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統計學的認識范文第1篇

統計學是高校經濟與管理類各專業的學科技術基礎必修課程，通過統計學課程的教學，應使學生具備基本的統計工作思想，提高應用統計分析方法解決經濟與管理中實際問題的能力，同時也為進一步學習其他相關專業知識奠定堅實的基礎。本人多年從事統計學課程的教學工作，對統計學有一定的理解與認識，積累了一些教學經驗，同時也發現了我校統計學教學過程中存在的問題，現結合教學過程中的實際情況，對統計學課程教學改革提幾點建議，旨在從統計學教學源頭做起，培養更多實用型人才，為社會服務。

關鍵詞：

統計學；教學；實用型人才

一、引言

統計學是收集、整理、分析、解釋數據并從數據中得出相應結論的方法論科學，統計學的目的是探索數據內在數量規律性。著名統計學家袁衛說：“統計是數據的科學”。統計學具有較強的理論性，也具有較強的實踐性，是高校經濟與管理類各專業的學科技術基礎必修課程，通過統計學課程的教學，應使學生具備基本的統計工作思想，提高應用統計分析方法解決經濟與管理中實際問題的能力，同時也為進一步學習其他相關專業知識奠定堅實的基礎。本人多年從事統計學課程的教學工作，對統計學有一定的理解與認識，積累了一些教學經驗，同時也發現了我校統計學教學過程中存在的問題，現結合教學過程中的實際情況，對統計學課程教學改革提幾點建議，旨在從統計學教學源頭做起，培養更多實用型人才。

二、統計學教學當中已存在的問題

(一)教方面已有的問題

1.課程內容和相應專業需要契合度不夠。通過多年的與統計學相關的教學工作以及對同行教師統計學教學方面的了解可知：在統計學教學中，大多統計學教師都是依據教材，按照教材體系進行教學，沒有結合各專業的實際需要，有針對性地、有選擇地取舍內容而進行教學。或者說統計學理論知識與學生所學專業知識要求結合的緊密程度不夠，學生沒有很好體會到統計學知識的學習對所學專業知識的學習有什么幫助。

2.重視理論教學，忽視實踐教學。統計學教學中存在重視理論教學，忽視實踐教學的問題。具體情況：首先，在教學計劃設置中大多數專業只規定統計學課程理論教學學時，沒有安排實踐環節的學時，即使安排實踐學時也僅限于理論教學中的幾個學時而已。比如：以往教學計劃中只是規定理論教學學時，新教學計劃中規定48學時理論教學，其中實踐性教學學時只有8學時。第二、多數教師在教學中重視理論教學，認為在規定的學時里完成了理論內容的教學，就算完成了教學任務。實踐性教學僅限于課堂舉例、練習和課后作業上。沒有足夠時間對學生進行系統的統計學實踐性教學，學生所學理論知識在實踐中得不到很好應用，能力得不到提高。

3.多媒體成為教學過度依賴的手段。多媒體授課信息量大、形象直觀，具有較好地視覺效果。大多數教師的教學都是以多媒體作為教學工具的，也帶來一定的弊端，一是無法使學生在較短的時間里理解所學知識，學習效果不明顯。二是教師只是按照事先設計的程序步驟進行教學，教學過程缺乏靈活性，沒有足夠重視學生在課堂上的反應，師生之間互動和交流不夠，教學效果不理想。

4.教學模式單一，統計學案例應用太少。在統計學課程教學過程中，以教師講授為主，缺少學生進行案例討論環節。并且統計理論和實際現象結合過少，讓學生認為統計學就是數字游戲，上課就是統計圖、統計表、統計模型，枯燥無味極了，從而失去學習的興趣，很難達到教學的目的與效果。

5.考核方式上過于單一。長期以來統計學課程習慣的考試形式便是閉卷考試，只能考查學生對基礎知識的記憶與理解，不能較好考查學生對統計方法的運用能力以及學生實踐操作能力。一定程度上即限定了任課教師的教學內容，也限制了學生的創新思維思想。

6.師資隊伍中知識結構不合理。統計學師資隊伍中數理基礎知識和有關經濟管理學科知識缺乏，相當一部分統計教師不是科班出身，是改專業教統計學的，數理基礎知識薄弱，而且相關經濟管理知識缺乏，又不具備統計學前沿知識，使得在統計學教學過程中對知識的拓展外延方面不夠，很難將知識講深講透。再有，高層次高學歷統計學人才短缺，應用型、復合型、年輕型統計學教師更是短缺。

(二)學方面的問題

1.觀念上對統計學的重視程度不夠。通過在學生中開展對統計學學習情況的抽樣調查表明：20%的學生們認為統計學知識對學習專業知識沒影響，60%的學生們認為統計學知識對學習專業知識影響不大，15%的學生們認為統計學知識對學習專業知識有一定影響，5%的學生們認為統計學知識對學習專業知識影響很大。73%的學生們認為是否具備統計學知識不直接影響畢業與就業，27%的學生們認為具備較好的統計學知識，會熟練運用統計學軟件，能有利于學生們找工作和順利就業。這些數據表明大多數學生們認為學習統計學用處不大，因而重視程度不夠，對統計學學習熱情不高，只是為應付考試，為得學分而已。

2.統計學學習的前期知識薄弱。首先是數理基礎比較薄弱。經濟與管理類專業招生時是文理兼招，一些數理底子比較薄弱的文科學生感覺統計學深奧莫測，他們看到教材中的很多難懂的公式計算就心生畏懼厭煩。其次是一些學生的計算機文化基礎較差。統計學學習強調實踐性，對數據調查、整理各環節都離不開計算機基礎知識應用與操作。再次對統計應用軟件學習不重視。有些統計應用軟件是英文版，也增添了學生學習和利用軟件的難度。最后是管理學、營銷學等其他相應學科領域的知識不足夠。學好統計學需要多方面知識的支撐，否則學生們對于統計學在各領域的廣泛應用體會不深。基于上述原因大多數學生們認為學好統計學這門課太難了，考試能過關就不錯了。

3.課后學習與復習不夠。古語說：“溫故而知新”，說明了課后學習與復習的重要性。然而通過在學生中開展對統計學學習情況的抽樣調查表明：95%的學生在課余時間里主要用于學習主要專業課程、考研知識、英語四六級知識、以及各類考證知識等，真正用在及時學習與復習統計學，完成統計學課后作業的學生只占5%。可想而知學生們對統計學的學習是馬馬虎虎，不求細節的，課上學多少，是多少。

4.對統計學實踐學習重視不夠。通過在學生中開展對統計學學習情況的抽樣調查表明：80%以上學生認為統計學實踐工作太麻煩，用時長，耗費精力大，所以就滋生懶惰情緒，不愿意動手去實踐。課后安排實踐作業不努力完成，各項實踐活動不愿意參加，因而學生體會不到該門課程的實用價值和重要性。久而久之學生會覺得統計學知識可學可不學，只為考試而學，失去學習興趣。

三、統計學教學改革的幾點建議

(一)關于教方面的建議

1.應轉變教學觀念重視實踐教學。轉變教學觀念要求教學管理部門和教師雙方雙管齊下，在加強統計學理論教學的同時，更重視其實踐教學。具體做法：(1)各院系教學管理部門在教學計劃制定中，要求專業相關負責人和教師應充分重視統計學在各專業課程學習中的重要地位及作用，在保證理論教學課時的同時，充分增設實踐教學課時。這樣教師在教學過程中會有充分理論教學時間和實踐教學時間，加強對學生實踐能力的培養，將學生所學知識應用到實際中去，增強學生的學習興趣，這是提高統計學課程教學質量的前提基礎。(2)任課教師應結合統計學教學內容，組織同學們進行相關實踐活動，將所學知識應用到實踐中，增強學生學習的趣味性。比如：市場調查這個內容，在理論教學之后，就要及時安排實踐課，使同學們充分體會問卷設計、資料收集的方式方法等。(3)任課教師要鼓勵學生積極參與課外學生實踐活動，比如：建模比賽和創業大賽，積極參與教師的科學研究，拓展他們對統計知識的應用能力、培養實踐能力和創新能力。總之，教師要改變從書本到書本的教育，要做到從實踐中發現問題，引導學生去解決問題，從中培養學生自主學習的能力，讓學生在實踐中學習統計，運用統計。

2.結合專業培養目標合理安排教學內容。結合各專業培養目標合理安排教學內容具體做法：(1)在統計教學中應遵循的教學出發點是：理論知識是前提是基礎，要注重培養學生動手能力與實踐能力，創新能力，提高學生綜合素質。(2)根據不同專業的具體培養目標和專業特點，適當取舍教學內容，抓住教學重點。比如對工商管理專業學生，在教學中教師就要重點闡述市場調研預測與決策，產品檢驗與質量控制原理與方法，強調教學內容在將來工作崗位上的應用。(3)提倡教師自編教材或講義，教材內容一定突出專業課學習對統計的需要和社會工作對統計的需要，注重實用性。在統計學教學改革中，教材的不斷完善與修改也是非常關鍵的。

3.不過度依賴多媒體教學。應將多媒體看成是教學的輔助工具，較好地與現代教學方法相結合，培養應用型人才。具體做法：(1)教學中多媒體應作為輔助教學工具，將教科書以外的資料、案例、數據等運用多媒體直觀展示在學生面前，可以節約時間，提高教學效率和效果。(2)教學過程中很好運用板書，幫助學生記錄、消化所學知識。(3)將統計軟件應用于教學過程中，要求學生重視對統計軟件的運用，安排學生充分地利用軟件實訓的機會，以提高學生的數據處理能力。第四、要創建以校園網絡為基礎的、師生互動交流的、學生主動學習的統計學教學資源平臺，為學生學習提供方便。

4.提倡案例教學激發學生學習興趣。實施案例教學就是將理論教學與實際案例有機地結合起來，突出的作用是使得課堂教學氣氛生動而活潑，進而充分激發學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。具體做法：(1)案例選擇要適合。就是要把案例與課堂知識點的相結合，要選擇具有很強實用性、針對性強的案例。(2)案例教學實施要得當。強調學生是案例討論與分析的主體，任課教師處于輔助地位。教師應做到：調動學生積極參與、大膽發言；掌握案例討論的進度，使案例教學達到良好的效果。在統計學理論課程教學中適合運用案例教學法的內容很多，組織得當將有助于學生提高運用統計學的知識及方法分析解決問題的能力，調動學生學習統計學積極性，培養和提高學生的實踐能力。

5.創新統計學考核方式。改革現有的考試形式和考試內容，采取靈活多樣的考試形式，從知識、能力和素質多方面綜合評價學生成績。比如：可以采取平時考查、期末考試、實踐操作三方面相結合，已達到全面考核學生能力的效果。

6.提升教師教學和科研能力。教師在統計教學中起著主導作用，優化教師知識結構，提升教學能力和科研能力尤為重要：(1)要提倡教師到名牌大學統計學院進修學習，更多參加統計學術會議，更多接觸統計前言知識和掌握必備的相關學科知識。(2)要經常組織教師進行教學方法研究，提高統計教師的教學能力。(3)要提倡任課教師深入實踐調查研究、學習交流，目的是豐富教師實踐經驗，豐富課堂教學內容，提高教學質量，提高教師教學效果；同時也要邀請在統計局、企業事業等單位工作的統計人員到學校兼職授課，對學生開展生動實際的教育，增強學習趣味性、主動性。(4)要鼓勵教師積極申請科研課題、撰寫教材講義、發表高水平論文等等，任課教師科研能力強，實踐經驗就多，有助于教學質量的提高，也是培養應用型統計人才的保障。此外，教師在教學中除了教學生統計學知識，還要求學生樹立實事求是的踏實的統計工作作風，讓學生明確提供高質量的統計資料是統計工作的根本，進而使學生建立牢固的學好統計為社會服務的思想。

(二)關于學方面的建議

1.學生應轉變對統計學的認識。要求學生一要轉變對統計學學習的態度，應充分認識在經濟管理各領域都離不開統計，高度重視對統計學的學習。二要加強學習統計學的自主性，變被動學習為主動學習。

2.學生應端正學習統計學的態度。知難而進，刻苦學習，準確地理解統計學的基本概念、基本原理和方法，并且能夠靈活運用。另外學習好各種統計學應用軟件，夯實計算機基礎和其他相關學科知識基礎。

3.課后及時復習。要求學生把完成作業與課后復習相結合，做到舉一反三、融會貫通。另外學生也要培養和提高自身的自學能力，掌握自學方法和技巧。

4.重視實踐性學習。統計學學習重在應用，要做到學以致用。學生要明確實踐性學習環節能進一步幫助學生理解相關理論知識，更能培養和鍛煉學生應用能力和實踐能力。只有掌握統計學實踐技能，才能使統計學真正成為學習相關專業知識的堅實基礎。因而學生應重視實踐性強的案例學習、課后實踐性作業的完成，并且積極參與學校、省里及國家舉辦的各類統計創新活動和競賽活動，真正體會到統計學知識的重要性和實踐性。高校相關專業開設統計學課程，就是因為社會發展需要統計，離不開統計。因而要讓統計學更好地服務于社會，從學校統計學教與學這一源頭做起，針對統計學教與學中存在的各種問題，進行統計學教學改革與教學創新，才能培養出更多更好的合格而有用的統計人才，達到為社會服務目的。

參考文獻：

[1]于謙.周傳勝案例教學法在《統計學》中的應用[J].山西財經大學學報:高等教育版，2010(11):62.

[2]鄭紅玲.高校經管專業統計學教學改革的探討[J].教育論壇，2011(6)：178.

統計學的認識范文第2篇

關健詞：概率論與數理統計；教學方法；教學改革

作者簡介：阮萬清（1979-），女，黑龍江安達人，黑龍江科技大學理學院，講師；張鴻艷（1970-），女，黑龍江佳木斯人，黑龍江科技大學理學院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項目：本文系黑龍江省教研科學“十二五”規劃2012年度課題（課題編號：BB1212056）、黑龍江省高等教育學會“十二五”期間教育科學研究規劃課題（課題編號：HGJXHC110909）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0087-02

概率論與數理統計是研究隨機現象內部統計規律性的一門數學學科，包括概率論和數理統計兩部分的內容。前者是后者的理論基礎，后者是前者的應用。理論學時為54，實驗學時為6。該課程是繼高等數學和線性代數后開設的第三門數學基礎課。由于該課程所研究的對象是隨機現象，所以不同于其他學科，有著自己獨特的研究風格。因此，該課程在學習中具有隨機性和抽象性等特點。通過教學發現，學生在學習的過程中普遍感覺到有些概念難懂、定理抽象、思維方式獨特，而且所學的理論部分與實踐內容脫節。這就要求教師在講授該課程的時候要采用適當的教學方法，真正達到學以致用的目的。同時，隨著計算機的普及和各種應用軟件的開發，概率論與數理統計的理論在金融學、統計學、運籌學和經濟學等各個學科領域都有著廣泛的應用。因此，在理論學時較少的情況下，要深入思考如何提高該課程的教學質量、如何讓學生獲取更多知識。這就要求在教學中對該課程的教學方式方法進行研究和探索，找到適合黑龍江科技大學學生特點的教學方法，以便達到更好的教學效果。本文結合筆者多年教學經驗，介紹了對該課程教學實踐的幾點認識，僅供同仁們參考。

一、激發學生的學習興趣，消除學生的認識障礙

著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。[1]無論做什么事情，有了興趣才能積極主動地投入到當中去。作為學生，在學習每門課程的過程中只有先有了興趣，才能增強對所學課程的求知欲和好奇心。而“概率論與數理統計”是一門源于現實生活的課程，很多的定理和現象都源于生活。因此，它并不是一個憑空想象的學科。為了更好地激發學生的學習興趣，“第一次課”的教學就顯得尤為重要。

下面對該課程的第一次課進行簡單的介紹：

（1）介紹概率論與數理統計的起源和相關的背景材料。概率論部分起源于賭博，可以介紹17世紀中葉法國的賭徒梅累向帕斯卡提出的“賭博中止，賭金該如何分配的問題”。隨著該問題的解決，進而產生了概率論這門課程。而數理統計源于人口普查問題，是概率論部分的應用。通過這些介紹可以讓學生大致了解該課程的發展過程，增強學生的學習興趣。

（2）介紹該課程的地位和與專業之間的聯系，進而建立各學科之間的聯系，同時也說明每門學科的產生都不是孤立的。

（3）介紹課程的基本框架，讓學生從大體上了解學習的內容。

（4）介紹課程中能夠解決生活中常見例子和結論的一些常識。比如，“抽簽不必爭先恐后”就可以用第一章的乘法公式來解決。另外，常見的一些諺語也可以從理論上得以解決。比如，“常在河邊走，哪能不濕鞋”就可以通過小概率事件原理來解決；“三個臭皮匠頂個諸葛亮”就可以通過概率的性質來解決；“不要把雞蛋放到同一個籃子里”就可以通過裝置的使用壽命來解決；“真金不怕火煉”就可以從比賽獲勝的可能性角度來解決。[2]通過這些實例更進一步激發學生的好奇心，同時也拉近了與該課程的距離。因此，激發學生的學習興趣、消除學生的認識障礙是學好這門課程的重要保障。

二、加強案例教學的運用，改進教學方法

案例式教學是指教師首先要精選出適合本次教學內容的案例，然后學生利用所學和將要學習的知識點進行深入分析，并給出案例的策劃方案。通過案例式教學法既看到了該門課程在實際生活中的應用，也提高了學生解決實際問題的能力。比如，在講解貝葉斯公式時可以引入“狼來了”的案例，然后得出隨著小孩說謊次數的增多，村民對他可信度依次下降的結論；也可以講解該公式在醫療診斷、市場預測、信號估計、概率推理和工廠產品檢查中的應用。在講解乘法公式時可以引入“排隊抽簽”的案例，得出抽簽不必爭先恐后的結論。在介紹正態分布時可以引入“公交車車門高度的設計問題”的案例。在介紹數學期望時可以引入“裝置的使用壽命問題”和“投資的風險問題”的案例。在介紹假設檢驗問題時可以引入“小概率事件的問題”進行說明等等。通過案例式教學法的應用，學生可以通過具體的實例來進一步理解所學知識點的內涵，真正體會到所學知識與現實生活的聯系，體會到理論與實踐相結合的情形，真正達到融會貫通。

三、加強實驗教學，提高學生的動手動腦能力

實驗教學是在理論教學的基礎上進行的，同時實驗教學也是高等學校進行理論教學的重要保障之一和對理論教學的檢驗。提高實驗教學質量是培養創新型人才的重要組成部分。傳統的教學模式多以理論教學為主、實驗教學為輔，往往忽略實驗教學部分。沒有真正做到實驗教學與理論教學的相結合。當今社會強調培養學生的動手動腦能力、實驗技能、創新與開拓能力等，這些能力的提高在某種程度上都依托于實驗教學的加強。因此，作為高校的工作者必須認識到實驗教學工作的地位和作用，認識到實驗教學是培養學生創新能力的重要途徑之一。

對于概率論與數理統計理論課上的某些知識點，可以通過上機實驗的形式得出既形象又直觀的結論。目前，較為常見的軟件為Mathematica、MATLAB和Spss。比如，在介紹當試驗次數無限增大時頻率穩定于概率時，可以通過上機模擬得出非常直觀的結論。在描述常見分布的分布列和概率密度時都可以通過上機得出形象的結論。再比如，統計抽樣檢驗、方差分析等一類實驗不僅可以避免大量的計算，而且還使學生熟悉了各種軟件在統計方法中的應用。因此，加強實驗教學對提高教學質量、改進教學方法起到了重要的作用。

四、利用現代信息技術，豐富教學內容

利用現代信息技術是豐富教學內容的重要方法之一。特別是多媒體輔助教學。在“概率論與數理統計”課程中，可以充分利用多媒體技術突破教學難點，體現某些內容的直觀性、動態性和立體性的特點。例如，在講解正態分布時可以演示密度函數曲線的特點，進而可以直觀地看出對稱軸、最值、位置參數和形狀參數等一系列的特點。在講解二項分布x～B（n，p）的最值時：[3]

（1）當（n+1）p為整數時x在（n+1）與（n+1）p-1處的概率最大；

（2）當（n+1）p不是整數時x在[（n+1）p]處的概率最大。

這一性質的得出就可以通過多媒體進行演示，體現了直觀性，同時也加強了對定理的理解。比如，在講解中心極限定理時正態分布顯得尤為重要，這一部分教師可以通過圖像演示，進而得出結論。總之，該課程還有很多的知識點需要教師下大功夫推敲，需要教師對傳統的教學方式進行不斷的研究和探索，總結出適合學生發展的教學方法和教學模式，真正對該課程的教學起到一定的推進作用。

五、加強教材建設，更好地服務專業

教材是傳授知識的載體，也是深化教育教學改革，全面推進素質教育，實現人才培養目標的重要保證。教材建設要以學科專業課程建設為依托，以創新人才培養模式、服務專業的思想進行建設，突出基礎課程在專業中的應用。以專業中工程實例為載體，編寫基礎課程以專業應用為背景的案例式教材，形成滿足黑龍江科技大學人才培養需要的高質量的教材體系。為了更好地結合黑龍江科技大學應用型人才培養實際，強化特色，各展所長，在不同層次不同領域辦出特色、爭創一流，提高基礎課教學質量，加強基礎課特色教材建設，理學院提出了進行案例式教材建設的方案，概率論與數理統計分為礦業與安全類、電氣工程及自動化類、機械工程類、土木工程類、材料類和經濟類共六大類進行建設。相信在廣大教師的共同努力下，本系列教材一定能夠建出特色，達到更好地服務專業的目的。

六、結束語

總之，在教學實踐中不斷改進教學方法，尋找適合學生特點的教學方法和手段是“概率論與數理統計”課程需要首先解決的問題。本文從激發學生的學習興趣、加強案例教學、重視學生的動手動腦能力、利用現代技術手段提高課堂質量和加強教材建設五個方面進行探索，希望能為該課程的教學起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]周玲，羅黨，張清年.淺談概率論與數理統計教學中學生學習興趣的培養[J].中國電力教育，2011，7（3）：100-102

[2]曹宏舉，曹彧涵.諺語背后的概率問題[J].大學數學，

統計學的認識范文第3篇

關鍵詞：大學生； 同性戀； 高等教育

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0134-03

同性戀是指同性別之間的或情愛關系。同性戀作為一種現象的存在已有較長的歷史，但是由于及主流文化的影響，同性戀一直被有意識地屏蔽和邊緣化。近年來，同性戀逐漸被人們看作一種符合其個人性取向的正常生活方式，同性戀人群也逐漸由隱蔽走向公開。大學環境一定程度上為同性戀學生提供了相對寬松的生存空間，但由于性教育的不足以及長期與其他同學一起學習、居住，大學生同性戀者的生存狀態較其他同性戀者又有很多的不同：一方面其行為會對同學、室友等產生多方面的直接影響，另一方面校園排斥同性戀同學的事件也時有發生。校園同性戀問題給我國當前高等教育管理帶來了諸多挑戰。

為了解大學生對同性戀的認知和態度，掌握其特點和規律，加強高校教育和管理的針對性、科學性，為大學生營造多元、自由、健康向上的學習生活環境，引導學生樹立正確的觀念，建立和諧的人際關系，筆者在北京地區選取12所高校進行了便利抽樣調查。

一、樣本及描述性分析

1.調查過程與樣本基本統計特征

根據大學綜合實力、學科特點及學生構成的差異，選擇北京地區富有代表性的12所高校的在校大學生為調查對象，采用自編問卷，采取無記名集體測試，統一給予指導語，要求學生獨立完成，當場收卷。發放并收回問卷360份，經審核有效問卷為354份，問卷有效率達98.3%。樣本的基本統計特征詳見表1。

2.大學生對同性戀的認知

調查表明，大學生對同性戀具有較高的知曉度， 8.5%的學生有很多了解，50.8%的學生一般了解，38.4%的學生較少了解，2.3%的學生完全不了解。但是從表2中四個有關同性戀的基本知識問題的回答情況可以看出，大學生對同性戀的認知水平仍不高，四個題中錯誤率最高的達56.5%，最低的也為23.5%。大學生接觸同性戀有關信息的渠道根據頻數由大到小依次為網絡（27%），電視、電影、電臺（27%）以及朋友（24%），而父母和學校教育中較少提供同性戀有關信息，其比例僅為5%。大學生較傾向于從生理因素、心理因素和社會環境因素的綜合作用對同性戀進行歸因（62%）。大學生普遍認為大學生同性戀者容易遭到歧視和拒絕，在學習、生活、就業等多方面面臨壓力。

3.大學生對同性戀的一般性態度

大學生對同性戀的一般性態度較為寬容。在對同性戀的總體態度上，12%的大學生表示完全支持；15.7%的大學生表示偏向支持，但不能接受發生在周圍人身上；40%的大學生表示中立；25.8%的大學生偏向反對，但不厭惡；6.5%的大學生表示厭惡。北京市大學生對同性戀有關問題的一般性態度如表3所示。

4.北京市大學生對同性戀者在校活動的態度

相對于較為寬容的一般性態度，大學生對同性戀者的在校活動持反對態度的比例較高，92.9%的大學生認為與同性戀者居住在同一宿舍很影響自己的學習和生活，所以不能接受與同性戀者同住；近三分之一的受訪學生反對同性戀者參與包括入黨、獲獎，參與科研和社團等在內的很多活動（詳見表4）；雖有70.3%的大學生贊同同性戀者參與學生社團，但近78%的大學生卻不愿意在學生社團或學生組織中與同性戀者成為同事。以上表明，盡管總體上大學生對同性戀的態度較之以往更為寬容，但是，當同性戀者的活動與大學生自身學習生活直接聯系、密切相關時，相當數量的大學生仍然難以接受同性戀者。

二、影響大學生認知和態度的主要因素分析

1.變量的選擇

大學生對同性戀的認知和態度可能主要取決于樣本的社會人口特征，如性別、收入、家庭所在地、受教育程度、專業類別、家庭情況以及是否認識同性戀者等因素，上述變量大多為虛擬變量且變量個數較多，本文也初步選取了上述變量并通過多元逐步回歸方法剔除系數不顯著的自變量。

2.回歸分析結果

從表5可以看出，是否農村家庭（Ilocation_4）、是否單親家庭（Ifamilly1_2）、身邊是否有同性戀者（Iclassmat_2）等三個變量具有統計學意義。同等條件下，農村家庭學生認知水平低于城市、城鎮家庭學生，單親家庭學生認知水平高于完整家庭學生，身邊有同性戀者的同學具有較高的認知水平。統計過程中，年級、性別、家庭收入、專業類別等變量對認知水平的影響不顯著，這說明隨著互聯網和電影、電視等傳播媒介的快速發展，大學生接觸社會資訊越來越多，不管是性別，還是家庭經濟條件或專業因素，都不會制約大學生對同性戀的認知。

影響大學生對同性戀態度（attitude）的因素主要有：家庭年收入、認知水平、性別、專業、家庭是否在城鎮，見表6。女生（gender）對同性戀的態度要比男生寬容，城市大學生比城鎮大學生（location_3）更寬容；對同性戀的認知水平（know）越高，對待同性戀的態度也越寬容；家庭年收入（income）與對同性戀的態度成反比；理工類、經濟管理類、文科類專業大學生對待同性戀的態度比師范類（major）大學生更寬容。

三、結論及思考

1.高校應充分重視大學生同性戀現象

本次調查中，同性戀者和雙性戀者占有一定比例（7.6%），并有1/3多大學生表示自己身邊有同性戀同學。考慮到大學特殊的集體學習、生活環境，需要直接面對同性戀問題的大學生人數較多。目前，我國高校一般由心理咨詢中心來開展同性戀的教育和咨詢，有很好的效果。但也存在一定的弊端，比如同性戀者遭遇問題需要幫助時，對走入心理中心尋求幫助有可能遭遇更強的心理阻抗，相比其他同學他們需要更多的決心和勇氣；同時，心理咨詢中心偏向給予心理問題的咨詢幫助，并不能具體協調解決實際事務。高校應該依據自身情況和條件，探索建立處理學生同性戀問題的長效機制。

2.大學生對同性戀的認知水平有待提高

學校需要開設相關課程，進一步普及同性戀相關知識，加強性教育。調查中明確表示，接受過性教育的大學生不足三分之一（30.5%），大學生的性知識大多間接地來源于網絡媒體，不利于全面、正確地掌握性知識；大學生在上述有關同性戀認知的基礎性問題上正確率不高，在其他方面也必然存在著更多誤解；同時，不同年級的大學生在對同性戀認知水平上的差異不顯著，不同高校學生的認知水平差異也不顯著，這也從另一方面說明大學生在當前學校的課程或相關教育中普遍不能獲得相關知識。2005年復旦大學開設“同性戀研究”公共選修課，成為首個面向本科生開設此類課程的國內高校，課程反響熱烈，場場爆滿，這說明當前大學生對同性戀話題具有較大的了解興趣。對同性戀的認知水平高低直接影響著大學生對同性戀的態度及行為，高校應適應形勢需求，增設相關同性戀課程、講座或培訓活動，對大學生進行嚴肅、正規、系統的性教育。

3.大學生對同性戀者在校活動的態度不夠寬容

學校還需下大力氣對大學生進行有針對性、實效性的思想教育和引導。調查顯示，大學生對同性戀者的在校活動不夠寬容，在這種情況下，僅僅進行性教育或知識普及是不夠的，還必須更加積極地開展相關思想教育，引導同學轉變觀念，掌握相關人際交往技巧，樹立互相尊重、互相理解，團結友愛、包容向上的思想，一方面要使一般同學正確認識、理解同性戀同學，另一方面也要使同性戀同學在學習、生活中尊重他人的感受，真正維護所有同學的合法權益。

4.強化隊伍建設，盡快實施對班主任和輔導員隊伍的相關專題培訓

如果同性戀者對自己產生了影響，班主任、輔導員是大學生選擇尋求幫助最多的對象，而目前高校又普遍存在著同性戀現象，所以應盡快加強對班主任和輔導員的培訓和教育，幫助他們正視學生同性戀問題，并掌握相關工作原則和技巧，以科學、合理、人性化地解決由同性戀帶來的沖突和問題。

5.重視全體學生的學習生活訴求，積極應對大學生同性戀現象對高校學生管理工作帶來的問題和挑戰

高校學生處于集中學習、生活的環境，宿舍集體生活的氛圍對學生的整個在校生活和個人成長有著特殊的意義。但筆者的調查表明，僅有7.2%的大學生贊同與同性戀者居住在同一宿舍；64.4%的大學生認為在入學時調查學生性取向并在宿舍分配中予以考慮很有必要；86.2%的大學生認為對于自愿公開性取向的同性戀者學校可為其單獨或集中安排宿舍，而當學校不具備相關住宿條件時，63.7%大學生建議學校在相應承諾管理制度程序完善的情況下允許同性戀者到校外自行解決住宿問題；對于不愿意公開其性取向的同性戀者，大學生建議對其進行宿舍文明教育。此外，65%的被調查大學生認為學校應該為同性戀學生提供正規的交流、活動機會。以上這些數據一定程度上反映了學生的訴求，表明如何對同性戀組織和活動進行規范疏導，如何在學生生活管理中協調不同性向學生的各種訴求，以及如何解決不同訴求引發的各種沖突，這些現實問題已經擺在了高校管理者的面前。高校應重視全體學生的學習生活訴求，積極應對大學生同性戀現象對高校學生管理工作帶來的問題和挑戰。

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統計學的認識范文第4篇

【關鍵詞】學前兒童；數學教育；認識

作為描述及揭示事物存在方式的數學，是反映事物和事物之間關系的一門基礎性學科，對學前兒童進行適當的滲透，能夠促進兒童加深對世界的理解，理解建立在人們頭腦當中的抽象關系，從而為兒童提供有效的解決問題的方法及思想。怎樣才能有效對學前兒童進行數學教育，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、重視學前兒童數學思想方法的獲取

對兒童的數學教育追求的到底是什么？數學又會給學前兒童的未來帶來一些什么？筆者認為，對學前兒童進行數學教育的主要目的不是要使學生掌握更多的數學知識，而是要讓學生學會如何進行遷移和構建數學知識。數學知識是人類智慧的結晶，但數學能力確是個體發展的必需，能夠保證學生們將來可以進行更有效的學習。數學知識是無窮無盡的，但個體所具備的遷移及構建知識的能力是一定的，如果學生能夠具備較好的數學能力，就可以在學習上具有較大的發展。

一直以來，對學前兒童的數學教育都有著比較嚴重的重知識、輕思想方法的傾向，過分的重視數學的邏輯性、抽象性，讓數學自成體系，不重視建立數學同兒童之間的關系，導致學前兒童的數學教育在內容上比較龐雜，形式上比較單調，重復性非常強。例如基數的內容是2的形成、3的形成等等，形狀的內容則為認識正方形、三角形等等。事實上，數學知識具有較強的整體性，有著牽一發而動全身的特征，如果兒童可以找到數學的規律，那么很容易就能學會大部分數學知識。而兒童的探索規律、發現規律、總結規律及應用規律的整個過程就是數學思想方法形成過程，如果沒有科學的數學思想方法，那么學前數學教育就會造成兒童所學的數學知識就是片段的、孤立的、僵化的。數學是一門有規律的學科，如果兒童剛開始接觸數學就采用死記硬背的方式，那么就不會對數學產生興趣，教學意義也就失去了。

二、積極建立探索式學習方法

眾所周知，兒童對事物的認識要經歷從具體到抽象、從個別到一般、從低級到高級、從感性到理性的一個過程，該過程通常都是在兒童進行自主操作及活動當中來實現的，活動是主體意識發生的一個根本，在活動當中最主要的心理因素就是探索。如果沒有相應的探索活動，那么兒童學會的知識就沒有任何實際意義，更不用提創新能力了。只有在相應的探索學習活動當中，兒童們才會充分體驗到學習數學所獨有的樂趣，進而激發學前兒童的創新意識及實踐能力。在探索中進行學習，兒童們就會逐漸生出一雙學習數學的“慧眼”，能夠在相應的學習活動中發現相應的問題，然后提出問題，并運用自己獨特的方法及策略進行解決。從而真正實現數學教育的目的，讓學前兒童真正體會到數學的魅力，進而喜歡上數學。

要想建立有效的探索式學習方式，應從這樣幾方面入手。第一，創設出內容豐富的數學情境。在真實的情境中能夠有效激發兒童對數學的興趣，從而積極培養學生應用數學的意識。例如，在開商店這種游戲當中，兒童在擺放貨品的時候怎樣才能更加美觀、整齊、方便人們的拿取（排序）、按照什么功能擺放相應的物品（歸類）、一共賣出了多少東西、收了多少錢（統計、對應）等等，都蘊含了一定的數學知識。第二，不能為兒童提供現成的數學模型或者結論，必須讓學生進行討論、嘗試、想象和發展，因為在教學當中教師的主要責任就是有效引導學生發現問題、提出問題和解決問題。例如開商店這個游戲當中，過去教師們一般都是在活動完成以后對相應的數學問題進行演示、講解及總結，就算讓兒童進行討論，時間也非常短，所以在兒童的注意力還在我喜歡這樣擺放、不喜歡他那樣擺放的表層問題的時候，教師就已經告訴學生要怎樣擺放及這樣擺放的原因了。在學前兒童的嚴重，教師無論說什么都是對的，所以非常習慣依賴教師來獲取現成知識，而教師這么做則相信教學活動的重點就是讓學生學會知識，另外教師有完成的活動模型，生怕既定的教學順序打亂。但事實上，這種教學方式只能讓一些比較好的教學活動停留在表面，不能有效促進兒童的創新思維，阻礙兒童能力的發展。要想達到較好的教學效果，在過探索式教學活動中，數學教師一定要努力引導兒童自己對問題進行逐步深化，進而升華知識，只有這樣，在上述的擺商品中我是這么擺的（是什么），就會變成我這么擺的原因（為什么），另外，教師一定不要著急為學生提供正確的答案，最好讓兒童自己去參觀一下商店當中物品的擺放，這樣就可以在生活中找到正確的答案，從而培養學生養成自我探索、解決問題的學習習慣。

三、將教學同生活進行緊密聯系

數學知識是在現實當中抽象而來的，在生活當中隨處都含有數學。例如玩具的歸類？去幼兒園的時間？食品的分發？路邊共有幾輛車？怎樣搭積木等等，兒童可以在生活當中隨時捕捉到數學的影子，而他們對于數學的感知正是建立在一定的生活經驗的基礎上。

將學前數學教育同生活進行有機的結合具有這樣幾方面的意義，首先，幫助兒童構建起完整的、連續的數學知識體系。實際的生活是連續的，兒童的學習過程也是日積月累、從量變轉變為質變。將生活和數學進行有機的結合，兒童就可以利用已有的知識經驗對新的知識進行有效的同化及順應，進而發展兒童的認知結構。例如認識形狀的時候，如果要兒童在一堆材料當中找到某種形狀的特征比較困難，有些兒童根本做不到。這時候教師就可以拿出一張沒有車輪的汽車圖片，然后讓學生找到合適的形狀進行填充，從而降低學習難度。其次，能夠有效激發兒童對數學的興趣。實踐證明，那些比較貼近兒童生活的教學內容非常受學生喜歡，因為這些內容自然、生動。例如進行“烹飪”活動的時候，兒童自然就會遇到按照人數來擺放的碗筷、分配的食物，按照食物的性質來選擇相應的器皿，食物形狀、數量等等問題，然后根據自身經驗參與到活動當中。

統計學的認識范文第5篇

“我之所以選擇北京科技大學的原因主要有兩個：一是這里材料學科實力雄厚，科研水平很高，在全世界都有一定的影響；二是這里重視人才、不拘一格使用人才的氛圍很濃，人才環境良好。”楊槐告訴記者。

1994年，楊槐獲得中國教育部與日本文部科學省的獎學金，從吉林大學赴九州大學學習，2002年獲得博士學位，后在福岡研究所工作。在日期間，他曾開發出一種液晶顯示材料，在日本乃至全世界材料學界引起很大影響。日本的多家新聞媒體對此予以了專門報道。此外，楊槐還申請了多項發明專利。

“我從沒想過要永久留在日本，報效祖國是我的夢想。自博士畢業，我一直在等待著回國的最佳時機，現在這樣的機會終于來了。”楊槐興奮地說。據楊槐介紹，2003年春節前后，他相繼給該校副校長、前任材料科學與工程學院院長謝建新，人事處處長王維才發了期望到該校工作的電子郵件。而后，一切順利，楊槐如愿以償。

“北京科技大學歷來有著重視人才的優良傳統，是不會輕易放過引進優秀人才的機會的，這一傳統延續至今并將繼續下去。”曾經作為訪問學者赴德國亞琛工業大學學習過企業管理的王維才教授，顯然對這個“傳統”有些自豪。在記者采訪他時，作為人事處處長，他的話匣子就此打開了，“我校能有今天的發展，是與魏、柯、肖三位?海歸?大師的加盟分不開的，其中關于我校的人才工作，也要從三老說起。”王維才提到的魏、柯、肖．分別是該校的學術前輩魏壽昆、柯俊、肖紀美，并且三人都是中國科學院院士。

魏壽昆院士今年已是98歲高齡。他1931年赴德國留學，1935年獲德累斯頓工業大學博士學位，同年自費進入亞琛工業大學進修．次年回歸祖國。1952年高等院校進行院系調整，北洋大學、唐山鐵道學院、華北大學工學院、西北工學院和山西大學等校有關礦；臺系合并，組建了北京鋼鐵學院(今北京科技大學)，魏壽昆任該校第一任教務長，他是北京科技大學建校時惟一的一級教授。作為冶金學科、臺金物理化學學科的帶頭人，魏壽昆在國內較早地引用化學熱力學原理作為研究與控制；臺金反應的理論基礎，其研究成果及理論在世界相關領域有重要影響。

比魏壽昆院士小10歲的柯俊院士，1944年赴英國伯明翰大學留學，1948年獲該校博士學位，1954年回到北京鋼鐵學院任教。他一直從事合金中相變的研究，首次發現并提出貝氏體相變機理，在鋼的過熱性能及合金鋼的貝氏體相變研究中取得突破性成果，發展成世界這一現象的主流學說。他開發國內急需的新材料制備工藝及質量研究，接近當時世界先進水平。

今年85歲的肖紀美院士，1948年赴美國密蘇里大學留學，1950年獲得該校；臺金學博士學位，1957年回北京鋼鐵學院任教。他長期從事材料物理的研究和教學，其發現的“氫致滯后斷裂機理及應力腐蝕現象”已成為這一領域的重要學說。

“三位老院士的回歸，真正發揮了學術大師的作用，為我校的；臺金、材料等學科的早期發展，奠定了堅實的基礎。”王維才感慨地說，“同時，他們開闊的國際視野，在我校的國際教育與學術交流以及人才培養的國際化方面也起到了積極作用。”

魏壽昆曾在亞琛工業大學進修，與該校保持著良好的學術合作關系。根據魏壽昆的倡議，在時任北京鋼鐵學院副院長柯俊等的主持下，1979年該校與亞琛工業大學建立了校際聯系。從那時起，亞琛工業大學每年都要派幾名教授到：北京科技大學講學，同時接受北京科技大學的教師到該校進修、學習。去年，亞琛工業大學派出一位副校長專程來到北京科技大學，參加紀念兩校建立校際聯系25周年的慶祝活動。“我校現任校長徐金梧、上屆校長楊天鈞都是亞琛工業大學博士，學校的許多教授也在該校學習或工作過。應該說，我校許多教師在該校的學習經歷無不與兩校建立的良好校際聯系有關。”王維才說。

“從三位老院士的身上，我們真正認識到了人才的作用，并且對人才的認識也越來越深刻。重視人才就作為我校的一個優良傳統繼承發展了下來。”改革開放以來，尤其是20世紀90年代中后期實施第一輪《面向21世紀教育振興：行動計劃》以來，北京科技大學更是把人才工作尤其是吸引人才放在了全校發展的重要位置來抓，并取得了良好的效果。據統計，自從教育部啟動“長江學者獎勵計劃”至今，該校已經有7位“長江學者”。“朱鴻民是新世紀引進的第一位‘長江學者’，可以說，也是新世紀成功引進的第一人。”王維才強調，朱鴻民的引進在該校的人才引進工作中具有開創性意義。

朱鴻民20世紀80年代初赴日本東北大學留學，1989年獲得工學博士學位，并順利獲得該校正式教職，后又作為高級訪問學者赴美國麻省理工學院作研究工作，2001年4月受聘為“長江學者特聘教授”，任職于北京科技大學。但是在引進朱鴻民時，北京科技大學對引進人才的科研經費以及住房津貼等都沒有明文規定，也沒有可借鑒的先例。“當時確實遇到了一點困難，學校沒有先例，只能摸著石頭過河。”王維才坦承，在人事處的申請下，校領導班子經過專題研究決定，特事特辦！

朱鴻民成了學校“特事特辦”引進的第一人。“學校給了朱鴻民科研啟動經費和安家費共60萬元左右，這雖非天文數字，但也是我校史無前例的一筆大數目；此外，學校還專門給他提供了80平方米的實驗室和15平方米納辦公室，并配備了一個數人組成的科研團隊。”王維才說，朱鴻民這幾年科研工作做得非常好，現任冶金與生態工程學院院長：他的有關“納米鉭粉材料”科研成果目前已進入北京科技大學留學人員創業園進行孵化。

“朱鴻民的引進特例給了我們一些啟示，從那時起，我校吸引人才工作的理念也發生了一定的轉變，醞釀并出臺了一些對學校發展具有戰略意義的人才計劃，人才引進機制更加完善順暢起來，”王維才稱。

2003年9月，北京科技大學啟動實施“422高層次創新人才工程”，計劃用5年左右時間，建設一支40名左右在國內外有影響的高水平學術帶頭人隊伍、一支200名左右在本學科領域有較高學術造詣的中青年學科帶頭人隊伍、一支200名左右具有創新精神的優秀青年骨干教師隊伍。對于引進人才，科研配套經費最高可達100萬元以上，并根據需要上不封頂。”該人才工程啟動在2003年底全國人才工作會議召開前夕，加上后來實施的‘北京科技大學特聘教授計劃’，教育部‘高層次創造性人才計劃’(包括以前的‘長江學者獎勵

計劃’)，我校已經形成了一個較為完整、較為系統、較為科學的人才引進體系。”王維才自豪地說。

“楊槐就是得益于該體系的代表人物之一”，王維才告訴記者。楊槐2003年來校后，學校陸續利用“422工程”，資助他?00萬科研啟動經費，30萬住房補貼。今年，楊槐又獲得教育部批準，成為2004年度“長江學者特聘教授”，在聘期內及聘任結束后3年內每年又可獲得教育部發放的崗位津貼10萬元及學校的科研配套經費等資助。“這都起到了雪中送炭的作用。”楊槐對此十分感激。

在學校的支持下，楊槐申請到了包括“863計劃”項目在內的幾項科研課題，科研經費總計280多萬元。同時，他還將自己的科研成果入孵北京科技大學留學人員創業園，并以技術八股的方式，吸引其它企業投資創辦了“北京偉豪智能玻璃有限公司”。“能取得這樣的成績，學校除了在硬件方面給予了傾力支持外，還有關鍵的一點就是，創造了一種適宜人才發展的和諧的軟環境。”楊槐說。

2004年，楊槐的實驗室缺少一名工程師。幾經篩選，楊槐認為某公司的一名工程技術員比較合適。但是由于這個人是本科學歷，企業編制，按照規定，不能調入學校。但是在楊槐的堅持和要求下，學校決定再次特事特辦，破例把這個人調了進來。”為了學校的發展，我們都是盡可能為人才創造條件，無論是工作，還是生活上的。上周休息日，我還帶一名我校準備引進的人才去看住房了呢。”王維才說。據統計，自啟動“422工程”以來，該校已經引進高層次人才26位。“還有10多人正在路上”，王維才補充道。

除了人才引進外，該校在其它人才工作方面也是卓有成果：以該校新金屬材料國家重點實驗室副主任、“長江學者特聘教授”張濟山為學術帶頭人，以“金屬材料制備成形過程中組織性能精確控制技術基礎研究”為研究方向組成的科研團隊，入選為教育部2004年度“長江學者和創新團隊發展計劃”創新團隊，教育部和學校共同資助該團隊3年，資助經費300萬元。此外，學校還與國家留學基金委合作，每年派出培養25名青年骨干教師等等。