理論在外語(yǔ)教學(xué)解影響深遠(yuǎn)。克拉申理論主要由以下五個(gè)假說(shuō)構(gòu)成：習(xí)得―學(xué)得區(qū)別假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)、自然順序假說(shuō)。

兒歌、歌謠作為教學(xué)材料有大量自然口語(yǔ)輸入可以提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力。克拉申還認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素有時(shí)會(huì)影響語(yǔ)言的習(xí)得，而音樂(lè)和歌曲可以讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下感受語(yǔ)言的真實(shí)性，激發(fā)習(xí)得語(yǔ)言的興趣。

3.兒歌符合小學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)階段的孩子活潑好動(dòng)，不喜歡機(jī)械的背誦和記憶。他們感興趣的是玩游戲、看動(dòng)畫(huà)片、唱歌、表演，對(duì)生活和學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的想象力。他們也具有較強(qiáng)的模仿能力。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中選擇的歌曲童謠應(yīng)該符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)感的良好形成。

三、兒歌童謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

筆者在學(xué)習(xí)就常聽(tīng)老師建議我們多聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)電臺(tái)。而同學(xué)也常在一起學(xué)唱英文歌曲，給單調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添不少樂(lè)趣。而且不知不覺(jué)地感覺(jué)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)較之前有較大的改變。小學(xué)英語(yǔ)處于起步階段，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的興趣為主。聽(tīng)學(xué)兒歌、童謠既有趣又有效，通過(guò)不同形式的律動(dòng)感染，英語(yǔ)歌曲歌謠可以渲染學(xué)習(xí)情趣，豐富詞匯，感知語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

1.運(yùn)用兒歌感受語(yǔ)言。許多優(yōu)秀的英語(yǔ)兒歌不僅有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，而且還有生動(dòng)、優(yōu)美、豐富的意境，其語(yǔ)言精練，響亮押韻，瑯瑯上口，深受學(xué)生喜愛(ài)。只有當(dāng)學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，才會(huì)有興趣

（1）激發(fā)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。兒歌可以集中學(xué)生注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛；結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展操練活動(dòng)，既能強(qiáng)化重點(diǎn)，又能避免操練形式的程式化和機(jī)械化，使學(xué)生保持有意注意和樂(lè)學(xué)狀態(tài)。例如：在教PEP四年級(jí)下冊(cè)第五單元On the farm一課時(shí)，可以在課前播放英語(yǔ)歌曲《Alibaba’s farm》或者《The farmers in the dell》。歌曲中出現(xiàn)多個(gè)將要教學(xué)的單詞，聽(tīng)的時(shí)候一來(lái)學(xué)生注意力集中了，二來(lái)提前出示某些單詞和降低了學(xué)習(xí)難度。課后再播放時(shí)又能鞏固新學(xué)知識(shí)。

（2）感受英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。英國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家路易.亞歷山大說(shuō)過(guò)：掌握一種語(yǔ)言，聽(tīng)懂的比重占90%。母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程證明，言語(yǔ)吸收總是先于言語(yǔ)表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要多讓學(xué)生聽(tīng)，增加語(yǔ)言的輸入。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在教材中沒(méi)有很明確的任務(wù)，也不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音理論的學(xué)習(xí)。再加上農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生幾乎沒(méi)有接受課外英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，發(fā)音，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等都成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而歌曲童謠一般都有押韻的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生訓(xùn)練感受語(yǔ)音的特點(diǎn)。

【案例】

PEPEP英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1，let’s spell部分只出示了單詞，y在詞尾發(fā)/i/的音規(guī)律。這個(gè)音比較難讀準(zhǔn)。所以教師按教學(xué)設(shè)計(jì)教授完這組單詞以后將個(gè)別單詞以歌謠形式再次出現(xiàn)。學(xué)生覺(jué)得很新鮮，對(duì)這個(gè)字母的發(fā)音也鞏固了許多。

【案例】

英語(yǔ)歌曲有聲、有韻、有調(diào)、有曲、有情。唱一首英語(yǔ)歌曲不僅要注意節(jié)奏的變化，而且要講究字正腔圓，即元音飽滿，可拖音，輔音短促有力，不能拖音。在聽(tīng)并模仿歌曲中注意重讀與非重讀音節(jié)；又能模仿標(biāo)準(zhǔn)的單詞，如PEP三年級(jí)下冊(cè)教材中的歌曲《An apple a day》，歌曲優(yōu)美，這首歌曲中“An apple a day”有兩個(gè)連讀，“keep the doctor away”中“doctor away”是兒化，只有準(zhǔn)確把握連讀、兒化才能把歌唱準(zhǔn)唱好。所以，平時(shí)這樣的歌唱多了，聽(tīng)多了，學(xué)生自然就能習(xí)慣這些語(yǔ)音現(xiàn)象。

（3）培養(yǎng)語(yǔ)感。所謂語(yǔ)感，是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，對(duì)字詞含義的感彩理解程度。語(yǔ)感是無(wú)形捉摸的，須通過(guò)大量實(shí)踐來(lái)感知和體會(huì)的，若以正確的音調(diào)，潛心誦讀，反復(fù)品嚼那些優(yōu)美韻文，則能早見(jiàn)成效。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易學(xué)的地道英語(yǔ)兒歌就是一個(gè)很好地演練方式。有專(zhuān)家說(shuō)語(yǔ)言是要講究聲韻的，但不是要脫離日常生活語(yǔ)言的，只有在活的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能提高口頭表達(dá)能力.如PEP

英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)教材中的一首兒歌： “Father and motherJ，come togetherK.Brother and sisterJ，play togetherK.”這首兒歌中有聲降調(diào)的練習(xí)，這是英語(yǔ)單詞和句子朗讀中常碰到的現(xiàn)象，學(xué)生模仿老師和錄音可以不斷的糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了語(yǔ)感。

教學(xué)中要教給學(xué)生朗讀兒歌的基本技巧，在朗讀中進(jìn)行重讀、連讀、停頓及升調(diào)、降調(diào)等方面的練習(xí)，通過(guò)范讀、跟讀、試讀等方式使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

2.利用兒歌豐富語(yǔ)言積累。英語(yǔ)兒歌是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拐杖。學(xué)習(xí)兒歌是語(yǔ)言學(xué)習(xí)入門(mén)階段必要而有效的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)兒歌既能幫助兒童鞏固所學(xué)的單詞、句型。兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠，它在任何一種語(yǔ)言中都是語(yǔ)言的啟迪，是孩子最有效的學(xué)習(xí)工具。

（1）唱兒歌記單詞。單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重頭戲。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是否流利離不開(kāi)大量詞匯的積累。平時(shí)單詞學(xué)習(xí)免不了反復(fù)機(jī)械的朗讀、拼讀。而部分學(xué)生有口無(wú)心地念著，一個(gè)單元下來(lái)記不了多少單詞。一個(gè)單元中的單詞基本上是同一主題的，而這樣就可以利用某一首兒歌將其中的單詞替代進(jìn)去而讓讀、記單詞變得有趣，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

【案例】

PEP三年級(jí)下冊(cè)中一個(gè)單元的單詞是關(guān)于水果的，課上讓孩子們讀、畫(huà)等動(dòng)之后，對(duì)單詞比較熟練，為了鞏固記憶，教師將學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲《Ten little Indian boys》 進(jìn)行改編，把該課時(shí)中的單詞一次帶入這首兒歌吟唱。

雖然單詞帶入時(shí)，為了不給記單詞增加負(fù)擔(dān)，盡量不根據(jù)句中的數(shù)字改變單詞的單復(fù)數(shù)，但學(xué)生跟著曲調(diào)唱得很投入。甚至要求把沒(méi)有在ppt課件中出現(xiàn)的單詞也帶進(jìn)去唱。這樣的編唱方式很新穎，對(duì)于這樣的記背形式毫不排斥。在課后對(duì)兩個(gè)平行班比較中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)單詞印象唱兒歌的班級(jí)比不唱兒歌的班級(jí)要深刻，要牢固。

【案例】

《head， shoulders， knees and toes》這首兒歌包含了身體的一些部位，學(xué)生在對(duì)單詞比較熟悉的情況下，邊唱邊指出自己的身體部位。在輕松的氛圍中活學(xué)活記單詞，也能及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)單詞。

（2）在唱析結(jié)合中鞏固句式表達(dá)。“析”不是指教師的講解，而是通過(guò)教師巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生感悟。英語(yǔ)歌曲中含有一定的詞匯量，學(xué)生學(xué)唱的過(guò)程也是對(duì)詞匯的一種積累過(guò)程。同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)各種句式的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都能在相應(yīng)的歌曲中體現(xiàn)。像日常用語(yǔ)中的疑問(wèn)句對(duì)應(yīng)的歌曲有《what time is it》、《my new teacher》等；包容現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的有《song of the season》、《what are you doing》等；與祈使句相關(guān)的有《weekend》、《let’s have a picnic today》等。

【案例】

在回答Do you like…？這一句型時(shí)，很多學(xué)生容易按照中文的表達(dá)習(xí)慣說(shuō)：Yes，I like./No， I don’t like.為了糾正這一錯(cuò)誤，教師把學(xué)生熟悉的童話人物融匯在自編的歌謠中，孩子們十分喜歡，幾分鐘后就能朗朗地誦讀了。

Do you like Snow White？ Do you like Snow White？

Yes， I do. Yes， I do. She is so lovely！

Do you like the queen？ Do you like the queen？

No， I don’t. No， I don’t. She is so ugly！

在熟練歌謠后，在問(wèn)該句型，學(xué)生回答起來(lái)要輕松自如多了。

【案例】

PEP五年級(jí)下冊(cè)，第二單元中的Let’s sing：What’s your favorite season？這首歌曲是我們耳熟能詳?shù)膬焊琛Ｔ诮虒W(xué)中，教師根據(jù)音樂(lè)配上春、夏、秋、冬四季和本單元的重點(diǎn)句型：What’s your favorite season？ What can you do in…？等。同學(xué)們?cè)诓唤?jīng)意的歌唱中，已經(jīng)掌握了本課重要的單詞和句型，寓教于樂(lè)。

（3）巧用兒歌，滲透文化差異。學(xué)一門(mén)語(yǔ)言，必須去掌握它所反映的文化，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身的同時(shí)，也要大量接觸所學(xué)語(yǔ)種的文化，培養(yǎng)一種強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識(shí)。

歌曲常常能反映一個(gè)民族的心聲，人們的喜怒哀樂(lè)，能表現(xiàn)不同時(shí)代，不同地域的文化風(fēng)格。有人說(shuō)歌曲的不同風(fēng)格本身就是蘊(yùn)含著豐富的文化歷史底蘊(yùn)，其歌唱的內(nèi)容也無(wú)不深深的打上了時(shí)代和文化的烙印，文化教學(xué)可以以英文歌曲中挖掘出大量的文化瑰寶，比如：圣誕節(jié)的時(shí)候教學(xué)生we wish you a merry Christmas；jingle bells...可以讓學(xué)生想象自已正處在西方國(guó)家通過(guò)歌曲再介紹相關(guān)的對(duì)話節(jié)知識(shí)，學(xué)生對(duì)西言社會(huì)文化會(huì)了解更多更深入，更有興趣和體會(huì)，所以，恰在此時(shí)當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英文歌曲會(huì)促進(jìn)文化教學(xué)，可以使學(xué)生從歌曲中學(xué)習(xí)外國(guó)文化以及社會(huì)變遷的時(shí)代背景。

3.吟唱兒歌，激發(fā)積極情感態(tài)度。英文歌情感豐富，令人身心愉悅。這取決于它的情感表達(dá)能力。它能創(chuàng)造一種令聽(tīng)者放松的氛圍，使聽(tīng)者不由自主的跟著哼唱，完全被吸引而不會(huì)感覺(jué)到緊張或羞澀，在全體或小組一起演唱或說(shuō)唱時(shí)能形成較強(qiáng)的安全感，更樂(lè)于親近英語(yǔ)。

（1）調(diào)節(jié)情緒，營(yíng)造氛圍。英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)常感覺(jué)吃力，農(nóng)村小學(xué)的孩子學(xué)了一年英語(yǔ)以后部分孩子就漸漸喪失了說(shuō)英語(yǔ)的興趣。

而兒歌它能把學(xué)生帶入到音樂(lè)所表達(dá)的情緒和意境中，學(xué)生在聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌中所表現(xiàn)出來(lái)的亢奮、激動(dòng)的表情、行為都說(shuō)明了這一點(diǎn)。在聽(tīng)唱中，許多后進(jìn)生也會(huì)跟著節(jié)奏哼唱。如：在教學(xué)完 四年級(jí)下冊(cè)“on the farm”這一單元后，給學(xué)生播放課文中的兒歌“Mary has a little lamb”，看著視頻，聽(tīng)著旋律，略微有些沉寂的課堂立刻活躍起來(lái)。許多孩子跟著唱起來(lái)。

（2）學(xué)習(xí)歌詞，表達(dá)情感。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能缺少人與人之間情感的交流，英語(yǔ)課文中也有很多關(guān)于家庭、朋友的主題。在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)完知識(shí)要點(diǎn)后可以相應(yīng)地讓孩子們互相之間或者對(duì)父母用學(xué)過(guò)的句子表達(dá)特定的感情。兒歌是最為他們所接受的學(xué)習(xí)材料。人教版英語(yǔ)Book2中有一首看似簡(jiǎn)單的兒歌“Father and mother”，教師帶著孩子們深情演唱中體會(huì)到父母和孩子之間的愛(ài)。I love my father. I love my mother. They love me.課后要求他們回去對(duì)父母說(shuō)出這幾句話，孩子們欣然接受。

（3）跟唱兒歌，豐富課余生活。目前看來(lái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較重，英語(yǔ)課堂時(shí)常重復(fù)跟讀練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。教材中簡(jiǎn)短有趣的兒歌，可以利用一節(jié)課的時(shí)間讓孩子動(dòng)起來(lái)，表演出來(lái)，提高口語(yǔ)能力的同時(shí)也能緩解學(xué)業(yè)的枯燥。比如：在學(xué)習(xí)了一年半的英語(yǔ)之后，501班開(kāi)展詩(shī)歌誦讀表演的班隊(duì)課，作為班主任，筆者積極鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的英語(yǔ)兒歌，準(zhǔn)備道具，課后排練，分小組表演。學(xué)生們以極高的熱情參與其中。

四、結(jié)語(yǔ)

兒歌童謠學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子們來(lái)說(shuō)是多方受益的學(xué)習(xí)輔助手段。如果用筆試成績(jī)來(lái)衡量，也許唱歌不是最好的方法。但“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”，教師應(yīng)該開(kāi)展不同形式的教學(xué)方式，激發(fā)興趣，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)兒歌童謠能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。Just for fun！ 讓孩子們?cè)谟行У膶W(xué)習(xí)過(guò)程中感受更多的快樂(lè)。由于筆者任教班級(jí)少，所以很多活動(dòng)可以有效開(kāi)展，班級(jí)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，兒歌吟唱的參與度也較其他班級(jí)高。但由于教學(xué)課時(shí)偏少，歌曲教學(xué)只是被運(yùn)用在課堂的少許環(huán)節(jié)中，教師們由于各方面因素的限制，沒(méi)有充分利用歌曲所具備的一些優(yōu)勢(shì)并將他們具體運(yùn)用到英語(yǔ)歌曲教學(xué)中，兒歌利用率不高，口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)也不夠多，這些都是今后需要思考改進(jìn)的。

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