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母雞課文范文第1篇

對(duì)科技管理部門來(lái)說(shuō)，“項(xiàng)目”是一個(gè)既熟悉又陌生的詞匯，數(shù)十年科技管理部門上上下下都在抓項(xiàng)目，“報(bào)項(xiàng)目”、“跑項(xiàng)目”、“上項(xiàng)目”、“策劃項(xiàng)目”、“評(píng)審項(xiàng)目”、“安排項(xiàng)目”、“檢查項(xiàng)目”、“驗(yàn)收項(xiàng)目”是每個(gè)工作人員耳熟能詳?shù)臉I(yè)務(wù)，但從項(xiàng)目管理職業(yè)化角度看，許多人對(duì)項(xiàng)目和項(xiàng)目管理的內(nèi)涵、特征和規(guī)律還缺乏真正的理解和認(rèn)識(shí)。

項(xiàng)目和項(xiàng)目管理是一套系統(tǒng)知識(shí)體系。近代項(xiàng)目管理學(xué)科起源于二十世紀(jì)五十年代，應(yīng)用于美國(guó)研制原子彈的曼哈頓計(jì)劃和美國(guó)阿波羅登月計(jì)劃，取得巨大成功，由此“項(xiàng)目管理”風(fēng)靡全球。在國(guó)際上和發(fā)達(dá)國(guó)家已被廣泛應(yīng)用于工程建設(shè)、技術(shù)改造、科研開發(fā)乃至體制改革、政策研究等諸多領(lǐng)域。許多國(guó)家政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體以及聯(lián)合國(guó)工發(fā)組織、世界銀行、亞洲開發(fā)銀行等國(guó)際組織都在應(yīng)用“項(xiàng)目管理”方法進(jìn)行有效的開發(fā)工作。目前“項(xiàng)目管理”在中國(guó)工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域已得到比較廣泛的應(yīng)用。

根據(jù)各國(guó)專家多年研究，概要而言，“項(xiàng)目——是創(chuàng)造獨(dú)特產(chǎn)品、服務(wù)或其他成果的一次性工作任務(wù)。”，“項(xiàng)目管理——是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)，從開始創(chuàng)意到結(jié)果完成，進(jìn)行全過(guò)程全方位全要素的管理”，“項(xiàng)目管理知識(shí)體系——是在這個(gè)項(xiàng)目管理過(guò)程中派生運(yùn)用許許多多的管理知識(shí)和技術(shù)的集合”。根據(jù)這些概念特性，可延伸展開許多新的認(rèn)識(shí)、理念和管理技術(shù)，如：項(xiàng)目生命周期和階段性，項(xiàng)目干系人，相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域和技術(shù)方法，包括范圍管理、時(shí)間管理、費(fèi)用管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通與信息管理、采購(gòu)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、健康、安全和環(huán)境管理、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)管理和整合管理等等。現(xiàn)代項(xiàng)目和項(xiàng)目管理的概念不僅是一套理論描述和數(shù)學(xué)規(guī)劃，它是著眼實(shí)際運(yùn)用的一套系統(tǒng)知識(shí)體系，組織實(shí)踐活動(dòng)是其中重要的組成部分。

項(xiàng)目是戰(zhàn)略成功的基石。不論國(guó)外或國(guó)內(nèi)，任何國(guó)家層面的戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施和創(chuàng)新活動(dòng)，都是以項(xiàng)目為載體形式進(jìn)行的，執(zhí)行好每個(gè)項(xiàng)目，保證其成功，就保證了總體戰(zhàn)略的成功。目前國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃工作部署也是遵循這個(gè)規(guī)律，先做深入研究，再編制《規(guī)劃綱要》，而后凝練和論證重大項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的偏廢或缺失，都將導(dǎo)致宏觀戰(zhàn)略目標(biāo)半途而廢。據(jù)國(guó)外信息，“戰(zhàn)略有效制定出來(lái)后，得以有效執(zhí)行的不到10%”，“72%的CEO相信執(zhí)行戰(zhàn)略比制定一個(gè)好的戰(zhàn)略更難”，“大多數(shù)案例真正的問(wèn)題不是戰(zhàn)略不好，而是執(zhí)行不到位”.項(xiàng)目是規(guī)劃成功的基石，項(xiàng)目執(zhí)行“不是簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，而是一套通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、采取行動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的系統(tǒng)流程；是一門將戰(zhàn)略與實(shí)際、人員與流程相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的學(xué)問(wèn)。”這是一個(gè)很重要卻常常被忽視的問(wèn)題，忽視的結(jié)果導(dǎo)致許多的戰(zhàn)略計(jì)劃失敗。

項(xiàng)目是政府提供公共貨物和服務(wù)的載體。政府也是通過(guò)項(xiàng)目的投資和實(shí)施，為社會(huì)提供公共物品和公共服務(wù)產(chǎn)品。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于公共物品的理論和公共管理學(xué)的理論，在市場(chǎng)機(jī)制下，政府不介入競(jìng)爭(zhēng)性和排他性的行業(yè)領(lǐng)域，政府通過(guò)制定規(guī)則，創(chuàng)造環(huán)境，發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的作用，調(diào)動(dòng)企業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)組織和中介機(jī)構(gòu)各方面的積極性，提高整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活力與效率。在市場(chǎng)調(diào)控領(lǐng)域之外，有關(guān)國(guó)家安全和市場(chǎng)不能有效配置資源的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域，是政府投資的重點(diǎn)。這些領(lǐng)域有公益性和公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，發(fā)展社會(huì)就業(yè)、社會(huì)保障服務(wù)和教育、科技、文化、衛(wèi)生、體育等公共事業(yè)，以及公共信息，應(yīng)對(duì)公共危機(jī)的能力建設(shè)等，這些領(lǐng)域的建設(shè)目標(biāo)都是通過(guò)政府重點(diǎn)投資項(xiàng)目的實(shí)施而得以實(shí)現(xiàn)的。

公共物品的生產(chǎn)過(guò)程與私人物品有同樣的經(jīng)濟(jì)規(guī)律特點(diǎn)，政府必須對(duì)生產(chǎn)成本和效率進(jìn)行核算，使政府對(duì)公共事業(yè)的投資產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因此，加強(qiáng)政府重點(diǎn)投資項(xiàng)目的管理，是政府部門的一項(xiàng)重要職責(zé)。2004年7月《國(guó)務(wù)院關(guān)于投資體制改革的決定》出臺(tái)，這是我國(guó)行政管理走向市場(chǎng)機(jī)制的一個(gè)重大進(jìn)步。《決定》在減少政府對(duì)企業(yè)項(xiàng)目干預(yù)的同時(shí)，提出加強(qiáng)對(duì)政府投資項(xiàng)目管理，并由此提出了一系列對(duì)政府投資行為規(guī)范、制約的措施，如合理界定政府投資范圍，提高決策科學(xué)化和民主化水平，建立政府投資責(zé)任追究制等。科技計(jì)劃是政府投資項(xiàng)目的重要內(nèi)容，加強(qiáng)科技計(jì)劃的實(shí)施管理是政府部門義不容辭的責(zé)任。

二、科技計(jì)劃與“項(xiàng)目”和“項(xiàng)目管理”

自1983年“六五國(guó)家科技攻關(guān)計(jì)劃

”出臺(tái)，標(biāo)志了我國(guó)科技計(jì)劃體系新的發(fā)展里程碑，之后的22年中，伴隨著不同時(shí)期國(guó)家科技發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，陸續(xù)出臺(tái)了多個(gè)科技計(jì)劃.在各科技計(jì)劃之下，管理框架有所不同。例如，科技攻關(guān)計(jì)劃是按照項(xiàng)目、課題、專題三個(gè)層次管理，863計(jì)劃是按照領(lǐng)域、主題、專題三個(gè)層次管理，973計(jì)劃則是按照項(xiàng)目和課題兩個(gè)層次管理，而星火計(jì)劃、火炬計(jì)劃等一般只設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目管理層次。這些管理層次的設(shè)立，目的都是把該項(xiàng)科技計(jì)劃的大目標(biāo)進(jìn)行逐級(jí)分解至可評(píng)價(jià)檢測(cè)的具體實(shí)施的項(xiàng)目。從各個(gè)科技計(jì)劃的管理格局可見，我國(guó)科技發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施大體通過(guò)兩類層次，一類是宏觀項(xiàng)目層次，即針對(duì)不同的戰(zhàn)略目標(biāo)設(shè)立不同的科技計(jì)劃，本文稱為“計(jì)劃層”。另一個(gè)是微觀項(xiàng)目層次，即以主題、專題、項(xiàng)目、課題這類名稱為代表的具體的研究開發(fā)項(xiàng)目，本文稱為“課題層”。

“課題層”項(xiàng)目一般目標(biāo)局限，投入和建設(shè)規(guī)模較小，對(duì)這一層次的項(xiàng)目采取“項(xiàng)目管理”方法似乎不難理解，但對(duì)于一個(gè)整體的科技計(jì)劃是否也可以理解為一個(gè)“項(xiàng)目”，并由此認(rèn)識(shí)延伸，對(duì)各科技計(jì)劃按照“項(xiàng)目管理”方法去進(jìn)行管理，是一個(gè)令人有些困惑的問(wèn)題。如果我們擺脫對(duì)“項(xiàng)目”一詞的狹義字面的認(rèn)識(shí)，從“項(xiàng)目”的屬性和科技計(jì)劃的特點(diǎn)加以分析，就不難理解了。

根據(jù)近代項(xiàng)目管理學(xué)的定義，項(xiàng)目類的工作有幾個(gè)重要屬性。目標(biāo)的確定性：項(xiàng)目有明確的目標(biāo)性：這些目標(biāo)包括有時(shí)間目標(biāo)、成果目標(biāo)和其他預(yù)定的目標(biāo)要求。當(dāng)原項(xiàng)目目標(biāo)發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，將形成另一個(gè)新的項(xiàng)目。一次性：項(xiàng)目有確定的起點(diǎn)和終點(diǎn)，沒(méi)有完全可以照搬的先例，也沒(méi)有完全相同的復(fù)制。獨(dú)特性：每個(gè)項(xiàng)目提供的成果有自身特點(diǎn)，都是獨(dú)一無(wú)二的。活動(dòng)的整體性：項(xiàng)目中的一切活動(dòng)都是互相聯(lián)系的，協(xié)調(diào)并進(jìn)，構(gòu)成整體。開發(fā)與實(shí)施的漸進(jìn)性：每個(gè)項(xiàng)目開發(fā)沒(méi)有可復(fù)制的模式，即使有可參照、借鑒的模式，也需逐步補(bǔ)充、修改、完善，其開發(fā)過(guò)程必然是漸進(jìn)性的。組織的臨時(shí)性與開放型：項(xiàng)目組織沒(méi)有嚴(yán)格邊界，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展需要，人數(shù)、成員、職責(zé)不斷變化，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)團(tuán)隊(duì)解散。近代項(xiàng)目管理學(xué)也指出，有些“項(xiàng)目”以不同的名稱描述，例如“計(jì)劃”、“工程”等等，因?yàn)樗麄兌季邆渖厦嫠f(shuō)的“項(xiàng)目”的特性，“計(jì)劃”則一般是一組互相協(xié)調(diào)管理的“項(xiàng)目”.我國(guó)現(xiàn)行的各類科技計(jì)劃完全具備“項(xiàng)目”的幾個(gè)基本特征。

從“目標(biāo)確定性”的角度看，改革開放之初出臺(tái)的“國(guó)家科技攻關(guān)計(jì)劃”，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下作為指令性計(jì)劃，著重解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展重大關(guān)鍵性和共性的技術(shù)問(wèn)題，對(duì)我國(guó)主要產(chǎn)業(yè)的技術(shù)發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整起到引導(dǎo)作用，提高我國(guó)科技工作的整體水平。為跟蹤、趕超國(guó)際先進(jìn)技術(shù)發(fā)展，推出了“863計(jì)劃”，促進(jìn)我國(guó)高新技術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。為提高我國(guó)原始創(chuàng)新能力，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)支撐，推出了“973計(jì)劃”，培育和支持重大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，攀登科學(xué)高峰。為實(shí)現(xiàn)“科學(xué)技術(shù)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)要依靠科技進(jìn)步”的目標(biāo)，陸續(xù)推出了“星火計(jì)劃”、“火炬計(jì)劃”、“國(guó)家重點(diǎn)新產(chǎn)品計(jì)劃”、“科技成果重點(diǎn)推廣計(jì)劃”等產(chǎn)業(yè)化環(huán)境的科技計(jì)劃。可見，每個(gè)科技計(jì)劃，都有自己確定的目標(biāo)，符合“目標(biāo)確定性”特點(diǎn)。

從“一次性”的角度看，每個(gè)科技計(jì)劃地提出和設(shè)立都是基于一個(gè)特定的歷史背景和針對(duì)一個(gè)階段性的目標(biāo)要求，因此科技計(jì)劃的任務(wù)都不是永久持續(xù)不變要做的事情，一旦預(yù)定的目標(biāo)達(dá)到，一個(gè)科技計(jì)劃的使命就結(jié)束了。然而“一次性”并不限定實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的時(shí)間長(zhǎng)短，一個(gè)“課題層”項(xiàng)目的目標(biāo)可能需要一個(gè)相對(duì)短的時(shí)間階段，比如1—5年。而一個(gè)“計(jì)劃層”項(xiàng)目的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間階段，比如5年或10年，或許更長(zhǎng)一些。國(guó)際上也有把這類項(xiàng)目歸類為“長(zhǎng)期項(xiàng)目（long-TermProject）”，表明實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)需要較長(zhǎng)時(shí)間。科技計(jì)劃大致屬于這一類的項(xiàng)目，從“獨(dú)特性”的角度看，科技開發(fā)和科學(xué)研究都是從事探索性的工作，沒(méi)有可復(fù)制的成果和開發(fā)研究模式，必然符合“獨(dú)特性”的特點(diǎn)。

從“漸進(jìn)性”的角度看，由于科學(xué)研發(fā)項(xiàng)目的目標(biāo)不是能夠完全可以預(yù)測(cè)的，風(fēng)險(xiǎn)度較大，進(jìn)度難以把握，在各種條件和人為努力都滿足的情況下，項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，以成功而結(jié)束。否則也可能由于失敗而終止項(xiàng)目。科技計(jì)劃必須在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)每個(gè)階段實(shí)際執(zhí)行情況和預(yù)期目標(biāo)的對(duì)比，不斷調(diào)整管理措施，逐步實(shí)現(xiàn)向預(yù)期目標(biāo)的逼近。因此“漸進(jìn)性”是科技計(jì)劃項(xiàng)目的重要特點(diǎn)。

從“整體性”和“開放性”角度看，因?yàn)榭萍家貪B透在各行各業(yè)各個(gè)領(lǐng)域，科技計(jì)劃必須跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨部門才能得以實(shí)施，現(xiàn)行的各項(xiàng)科技計(jì)劃都是在跨部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，聯(lián)合部門、地方、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、高等院校共同進(jìn)行的。因此“整體性”和“開放性”是科技計(jì)劃必然的選擇。

由此看來(lái)，我國(guó)現(xiàn)行科技計(jì)劃符合項(xiàng)目類工作的屬性，是更高層面、更大范圍的“項(xiàng)目”，在國(guó)際上也把這類項(xiàng)目歸類為“傘形項(xiàng)目（UmbrellaProject）”，其含義是將宏觀目標(biāo)一致的項(xiàng)目組合比作一把傘，在其之下覆蓋多個(gè)分項(xiàng)目，進(jìn)行統(tǒng)一模式管理。國(guó)外這類項(xiàng)目有歐盟“第六框架計(jì)劃”，世界銀行實(shí)施管理的“消耗臭氧層物質(zhì)整體淘汰計(jì)劃”等。

上面分析說(shuō)明了科技計(jì)劃以及科技計(jì)劃項(xiàng)目雖然層次不同，涵蓋范圍和目標(biāo)有所不同，但都同樣具備“目標(biāo)確定性”、“獨(dú)特性”、“一次性”等項(xiàng)目屬性。既然同是“項(xiàng)目”，就可以同樣采用“項(xiàng)目管理”方法進(jìn)行有效的管理。

三、科技計(jì)劃項(xiàng)目管理的問(wèn)題探討

近年來(lái)國(guó)家科技管理部門一直在探索科技計(jì)劃的改革與創(chuàng)新之路，出臺(tái)了一系列的相關(guān)文件，如《國(guó)家科技計(jì)劃管理暫行規(guī)定》、《科技評(píng)估、科技項(xiàng)目招投標(biāo)工作資格認(rèn)定暫行辦法》《國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目承擔(dān)人員管理的暫行辦法》、《科技評(píng)估暫行辦法》、《科學(xué)技術(shù)評(píng)價(jià)辦法》（試行）、《關(guān)于國(guó)家科技計(jì)劃管理改革的若干意見》等，但是以“項(xiàng)目管理”的思路看，我國(guó)現(xiàn)行科技計(jì)劃項(xiàng)目管理從觀念到措施都還有一些問(wèn)題值得探討：

1、沒(méi)有“生命周期”管理的概念和制度

任何機(jī)構(gòu)都有常規(guī)性工作和一次性工作。項(xiàng)目類工作是一次性工作，要經(jīng)歷從創(chuàng)意開始到結(jié)果完成的一個(gè)過(guò)程，稱為項(xiàng)目生命周期。項(xiàng)目生命周期一般包括：項(xiàng)目準(zhǔn)備——項(xiàng)目啟動(dòng)——項(xiàng)目實(shí)施——項(xiàng)目收尾等不同階段。“生命周期”的概念起到了兩個(gè)重要作用，其一按照“生命周期”建立項(xiàng)目管理流程制度和程序，保證了項(xiàng)目管理完整有序進(jìn)行；其二通過(guò)科學(xué)完整的項(xiàng)目邏輯設(shè)計(jì)方法，對(duì)每個(gè)階段的工作都要提出詳細(xì)的內(nèi)容，并做出具體化、量化的設(shè)計(jì)，使項(xiàng)目實(shí)施和管理人員能夠檢查和評(píng)估每個(gè)階段的結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的差距，保證了項(xiàng)目執(zhí)行和管理的準(zhǔn)確性和完整性，以及與目標(biāo)的擬合性。

對(duì)于“課題層”的項(xiàng)目，現(xiàn)行科技計(jì)劃的項(xiàng)目管理沒(méi)有按項(xiàng)目生命周期的規(guī)律明確劃分階段性，在管理上也沒(méi)有遵循該規(guī)律的具體操作要求和制度規(guī)定，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上缺乏針對(duì)各個(gè)階段的剛性的檢查評(píng)價(jià)尺度。按項(xiàng)目一般規(guī)律，在不同階段，項(xiàng)目投入曲線如圖3.項(xiàng)目的實(shí)施階段是人、財(cái)、物投入最大，歷時(shí)最長(zhǎng)的階段。而目前的管理恰恰忽略了這一階段的管理工作，大量的時(shí)間和人力放在項(xiàng)目前期管理，把項(xiàng)目管理狹義的理解為評(píng)審、立項(xiàng)，一旦項(xiàng)目

列入計(jì)劃，即大功告成，忽略對(duì)項(xiàng)目的全周期、系統(tǒng)性管理，立項(xiàng)后的管理投入大大減少，形成“重立項(xiàng)、輕管理”、“虎頭蛇尾”的弊病。

對(duì)于“計(jì)劃層”的項(xiàng)目管理，沒(méi)有遵照“項(xiàng)目生命周期”的客觀規(guī)律。多數(shù)科技計(jì)劃出臺(tái)之后，都沒(méi)有制定明確的完成時(shí)間表，即何時(shí)達(dá)到計(jì)劃目標(biāo)，何時(shí)結(jié)束。這樣導(dǎo)致的管理問(wèn)題是：科技計(jì)劃“只生不死”，越來(lái)越多，不得不實(shí)行捆綁管理.在這里必須解決一個(gè)重要的概念問(wèn)題，即一項(xiàng)科技管理工作究竟是常規(guī)類的工作還是項(xiàng)目類的工作？前文已經(jīng)分析了科技計(jì)劃是項(xiàng)目類的工作，既然如此，不按“生命周期”屬性管理，就使科技計(jì)劃變成沒(méi)有終結(jié)目標(biāo)和階段目標(biāo)約束的常規(guī)性工作，最終目標(biāo)總是處于彈性化狀態(tài)，就很難對(duì)其階段性任務(wù)目標(biāo)實(shí)施控制和管理。

2、缺乏項(xiàng)目干系人概念和干系人錯(cuò)位

項(xiàng)目干系人是指項(xiàng)目參與人和其利益受到該項(xiàng)目影響（受益或受損）的個(gè)人和組織。每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)特定人群的活動(dòng)，不同的項(xiàng)目，有不相同的參與人，在每個(gè)項(xiàng)目中不同的干系人都是具有不同利益取向的個(gè)體，他們對(duì)項(xiàng)目有不同的期望和需求，他們關(guān)注的問(wèn)題相差甚遠(yuǎn)，甚至是互相沖突的。理順項(xiàng)目干系人關(guān)系，才能在項(xiàng)目執(zhí)行中形成互相制約，良性互動(dòng)的關(guān)系。

現(xiàn)行國(guó)家科技計(jì)劃管理采用了不同的管理模式，如攻關(guān)計(jì)劃主要依托各行政部門管理，863和973計(jì)劃主要依托專家管理。而在實(shí)際執(zhí)行當(dāng)中，不管哪種模式，每個(gè)項(xiàng)目都必須有一組專職管理人員從事項(xiàng)目管理，問(wèn)題的關(guān)鍵是要明確從事項(xiàng)目管理的專職人員是對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)，代表哪一方的利益。在中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情下，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式交織在一起，項(xiàng)目委托方和項(xiàng)目承擔(dān)方的項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)交織在一起，部門利益、院所利益交織在一起，由于缺乏項(xiàng)目干系人概念，在這樣復(fù)雜的局面中，許多項(xiàng)目管理實(shí)體混淆了位置，“裁判員當(dāng)了運(yùn)動(dòng)員”，或是“運(yùn)動(dòng)員當(dāng)了裁判員”，導(dǎo)致了責(zé)任和義務(wù)的混淆，增加了項(xiàng)目協(xié)調(diào)的復(fù)雜性，加大了項(xiàng)目管理成本，降低了項(xiàng)目管理效率。

3、缺乏訓(xùn)練有素的職業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理人

所有的項(xiàng)目管理要求，必須落實(shí)到人才能真正實(shí)現(xiàn)，配備合適的管理人員是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，不論是項(xiàng)目委托方還是承擔(dān)方，都要產(chǎn)生大量人財(cái)物的調(diào)配和協(xié)調(diào)，每個(gè)方面（也即項(xiàng)目干系人）都要有自己的管理人員，在自己明確的責(zé)任范圍內(nèi)，管理協(xié)調(diào)好項(xiàng)目的有關(guān)活動(dòng)。

目前國(guó)家科技計(jì)劃管理出臺(tái)不少“辦法”和“規(guī)定”，如果沒(méi)有一批訓(xùn)練有素的項(xiàng)目管理人員隊(duì)伍去把握，去執(zhí)行，一些制度要求就成為“紙上談兵”。項(xiàng)目管理本身是一門專業(yè)，世界銀行的項(xiàng)目經(jīng)理至少有碩士學(xué)位，同時(shí)在工作過(guò)程中進(jìn)行不斷地培訓(xùn)，增加實(shí)踐的技能和技巧。目前國(guó)家科技計(jì)劃管理中缺少這樣一批專業(yè)人才隊(duì)伍，現(xiàn)行從事管理工作的人員多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)項(xiàng)目管理專業(yè)訓(xùn)練，不掌握項(xiàng)目管理相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)，不懂職業(yè)經(jīng)理人的道德準(zhǔn)則。此外，項(xiàng)目管理人員的責(zé)任和授權(quán)不清。國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目管理多依托行政機(jī)構(gòu)，以行政的管理模式代替了專業(yè)化的管理模式，沒(méi)有指定任務(wù)和責(zé)任明確的專職項(xiàng)目經(jīng)理，管理主體動(dòng)態(tài)化，使得各項(xiàng)管理要求和任務(wù)目標(biāo)難以得到有效地執(zhí)行和監(jiān)督。

4、采購(gòu)管理欠規(guī)范

采購(gòu)管理是項(xiàng)目管理知識(shí)領(lǐng)域和技術(shù)方法重要內(nèi)容之一，它是對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行中需要通過(guò)購(gòu)買從外部獲得各類資源的管理過(guò)程。采購(gòu)的內(nèi)容有設(shè)備和服務(wù)等各種形式的資源。主要工作內(nèi)容包括項(xiàng)目采購(gòu)規(guī)劃，采購(gòu)的準(zhǔn)備，合同管理，合同收尾。所用的技術(shù)方法有采購(gòu)需求分析，合同類型選擇，選擇供方，加權(quán)選擇體系，獨(dú)立估算，合同談判，合同變更控制系統(tǒng)。隨著“中華人民共和國(guó)招投標(biāo)法”的實(shí)施，政府采購(gòu)工作日益走向法制化道路，科技開發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)，相關(guān)科技發(fā)展的研究項(xiàng)目，都屬于政府采購(gòu)范疇。“九五”之后，在科技項(xiàng)目管理中也陸續(xù)頒布了《科技項(xiàng)目招標(biāo)投標(biāo)管理暫行辦法》等政策法規(guī)，越來(lái)越多地采用公開招投標(biāo)方法，體現(xiàn)了科技管理的機(jī)制創(chuàng)新。但是按照市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行規(guī)則仍有欠缺和不規(guī)范之處，如：項(xiàng)目申報(bào)和招投標(biāo)信息披露不充分，信息渠道少，時(shí)間短，實(shí)際操作性差；申報(bào)/投標(biāo)渠道以行政管理系統(tǒng)為主，沒(méi)有對(duì)非國(guó)有機(jī)構(gòu)全面開放。信息獲取不對(duì)稱，缺乏充分競(jìng)爭(zhēng)的采購(gòu)制度，不利于形成良好的市場(chǎng)環(huán)境。

四、采用“項(xiàng)目管理”方法是管理創(chuàng)新的重要措施

“十五”以來(lái)，科技部注重了宏觀戰(zhàn)略研究，提出了許多好的科技發(fā)展思路，如“12個(gè)重大科技專項(xiàng)”、“人才、專利、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)戰(zhàn)略”、“中介機(jī)構(gòu)建設(shè)”、“加強(qiáng)基層科技工作”“科技資源共享平臺(tái)建設(shè)”等。如這些工作能按照“項(xiàng)目管理”的方法進(jìn)行更為嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織管理，將會(huì)減少漏洞，提高效率，取得更加出色的成就。

國(guó)際上在各類項(xiàng)目實(shí)施中采用“項(xiàng)目管理”方法已成潮流。國(guó)內(nèi)最早采用“項(xiàng)目管理”方法是利用世行貸款建設(shè)的魯布革水電站項(xiàng)目，1984年在國(guó)內(nèi)首先采用國(guó)際招標(biāo)，推行項(xiàng)目管理，縮短了工期，降低了造價(jià)，取得明顯經(jīng)濟(jì)效益。此后，“項(xiàng)目管理”在水利、建筑、化工等領(lǐng)域大量應(yīng)用。近年來(lái)項(xiàng)目管理在國(guó)內(nèi)已經(jīng)延伸到更為廣泛的領(lǐng)域，中國(guó)載人航天工程、國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目、教育部211工程建設(shè)、2008年奧運(yùn)會(huì)籌備組織工作，北京市政府的“實(shí)事”工程，都開始采用“項(xiàng)目管理”方法。勞動(dòng)和社會(huì)保障部從2004年開始在全國(guó)范圍內(nèi)全面開展項(xiàng)目管理師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)認(rèn)證工作。從市場(chǎng)機(jī)制發(fā)展的趨勢(shì)看，項(xiàng)目管理走向職業(yè)化是必然的方向。

與其他一些行業(yè)的應(yīng)用進(jìn)展情況相比，目前在科技計(jì)劃中采用“項(xiàng)目管理”的情況還不盡人意，盡管科技計(jì)劃項(xiàng)目的探索性特點(diǎn)使其不同于一般性的建設(shè)項(xiàng)目，但它也有確定目標(biāo)，通過(guò)采用“項(xiàng)目管理”方法，實(shí)施全過(guò)程全方位全要素一絲不茍的管理，只能更有效地貼近目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高項(xiàng)目成功率。“中國(guó)載人航天工程”是在科研開發(fā)領(lǐng)域采用“項(xiàng)目管理”方法非常成功的一個(gè)案例，它的成功證明科研開發(fā)項(xiàng)目運(yùn)用“項(xiàng)目管理”方法是十分有效的。

隨著科技發(fā)展規(guī)劃日近完成，科技計(jì)劃項(xiàng)目的管理創(chuàng)新也成為日近緊迫的任務(wù)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，采用“項(xiàng)目管理”方法是一項(xiàng)極為有效的措施。但由于它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)技術(shù)，引入“項(xiàng)目管理”方法不可能一蹴而就，可采取由表及里，由淺入深，逐步改善的辦法，推進(jìn)“項(xiàng)目管理”方法的實(shí)施：

一是把“項(xiàng)目管理”方法的應(yīng)用作為一項(xiàng)要求，列入科技計(jì)劃管理的相關(guān)規(guī)章制度中，給予正式“名分”，為進(jìn)一步的制度創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)；

二是在科技計(jì)劃管理的相關(guān)規(guī)章制度中提出職業(yè)項(xiàng)目管理人概念和要求，并對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目管理人員開展專業(yè)化培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，逐步形成一支專業(yè)化的項(xiàng)目經(jīng)理人隊(duì)伍后，再逐步建立認(rèn)證、選拔、聘用、評(píng)估等制度。隨著項(xiàng)目管理人員的專業(yè)化程度逐步提高，分工的細(xì)化，必將促進(jìn)相應(yīng)的科技服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展；

三是在一些易于操作的節(jié)點(diǎn)，先局部采用一些“項(xiàng)目管理”技術(shù)方法，比如目前在項(xiàng)目前期設(shè)計(jì)階段國(guó)際常用的“邏輯設(shè)計(jì)表”是一個(gè)比較好的技術(shù)方法，使用這一方法，保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全局性、邏輯銜接性和可操作性；

四是在科技計(jì)劃中引入充分競(jìng)爭(zhēng)的采購(gòu)制度，擴(kuò)大“準(zhǔn)入門欄”，逐步規(guī)范化，使更廣泛的科技機(jī)構(gòu)（包括民辦、個(gè)體私營(yíng)機(jī)構(gòu)等）參與科技計(jì)劃申報(bào)與投

標(biāo)，增強(qiáng)科技計(jì)劃項(xiàng)目的活力和效率效益；

五是建立協(xié)調(diào)、共享、公開的項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)，建立信息溝通機(jī)制，使各類科技計(jì)劃項(xiàng)目信息和管理進(jìn)程能在一個(gè)共享平臺(tái)查詢，實(shí)現(xiàn)總體平衡的管理控制。

以上措施僅僅是一些初步思路，每個(gè)措施的實(shí)現(xiàn)，都必須按照“項(xiàng)目管理”的方法，步步深入，層層細(xì)化，邏輯協(xié)調(diào)，才能最終成為可操作的實(shí)施方案。

注：

1.文中凡以引號(hào)標(biāo)注的“項(xiàng)目管理”均代表由近代項(xiàng)目管理學(xué)科提出的項(xiàng)目管理知識(shí)體系2.科技攻關(guān)計(jì)劃、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、863計(jì)劃、火炬計(jì)劃、星火計(jì)劃、國(guó)家重點(diǎn)新產(chǎn)品計(jì)劃、科技成果重點(diǎn)推廣計(jì)劃、國(guó)家基礎(chǔ)隆研究重大項(xiàng)目、國(guó)家工程技術(shù)研究中心、國(guó)家級(jí)高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、國(guó)家重大科學(xué)工程、973計(jì)劃、科技興貿(mào)行動(dòng)計(jì)劃、科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基金、科技基礎(chǔ)性工作及社會(huì)公益研究專項(xiàng)、科研院所研究開發(fā)專項(xiàng)、大學(xué)科技園、西部開發(fā)重大專項(xiàng)、奧運(yùn)科技專項(xiàng)、國(guó)際科技合作重點(diǎn)項(xiàng)目計(jì)劃、農(nóng)業(yè)科技園、農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化基金、十五國(guó)家重大科技專項(xiàng)、三峽移民科技開發(fā)專項(xiàng)、糧食豐產(chǎn)科技工程、星火富民工程、科技強(qiáng)縣專項(xiàng)行動(dòng)等等。

3.本文中凡以引號(hào)標(biāo)注的“項(xiàng)目”指符合上述特征的項(xiàng)目。

母雞課文范文第2篇

教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那就是說(shuō)只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標(biāo)要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說(shuō)什么、會(huì)什么。例如：“能概括段落大意”，“能說(shuō)出這個(gè)詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測(cè)量性

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語(yǔ)進(jìn)行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無(wú)法操作、無(wú)法測(cè)量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測(cè)量的行為動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說(shuō)出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說(shuō)出諸葛亮的神機(jī)妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長(zhǎng)青草《科學(xué)》”。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)說(shuō)明學(xué)生做出這些行為的條件

行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時(shí)間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說(shuō)“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這也就指明了如何書寫生字。

四、教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度

教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁”，“能說(shuō)出四種原因”，“至少答對(duì)八題”等。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達(dá)教師對(duì)學(xué)習(xí)的具體要求，使學(xué)生有計(jì)劃、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也便于評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。

蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個(gè)區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達(dá)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原知識(shí)水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級(jí)的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意重點(diǎn)突出。

對(duì)于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標(biāo)，為此，我們必須進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，避免目標(biāo)主次不分，影響學(xué)習(xí)效果。但這也不等于忽略其它目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其它目標(biāo)的支持。其它目標(biāo)明確合理，有利于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、教學(xué)日標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)的層次性。

教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。比如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)則表現(xiàn)為接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)等三個(gè)層次。

母雞課文范文第3篇

推行競(jìng)聘上崗，是激發(fā)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)取熱情的有效途徑。撫順石化公司著力強(qiáng)化三項(xiàng)措施，營(yíng)造良好氛圍。即提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)廣大專業(yè)技術(shù)人員充分認(rèn)識(shí)競(jìng)聘上崗的重要性和必要性，為做好競(jìng)爭(zhēng)上崗工作奠定思想基礎(chǔ)；加強(qiáng)宣傳，廣泛宣傳競(jìng)聘上崗的目的和意義，努力創(chuàng)造良好的輿論氛圍，為競(jìng)聘上崗工作奠定群眾基礎(chǔ)；穩(wěn)步推進(jìn)，妥善處理競(jìng)聘上崗與選拔任用方式的關(guān)系。建立技術(shù)人員培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制從2005年起，撫順石化公司每?jī)赡昱e辦一屆“專業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)技術(shù)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)大賽”。

通過(guò)大賽激發(fā)了專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)熱情，掀起了“練內(nèi)功、強(qiáng)素質(zhì)”的練兵。豐富培訓(xùn)措施，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。撫順石化注重結(jié)合實(shí)際，因地制宜，采取多種培訓(xùn)形式。有的單位組織多次模擬考試；有的單位安排裝置專家授課，在授課過(guò)程中和學(xué)員互動(dòng)交流；有的單位采用分組交流、開放式培訓(xùn)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；有的單位通過(guò)舉辦知識(shí)競(jìng)賽等方式，增強(qiáng)了培訓(xùn)工作的生動(dòng)性和趣味性。通過(guò)這些措施，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。宣傳典型，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)。競(jìng)賽結(jié)束后，撫順石化公司及時(shí)對(duì)每次競(jìng)賽成績(jī)都進(jìn)行全面分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找差距，明確整改方向，制定改進(jìn)措施，形成了持續(xù)推進(jìn)人才素質(zhì)提高的良性循環(huán)。并召開總結(jié)表彰會(huì)，對(duì)在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的單位和個(gè)人進(jìn)行表彰。積極宣傳刻苦學(xué)習(xí)、努力鉆研技術(shù)的先進(jìn)典型，引領(lǐng)員工立足崗位、扎實(shí)工作、爭(zhēng)創(chuàng)一流，使競(jìng)賽效果顯現(xiàn)，優(yōu)秀人才輩出，屢次在中油集團(tuán)公司或煉化板塊舉辦的各類大賽中取得優(yōu)異成績(jī)。加強(qiáng)技術(shù)專家隊(duì)伍建設(shè)撫順石化是我國(guó)煉油工業(yè)的搖籃，有80多年發(fā)展歷史，是集“油化洗蠟劑”為一體的大型石油化工聯(lián)合企業(yè)。為培養(yǎng)“油化洗蠟劑”各專業(yè)的技術(shù)領(lǐng)軍人才，企業(yè)出臺(tái)了《撫順石化公司專業(yè)技術(shù)人員使用、培養(yǎng)、激勵(lì)暫行辦法》，大力實(shí)施人才強(qiáng)企戰(zhàn)略。

公司積極發(fā)揮技術(shù)專家科技研發(fā)、技術(shù)負(fù)責(zé)、學(xué)術(shù)帶頭作用，以科研項(xiàng)目和技術(shù)改造為依托，每年安排技術(shù)專家承擔(dān)公司級(jí)科研項(xiàng)目或技術(shù)改造工作，使他們?cè)诳萍佳邪l(fā)和技術(shù)改造中發(fā)揮引領(lǐng)作用，提升公司整體技術(shù)實(shí)力；發(fā)揮技術(shù)專家決策咨詢作用，成立公司技術(shù)專家委員會(huì)，參與制定公司整體發(fā)展規(guī)劃及公司重大科研項(xiàng)目、技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)方案的審核、論證、把關(guān)等工作。建立一支掌握企業(yè)核心技術(shù)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的技術(shù)專家隊(duì)伍的目的，旨在拓展專業(yè)技術(shù)人才成長(zhǎng)通道，打造高層次人才隊(duì)伍，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)提供有力的技術(shù)和智力支撐。在技術(shù)專家隊(duì)伍培育中，撫順石化強(qiáng)化業(yè)績(jī)考核，提升責(zé)任意識(shí)。根據(jù)突出業(yè)績(jī)、客觀公正、業(yè)內(nèi)認(rèn)可、分類考核的原則，依據(jù)年度工作任務(wù)書和聘期目標(biāo)責(zé)任書簽訂的任務(wù)，對(duì)技術(shù)專家實(shí)施定量與定性、年度與任期考核相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)定。對(duì)科技研發(fā)型技術(shù)專家重點(diǎn)考核科技創(chuàng)新能力和課題（項(xiàng)目）的完成情況，對(duì)技術(shù)負(fù)責(zé)型技術(shù)專家重點(diǎn)考核解決疑難問(wèn)題的能力和任務(wù)完成情況，聘期考核結(jié)果作為專家續(xù)聘、獎(jiǎng)懲、調(diào)整的重要依據(jù)。持續(xù)提升科技創(chuàng)新能力撫順石化公司大乙烯項(xiàng)目建成投產(chǎn)后，面臨著國(guó)際、國(guó)內(nèi)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，科技創(chuàng)新能力成為企業(yè)實(shí)力最關(guān)鍵的體現(xiàn)。一個(gè)企業(yè)具有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力，就能在產(chǎn)業(yè)鏈條分工中處于高端位置，就能創(chuàng)造較好的經(jīng)濟(jì)效益。

因此，撫順石化重點(diǎn)做好做實(shí)科研人才隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新工作，設(shè)計(jì)規(guī)劃科研人員階梯培養(yǎng)方案。按照“鼓勵(lì)創(chuàng)新、適度放權(quán)”的原則，撫順石化不斷完善學(xué)術(shù)帶頭人負(fù)責(zé)制，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)術(shù)帶頭人在科研經(jīng)費(fèi)、課題成員選擇等方面的決策自，實(shí)現(xiàn)課題長(zhǎng)和課題組骨干成員津貼制。同時(shí)，鼓勵(lì)管理人員帶課題，特別是基層的所領(lǐng)導(dǎo)帶課題，進(jìn)一步充實(shí)科研力量。逐步建立以課題合同為依據(jù)、責(zé)權(quán)利明確、激勵(lì)與約束相結(jié)合的管理模式，形成出人才、出成果、出效益的內(nèi)在管理機(jī)制。擴(kuò)展形式、拓寬渠道“聚焦”人才。撫順石化公司根據(jù)課題類別、課題數(shù)量、專利申報(bào)、、服務(wù)企業(yè)效果等因素進(jìn)行積分，對(duì)科研人員進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)累計(jì)積分情況，作為津貼發(fā)放、技術(shù)專家及專業(yè)帶頭人評(píng)聘，高級(jí)技術(shù)崗位競(jìng)聘、評(píng)先選優(yōu)、職稱晉升的重要依據(jù)。撫順石化公司守本開新適應(yīng)新常態(tài)，培養(yǎng)和造就出一批以國(guó)家級(jí)大師工作站、全國(guó)勞模工作室趙林源技能大師工作站以及劉國(guó)福技能專家工作室等為代表的企業(yè)技術(shù)人員領(lǐng)軍人物，在他們的引領(lǐng)下，公司員工隊(duì)伍整體素質(zhì)得到顯著提升，企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)增強(qiáng)。

作者：趙寶紅

母雞課文范文第4篇

做好一個(gè)完整的工作計(jì)劃，才能使工作更加有效的快速完成。工作計(jì)劃是我們完成工作任務(wù)的重要保障。制訂工作計(jì)劃是為了很好地完成工作，下面是小編為大家整理的美術(shù)科目教學(xué)計(jì)劃文本，喜歡可以分享一下喲!

美術(shù)科目教學(xué)計(jì)劃1一、學(xué)生狀況分析

1、學(xué)生有濃厚的繪畫興趣。

2、學(xué)生已具有必須的分析決定潛力和造型表現(xiàn)潛力，能進(jìn)行完整的畫面構(gòu)思、表現(xiàn)。

3、學(xué)生缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)定的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教材分析

本冊(cè)教材分造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述、綜合探索四個(gè)方面。具體有繪畫、泥塑、剪紙、手工、欣賞。課程以培養(yǎng)學(xué)生的求新、求異為目的，形式多種多樣，給學(xué)生很大的發(fā)展空間，滿足各種學(xué)生創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的愿望。

(一)全冊(cè)共20課，教材編排方式較一年級(jí)教材有所改變：

1、更加重視學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循由易到難、由淺到深、由單一到綜合、由課內(nèi)到課外的原則。

2、加強(qiáng)了美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科個(gè)性是語(yǔ)文(文學(xué))學(xué)科的綜合。

如第10課是美術(shù)學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科的綜合，第2、8、13課是美術(shù)與語(yǔ)文(文學(xué))學(xué)科的綜合，第19課則是美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系的綜合。

(二)各課資料的編排有很多漂亮的圖片，展示了學(xué)生活動(dòng)過(guò)程及其學(xué)生作品圖片，便于教師進(jìn)行教學(xué)參考和學(xué)生自學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生愛美、尋美、創(chuàng)美的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美術(shù)的情感。

2、嘗試不同工具、用紙以及身邊容易找到的各種媒材，透過(guò)各種方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。

3、鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)多種途徑嘗試使用多種媒材自由地表現(xiàn)所見所聞、所感所想，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單組合和裝飾，體驗(yàn)造型活動(dòng)和設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的樂(lè)趣。

4、鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、欣賞美，能用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)大膽表達(dá)自己的感受。

5、采用造型游戲的方式，組織、引導(dǎo)學(xué)生開展多種綜合、探索體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生綜合解決問(wèn)題的潛力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，靈活的掌握對(duì)造型、色彩的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐潛力，增強(qiáng)動(dòng)手潛力和審美潛力，滲透人文精神。

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知潛力和造型表現(xiàn)潛力，培養(yǎng)審美情操，滲透德育。

五、教學(xué)措施

1、遵循審美規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，透過(guò)比較的、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、決定，提高學(xué)生審美趣味。

2、重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐潛力，用心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、加強(qiáng)師生的雙邊關(guān)系，即中是教師的教，又重視學(xué)生的學(xué)，確立學(xué)生的主體地位。

4、采用多種教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器，大膽改革。

5、改變?cè)u(píng)價(jià)方法，采用自己評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、群眾評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，尊重個(gè)性差異，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)科目教學(xué)計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期繼續(xù)縣教育局工作為指導(dǎo)結(jié)合本校工作要點(diǎn)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教落實(shí)各項(xiàng)要求，充分發(fā)揮教學(xué)研究、教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)的功能作用，引領(lǐng)教師參與高校課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步推進(jìn)高校課堂教學(xué)的改革，提高高效實(shí)施水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真總結(jié)高效課堂實(shí)施過(guò)程中構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)，深入研究課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新狀況，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。日常工作中，要認(rèn)真總結(jié)新課程實(shí)施過(guò)程中構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)，用心開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。組織并開展好學(xué)校興趣小組活動(dòng)并落實(shí)到實(shí)處。

二、本學(xué)期的任務(wù)目標(biāo)

1、透過(guò)常規(guī)月查督促教師進(jìn)行正常的教學(xué)工作，做到按表上課，不使美術(shù)教學(xué)成為虛設(shè)，而使美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處。

2、透過(guò)聽課、評(píng)課活動(dòng)，促使教師備好、上好每一節(jié)課，努力提高教學(xué)藝術(shù)水平。

3、透過(guò)組織美術(shù)研討和交流活動(dòng)，使全體美術(shù)教師互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

4、透過(guò)各種美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而使他們能從中學(xué)到知識(shí)，陶冶情操，提高品位，并使校園充滿生機(jī)和活力，營(yíng)造出濃厚的文化藝術(shù)氛圍。

5、透過(guò)課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和組織的課外興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)一批美術(shù)特長(zhǎng)生，以點(diǎn)帶面足以帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)好美術(shù)，從而全面提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

三、方法和措施

1、根據(jù)教導(dǎo)處的教學(xué)要求，并結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，安排并組織教研活動(dòng)。

2、按時(shí)進(jìn)行常規(guī)月查，并不定時(shí)地進(jìn)行抽查，杜絕不備課而上課的現(xiàn)象，使美術(shù)教學(xué)能正常開展。

3、透過(guò)聽評(píng)課和研討會(huì)，促進(jìn)全體美術(shù)教師的經(jīng)驗(yàn)和信息交流，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

4、鼓勵(lì)美術(shù)教師充分利用美術(shù)室現(xiàn)有模具和自制教具進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮直觀教學(xué)的作用。

5、結(jié)合本校實(shí)際狀況，舉辦多種形式的美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)全體師生的藝術(shù)創(chuàng)作興趣，豐富校園文化生活。

6、組建美術(shù)興趣小組并用心開展好活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。

四、教研活動(dòng)安排

三月份：

1、制訂、美術(shù)教學(xué)計(jì)劃。

2、成立第二課堂美術(shù)興趣小組，準(zhǔn)備參加省的“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”書法繪畫比賽。

四、五月份：

1、興趣小組活動(dòng)。

2、上交作品，在校舉行“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”書法繪畫比賽。

六、七月份：

1、參加組內(nèi)聽課評(píng)課活動(dòng)。

2、輔導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校舉行畫展。

3、組織美術(shù)期末考核。

4、撰寫美術(shù)教學(xué)工作總結(jié)。

美術(shù)科目教學(xué)計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想：

進(jìn)一步貫徹和學(xué)習(xí)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念和理念，并運(yùn)用“三究四學(xué)”高效課堂理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，使美術(shù)教學(xué)工作有一個(gè)新的突破。

二、教學(xué)目標(biāo)：

針對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，透過(guò)美術(shù)課教學(xué)，將欣賞、繪畫、剪紙，工藝融合貫通在一齊，以多種搞笑的、吸引學(xué)生的教學(xué)手段來(lái)開闊學(xué)生的美術(shù)視野，使學(xué)生掌握繪畫技法，繼續(xù)理解基本技能和色彩的傳統(tǒng)教學(xué)。設(shè)計(jì)和手工繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和愛好，擴(kuò)大美術(shù)的知識(shí)面，更好地提高學(xué)生的審美潛力和動(dòng)手潛力。并在“三究四學(xué)”高效課堂的教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和動(dòng)手潛力的提高。讓學(xué)生能夠脫離書本教材，自己獨(dú)立的、大膽的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、具體工作：

1、繼續(xù)加強(qiáng)美術(shù)“三究四學(xué)”高效課堂業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深化課改理念。

本學(xué)年，我將繼續(xù)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，利用一切時(shí)間，多學(xué)、多練、多找自身的不足，多以“三究四學(xué)”高效課堂教學(xué)研討為主要研究活動(dòng)，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)潛力，使自己由認(rèn)識(shí)課改到深入課改。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)。

加強(qiáng)“三究四學(xué)”高效課堂教學(xué)理念、模式及教法的研究。在美術(shù)課堂教學(xué)中要開展把“美術(shù)作為一種文化學(xué)習(xí)，作為一種文化傳承的教學(xué)研究。”同時(shí)發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，結(jié)合實(shí)際狀況開發(fā)教材資料、運(yùn)用新理念、嘗試新教法，不斷提高自己的教學(xué)水平。在課堂上將討論交流、分工合作、資料調(diào)查、情境模擬和主角扮演、欣賞等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一齊，以調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性為主，使學(xué)生開闊眼界、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的興趣和技能。

3、組織學(xué)生多出作品，參加各級(jí)各類的賽事。

總之，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在遵循“三究四學(xué)”高效課堂理念的前提下，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)素養(yǎng)以及扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的美術(shù)技能和美術(shù)創(chuàng)造意識(shí)為教學(xué)的目標(biāo)，提高美術(shù)教學(xué)工作的質(zhì)量。

美術(shù)科目教學(xué)計(jì)劃4對(duì)進(jìn)入高三畢業(yè)年級(jí)的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在“考前性”這一關(guān)鍵要求上。以此為基點(diǎn)，鞏固和強(qiáng)化專業(yè)課程的技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)。并在整體輔導(dǎo)的查漏補(bǔ)缺中遵循學(xué)生個(gè)性化專業(yè)的特點(diǎn)，協(xié)助其擬定高考取向，使學(xué)生進(jìn)一步扎實(shí)地做好高考前美術(shù)專業(yè)技能與知識(shí)的準(zhǔn)備工作。積極發(fā)揮美術(shù)專業(yè)的特色性教學(xué)，為我校培養(yǎng)合格的美術(shù)專業(yè)人才不留余力。

課程內(nèi)容：靜物、色彩、圖案與美術(shù)字、創(chuàng)作與設(shè)計(jì)、人物頭像、速寫。

適合人群：高中美術(shù)專業(yè)學(xué)生

授課時(shí)間：全年960課時(shí)

一、工作目標(biāo)：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，根據(jù)學(xué)生情況因材施教。對(duì)部分專業(yè)較好的學(xué)生，加大專業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度及力度，使其保重點(diǎn)本科爭(zhēng)美院;對(duì)專業(yè)平平的學(xué)生也充滿信心，使其在專業(yè)上能過(guò)本科有效名次。當(dāng)然以上目標(biāo)將要貫穿整個(gè)高三上半年的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間。

關(guān)注幾名成績(jī)優(yōu)異但家庭有困難的學(xué)生，并給予幫助，穩(wěn)定學(xué)生在校專業(yè)學(xué)習(xí)的情緒與家長(zhǎng)的顧慮，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好環(huán)境基礎(chǔ)。

在以專業(yè)學(xué)習(xí)為主的情況下，適度安排文化科的學(xué)習(xí)，并做好學(xué)生的工作，特別是專業(yè)好文化科差或者文化科好專業(yè)差的學(xué)生，使其合理安排學(xué)習(xí)，平行發(fā)展，取得雙贏佳績(jī)。

全面搜索關(guān)于美術(shù)專業(yè)高考信心，及時(shí)掌握高考動(dòng)態(tài)。給學(xué)生明確發(fā)展學(xué)習(xí)方向，不套錯(cuò)誤老路，少走無(wú)用的彎路，踏踏實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

知道學(xué)生理性而實(shí)際的根據(jù)各自情況進(jìn)行報(bào)考學(xué)校及專業(yè)。

二、重要措施：

召開班會(huì)，對(duì)學(xué)生從學(xué)習(xí)、思想、生活上進(jìn)行教育、關(guān)心與幫助。

利用“師生交流“及面批學(xué)生作品，對(duì)學(xué)生和學(xué)生對(duì)自己有所了解。

嚴(yán)格落實(shí)請(qǐng)假制度，盡限度制止學(xué)生的散漫、曠課等不良現(xiàn)象，對(duì)違紀(jì)者嚴(yán)懲不待。

加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，并設(shè)置高考倒計(jì)時(shí)，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性及面臨高考?jí)毫Φ木o迫感。

成立班委會(huì)。協(xié)助學(xué)校及老師的工作，以便更好的服務(wù)于學(xué)生。

根據(jù)不同時(shí)間段的特點(diǎn)，收批學(xué)生作品，一般前期為長(zhǎng)期作品，后期為強(qiáng)化模擬的短期作品。

老師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)合理安排課程及時(shí)間，認(rèn)真?zhèn)湔n、教學(xué)，要保證在每一輪課期間至少做兩次示范畫，并且不定期的組織學(xué)生觀看各美院的教學(xué)錄象，開闊學(xué)生視野，以最短的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮的潛力。

三、工作安排：

8月——9月上：鞏固基礎(chǔ)課(靜物素描、結(jié)構(gòu)、靜物彩畫)

9月下：素描頭像、素描石膏像

10月：色彩畫、圖案與美術(shù)字

11月：素描、創(chuàng)作與設(shè)計(jì)

12月上：色彩畫12月下：素描

1月——考前：上午：色彩畫、素描下午：圖案設(shè)計(jì)

注：9月——考前：晚上以素描、速寫為主，個(gè)別學(xué)生可以在完成作業(yè)的情況下，根據(jù)自己情況加強(qiáng)差科的訓(xùn)練。

12月——2月：指導(dǎo)學(xué)生報(bào)考，安排帶學(xué)生考試。

總之，以上教學(xué)計(jì)劃，前提是以學(xué)校、學(xué)生為主線，需要特殊調(diào)整，遵守全局及整體利益為重的原則。

美術(shù)科目教學(xué)計(jì)劃5為了貫徹國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育改革的精神，真正實(shí)施素質(zhì)教育，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，貫徹以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)和觀察能力、分析能力和創(chuàng)造能力，特制定如下計(jì)劃。

一、情況分析：

1、高中年級(jí)學(xué)生由于有了一定生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，領(lǐng)悟能力有所提高，因此他們可以接觸和吸收一些繪畫乃至藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)在高品質(zhì)的文化。

這也是對(duì)他們個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的一種熏陶和提高。

2、由于課程的定位屬于美術(shù)欣賞，所以擴(kuò)展性很強(qiáng)，如果單純的教學(xué)課本上的理論和資料圖片往往不能夠提起學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣。

那可以把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給合理的應(yīng)用起來(lái)，讓學(xué)生可以自主的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)強(qiáng)大信息平臺(tái)，去搜集一些書本上所沒(méi)有涉及到的優(yōu)秀的美術(shù)作品或者是畫家的一些軼事，然后回到課堂上來(lái)進(jìn)行交流。這也是提高自主學(xué)習(xí)的一種能力。

二、教材分析：

“美術(shù)鑒賞”是普通高中階段美術(shù)科目中的一個(gè)內(nèi)容系列，是在義務(wù)教育階段美術(shù)課程后學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上更高層次的拓展與延伸。美術(shù)鑒賞活動(dòng)能幫助學(xué)生在欣賞、鑒別與評(píng)價(jià)美術(shù)作品的過(guò)程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態(tài)度。

三、教學(xué)目的和要求

通過(guò)學(xué)習(xí)“美術(shù)鑒賞”，學(xué)生能夠：1、了解中外美術(shù)的風(fēng)格、流派，重要的美術(shù)家及其代表作品;2、積極參與中外美術(shù)鑒賞活動(dòng)，懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，能夠恰當(dāng)運(yùn)用美術(shù)術(shù)語(yǔ)，以自己的觀點(diǎn)采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，并與他人交流;3、理解美術(shù)與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化。

四、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

主要是中外傳統(tǒng)的優(yōu)秀美術(shù)作品，也有具有時(shí)代特色和文化內(nèi)涵的近現(xiàn)代美術(shù)作品，以及與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的實(shí)用美術(shù)作品，通過(guò)欣賞和分析這些美術(shù)作品，能使學(xué)生初步感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、陶冶審美情操。難點(diǎn)是：對(duì)教材中現(xiàn)代主義系列作品的欣賞，尤其是抽象主義美術(shù)作品，它能激活學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)。

五、教學(xué)方法

“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法;談話法;討論法;讀書指導(dǎo)法等。“以直接感知為主的方法”，包括演示法;參觀法等。“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法;探究法等。

六、具體實(shí)施計(jì)劃：

1、堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，信息技術(shù)的應(yīng)用與整合。

充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使高中美術(shù)欣賞課與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)合理的整合起來(lái)。使用電腦課件進(jìn)行授課，讓學(xué)生自己接觸信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)的手段和渠道去了解美術(shù)。也可以經(jīng)常的改變一些形式，從而使信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科很好的整合，讓學(xué)生接受，讓學(xué)生歡迎。以達(dá)到課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2、課堂教學(xué)延伸

母雞課文范文第5篇

慕課具有傳統(tǒng)在線教育所不具備的特征和體驗(yàn)，在許多方面都蘊(yùn)藏著巨大的優(yōu)勢(shì)和潛能，在基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，有可能成為推進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式變革的重要?jiǎng)恿Α．?dāng)前，慕課平臺(tái)在基礎(chǔ)教育課程中的應(yīng)用存在著投入過(guò)大、優(yōu)化不足、功能單一、與傳統(tǒng)課堂結(jié)合較少等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了“輕慕課”的解決方案，即構(gòu)建小型的，豐富功能與終端支持、支持家校互動(dòng)、配合傳統(tǒng)教學(xué)的，適合基礎(chǔ)教育改革慕課平臺(tái)，使基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)能夠滿足學(xué)生的需求，豐富和充實(shí)傳統(tǒng)課堂，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革。

 

慕課發(fā)展至今，已經(jīng)由其最初興起的高等教育領(lǐng)域輻射到了更多領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育也受到了它帶來(lái)的影響。慕課的交互性、可控性、便捷性、碎片化等特點(diǎn)在教育資源共享、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、實(shí)現(xiàn)教育公平等方面都蘊(yùn)藏著巨大的優(yōu)勢(shì)和潛能，被認(rèn)為是能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次契機(jī) [1]。研究表明，美國(guó)、加拿大、新加坡、澳大利亞相繼開展的基礎(chǔ)教育慕課實(shí)踐在提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升教師工作滿意度和優(yōu)化家校關(guān)系等方面都取得了一定的成效 [2]。

 

慕課被引入我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂以來(lái)，接受了本土化改造，形成了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的組合模式。自C20慕課聯(lián)盟成立以來(lái)，慕課在我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂變革運(yùn)動(dòng)中持續(xù)升溫，方興未艾 [3]。但目前我國(guó)專注于基礎(chǔ)教育的慕課平臺(tái)，基本上是復(fù)制高等教育慕課平臺(tái)的模式或是沿襲傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課模式，沒(méi)有針對(duì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，不能滿足基礎(chǔ)教育學(xué)生的一些學(xué)習(xí)需求，還存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

 

一、現(xiàn)有慕課平臺(tái)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題

 

(一)在人力、物力方面投入過(guò)大

 

在需要教師大量工作的同時(shí)，還需要有大量的資金以維持平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn) [4]。因?yàn)榛A(chǔ)教育慕課很難通過(guò)證書服務(wù)、付費(fèi)課程等盈利，因此大型基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)大多依靠政府或?qū)W校的資金支持，自身很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

 

(二)在應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中時(shí)并未進(jìn)行足夠的優(yōu)化，學(xué)生在使用過(guò)程中可能會(huì)遇到困難

 

一方面，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)大多沿襲傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課模式，上線的課程大多已經(jīng)完成，學(xué)生與授課教師或其他同學(xué)之間的互動(dòng)存在一定的困難;另一方面，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)沒(méi)有對(duì)移動(dòng)終端進(jìn)行足夠的優(yōu)化，在使用過(guò)程中可能存在不便。

 

(三)功能較為單一

 

現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)所提供的服務(wù)大多局限于視頻課程，主要面向中小學(xué)生。以華東師范大學(xué)主辦的C20慕課聯(lián)盟為例，其主要功能就是提供教學(xué)微視頻，對(duì)學(xué)生與教師互動(dòng)、教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等功能涉獵較少，并沒(méi)有充分挖掘和發(fā)揮出慕課平臺(tái)所具備的功能與優(yōu)勢(shì)。

 

(四)大多游離于學(xué)校教育之外，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合較少

 

現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的聯(lián)系大多僅限于為采用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式的微課程提供微視頻，但大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有選用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，使其課堂與慕課平臺(tái)相互隔離，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有改變。

 

二、基礎(chǔ)教育慕課問(wèn)題的解決方案

 

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了“輕慕課”的概念：輕慕課，即主張由學(xué)校或校際聯(lián)盟搭建，并為其服務(wù)、去除傳統(tǒng)慕課平臺(tái)中不適合基礎(chǔ)教育的部分，根據(jù)情況豐富功能、突出實(shí)用性和針對(duì)性，進(jìn)而更適合基礎(chǔ)教育的慕課形式。“輕慕課”之“輕”體現(xiàn)在其規(guī)模較小、拋棄了冗余功能且使用便捷。

 

“輕慕課”能夠從以下4個(gè)方面解決基礎(chǔ)教育慕課存在的問(wèn)題：

 

(一)以校或校際聯(lián)盟為單位，搭建小型慕課平臺(tái)

 

1注重實(shí)用性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的慕課平臺(tái)規(guī)模較大，搭建和維護(hù)的花費(fèi)也相對(duì)較多。因此，“輕慕課”主張由學(xué)校自主或校際聯(lián)盟共同搭建，為師生和家長(zhǎng)提供服務(wù)。與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)相比，“輕慕課”可以根據(jù)本校的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，具有更加實(shí)用的優(yōu)點(diǎn)。

 

(1)“輕慕課”更具實(shí)用性。主流慕課平臺(tái)上的許多課程都是基于高等教育設(shè)置的，需要一定的知識(shí)背景，并不適用于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，易使其中途放棄，造成慕課 “完成率低”的問(wèn)題 [5]。而“輕慕課”的課程由學(xué)校定制，學(xué)校對(duì)學(xué)生的了解有助于打造更適合中小學(xué)生的課程，更具針對(duì)性。另外，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課教材存在不同的版本，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要自行檢索適合的課程，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而“輕慕課”課程由學(xué)校自主提供，學(xué)生能夠直接學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，獲取知識(shí)更加便捷。

 

(2)“輕慕課”更利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求并不是固定的，“輕慕課”為學(xué)生獲取這些知識(shí)提供了便利。教師在備課過(guò)程中準(zhǔn)備的關(guān)聯(lián)知識(shí)、拓展知識(shí)等都可以放到慕課平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠深入理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師可以根據(jù)授課過(guò)程中學(xué)生的情況，靈活地在慕課平臺(tái)上添加學(xué)生需要的內(nèi)容，填補(bǔ)課堂知識(shí)的空缺，作為復(fù)習(xí)鞏固或是課堂知識(shí)的擴(kuò)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

 

2利用慕課平臺(tái)建立資源庫(kù)，共享校際聯(lián)盟中的優(yōu)質(zhì)資源。“輕慕課”可以作為資源共享中心，為學(xué)校之間分享優(yōu)質(zhì)資源提供便利。借助慕課平臺(tái)，無(wú)論是為學(xué)生服務(wù)的課程視頻還是為教師服務(wù)的課件教案，都能十分便捷地被分享與獲取，為教師和學(xué)生提供便利。

 

(1)“輕慕課”的這種課程共享模式便于學(xué)生和教師獲取相關(guān)的課程資源。不同的教師基于自己對(duì)于教材的理解，有不同的授課方式。通過(guò)“輕慕課”平臺(tái)，學(xué)生可以體驗(yàn)適合自己的優(yōu)秀教育資源，領(lǐng)略不同教師的講課風(fēng)格，感受不同學(xué)校的教學(xué)特色，從不同的角度學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，公開課常出現(xiàn)教師和學(xué)生事先排練好的“演課”這一備受詬病的現(xiàn)象，并不能真實(shí)反映課堂和教學(xué)情況 [6]。所以，對(duì)于教師而言，用觀看慕課課程替代傳統(tǒng)的聽課，便于教師直觀地了解真實(shí)的課堂情況。這也是一種新型的學(xué)習(xí)與交流的便捷方法。

 

(2)“輕慕課”在輔助教師工作方面助力。在“輕慕課”的教師專區(qū)內(nèi)，教師可以將教案、課件和教學(xué)資源等上傳到服務(wù)器上，與其他教師分享。教師可以就教學(xué)資源的選擇、課件的制作和使用等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，有利于教師的共同進(jìn)步。同時(shí)，校際聯(lián)盟中教師之間的交流能夠帶動(dòng)學(xué)校之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教育。

 

3利用平臺(tái)開發(fā)、實(shí)施校本課程， 促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。“輕慕課”由學(xué)校主導(dǎo)的特點(diǎn)為學(xué)校校本課程落實(shí)于慕課平臺(tái)提供了可能。校本課程的線上化可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的選擇，有助于將校本課程尊重和滿足學(xué)生差異性和多樣化需求的特點(diǎn)落到實(shí)處 [7]。

 

(1)在校本課程開發(fā)方面，慕課平臺(tái)能夠提供一定的便利。在開發(fā)前期，可以利用平臺(tái)的調(diào)查與反饋功能對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)生的需求，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕蛯W(xué)校課程資源，開發(fā)出具有學(xué)校特色的、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的課程。同時(shí)，選課學(xué)生的數(shù)量、學(xué)生的評(píng)價(jià)等都可以客觀地反映出這門校本課程成功與否。基于平臺(tái)的不記名課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生能夠提供具有一定參考價(jià)值的評(píng)價(jià)和反饋，這也有利于學(xué)校和教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行調(diào)整。

 

(2)在校本課程實(shí)施方面，給學(xué)生提供了更多的選擇。校際聯(lián)盟中每個(gè)學(xué)校提供的校本課程各具特色，豐富了課程的多樣性，有利于學(xué)生個(gè)性的多樣化發(fā)展。另外，在校本課程中，學(xué)生也可以在專門的區(qū)域上傳自己關(guān)于課程的想法、作品等，以進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，系統(tǒng)可以自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、發(fā)言、作業(yè)和成果展示等，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與結(jié)果，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化。

 

(二)豐富多終端支持體驗(yàn)，整合相關(guān)的便捷功能

 

1為平板電腦、智能手機(jī)等多樣化的終端提供支持，便于學(xué)生使用。“輕慕課”從學(xué)生的使用體驗(yàn)出發(fā)，為平板電腦、智能手機(jī)等終端提供支持，旨在優(yōu)化使用體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠便捷地獲取知識(shí)，讓學(xué)習(xí)具有一定的靈活性，也為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利。

 

智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端的普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件，為學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的自由。“輕慕課”可以為不同系統(tǒng)的智能手機(jī)和平板電腦開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用程序，使用戶能夠更方便地使用傳統(tǒng)電腦端所具備的各項(xiàng)功能。

 

“輕慕課”的App應(yīng)為在線和離線兩種情況提供相應(yīng)的功能。在有網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)，學(xué)生能夠輕松地使用慕課平臺(tái)的各項(xiàng)功能，還可以有選擇地將想要學(xué)習(xí)的課程離線加載到手機(jī)上;課程視頻存儲(chǔ)在終端中，在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)也能夠正常觀看。同時(shí)，離線狀態(tài)下的平臺(tái)也應(yīng)具備云筆記功能，讓學(xué)生記錄下課程學(xué)習(xí)中的思考和收獲，在恢復(fù)網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)自動(dòng)同步到服務(wù)器，便于日后回顧和查看。

 

2利用相關(guān)軟件的便捷功能，完善慕課生態(tài)系統(tǒng)。“輕慕課”可以將相關(guān)軟件的一些功能進(jìn)行接入和整合，將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行一體集成化，以完善慕課生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

 

微信和QQ等軟件在學(xué)生和教師當(dāng)中使用十分普遍，也都搭建了相應(yīng)的應(yīng)用平臺(tái)，“輕慕課”可以采用綁定QQ、微信等賬號(hào)的方式進(jìn)行導(dǎo)入個(gè)人資料、聯(lián)系人等操作。QQ為家校、師生QQ群提供的在線題庫(kù)和作業(yè)評(píng)測(cè)功能，也可以和慕課平臺(tái)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)功能的最大化。同時(shí)，平臺(tái)的通訊功能可以基于QQ、微信等通信軟件，利用其安全而便捷的特性支撐平臺(tái)中教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流。

 

另外，目前應(yīng)用市場(chǎng)中有許多與學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用，可以提供新穎的功能，如背單詞、記筆記、制定目標(biāo)待辦事項(xiàng)等。一方面，可以整合接入這些軟件的相關(guān)功能，如云筆記、背單詞等，讓學(xué)生選擇使用;另一方面，平臺(tái)也可以提供軟件的下載服務(wù)，把經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)審核的優(yōu)秀應(yīng)用推薦給學(xué)生，避免市面上良莠不齊的應(yīng)用對(duì)學(xué)生造成不良的影響。學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)將軟件分享給同學(xué)，一起使用和交流。

 

3課程信息和動(dòng)態(tài)由學(xué)生自主訂閱，視頻課程點(diǎn)播和直播并存。“輕慕課”的課程內(nèi)容由教師，借鑒社交媒體的形式，每門課程都會(huì)有1個(gè)主頁(yè)，按時(shí)間順序排列本門課程的所有動(dòng)態(tài)、通知和內(nèi)容等，學(xué)生可以按照時(shí)間的先后、內(nèi)容的類型等條件進(jìn)行排序與檢索，也可以直接訂閱這門課程，進(jìn)而在教師新內(nèi)容時(shí)，在電腦網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)客戶端上第一時(shí)間得到信息推送，不錯(cuò)過(guò)重要事項(xiàng)。

 

傳統(tǒng)慕課在用戶的課程檢索方面方法比較單一，多依賴搜索和分類功能，而“輕慕課”平臺(tái)加入了課程推薦功能。學(xué)生在注冊(cè)并登陸“輕慕課”平臺(tái)后，可以選擇自己感興趣的課程種類，系統(tǒng)會(huì)參考學(xué)生的興趣并依據(jù)學(xué)生的基本情況為其智能推薦適合的課程，為學(xué)生尋找和檢索課程提供了方便。

 

同時(shí)，“輕慕課”在提供課程點(diǎn)播的基礎(chǔ)上，也可以提供直播功能。教師可以在約定的時(shí)間開啟直播，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生在直播過(guò)程中可以通過(guò)評(píng)論分享心得和疑問(wèn)，教師也可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解。另外，如果學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了普遍的疑問(wèn)，教師也可以通知學(xué)生開啟直播，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行講解;錯(cuò)過(guò)直播的同學(xué)也可以在教師的主頁(yè)上觀看過(guò)往的直播視頻，讓學(xué)習(xí)更具靈活性。

 

(三)利用慕課平臺(tái)建立家校互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)家校合作與交流

 

1連接學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育，打造完整的教育環(huán)境。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致又復(fù)雜的任務(wù)。” [8]家庭教育和學(xué)校教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)個(gè)體發(fā)展、家庭幸福和社會(huì)進(jìn)步都具有不可替代的作用。因此，家庭教育與學(xué)校教育的交流十分重要。

 

“輕慕課”可以為學(xué)校教育與家庭教育搭建溝通的橋梁，不止教師和學(xué)生，家長(zhǎng)也能成為慕課的使用者。家長(zhǎng)通過(guò)慕課平臺(tái)能夠清楚地了解學(xué)生與課程相關(guān)的情況，也可以查看系統(tǒng)記錄中學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、發(fā)言、作業(yè)和成果展示等，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

 

另外，學(xué)校還可以通過(guò)“輕慕課”平臺(tái)將家長(zhǎng)從教育的外圍請(qǐng)進(jìn)來(lái)，積極參與到學(xué)校的教育活動(dòng)中。通過(guò)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，可以保證教育的一致性，形成教育合力，從而提高教育的實(shí)效性和針對(duì)性 [9]。平臺(tái)可以幫助學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，落實(shí)學(xué)校的家長(zhǎng)參與策略。通過(guò)平臺(tái)，可以便捷地向家求一些決策意見，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育管理工作中，克服學(xué)校自身的封閉性，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)。

 

2為家長(zhǎng)與教師交流提供便利，進(jìn)而充分了解學(xué)生情況。“輕慕課”能夠拉近教師與家長(zhǎng)之間的距離，為傳統(tǒng)的家訪、家長(zhǎng)會(huì)賦予新的形式，讓教師和家長(zhǎng)的溝通更加充分。

 

家訪具有其獨(dú)特的、不可替代的功能，借助家訪可以全面、客觀地掌握學(xué)生的家庭狀況，有的放矢地展開教育 [10]。“輕慕課”能夠讓家訪更靈活且更有效率，為教師和家長(zhǎng)帶來(lái)方便。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)平臺(tái)預(yù)約時(shí)間，雙方同意后，可以通過(guò)視頻通話等多種方式進(jìn)行交流，免去了老師為家訪而奔波的負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)和教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行的平時(shí)交流與專門的家訪共同促進(jìn)了家長(zhǎng)和教師的溝通。

 

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，家長(zhǎng)會(huì)也是教師與家長(zhǎng)相互交流的機(jī)會(huì)之一。召開家長(zhǎng)會(huì)不僅可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的各項(xiàng)情況，還可以促使家長(zhǎng)與教師互相理解和支持，使學(xué)校與家庭“向?qū)W生提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發(fā)” [11]。“輕慕課”可以根據(jù)家長(zhǎng)會(huì)的形式，采用線上和線下兩種形式進(jìn)行。在進(jìn)行展示型、講座型、通知型家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，可以采用線上的形式，家長(zhǎng)足不出戶就可以通過(guò)平臺(tái)參與;在進(jìn)行交流式、對(duì)話討論式的家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，可以采用傳統(tǒng)線下的形式，與家長(zhǎng)能夠面對(duì)面交流與探討。

 

3開設(shè)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，傳遞科學(xué)的教育方法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)之上，“家庭教育是一門培養(yǎng)人的科學(xué)，教育孩子需要懂得科學(xué)，需要研究方法，這就需要學(xué)校的指導(dǎo)和幫助” [12] 。因此，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育有一定的必要性，“不對(duì)孩子的父母進(jìn)行教育，就談不上對(duì)孩子的教育”。利用“輕慕課”平臺(tái)，學(xué)校可以開設(shè)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育方法，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

 

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)時(shí)間大多安排在晚上或雙休日，很少安排在工作時(shí)間，但對(duì)于教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論把家長(zhǎng)學(xué)校的課程安排在工作時(shí)間還是休息時(shí)間，都無(wú)法完全達(dá)到工作和休息之間的平衡，也難以保證所有家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)、足時(shí)參加，不能覆蓋到所有家長(zhǎng) [13]。而采用慕課的方式開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，能發(fā)揮慕課學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)靈活的優(yōu)點(diǎn)。教師通過(guò)平臺(tái)與家長(zhǎng)交流后，能夠結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)針對(duì)家長(zhǎng)的課程，傳授家庭教育的相關(guān)知識(shí)，而家長(zhǎng)也可以靈活地選擇時(shí)間開始課程的學(xué)習(xí)，并就課程與教師進(jìn)行交流，為教師和家長(zhǎng)都提供了方便，有利于提高家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)與能力。

 

(四)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，配合探索新型教育形式

 

1慕課視頻從平時(shí)教學(xué)內(nèi)容中選優(yōu)，方便學(xué)生課后查缺補(bǔ)漏。傳統(tǒng)慕課在課程的呈現(xiàn)方式、作業(yè)設(shè)置、新技術(shù)的運(yùn)用等方面，都需要教師投入大量的時(shí)間和精力 [14]，而基礎(chǔ)教育的教師在平時(shí)就已經(jīng)擔(dān)負(fù)了相關(guān)課程的工作，很難再有空余時(shí)間為慕課拍攝專門的視頻，“輕慕課”可以采用在平時(shí)課堂錄制、后期選優(yōu)與剪輯的方法，將平時(shí)的課程資源再利用。

 

課程視頻的拍攝在不影響正常課堂教學(xué)的情況下進(jìn)行，力求自然而真實(shí)地體現(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)程。許多教師都肩負(fù)著不同班級(jí)的授課工作，因此課程視頻也就有了不同的版本，后期在其基礎(chǔ)上進(jìn)行剪輯和選優(yōu)，組成慕課視頻。這樣一來(lái)，節(jié)省了教師準(zhǔn)備專門花在慕課上的時(shí)間，讓教師能夠更加專注于教學(xué)，也能與學(xué)生在實(shí)際課堂上的體驗(yàn)相呼應(yīng)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)有新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。另外，在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，不同班級(jí)之間的課堂不是互通的，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)其他班級(jí)教師的授課方式，慕課能讓學(xué)生參與到其他課堂中，讓學(xué)生擁有更自由的學(xué)習(xí)空間。

 

2慕課平臺(tái)與課后作業(yè)布置相結(jié)合，任務(wù)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。“輕慕課”作為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，可以將作業(yè)和練習(xí)移植到網(wǎng)上，采用任務(wù)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生擁有更新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

 

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有其優(yōu)勢(shì)：沒(méi)有書面作業(yè)死板，具有一定的靈活性和互動(dòng)性;網(wǎng)上作業(yè)形式更加新穎，能提高學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 [15]。“輕慕課”為網(wǎng)上作業(yè)賦予了許多實(shí)用的特點(diǎn)：

 

教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)情況在題目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)處預(yù)置一定提示，學(xué)生在思考后仍無(wú)法解答的情況下，可以使用有限的提示點(diǎn)數(shù)獲取，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)氐玫近c(diǎn)撥，不喪失獨(dú)立思考的能力。

 

在學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)可以幫助教師批改客觀題目，并給出答案詳解。教師在批改作業(yè)時(shí)，也可以為學(xué)生錄制和發(fā)送小視頻，分析和講解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。在將錯(cuò)題自動(dòng)加入錯(cuò)題本的同時(shí)，系統(tǒng)也可以提供相近考察點(diǎn)的習(xí)題，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。學(xué)生收到答復(fù)后，如果依然存在困惑，可以使用平臺(tái)的通訊功能與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。

 

慕課平臺(tái)的作業(yè)系統(tǒng)可以采用任務(wù)式學(xué)習(xí)的形式，將作業(yè)細(xì)化為不同的任務(wù)并顯示任務(wù)的完成情況。學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)了解自己完成作業(yè)的時(shí)間、正確率等情況，并與其他同學(xué)進(jìn)行比較，產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

 

3與傳統(tǒng)課堂互動(dòng)，為探索翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式提供助力。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被認(rèn)為是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂更符合認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)等 [16]。而“輕慕課”可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，幫助探索新的教學(xué)模式。

 

(1)教師要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。有些內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，可以將其作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容;而有些內(nèi)容不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，仍應(yīng)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)過(guò)程，從而循序漸進(jìn)地或根據(jù)自身情況選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。

 

(2)教師在錄制課程視頻時(shí)，可以在視頻中插入相關(guān)鏈接，由平臺(tái)智能提供知識(shí)點(diǎn)的背景和拓展等的講解，幫助學(xué)生理解知識(shí)架構(gòu)，內(nèi)化新知識(shí)。同時(shí)，“輕慕課”也可以讓慕課更具互動(dòng)性。與傳統(tǒng)慕課完成課程學(xué)習(xí)后才能練習(xí)習(xí)題不同，“輕慕課”可以通過(guò)視頻內(nèi)嵌的提問(wèn)功能，讓學(xué)生在教師提出問(wèn)題后即時(shí)做出選擇，讓課堂互動(dòng)更靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富。

 

三、結(jié)論

 

與傳統(tǒng)慕課相比，“輕慕課”具有以下特點(diǎn)：

 

(一)“輕慕課”由學(xué)校或校際聯(lián)盟提供，規(guī)模相對(duì)較小

 

與傳統(tǒng)的大規(guī)模慕課平臺(tái)相比，“輕慕課”能夠發(fā)揮其規(guī)模較小的特點(diǎn)，使基礎(chǔ)教育慕課更適合學(xué)生，一方面能夠降低學(xué)校和教師的大規(guī)模投入，另一方面具有更高的實(shí)用性。

 

(二)“輕慕課”的制作和使用更加便捷

 

制作傳統(tǒng)慕課會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，而“輕慕課”采用從平時(shí)教學(xué)內(nèi)容中選優(yōu)的方法，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，“輕慕課”采用互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)中流行的“訂閱”模式，結(jié)合直播、錄播等形式，學(xué)習(xí)慕課更加自由、方便。

 

(三)“輕慕課”整合了家校互動(dòng)平臺(tái)

 

傳統(tǒng)慕課大多關(guān)注課程視頻和學(xué)習(xí)材料，而“輕慕課”針對(duì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)提出了家校互動(dòng)平臺(tái)這一功能，打通了家庭教育與學(xué)校教育，讓學(xué)生得到了全方位的成長(zhǎng)。

 

(四)輕慕課與傳統(tǒng)課堂緊密結(jié)合

 

目前已有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)大多流于課堂之外，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合程度較低，而“輕慕課”因其由學(xué)校提供的特點(diǎn)，能夠使慕課的設(shè)計(jì)和實(shí)施真正有的放矢，全方位地配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使兩者互取其長(zhǎng)，共同發(fā)展。

 

總之，慕課作為一種新生的教育形式，仍然處于發(fā)展之中，并未完全成熟，但其蘊(yùn)含的教育理念與獨(dú)特的教育模式值得研究和學(xué)習(xí)。在發(fā)展慕課的過(guò)程中，需要結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，發(fā)展真正適合本土的慕課。“輕慕課”作為慕課應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的一種嘗試，去除了傳統(tǒng)高等教育慕課中不適合基礎(chǔ)教育的冗余功能，在保留適合基礎(chǔ)教育的功能的基礎(chǔ)上，提供資源共享、校內(nèi)公共服務(wù)、家校聯(lián)系等功能，作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，旨在搭建能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)服務(wù)的，貫穿學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的平臺(tái)，以期利用和借助慕課中優(yōu)秀的因素，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。