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音標學習材料范文第1篇

關鍵詞：初中英語;課堂;學法指導

一、指導學生學習和熟練掌握英語國際音標和英語字母，并以此為基礎學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規則

初學者在模仿的同時，要明白發音的道理，做到自覺地模仿，避免用漢語中近似的音去代替英語里的音。模仿是“口耳”之學，要有老師的指導，而明白了音理，甚至還能無師自通。所以在英語入門階段，教師要結合口語教學，指導學生集中學. 習英語國際音標和字母，學習英語單詞的呼讀和拼讀規則。

1. 指導學生在學習英語國際音標時要同漢語拼音對照進行。

通過對比，找出異同點，發現規律以便更快地識記音標并深刻記憶使它成為學習的正遷移，從而收到事半功倍的效果。音標的集中教學可在l一3節課內完成。字母的集中教學在l一2節課內完成，且最好放在音標教學之后，從而避免它的負遷移作用。在適當集中學習音標和字母之后還要注意反復循環加以鞏固。

2. 結合詞匯教學指導學生學習和熟練掌握英語單詞的拼讀（寫）規則。

要快速準確地拼讀（寫）單詞，僅靠死記硬背必定費時費力。而學習和熟練掌握字母及字母組合的常用讀音規則，特別是元音字母及字母組合在重讀和非重讀音節中的讀音規則非常有利于快速而準確地拼讀（寫）單詞，如soon、moon、tooth。

二、指導學生學習和熟練掌握英語單詞的識記方法，指，導學生對單詞進行集中識讀和記憶，努力擴大詞匯量

詞匯是構筑語言的材料，詞匯的學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師要引導學生掌握詞匯記憶的規律，最大限度地擴大詞匯量，以滿足英語課內外學習的需要。

1. 單詞的記憶要依據它們是否符合常用字母及字母組合的讀音規則區別對待，采用不同的記憶方法。

首先教師要指導學生學習和掌握依據單詞音標和字母及字母組合的常用讀音規則拼讀（寫）單詞的方法。對于符合或基本符合字母及字母組合常用讀音規則的單詞，依據字母及字母組合的發音規律，結合歸類法、卡片法、循環法記憶法集中進行識讀識記，努力做到聽音寫詞、據音索詞。

2. 單詞的記憶還要和語法、課文的學習結合起來。

教師要指導學生通過語句韻學習來記憶單詞的音、形、義及其用法。活學活用單詞，力避死記硬背。要在語境中學習和運用詞匯，要從課文的聽、說、讀、寫活動中學習和掌握詞匯，從各個方面對詞匯作深度的信息處理是學習和擴大詞匯量的一個有效途徑。

三、指導學生集中學習必要的語法知識，學習和熟練掌握英語課文中句子、文章的閱讀和背誦的方法。

1. 在學生具備一定詞匯量基礎上，教師指導學生集中學習必要的語法知識，為他們自主學習課文創造條件。

語法是詞形變化和用詞造句的綜合。語法雖不是學習英語目的，卻是學習英語的有效手段。借助語法的體系和規則，不僅可以系統地學習和學握英語，而且還可以利用自己的理解力和推理力，自覺地學習和掌握英語。在語法的超前集中學習階段，每次學習一個項目（如詞形變化、句子、成份、句式等）有的內容為做練習、有的內容只要了解、理解，不必面面俱到。語法的學習和詞匯、句型、課文的學習相結合，隨機集中學習與綜合集中學習相結合。簡單的語法點可結合課本，有意識地通過口頭操練掌握。一些復雜或漢語里沒有的語法點，可結合課本中含有某些語法規則的語言材料（習題）進行口筆頭練習，系統掌握其用法。

2. 老師在指導學生適當集中學習詞匯、語法知識的同時，還要指導學生如何正確快速地閱讀、背誦英語句子與課文。

教師要指導學生依據不同的學習材料（對話、短文等）采用不同的閱讀方法，如精讀、略諄等，教師也要指導學生學習和掌握句子重音、意群、連讀、語調等相關語音知識，以便能獨立準確、流利地朗讀句子。教師還要依據學習材料采用不同的背誦方法，如分角色演練、嘗試回憶、尋找支撐點或關鍵詞復述課文等。

四、引導學生積極主動地預習課文，全員全過程參與英語課堂聽、說、讀、寫活動，努力拓展課外學用英語的渠道

1. 在學生學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規則。

和單詞的記憶方法，能夠獨立地讀、背詞匯和課文并初步掌握必要的語法知識基礎上，教師要引導學生有計劃、有目的地預習課文。嘗試解決課文的詞匯與語法要點，為氣習課文盡可能地排除障礙，從而順利地開展課堂英語聽、V、讀、寫活動。

2. 在進行課堂教學過程中，教師要盡可能地設置各種情境。

開展豐富多彩的聽、說、讀、寫活動。如開展朗讀、背誦、回答問題、兩兩對話、寫作等活動。培養學生用英語說話、做事的能力。

音標學習材料范文第2篇

關鍵詞：Phonics自然拼讀法；拼讀記憶單詞；聽力辨音；朗讀能力；閱讀能力

筆者是南通市區一所初中英語教師，近幾年發現，初一年級新生英語基礎總體較好，學習興趣較高，但學生的單詞拼讀能力較差，朗讀英語無節奏感，甚至于有一部分學生對英語幾乎一點興趣也沒有，早早地就掉隊了。經過了解，這部分對英語失去興趣的學生是因為家長及教師強調學生要背單詞、默寫單詞，而這部分學生讀單詞都有困難，就更不用提記憶單詞了。機械式的記憶單詞使學生很痛苦，從而導致學生成績下滑，對英語學習也失去了興趣和信心。

《義務教育英語課程標準》對小學高年級學生在讀的方面的要求是：能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。而實際上，大部分小學生都無法做到。2011年版的《義務教育英語課程標準》已經把音標教學歸入初中階段要求。在這種情況下，必須找一個方法幫助學生拼讀單詞但又不會增加學生的負擔。筆者結合了自己兒子學習英語的過程，得出一個結論：Phonics自然拼讀法是最佳方法。

一、關于Phonics自然拼讀法的簡單介紹

Phonics，譯成自然拼讀法，它在美國已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亞、英國等英語國家也被廣泛使用。對于大多數英語啟蒙者，Phonics自然拼讀法是很實用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標，就能夠讀出約80%的英語常見單詞。它結合了教育學、心理學以及認知學等的教育教學理論，使啟蒙者跨越音標，輕松學英語。

二、Phonics自然拼讀法在中小學英語教學中的運用

Phonics自然拼讀法對于語音拼讀、記憶單詞、聽力辨音、朗讀和培養閱讀能力方面都有很大的幫助，進而提高學生的學習效率，同時也能使學生保持對英語學習的興趣。接下來筆者將對3～5年級和6～9年級使用Phonics自然拼讀法分別陳述。

1.在小學3～5年級初級階段

（1）側重利用Phonics自然拼讀法進行拼讀拼寫教學

與我們的母語習得理論一致，學好英語拼讀和學好漢語拼音一樣可以幫助學生學習單詞，從而提高閱讀、口語、聽力能力。筆者建議在最初一學期先教26個字母的字母音letter name及它在單詞中的發音letter sound和簡單的拼讀規律。后面，再繼續教字母組合的發音和復雜一點的拼讀，最后過渡到多音節的拼讀。通過不斷的練習，最終能夠聽音寫詞和自由閱讀。由于沒有現成教材，教師可以參考和等網站的教法下載材料或直接利用網站資源。

（2）Phonics在記憶單詞、聽力辨音和培養閱讀能力方面對學生都有很大的幫助

Phonics強調單詞是由音組成的，所以記憶單詞也是以音為主線，通過Phonics拼讀、rhyming words（押韻詞）和compound words（復合詞）來記憶不同類型的詞，記憶的重點是“音―形”，而不是“形―意”，從而避免了一個環節。那就是當學生聽到某語言材料時，不會首先想它的中文意思，而首先對應的是單詞的形，能夠幫助學生提高聽力辨音的能力。

在英語國家，Phonics自然拼讀法被認為是最直接最有效的培養閱讀能力的方法，同時在閱讀中可以鞏固強化Phonics自然拼讀法拼讀規則。所以，筆者建議三年級的教師根據課堂的內容安排適當地開展閱讀教學。更重要的是，在閱讀的過程中讓學生鞏固phonics自然拼讀法。

Phonics自然拼讀法可以涵蓋80%以上的常見詞匯，對于無法按照phonics自然拼讀法規則拼讀的詞，教師可以把相應階段的高頻詞整理出來，單獨記憶。這些高頻詞中有一部分就是sight words。學生還可以sight words輔助phonics來幫助他們閱讀。Sight words是指閱讀中常見詞，即一入視覺就立即反應的詞。教師可以分時間段帶領學生學習掌握這些單詞，并在平時的閱讀中熟悉這些單詞，然后慢慢提高閱讀能力。

2.小學六年級及初中階段

（1）利用phonics自然拼讀法輔助音標教學

石潔琦（2003）的實驗表明，語音知識的掌握程度對于聽力理解水平的高低有著重要的作用。到了小學六年級和初中階段，隨著學習材料的加深，學生聽力方面的困難也越來越大。系統的語音知識的引入是必要的，如包括發音的部位、發音方式、重讀、弱讀、省音、失去爆破等。音標學習可以使學生了解發音部位，強化正確的發音方式。學生在掌握Phonics自然拼讀法的基礎上再學習音標，就會輕松很多。

（2）利用Phonics自然拼讀法培養學生的朗讀能力，進而培養語感

教師可以利用Phonics自然拼讀法給學生選擇教材的部分內容或其他含押韻詞的詩歌、故事、繞口令等材料供學生朗讀，培養學生的朗讀能力，進而培養學生的語感。語感是自動化了的一種語言意識定向反射。在朗讀時，學生的思維積極參與活動，經過學生的大腦思維協調配合，最終形成語音、語調、節奏和語義自然結合的語感。

（3）利用Phonics自然拼讀法側重培養學生的閱讀能力

小學六年級和初中的學生可以借助sight words，利用Phonics自然拼讀法側重培養閱讀能力。通過大量的閱讀，進而擴大詞匯量（vocabulary）、提高閱讀的流利性（fluency）和理解能力（comprehension），最終達到閱讀能力的提升這個目的。教師可以在相應階段推薦難度合適的英文書籍，如《彼得兔》系列、《牛津書蟲》系列、英文原版的Random House的Magic Tree House系列、英文原版繪本Science Matters系列等等。其中劉道義、張連仲主編的《體現英語少兒閱讀文庫》，分15個等級，話題豐富，適合不同年級的學生。

三、使用Phonics自然拼讀法時的注意點

教師要注意學生在使用Phonics自然拼讀法時的發音方式準確與否。

因為如果學生的發音不對，將來他們聽到的內容就無法在腦中建立相應聯系，造成理解障礙，從而影響他們的聽力。

Phonics自然拼讀法能幫助學生見詞會拼讀或聽詞會寫，但是單詞的意思要靠學生理解并記憶

Phonics自然拼讀法無材，教師可以借助網站的視頻或音頻資料，或者根據教學進程自己編寫。

在運用phonics自然拼讀法時，不能一味機械操練，可以多組織有趣的活動、游戲，如說兒歌、韻律詞、繞口令等，也可以編順口溜或者教學生一些動作幫助學生記憶，使學生在說唱玩演中利用Phonics自然拼讀法提高英語綜合語言能力。

母語為英語的孩子在接觸Phonics自然拼讀法之前，已儲存了相當多的會說、會聽、能準確理解，但不會讀、不會寫的詞匯量了，所以他們在運用Phonics自然拼讀法時有很大的優勢。他們只要試讀單詞，直到它與大腦里儲存的讀音一致，意思的理解便不成問題了。所以在日常教學里，我們教師必須不斷研究探索，使自然拼讀法更適應中國的英語教學。

參考文獻：

[1]梁燕葵，蒙雅娜.自然拼讀法在中美小學英語教學中的應用.中國科教創新導刊，2010.

[2]安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙.外語教學與研究出版社，2011.

音標學習材料范文第3篇

學好英語，特別需要掌握英語詞語的使用，詞典是學生學習英語的良師益友。因此，每個學生都擁有至少一部詞典。但是，許多學生并不是很清楚英語詞典的內容和如何使用它。其實，養成查閱詞典的習慣，懂得如何利用詞典提供的信息，這也是一種重要的英語學習技能和方法。出版的綜合英語詞典或學生詞典一般包括拼寫、發音、語法內容、詞源、釋義和文體。

（1）拼寫（spelling）。人們使用英語都以詞典的拼法為準。英美拼法不同的詞在詞典中一般都列出，例如centre和 center。如果一個詞有兩種或兩種不同的拼法，詞典上也列出，例如judgement和 judgment。

（2）發音（pronunciation）。緊接著拼寫的是發音。美國詞典多是韋氏音標，英國出版的詞典使用國際音標。我們使用每部詞典時，一定要看一看它的發音說明，才能發出正確的語音。詞典除了列出組成詞的音素外，還標出它的重音和音節劃分。

（3）語法內容（grammatical information）。詞典還要列出單詞的詞性，不規則的詞形變化，如動詞的過去式和過去分詞、形容詞的比較級和最高級等。

（4）詞源（etymology）。一般中型綜合詞典都列出詞源。有的把詞源放在釋義的前面，有的把它放在釋義后面。許多學生一般不太注意詞源這一內容，其實，了解詞源對了解詞的根義和詞的演變歷史都有很大幫助。如：autograph（親筆，手稿），有如下詞源介紹：autograph

（5）釋義（definition）。釋義是詞典提供的最重要的信息。一般有兩種方法：第一種方法是只提供解釋，如house定義為：a building which people，usually one family，live in；另外一種方法是提供解釋后，再用例句說明詞的意義和用法，如import定義為to bring in（products）from another country.然后，給出例句“We import a large number of cars from Japan.”這種方法，把詞的意義和用法講得都很清楚。

（6）文體（style）。即文體色彩，指它在各種語言環境中的用法。一般分為正式的（formal）和非正式的（informal）兩種。詞典一般不標出正式用語，沒有文體標志的詞可認為是通用的詞，在一般場合都可以使用。當有些詞標明nonstandard（不標準）、slang（俚語）、colloquial（口語）時，使用時就要慎重。

了解了英語詞典的內容，就要學習如何使用和掌握詞典。

首先，知道詞典的選擇。如果學習者閱讀美國人寫的文章，最好使用美國出版的詞典。如果學習材料出自英國人之手，最好使用英國版的詞典，其原因是，有些詞英美用法有差別，意義不一定相同。對于學生來說，最好選擇“學習者”詞典，如Longman Dictionary of contemporary English（朗文）和Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English（牛津），這兩本詞典都是為外國人學英語而編寫的“學習者”詞典，具有全書釋義用詞不超過2000個和例句語言簡明、規范的優點。

其次，了解釋義的義項排列順序。一詞多義是英語詞匯的主要特點，詞典中一個詞匯的釋義部分往往包含許多義項。大多數詞典遵循這樣的原則：先字面用法，后比喻用法；先一般用法，再特殊用法；先常見用法，后罕見用法。所以查詞典，要切忌匆忙，不要看見一個義項，就以為掌握了詞匯的詞義。

音標學習材料范文第4篇

基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合運用能力，而綜合語言運用能力的具體內容是體現在四種技能上，即聽、說、讀、寫。小學英語課的主要任務是培養和訓練學生的聽說能力。聽，則要聽得準確，在一定的語言環境中聽，教師要設法在學生面前繪出一幅圖畫，讓學生邊聽邊理解；說，則要說得準確，要在特定的語言環境中情不自禁地說。由于種種原因，英語教學中重視讀寫，而忽視聽說的現象比比皆是。面對小學教育專業的英語教學，教師擔負著一個很重要的責任：在小學生初接觸一門第二語言時，能充分調動學生的積極性，主動性和創造性，使學生最大限度地參與到英語教育、教學活動中去。關于訓練小學生聽說英語的方法，我總結了以下兩點：

一、激發學生學習興趣，讓學生主動學習英語

小學生在剛剛開始學習英語的時候， 對英語非常好奇， 總想早一點開口說英語， 這樣的熱情對英語學習非常有利， 但在這樣的氛圍中， 學生往往缺乏耐心。因此， 教師需針對小學生的年齡特點，培養和保持學生的學習興趣， 并根據學生的實際情況選擇合適的、難易適中的訓練方式。若太難， 學生就會產生畏難情緒，對學習喪失信心；若太容易， 學生又會感到毫無挑戰而對學習失去興趣。為此，具體做法如下：

（一）創造學生表演的機會；

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。

例如我在教句型“May I have a look？ Sure，Here you are.”時，讓學生互相邀請：x x x ，please，然后進行對話練習，講得流利、標準、響亮的，全班同學以掌聲給予表揚，這樣學生的表演結果顯示學生不但會說，而且能配上自己的動作，表現得相當自然。于是在歡樂愉快的情境中學會了句型。

（二）增加語量， 加大學生聽說的頻率；

教師在課內更多地對學生進行語言輸入， 當然， 輸入的知識不一定要求每位學生都掌握， 目的在于加大學生聽說的頻率。

（三）組織教學， 創設學生聽說的環境。

值得一提的是， 教師堅持用英語組織教學，既創設聽說的環境， 又為學生提供良好的榜樣。教師語言力求生動幽默， 善于啟發、誘導學生，建立融洽、輕松、愉快的學習氛圍。

（四）用英語組織教學，創設使用英語的環境

在英語教學過程中盡可能少地說漢語，而是通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。

二、以“聽”為基礎 發展學生說的能力

（一）語音是聽說的基礎

語音是學好一門語言的關鍵，能正確的掌握語音，就相當于學好一門語言已邁出了一大步。介于學生的年齡、心理的特點，教師更應重視，只是教學的形式要生動、有情趣，富有表演性，讓他們樂于接受。

音標是語音的重要因素。不同的年級對音標教學有不同的形式、方法。音標教學分別采用聽、模仿、練說、使用等一套遞進式的教學方法。先聽清基本發音，再模仿發音，老師再示范講解其口形，指導正確的發音方法，再讓學生相互練說，互補不足，讓他們自己來當老師學拼音標詞，可以滿足他們的一種成就感，這樣對快速提高學生的學習興趣，提高聽、說能力有莫大的幫助。

（二）給學生創造說的機會

在聽的基礎上，鼓勵學生在生活中大膽的用英語口語對話，不怕說錯、不怕笑，克服畏懼心理。在學習、生活中，學生見了老師都有禮貌的問好，但用英語說時，就……，這個時候，教師應主動地說“Hello！×××，Good morning/afternoon，How are you！Nice to meet you.……，通過教師一系列的引導，他們便會毫不懼色地說出來。進行這樣長久的訓練后，形成一種說英語的風氣，再見面時他們就會主動用英語向你問好，你會感到無比欣慰。

有時，在學生想說英語但不會的情況下，我們應正確的引導。比如我實習時，在上完有關動物的課后，有一位學生問我：“老師，我屬狗，‘狗’用英語怎么說？”我回答：“dog”。他跟著說：“dog”。“Very good！” 我表揚了他，說他愛學習，并能大膽地說英語。

（三）朗讀訓練和情景交際相結合

音標學習材料范文第5篇

一、培養學生自主學習的意識

興趣是最好的老師，學習有了積極性才能事半功倍，這是教學中的普遍真理，對于學生的自主學習而言，尤其如此。學生是英語課堂中真正的“演員”，教師應該想方設法讓他們去聽、去模仿、去思考，在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。例如：期末復習階段，我采用討論交流式的自主學習方式。讓學生找出每單元的重難點，指導他們從 checkpoint、重點對話、文章或筆記中去找，找完后先小組交流，全班檢查時同學們便爭恐后地站起來發表自己的觀點，能講的興趣高漲，不能講的也受到了極大的啟發，而且書本知識得到了有效的延伸，培養了同學們的自主學習的意識和創新意識。

二、激發學生自主學習的興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣作為一種自覺的認識傾向，對學生自主性學習具有推動和激勵作用。霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，興趣是學生自主性學習的驅動力。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習，并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學。教師應結合學生的生活實際、學習狀況，通過各種各樣的活動，如小組討論，雙人對話，演唱英文歌曲，朗誦等讓學生對英語學習感興趣。學生的積極性被調動起來了，他們專注地讀，投入地表演，主動地參與學習過程。整個課堂變得豐富而有趣，學生在快樂中體驗自主學習的價值。濃厚的興趣是英語學習最好的老師，而學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。例如，在教學中通過收集實物、圖片；聽錄音；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，創設運用英語的情境，采用表演、游戲等多種豐富多彩的課堂教學手段，開展競賽、晚會、制作、英語角、等活動，使聽、說、讀、寫及交際運用有機結合在一起。有效激發學生學英語的興趣，并使其興趣得到很好的保護。

三、養成自主學習習慣

英語自主學習能力包括獨立閱讀學習材料的能力，發現問題和解決問題的能力，循序練習和重點練習的能力，及時復習和及時提高的能力，以及模仿能力和創造能力。要形成這些能力的關鍵是培養學生良好的學習心理狀態。英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關鍵的。在課堂教學中教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當的朗讀背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養成了聽、說、讀的好習慣。每個人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導致了個人悟性的差異。經常受到教師鼓勵和肯定的孩子的悟性會越來越高，而經常受到打擊和否定的孩子的悟性會越來越低。以自信為基礎的非智力因素與以悟性為基礎的智力因素的結合，就促成以英語語感為基礎的知識、技能、技巧的系統的形成。達到這一點，學生個人學習的潛力、智力、悟性、天賦等就轉化成了具體的自主學習英語和使用英語的能力。

四、習得自主學習的方法

良好的學習方法，能夠使學生更好地發揮天賦和能力。教師在教學中應注重學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。例如，不少學生記英語單詞時總是死記硬背，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學生學會國際音標后，按音節和拼讀規則去記，則記得又快又牢，所以學生學會字母后應該拿到打開英語大門的鑰匙“國際音標”，音標一旦學會終身受益，同時，指導學生有序預習，也是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。提倡學生自主學習，即由傳統的以教師的“教”為重點轉變成以學生的“學”為重點，在教學過程中,英語教師要激發并保持學生思維的積極性，引導學生合作創新。在后來的英語學習中也便有了一定的自主學習能力。