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初中數學教學能力培訓范文第1篇

【關鍵詞】中小學教師;教育技術能力網絡培訓;效果評估;指標體系

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)09―0058―04

一 教師教育技術能力網絡培訓背景

為了貫徹經國務院批準的《2003-2007年教育振興行動計劃》,配合基礎教育課程改革和“農村中小學現代遠程教育計劃”的實施,提高中小學教師教育技術能力水平,教育部在2005年啟動實施了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。計劃按照“總體規劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則組織實施。從2005年開始,組織部分省(自治區、直轄市)先行試點。[1]為進一步擴大培訓的規模, 同年,教育部師范司委托北京大學和華東師范大學在兩套培訓教材的基礎上,開發中小學教師教育技術能力培訓(初級)網絡課程。2006年5-9月期間,北京大學教育學院和北京大學網絡教育學院合作,完成了網絡課程及相關資源的開發。2006年11月至2007年1月期間,北京大學組織教師對廣東深圳、遼寧沈陽和平區和新疆烏魯木齊三地的近200名教師開展了網絡培訓試點教學,培訓取得了滿意的效果。2007年2月,該網絡課程(初級)通過了教育部師范司和項目辦組織的專家評審,并向全國推廣。截止到2008年底,僅北京大學網絡教育學院和廣州市遠程教育中心兩個單位,就為12萬多中小學教師開展了這門課程的培訓。2009年,報名參加北京大學網絡教育學院培訓的人數已經接近9萬人。[2]

二 實施效果評估的必要性

從以上描述可見網絡培訓的規模確實可觀,但是網絡培訓是否真正起到了作用,在多大程度上起到了作用,我們應該如何對待網絡培訓:是繼續推廣?還是加以改進后再推廣?還是立即廢除停止?對于這些問題的回答都有待于我們對網絡培訓的效果進行評估。而目前,我國教師培訓還沒有一個成熟的評估模式來指導,對培訓效果的評估方法也是各不相同。[3]現實中教育行政部門衡量教師培訓效果的標準通常為是否完成了教育行政部門規定的學習課時,優秀率是多少等,致使教師培訓存在各種各樣的問題而未被發掘,最終導致很多的教師培訓流于形式。教育界對于教師培訓效果的評估倒是有一些研究,但是這些評估大都是針對傳統的面授培訓的,而且評估也只停留在一些淺層次上,關于網絡培訓效果的評估尚未出現。由此可見,運用一定的評估方法對我國教師網絡培訓效果進行評估無疑是非常必要的。在教育評價中,評價的準則通常有兩種形式:其一為指標系統,其二為概括性問題[4]。指標作為一種評價的準則,能用外在的行為來反映內在的思想,用具體的項目來反映抽象的內容,具有便于測量、測量誤差較小、信度較高等優點。因此文章嘗試運用構建評估指標體系的方法對教師教育技術能力網絡培訓的效果進行評估。

三 評估指標體系的構建

1 指標體系建構的理論基礎

因為文章構建的是對“中小學教師教育技術能力網絡培訓效果”的評估體系,所以首先涉及到的問題就是教師的教育技術能力有哪些,經過初級培訓應該達到哪些目標。其次涉及到的問題是網絡培訓課程的質量,因為我們這里研究的培訓是在網絡環境下開展的,整個培訓的內容是以網絡課程的形式呈現的,網絡培訓課程的質量應該是影響培訓效果的一個很重要的因素,也應作為網絡培訓效果評估的一個重要指標。再次涉及到的問題是選擇什么樣的評估理論對培訓的效果進行評估。

綜上分析,本文擬在對《中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱:“能力標準”)和《中小學教師教育技術能力初級培訓大綱》(以下簡稱“初級培訓大綱”)、網絡課程評估理論、培訓評估理論綜合分析的基礎上嘗試構建出適合中小學教師教育技術能力網絡培訓的評估指標體系。

對于中小學教師的教育技術能力包含哪些,經過初級培訓應該達到哪些目標,筆者結合了“能力標準”和“初級培訓大綱”中的內容進行了分析,得出初級培訓后中小學教師在“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”方面應該達到的目標。

對于中小學教師教育技術能力網絡課程的評估筆者參照了2002年6月7日,教育技術標準委員會的《教育信息化技術標準CELTS―22.1――網絡課程評價規范》,規范中從課程內容、教學設計、界面設計和技術這四個維度對網絡課程進行評價。

對于選擇什么樣的評估理論作為評估教師網絡培訓效果的支撐理論是本文的一個難點。此次培訓的目標是提高教師的教育技術能力,而能力的培養與提高又是一個循序漸進的過程,影響能力培養與提高的因素也是多方面的。因此我們的評估不能是一個靜態的評估,而應是動態的、全面的、連續性的、分層次的評估。而美國威斯康星大學的唐納德•柯克帕特里克教授提出的評估四層次模式,也稱柯式四層次訓練成效評估模式[5]恰好采用了分層評估的思想,從反映、學習、行為、結果這四個層次來評價培訓的效果。這無疑對我國的教師培訓效果評估有很大的借鑒意義。其實,在實踐中,人們已經開始將這一評估模型應用到教師培訓評估中。教育部―微軟(中國)“攜手助學”項目中師資培訓效果評估采用了柯克帕特里克分層次評估培訓效果的思想,將教師培訓效果分為教師對培訓的反應、教師的學習、學校的支持、教師的應用、學生的學習結果五個層次分別進行評估。[6]因此本文在借鑒前人評估經驗的基礎上,將教師網絡培訓的效果的評估分為:教師對培訓的反應、教師的學習、學校的支持、教師的應用和培訓成果五個層次。其中的培訓成果包括學生的學習結果、教師的教學成果、學校的綜合實力三個方面。

2 評估指標體系雛形的構建

根據上述綜合分析,構建出來的評估指標體系的雛形如表1所示。評估指標體系包括一級指標5個、二級指標16個、三級指標52個和相應的評判標準。

四 結束語

構建評估指標體系僅僅是教師網絡培訓效果評估工作的一個開始。將評估指標體系很好地應用到評估實踐中,及時發現網絡培訓活動中存在的問題并加以解決,不斷提高培訓的效果才是我們的最終目標。但是對教師網絡培訓效果開展全面、深入地評估并不是一件容易的事。首先,教師網絡培訓是在網絡環境下,依托網絡課程開展的,那么網絡課程的質量對培訓的效果會有直接的影響。而對于網絡課程的評估本身就是非常復雜的。其次,教師將培訓中收獲的知識技能應用到在教學工作中需要一個比較漫長過程,那么效果評估在應用層面上必然要持續較長的時間。最后,學生的學習能力、教師的教學成果和學校的綜合素質這些都是很難進行如實地評估的,因此效果評估在衡量培訓成果時又需要更大的耐心和更高的技巧。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知[EB/OL].

[2] 郭.從一門網絡培訓課程到“虛擬”教師培訓學院[J].中國電化教育,2009,(7):24.

[3] 戴錫瑩,王以寧.柯試成效評估模式對教師信息技術培訓評估的啟示[J].電化教育研究,2003,(12):57.

[4] 陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,2003:34.

初中數學教學能力培訓范文第2篇

隨著數學教學環境的轉變和教學技術的改進，單純實施知識性教學已經無法滿足學生的學習需求，無法實現全面教育的目標，這在很大程度上限制了初中數學體系的發展。如何實現初中教學內容的調整，完成課程體系改革已經成為人們關注的焦點。

1.新時期初中數學課程改革的重要性

傳統的數學教學只是從數學知識內容出發形成對應的教學結構，對數學能力的培養并不重視，這在很大程度上制約了學生的發展。隨著初中數學教學的不斷深入和教學目標的不斷調整，單純知識性教學已經與學生發展相悖，實施初中數學課程改革勢在必行。初中數學新課程改革明確指出要以學生為中心，以學生知識和技能提升為目的，調整課程體系內容及課程體系結構，形成全面、持續、和諧的課程體系。上述教學改革充分尊重學生的個性，與學生心理規律和學習規律相協調，對學生思維能力、情感態度與價值觀的培養具有至關重要的意義，其主要表現在：（1）初中數學課程改革可以完善知識結構：新時期初中數學課程改革時對知識內容進行了全面調整，將教學知識系統化、規范化，教學結構更明確。這種單元化的知識結構使學生學習難度大大降低，對學生數學知識的把握具有非常好的促進作用；（2）初中數學課程改革可以促進學生能力的發展：新時期初中數學課程改革將能力放在教學的核心位置，強調能力教學，這在很大程度上擴大了學生的學習效益。新課程數學教學將培養能力和傳播知識結合，為學生數學知識的運用營造了良好的氛圍，對學生職業發展具有非常積極的意義；（3）初中數學課程改革豐富了課堂教學內容：新時期初中數學課程改革中對教學方法和教學結構進行了全面調整，將灌輸式教學轉變為開放式教學，可以從本質上調動學生的數學學習積極性，提高數學教學質量。

2.初中數學課程改革體系的構建及反思

2.1營造和諧教學環境，形成良好的學習氛圍。

在對初中數學教學體系進行改革的過程中，教師首先要轉變教學環境，將學生作為教學主體，以學生為核心開展新時期數學課程教學。教師要尊重學生的主體地位，理解學生、關愛學生、幫助學生，形成互幫互助的學習氛圍，為學生提供良好的成長空間。教學《豐富的圖形世界》時，筆者就從學生生活的環境出發，讓學生自由交流，對自己認知中的圖形進行描述。筆者讓學生成為課堂教學的主體，讓學生對自身了解的圖形內容進行充分闡述，學生充分發揮出來學習主觀能動性，教學質量得到了很大的提高。

2.2提高教師教學素質，深化課程教學內容。

教師作為教學活動的主要實施者，其教學能力和教學素質直接影響初中數學課程教學質量。因此，初中數學課程改革中要全面提高教師的教學素質，發展教師的教學知識、教學技能。學校要加強初中數學教師培訓，要讓教師形成高質量、高效率的教學認識，形成積極、和諧的教學環境，從本質上提升初中數學教師教學水平。筆者所在學校對初中數學課程改革體系中的教師培訓非常重視，每周均進行1-2次教學活動，讓教師相互交流初中數學課程改革中存在的問題，調整對應教學措施。這種交流在很大程度上豐富了教師的教學經驗，對課程教學內容的深化具有至關重要的意義。

2.3鼓勵學生自主學習，激發數學求知欲望。

構建初中數學課程改革體系時，教師要對自主學習內容進行合理設置，要依照數學教學要求形成對應自主教學結構，讓學生能夠積極、主動參與到初中數學課程改革過程中，擴大學生的學習效益。教師可以通過設置數學小游戲或設置情景教學豐富課程改革內容，為學生提供開放化的學習環境，激發學生的求知欲望。筆者在《基本平面圖形》教學過程中就找一些線段、角等讓學生進行自主知識問答，對線段和角的相關知識進行提問。筆者讓學生自由結組進行游戲，學生均主動參與到學習過程中，學習積極性大幅提高。

2.4拓展課程教學途徑，挖掘新型教學手段。

構建初中數學課程改革體系時，教師要對教學途徑進行轉變，將探究式教學、多媒體教學、交互式教學等充分融入到課程改革過程中，拓寬教學路徑。教師要不斷挖掘輔教學內容，合理利用計算機技術、多媒體技術等，從而增強數學教學課程的趣味性，完善課程教學體系。筆者在《勾股定理》教學就以多媒體教學為主要教學方式，通過多媒體對直角三角形三個邊之間的關系進行演示。與此同時，筆者還設置探究式教學環節，讓學生觀察多媒體中不同三角形的邊角關系，對勾股定理的延伸內容進行探究。

2.5構建科學評價體系，改善課程教學效益。

科學的課程評價體系可以明顯提升初中數學課程改革效益，為數學課程改革注入新的活力，在當前數學教學中具有非常重要的作用。教師在進行初中數學教學評價的過程中要從知識和技能兩方面出發，從上述兩方面內容對學生知識水平和能力水平進行分析。要依照上述評價指標對教學內容進行調整，保證教學進度與教學深度符合學生現狀，防止出現教育脫離學生問題。教師要多鼓勵學生，確保形成積極的評價氛圍，讓學生能夠在教學評價中不斷提升和發展，形成良性循環。

初中數學教學能力培訓范文第3篇

【關鍵詞】初中數學；信息技術；創新；智能教學

一、信息技術教學在初中數學領域中的闡述

信息技術的主要特點是將現實的信息與網絡技術相結合，通過科學的方法，先進的設備工具，嫻熟的技能，豐富的經驗，快捷的作用過程和高效的功能將信息反饋給信息需求者.因此，信息技術與課程教學的整合是有效將信息技術、信息資源和課程完美結合.通過在初中數學教學中有效的運用信息技術，使教學內容的呈現方式、學生學習的方式以及教師教學的方式得到深一層的改進，并促進學生知識網絡的全面性和利用信息技術自主探索和解答.所以，教師在初中數學教學中，要有一套獨特的教學模式，使得學生容易接受，容易理清思路，確保信息技術教學引領初中數學教學的新方向.

二、在初中數學教學中運用信息技術的意義

（一）信息技術促進了初中數學教育的創新

傳統數學教學和信息技術教學相比較，信息技術教學的應用已經是時代進步的一大標志.限貸信息技術現已經在初中數學教學中廣泛應用，彌補了傳統教學中知識架構的脈絡，系統的為數學教師提供了教學思路，清晰、完善的為學生授課，在備課、教學大綱、教學流程設計、課堂學習等方面也進行了全新的改變.促使教師不再使用傳統古板的書面課本，而是將課程中的內容通過信息技術使用靜態圖像、動態畫面等形式呈現出來.因此，信息技術的巧妙運用在初中數學教學中會起到意想不到的效果，豐富的知識內容，全面的知識結構，讓學生更為系統、完善的掌握所學知識.

（三）信息技術提高了學生學習數學的興趣

“興趣是學生的第一導師”，有了興趣，學生才會積極主動的去學習.初中教師的教學理念是讓學生更為深入、透徹的掌握知識內容，創新和拓寬知識層面.培養較高的學習興趣是教師教學能力的捷徑.而信息技術在初中數學教學中的運用，目的是為了增強學生的好奇心和好勝心.但學生整體間具有差異性，學習層面的不同容易導致學生知識吸收的效果，因此要對學生設置有針對性的提問和指導，同時對學生參加活動的態度和發揮水平進行有效調控，使課堂氣氛活躍積極.

三、信息技術在初中數學課程教學中的功能設計

信息技術的應用替代了人的固定思維模式，而使得信息資源得到廣泛應用.利用信息技術可產生一種新的感染力，同文并茂、有聲有色的媒介載體，能使得信息資源立即得到反饋.這種教學模式在初中數學教學中具有廣泛的使用價值，其有效的激發了學生的自主性，還能感染學生，使學生產生濃厚的學習欲望.例如，課堂訓練是初中數學教學中最重要的一個環節.

四、信息技術在初中數學教學中的應用方法

（一）加強宏觀管理，大力推進技術創新

信息技術的廣泛運用很大程度上取決于宏觀管理水平.大力推進信息技術應用的改革需要建立健全的機構、完善的制度和領導的高度重視，這是實現信息化教育的重中之重.信息技術得以讓整個數學教育領域發生飛躍式的進步，需要初中數學教師在教學過程中，抓住學生心理，根據學生學習情況和學習狀態來做多媒體教材，以便讓課堂變的生動性，讓每一個學生都跟上課堂節奏，提高學習效率.

（二）優化教育資源，改變傳統的教學觀念

信息技術為初中數學教學提供了全新的教學環境和良好的工作平臺.新興的網絡教育更為廣泛的提供教育資源和交流學習.在所有初中教育中，由于地域差異，教師技術能力的參差不齊，所傳播給學生的知識也不盡相同.因此，要做好初中數學教學資源優化，改變傳統的教學觀念，建立較為完善的師資培訓系統，促進整體教育水平.

（三）提升教學水平，培養信息綜合能力

在初中數學教學過程中，注重“教師是主導軍，學生是主力軍”，同時必須提高教師的教學水平，增強教師的信息搜索能力.信息技術的應用范疇層次深厚，在教學理念上是重要的理論依據.因此，培養教師積極主動的探索信息的能力，在初中數學教學中尤為重要.因為教師是引領者，要注重信息素養的提高，其教師獲取、分析、處理和應用的能力是整體信息應用技術的綜合能力體現.

五、結語

信息技術進入初中數學教學領域，對于整個教學模式而言，其給初中數學教學領域帶來的變化并未在教學內容上有任何體現，更多的是為初中數學教學模式的升級上提供了較大幫助.因此，用信息技術進行對初中數學教學環境設計，還是要設計成以學生分小組學習、培養學生探索性學習、師生共同活動學習的大環境.

【參考文獻】

初中數學教學能力培訓范文第4篇

關鍵詞：初中數學 教學 對策

初中數學是輔助學生走向更好的一所高中的重要科目。想要在初中階段收獲到更高效的數學教學成果，使學生不再排斥數學，并且發現一些數學的解題技巧，這就需要在教學過程中，教師要不斷地突破創新，調整教學思路，從各個方面進行改革，從而提升數學教學質量。

一當前初中數學教學中存在的問題

現實的初中數學課程改革中存在諸多問題，具體的如下：

1教學思想守舊，創新不足

俗話說“教無定法”，講的是教學不能教條主義、循規蹈矩，要突破教學的常規思維，實現教學方法的創新，方能實現教學目標。然而通過調查發現，一些學校原有的“填鴨式”、“灌輸式”的教學思維仍然在起作用，初中數學課堂教學缺乏基本的互動環節，使本該“以學生為主體”、“教學相長”、“寓教于樂”的課堂教學變得枯燥乏味，儼然是教師一個人的“獨角戲”，在如此的教學情境之下，教學效果可想而知。

2課堂教學方式落后

從教學過程來看，素質教育與應試教育的現實矛盾仍然存在。新課改倡導對學生綜合素養的培育，但應對考試壓力仍是教學的實際問題。這就導致數學課程的教學方式比較單一，定理分析、習題講解成為教學的主要內容。盡管多媒體教學使課堂面貌得到改觀，但大量的習題分析也難免使學生喪失學習興趣，增加學習壓力。比如初中解析幾何中對于拋物線的講解，教師往往是反復分析習題，使學生掌握不同方向拋物線的求解，至于拋物線的實踐應用則涉及不多；幾何勾股定理、解直角三角形部分也都是以習題分析為主。所以很多新型教學方法的應用也很有限。

3教師自身專業素質不高。

目前許多初中數學教師自身數學教學能力低下，沒有對教學材料進行充分的掌握和合理的拓展。一些教師沒有對自身的教學方法進行反思，只是一味的在課堂上講授教材上具有局限性的數學知識，沒有對其進行拓展和延伸，這種只講不練的數學教學模式會使得學生在數學學習中產生惰性，不利于學生數學知識的學習、掌握、拓展和應用，從而無法提高學生的綜合數學素養。

二加強初中數學教學改革的對策

針對當前數學教學中存在的問題，為深化數學教學改革，筆者認為可以從以下幾方面著手：

1樹立以學生為本的教學理念

新課改已走過多年的發展歷程，教師應總結以往教學中的成果與不足，進而為新一階段的教學改革工作積蓄力量。為解決教學中存在的問題，新時期教師首先應樹立以學生為本的教學理念，充分關注學生的學習需求，理解學生的學習感受，善于調動學生的積極性和主動性，激發學生潛能，切實從學生發展的角度規劃教學工作。

2優化教學過程，培養學習興趣

當前，在數學學科教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。怎樣消除學生的“離教現象”呢？筆者認為應根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，學生總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，可以把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”。在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點和每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。

3建立平等的師生關系

古人曰：“親其師，信其道。 ”這就是要求教師能夠摒棄師道為大的舊俗， 和學生建立一種人格上的平等，走到學生的身旁，走進學生的心里，和學生進行平等的交流；和學生一起探索、討論，激勵學生積極思考、選擇、提問，積極參與他們的自由交流；和學生建立一種友好的關系，讓學生不再抗拒教師。 如果建立起這種新型的師生關系， 課堂教學就能在一種輕松、和諧的氛圍內進行與完成。 要想在師生之間建立起互動性的關系， 教師不僅要在備課的時候， 考慮學生的生活實際與知識狀況， 還要考慮怎樣使學生通過自己的學習獲得相關的技能。 此外，教師還應在課堂上尊重每一位學生，讓學生能夠主動探索、大膽提問，鼓勵學生主動探討解決問題的辦法，并在學生需要的時候參加學生的學習活動， 給予學生必要的指導，與學生成為學習伙伴、知心朋友。

4合理運用教學方法

教學方法的設計應該遵循多樣性、靈活性、綜合性、創新性的原則。 在選擇教學方法時，教師應該依據教學規律和教學原則。同時教師在選擇教學方法時要依據學生的學習特點，要符合學生的身心發展規律。 同時還要依據教學的組織形式、時間、設備條件進行教學方法的選擇。 由于中學生的注意力還不是特別集中，在一節課中只運用一種教學方法會使學生產生疲憊和倦怠，因此，教師在講授過程中應該綜合運用多種教學方法，以引起學生的注意力和積極性。 比如，在學習《命題與證明》這一章時，教師應該采用講授法、談話法、練習法等，這樣既可以使學生掌握一定的新知識又能夠及時掌握新知識，同時又激發了學生學習的積極性和主動性。

5、加強教師培訓，提升教師教學能力

俗話說“師者，傳道授業解惑也。”然實現傳道授業的基本功能實現是教師的專業發展。為此，無論是學校還是教育主管部門都必須注意到這一點，在實踐過程中，應當定期定量組織數學教師的培訓學習，通過給教師提供相關的培訓可以讓教師從根本源頭上認清當今初中數學教育的重要意義和教學技能的提高，培訓學習同時是一種交流的機會，通過交流，可以實現新教學方法的傳播和發展，從而實現教學方法在初中數學課堂教學中的充分運用，有利于數學教育的進一步的發展。

總之初中數學教育的質量好壞對學生將來的就業和個人發展都影響深遠。所以我們應該順應初中數學教學改革的潮流和需要，不斷去除數學教育中的時弊和傳統糟粕，從而提升初中數學教學質量。

初中數學教學能力培訓范文第5篇

初中數學思維活動新課程改革一、初中教學中如何注重教學思維的發展

1.初中數學教學中要注重方法的合理運用

初中數學教師在教學過程中可以用合理設計的情景，引導學生觀察問題，使學生掌握相關的數學知識。例如，中學數學教師讓學生了解球的概念，讓學生觀察日常生活中經常看到的球狀物體，如籃球、足球、排球等，繼續引導學生觀察這些的內在本質球狀物體的屬性，使學生形成一個球的概念。因此，初中數學教師在數學教學過程中應引導學生通過觀察學習的數學知識，通過這種方式才能搞好初中數學教學，以掌握發展的思維活動的規律。

2.初中數學教學中的引導學習思想

初中數學教師在教學過程中根據教學內容的不同，從不同方向積極引導學生分析問題，使教師與學生的思維活動。例如，學生學習相關負數的某些知識，我們必須先了解負數的概念，然后教師可以引導學生主動分析在日常生活中常見的現象。學生可以分析和負零的溫度，水位上升和下降的理解正數和負數的現象，如讓學生更容易掌握數學知識。因此，初中數學教師在數學教學中，學生應使用正確的思維方式，以分析的思維活動的發展規律。

3.初中數學教學應加強思維能力的培養

初中數學教師在教學過程中，應根據具體的教學內容，并積極引導學生想這個問題，讓學生猜基本的數學知識，提高他們的思維能力。例如，學生學習圓的定義，老師可以向學生們提一個問題：為什么車輪是圓的，而不是其他形狀？因此，學生通過分析和討論問題的推理猜到這一點的車輪上的距離完全相等的圓形軸。這樣學生們通過自己的努力推斷定義。所以，不管如何分析初中數學教師的教學思維活動，他們應該去通過實踐的個人經驗，體會教學思維活動的過程中，才能夠準確地了解。

二、如何積極地培養學生的數學思想

1.通過講解方法學習數學思想

由于數學思想內容豐富，講解方法各不相同，應通過不同層次的培訓方式，發展學生的數學思想。例如，中學數學教師講解“乘法”，老師可以分層教學。第一層，可以引導學生分析計算的具體方法，讓學生總結的一般方法，第二層引導學生運用所學的一般方法的具體操作。這樣以后教師在教學過程中通過教學方法，如歸納和演繹的數學思維，促進學生發展數學思維的應用。

2.從平時的課堂教學中發展學生們的數學思想

學生數學思維的形成是一個漸進的過程，只有初中數學教師在教學過程中讓學生反復訓練，使學生自覺運用數學的思維，建立符合自身發展的數學思維體系，使學生的數學思想。例如，教師在教學過程中可以合理地應用于類比，學生學習一次函數的時候，你可以使用乘法公式類推，學生在學次函數，你可以用一元二次方程的根和系數性質的比較。學生通過反復應用類比，比喻可以掌握，養成一定的數學思想，進一步發展學生的數學思維。

符號是上初中代數的重要的數學思想。初中數學教師在教學過程學生符號思維是非常重要的。數學教師在教學過程中，首先應讓學生了解符號的定義，比如介紹到有理數的意義，可以是兩個不同含義的數字，“+”“-”表示量的兩個相反的意思。其次，學生有興趣學習的象征，教師等可平方差公式乘法口訣，特色鮮明的符號顯示在學生面前，讓學生感興趣象征性的，象征性思維的學習。化歸是解決數學問題的重要策略，在數學問題中總結幾個比較簡單的問題。在這方面初中數學教師應使學生具備縱向和橫向的歸化的想法。縱向化歸的想法是可能是相互關聯的小問題，并根據相關的各種問題，逐個擊破。橫向歸想法是問題分離成較小的問題，然后解決問題。例如，教師在一個未知的解釋方程，可以培養學生的想法。因此，初中數學教師在教學過程中，應根據教學內容、學生的想法展開教學思想的培養。

三、結語

初中數學教學課堂恰當地運用合理的教學方法，積極地發展學生們的教學思維，培養在教學思想方面的能力，這有利于學生有效開展數學學習，同時對以后的學習也會產生正面的影響。從日常的一些現象中積極的找尋一些方法來發散學生們的思維，讓學生通過對各種發散思維方法的認識過程，找尋自己思維的漏洞和思維的發散方向，教師要行動起來，從諸多的教學方法中總結經驗，有效發揮自己在數學課堂中的作用，保證數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

＼[1＼]黃家超.初中數學教學中如何滲透數學思想方法＼[J＼].教育教學論壇，2011，（30）：58.