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關(guān)于馬的成語故事范文第1篇

  小學生《成語故事》讀后感1

  《成語故事》里的成語故事多不勝數(shù)，這本讀物，它不止有對成語由來的小故事，對其中的生僻字做了詳細的解說之外，還增設(shè)了歷史典故，人物介紹和小知識等小欄目。讓我們在認識成語的同時對當時的背景與學者的認識加深鞏固。

  “妒賢嫉能”這個故事寫出了項羽的愚昧，他之所以不能得到天下，這便是最主要的原因，從古至今，不賞識人才的人，都是失敗者。《成語故事》里關(guān)于三國的故事也有許多，還能夠一邊補充對三國的認識。

  有個“名落孫山”的故事讓我苦笑不得，講述的是一個叫孫山的人和同鄉(xiāng)去考科舉，結(jié)果自我最后一名，而同鄉(xiāng)沒有居榜上，結(jié)果回到家，同鄉(xiāng)的父親問他兒子的成績，孫山還委婉得意的說最后一名是自我，你兒子榜上無名。趁機顯露了自我的才華，但其實在別人看來，滑稽了點。

  “程門立雪”更是印象深刻，因為看了《恰同學少年》的緣故，看到了借鑒前人“袁門立雨”，在外人看來是可笑的，為什么必須要一動不動呢?個性是“程門立雪”，楊時和游酢，因為老師睡著了就一向站在門口，下雪也不進去，這種行為其實能夠稱為“愚昧”，其實我個人認為這種做法半對半錯，畢竟是初次登門拜訪，該有的禮數(shù)還是要有的，而且古代的思想和我們不一樣，因此評論的話還是少說為妙，他們的老師也都被這精神感動了。

  “害群之馬”這個成語見的多，它的典故卻是才了解，原先治理國家和放馬的道理相似，只是除掉那些對馬群有害的壞馬罷了。朝廷上，只是將危害江山社稷的奸臣掃除而已。這個以小見大的道理，就那么簡單。

  一個又一個的成語，只是短短數(shù)十字，卻全都蘊涵大道理，“勤能補拙”，既然我的基礎(chǔ)不好，就要“亡羊補牢”了!

  小學生《成語故事》讀后感2

  可是，媽媽講的太慢了，也太少了，聽到石老師說要看這本書，我立馬讓爸爸給我買來看，看著看著，我就被成語里面的小故事給吸引住了。真的是太讓我愛不釋手了，“成語爺爺”真的是太有智慧了，每個成語的背后都有一個故事，讓我為之深深地吸引。

  其中有一個“拔苗助長”的成語故事給我留下了深刻印象，說的是一個人總是覺得他的禾苗長得太慢了，于是就拔出這些禾苗想讓它長得快一些，但是因為禾苗離開了土地就全部死掉了……

  我喜歡《成語故事》這本書，它讓我們學到了知識，明白了事理。

  小學生《成語故事》讀后感3

  我讀的這個成語故事叫做《邯鄲學步》。

  古時候，在趙國都城邯鄲，每個人走路的姿勢都很優(yōu)雅，個個風度翩翩。有個小伙子住在燕國壽陵，他想去邯鄲學上幾招，回來顯顯本領(lǐng)。他終于到了邯鄲，看見沒個人走路的姿勢都很優(yōu)美，之后他就每天上街學人家走路。總是這次覺得這個人走路好看就學這個人走路，一會兒覺得那個人走路好看又學那個人走路。最后什么都沒學會，就連自己本來怎么走路的都忘了，只好爬著回家了。

  這個故事告訴我們學東西不能三心二意，如果機械的去模仿別人，不但學不會別人的長處，反而會把自己原有的技能丟掉。

  這一次，我就跟這個小伙子犯了一樣的錯誤，我爸爸教我學毛筆，叫我先練橫，我才練了三天，就想練豎，連著連著就又想練點，最后什么都沒學會，爸爸生氣的說;“做什么事都這么三心二意，這樣能學好什么?”我跑到小房間把門用力的一關(guān)，趴到了床上，嘴里嘀咕著;“只不過是一個毛筆嗎，有什么好計較的，切!”

  就這樣，我跟爸爸僵持了一天沒說話了，我認識到了自己的錯誤，就跑去像爸爸道歉爸爸也原諒了我也承認了自己的錯誤，之后我們又開始學毛筆，聽了爸爸的話，我的毛筆字寫得越來越好了。

  我一定會好好學，把毛筆學會，不會再三心二意了。

  小學生《成語故事》讀后感4

  這個暑假我讀了《中華成語故事》，有很深的感受，中華成語故事是文明智慧的源泉，思想文化的結(jié)晶。漢語成語，濃縮了中華文化博大精深的智慧，蘊藏著深厚的文化底蘊，是中華民族語言文化中的一枝獨秀的奇葩。在文字表達中恰當?shù)厥褂贸烧Z，能起到畫龍點睛、生動形象、意境深奧的效果，這也是其他語言文字難以比擬的地方所在。

  我從“不自量力”的成語中學到了：要正確地估計自己的力量，不能過高估計自己。

  我從“大公無私”中學到了：要完全為集體利益著想，沒有一點私心。也可以指處理事情公正，不偏向任何一方，才能受人愛戴。

關(guān)于馬的成語故事范文第2篇

關(guān)鍵詞： 對外漢語教育 成語教育 數(shù)學方法

1.概述

成語在漢語學習中扮演相當重要的角色，因為成語的使用有助于高層次的語文認知學習和應(yīng)用，在寫作上更能增進學習者對修辭的理解，進一步提升語文技能，所以其無論在閱讀還是在寫作各方面都是重要的基礎(chǔ)訓練。語言學者、辭書編輯者乃至作家都肯定成語擁有獨特的意象，它具有含義豐富而表達更為簡練的功用。

目前，世界上學習漢語的人越來越多，漢語水平高的人也越來越多，學習成語已成為具有較高漢語水平的國外漢語學習者越來越迫切的愿望。然而，成語對他們來說非常難，所以一般漢語水平能力測試都把能準確地使用成語列為達到漢語最高水平的標準之一。

2.對外漢語教育中成語教育的難點

2.1文化淵源

有著五千年文明史的中國人使用的詞語，同本土文化有著較其他語種更為密切的關(guān)系。那些直接反映中國獨特文化的詞語就是漢語中的文化詞語。它們是獨特而又豐富多彩的中國文化的產(chǎn)物，也是記錄中國文化的載體。正是借這些詞語之力，相當部分的中國文化才得以保存，流傳。而漢語詞匯中的精華——成語更是來源于文化，來源于歷史。這就更提高了學習成語的難度。

2.2文化區(qū)域中語言的對比

在成語教學中，首先我們應(yīng)該對成語進行漢外對比。漢外對比研究是對外漢語成語教學最早的研究領(lǐng)域，碩果累累。不管是在漢外對比的廣度上，還是在漢外異同的范圍上，基本上呈現(xiàn)出一幅漢外成語對比的全貌。其中涉及的外語有英語、俄語、法語、日語、韓語等。最多的是關(guān)于漢語與英語之間的對比，對比的內(nèi)容包括兩個民族所處的生活、生產(chǎn)環(huán)境、圖騰崇拜、風俗習慣、宗教、文學、歷史、語言、體育等方面。因此應(yīng)該正確運用對比的方法從民族心理、自然環(huán)境、、特定歷史等四個方面進行對比研究，并概括出我國成語的特點。

從學生的角度來看，即從目前在華的外國留學生的國別來看，以日韓等來自“漢字文化圈”的留學生為主，對這些留學生來說，掌握成語較來自“非漢字文化圈”的留學生要容易得多，因為前者由于歷史原因受我國文化影響較深，甚至他們的母語中就保留了不少類似漢語的成語。比較來看，“非漢字文化圈”的留學生則沒有這樣的歷史淵源，甚至對成語的理解還要跨越文化的障礙，要建立成語特殊詞匯的概念，比如“狗”，在漢語中通常帶有貶義，而英語等拉丁語系中，卻帶有褒義，例如：“Love me，love my dog.”

另外，還要區(qū)分學習者的知識與文化層次，即使在中國人中，成語也不是常見于口語和書面語，因為成語更多地被知識分子所使用，讀的高品位的書越多，掌握的成語越多，使用成語的可能性才越大。所以留學生本身具有的文化素養(yǎng)在一定程度上決定了他們對漢語成語的學習興趣和理解水平。由此看來，教授成語，要針對來自不同文化圈的學生因材施教，而且要根據(jù)學習者的文化程度決定教授的難易程度。

2.3了解中國的成語文化

成語不僅是一種特殊的語言材料，而且是一種文化。只有在真正了解中國的文化源流的基礎(chǔ)上，才能正確使用和準確理解漢語成語，或從文化的視角透視成語中的各個要素。畢竟，漢語成語是中華民族語言智慧的高度結(jié)晶，其中濃縮著我國的歷史文化、風俗習慣、、處世哲學，歷史文化底蘊極其深厚。

一般中級漢語學習者開始了解和使用一些常用的成語、慣用語等參與表達，借以提升表達程度和效率。要想使學生完全領(lǐng)會并掌握其含義和用法并不容易，因此在中級成語教學中應(yīng)對成語進行基本的分類（根據(jù)聽說讀寫的不同要求區(qū)別難易），講解其背景故事，提煉其四字組合的內(nèi)在規(guī)律（如四個字的固定排列對應(yīng)關(guān)系：一三對應(yīng)，二四對應(yīng)），讓學生知道成語也有規(guī)律可循，并教會學生簡單有效應(yīng)對的策略，從而使學生不再對成語感到畏懼，進一步提高學生的成語學習興趣。

教學中，教師要讓英語學習者明確在英漢兩種語言文化中所使用的不同的比喻主題及其原因。這些差異包括生存環(huán)境、風俗習慣、、歷史典故等的不同。例如：講解asstrong as a horse（力大如牛）時，教師就可以讓學生思考，為什么不用ox或bull而用horse呢？經(jīng)過討論后，教師再進行解釋：中國人一直以來喜歡用牛來耕種，而早期的英國人卻是用馬耕作。在生產(chǎn)過程中牛和馬起到了很大作用，人們也非常喜歡他們，所以在許多詞語中就出現(xiàn)了這些動物的名字。這樣，借助文化進行解釋，學生易于接受，也能舉一反三，很容易理解隨后出現(xiàn)的類似work like a horse（像頭老黃牛一樣干活）的句子。習語的產(chǎn)生與人們的勞動和生活密切相關(guān)。英國是一個島國，歷史上其航海業(yè)曾一度領(lǐng)先世界；而漢民族在亞洲大陸東部生活繁衍，人們的生活離不開土地。比喻花錢浪費，大手大腳，英語是spend money like water，而漢語是“揮金如土”。英語中有許多關(guān)于船和水的習語，在漢語中沒有完全相同的對應(yīng)習語，如to rest on one’s oars（暫時歇一歇），to keep one’shead above water（奮力圖存），all at sea（不知所措）等。

另外，教師要關(guān)注那些在漢語文化中沒有對等詞的英語習語，并且使學生意識到，某些英語諺語和漢語成語、俗語在表現(xiàn)形式和含義方面是一致的或基本一致的，漢譯這些英語時，可借用與其喻義相同或相近的成語或諺語及俗語直接對譯。有些英語諺語雖然在語言習慣和文化背景方面和其相對的漢語諺語之間存在著某些差異，所比喻的事物也不一樣，但它們的喻義卻吻合，而且表達方式很相似，漢譯這些英語諺語時，常常需要“易其形式，存其精神”，即采用形象近似的漢語成語意譯。有些英語諺語意在言外，語言含蓄，寓意深刻，如果僅從字面意義直譯成漢語，而不領(lǐng)會原文的具體含義及其效果，譯文就既不能表達意思，又有損原文的語言形象和豐富涵義。對于這種成語在翻譯時，教師應(yīng)在漢語中尋找那些與原文喻義相同或效果相似的成語、諺語或俗語表達。這種成語也是最難掌握，最需要英語學習者關(guān)注的。通過對比，教師應(yīng)讓學生意識到哪類習語會受到母語的正遷移影響，而哪類又容易受到負遷移影響，這樣有助于學生的學習理解及掌握。

3.關(guān)于對外漢語成語教學的幾點建議

我們應(yīng)該采用正確的方法減少學生對成語的恐懼和對成語的誤解。

其一，從分析學習者所犯的錯誤著手，再依照學習者的偏誤類型提出教學建議，提升教學效率。對于成語意義的教學，不僅要講清成語的字面義，而且要講清隱含意義、引申義、比喻義、附加義等，使學習者全方位地掌握成語；對于成語語法功能和句法功能的教學，尤其是要加強句法功能的教學，因為句法功能是運用成語最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教學中不能只注意成語意義而忽略了其句法功能。另外，要注意成語的搭配，教學時應(yīng)盡可能向?qū)W生講解成語的典故，并讓學生理解中外文化的差異，詞語間的搭配屬于一種語言的習慣表達方式，不能隨心所欲地進行組合。在成語的語義、語法教學外更進一步提出要教授成語的搭配對象。

其二，加強成語練習，使學習者運用自如。成語作為固定詞組，其使用情景有限，但隨著語言的不斷發(fā)展，成語在新的語境下會衍生出新的使用方法。因此，教師應(yīng)盡量選擇具有代表性的例子，使學生體會成語使用的語境，從而準確運用成語。

其三，為學生講授成語故事，提高學習趣味性。每個成語的背后都有一個小故事。教師在教學過程中，就可以抓住成語的這一特點，為學生講授成語故事。這樣一方面可提高課堂的趣味性，另一方面也可提高學生學習的興趣。與成語故事的結(jié)合，更有助于學生對成語的準確記憶。

4.結(jié)語

總之，在對外漢語學習成語階段，教學難度大大增加。目前的詞匯教學存在兩個極端：有的教師上課一味地堆砌生詞，學生不得其法、不明就里；有的教師則依賴學生自學，對生詞教學輕描淡寫，一筆帶過，學生不知所云，無所適從。因此學生生詞水平難以得到實質(zhì)性的提高，課堂生詞教學效率低下。中級階段詞匯教學要重視培養(yǎng)學生生詞學習的意識和有效的習得策略，同時改變原有被動接受的學習模式，提高自身在漢語課堂之外的自學能力，兩者結(jié)合，才能使得學習者的學習水平更上一層樓。

關(guān)于馬的成語故事范文第3篇

后生，指晚輩，年輕人。這個成語是說，年輕人是新生力量，很有可能超過前人，因而值得敬畏。它出自這樣一段故事：孔子在游歷的時候，碰見三個小孩，有兩個正在玩耍，另一個小孩卻站在旁邊。孔子覺得奇怪，就問站著的小孩為什么不和大家一起玩。小孩很認真地回答：“激烈的打鬧能害人的性命，拉拉扯扯的玩耍也會傷人的身體，再退一步說，撕破了衣服也沒有什么好處，所以我不愿和他們玩，這有什么可奇怪的呢？”過了一會兒，小孩用泥土堆成一座城堡，坐在里面好久不出來，也不給準備動身的孔子讓路。孔子忍不住又問：“你坐在里面，為什么不避讓車子？” 孩子說：“我只聽說車子要繞城走，沒有聽說過城堡還要避車子。”孔子非常驚訝，于是贊嘆說：“你這么小的年紀，懂得的事理真不少呀！”小孩卻回答說：“我聽人說，魚生下來，三天就會游泳；兔生下來，三天就能在地上跑；馬生下來，三天就可跟著母馬行走……這些都是自然的事，有什么大小可言呢？”孔子不由感慨地說：“我現(xiàn)在才知道，少年人實在了不得呀！”正所謂“后生可畏，焉知來者之不如也”！

大材小用

龐統(tǒng)是三國時代的名士。那一年，龐統(tǒng)去投奔劉備。劉備見他長相難看，就將他安排到耒陽縣當縣令。龐統(tǒng)上任以后，終日借酒澆愁，不問政事。劉備聽聞很是生氣，遂命張飛去荊南巡視。張飛到了耒陽，官吏出城迎接，就是不見縣官龐統(tǒng)。官員們說：“縣官自到任至今，天天飲酒，今日酒醉未醒，故沒有親自迎接！”張飛聽了大怒，直奔縣衙，找來龐統(tǒng)，劈頭就問：“派你到耒陽主事，為何整天飲酒，荒廢公事？”龐統(tǒng)說：“百里小縣，政事甚少，百日之事，一日可以處理清楚！”他當場喊手下官吏，拿來文書，處理公事；要獄官帶來案件材料和拘留的被告，一一發(fā)落。清晰明白，條條有理，轉(zhuǎn)眼間處理完畢，人人稱贊公正。張飛佩服不已，就向劉備推薦了他。不久，劉備拜龐統(tǒng)為副軍師中郎將。而后，龐統(tǒng)的表現(xiàn)也確實很出色。后人由此演化出“大材小用”的成語，意為把大的材料用于小處，比喻人才使用不當，不能盡其才。

大器晚成

大器晚成，原意是鑄造越大個頭的鑄件（如鼎、鐘），所需要冷卻凝固的時間就越長，冷卻時間足夠長，鑄件方能“成器”。現(xiàn)指能擔當重任的人物要經(jīng)過長期的鍛煉，所以成就較晚。關(guān)于“大器晚成”這個詞，還有一段鮮為人知的故事：三國時期，袁紹身邊的一位門客，名叫崔琰，他從小喜習武藝，到了23歲才開始讀《論語》、《韓詩》，求師學習。由于他刻苦努力，學識日漸豐富，被袁紹封為騎都尉。后來，崔琰跟隨曹操，為曹操出了不少主意。崔琰有個堂弟叫崔林，年輕時既無成就也無名望，親戚朋友都看不起他，可是崔琰卻很器重他。崔琰常對人說：“才能大的人需要長時間才能成器，崔林將來一定會成大器。”后來，崔林果然當上了翼州主簿、御史中丞，還在魏文帝手下任過司空。

潘文樂旨

西晉名士樂廣善于談?wù)摚瑓s不擅長寫作。他想辭去河南尹的官職，卻不知該如何把辭呈寫得合情合理，讓皇上能批準。與他同時代的潘岳甚有文彩，于是樂廣就請潘岳為他代書。潘岳說：“我得知道你的想法，方能動筆。”樂廣就向潘岳講了二百句，表述了自己的志愿。潘岳極盡能事，成就了這篇辭職書。潘岳也因此而成“名筆”。當時的人都說：“若廣不假岳之筆，岳不取廣之旨，無以成斯美也。”也就是說，如果樂廣不借潘岳之筆，而潘岳不取樂廣的意旨，也就不會有這樣的美文問世。后世多以“潘文樂旨”來比喻好文章的文辭與意旨。這則成語故事也告訴我們，不同的人所擅長的領(lǐng)域不同，如果能相互形成最佳配合，相信會無事不成的。

后起之秀

東晉時，王忱在少年時代就顯露出才氣，很受親友的推崇。他的舅父范寧，是當時著名的經(jīng)學家，對王忱也很器重，有著名文士拜訪，他總讓王忱到場接待。有一次，王忱去看望舅舅，遇到了比他早出名的張玄。舅舅要他倆交談交談。張玄早就聽說王忱志趣不凡，很想與他談?wù)劇Ｋ挲g比王忱要大，自然希望王忱先給自己打招呼，就端正地坐著等候。不料，王忱見張玄這等模樣，看不上眼，也默默坐著，一言不發(fā)。張玄見他這樣，自己又放不下架子，對坐了一會，怏怏不樂地離去。事后，范寧責備王忱說：“張玄是吳中的優(yōu)秀人才，你為什么不好好與他談?wù)劊俊蓖醭腊谅鼗卮鹫f：“他要是真心想和我來往，完全可以來找我談?wù)劇！狈秾幝犃诉@話，反倒稱贊起外甥來了：“卿風流逸望，真后來之秀。”此故事流傳開后，“后來之秀”慢慢演變?yōu)椤昂笃鹬恪保硎竞筝呏械膬?yōu)秀者，或者后來出現(xiàn)或新成長起來的優(yōu)秀人物。

關(guān)于馬的成語故事范文第4篇

關(guān)鍵詞：哲學；寓言；詩詞

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0053-01

高中的哲學課程本身的抽象和枯澀，加上高中生的思維水平和生活經(jīng)驗限制，對于深刻理解和運用哲學的基本觀點帶來了很大的難度。如何使學生學習哲學的過程變得寓教于樂，水到渠成一直是筆者思考和探究的問題。《詩經(jīng)》有云："他山之石，可以攻玉"，經(jīng)過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到哲學教學中，可以起到事半功倍的效果。中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中的成語故事、寓言故事、古典詩詞等語言優(yōu)美，情節(jié)生動能夠吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的哲學思維，使課堂教學渾然天成。同時又能增強學生對民族文化的認同感和歸屬感。

1.利用經(jīng)典寓言化繁為簡

心理學家皮亞杰認為："少年兒童的好奇心不完全取決于某種事物的物理特性，而要看它和主體的過去經(jīng)驗的關(guān)系如何，若是學生感到教學內(nèi)容深奧莫測，難以領(lǐng)悟，就不易引起興趣。"[1]而寓言故事語言簡潔，情節(jié)生動能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。把復雜深奧的哲學原理融入到寓言故事之中，起到化繁為簡，事半功倍的效果。

在講授矛盾的含義和基本屬性時，我引入的《塞翁失馬》這個寓言故事來幫助學生理解。先給學生展示了這個故事的情節(jié)，然后讓學生用矛盾的觀點分析故事情節(jié)。學生甲："福和禍是對立的，又是相互聯(lián)系的。塞翁丟了馬本身是禍，但是那匹馬又帶來一群野馬，就變成福了，后來他兒子因此摔斷了腿又變成了禍，但因此又沒去打仗，保住了性命又變成了福。所以福和禍是對立統(tǒng)一的一對矛盾，福和禍會相互轉(zhuǎn)化。"我繼續(xù)啟發(fā)道："這個學生講得很好，看到了福和禍的相互對立，又看到了相互轉(zhuǎn)化。但是同學們思考一下矛盾之間的相互轉(zhuǎn)化是不是無條件的呢？"學生七嘴八舌的討論。學生乙："不是，矛盾之間的相互轉(zhuǎn)化是有條件的。故事里福和禍的轉(zhuǎn)化也是有條件的，比如他兒子打馬飛奔才摔斷腿，因為官府征兵，他兒子才摔斷腿免除兵役，沒有犧牲在戰(zhàn)場，禍轉(zhuǎn)化成福。"通過這樣的討論，關(guān)于矛盾的其他問題也就迎刃而解了。

2.采用歷史故事身臨其境

美國著名教育家戴爾提出學習的經(jīng)驗之塔強調(diào)學生參與的重要性。學生去做的經(jīng)驗，位于塔基的三個層次中，都含有親自的"活動"，在這種方式中，學習者都不僅僅是活動的旁觀者，更是活動的參與者故稱為做的經(jīng)驗。所以說獲得的是直接做的經(jīng)驗。這一直接經(jīng)驗對于學生理解知識具有重要意義。

在講授"規(guī)律具有普遍性和客觀性，要求我們按客觀規(guī)律辦事。"這一知識點時，為了激發(fā)學生的學習興趣，加深對這一觀點的認識和理解。我說同學們做一次小偵探，來解答一個謎團。學生聽完后都躍躍欲試，趁著他們的興奮勁我跑出了謎題：從前有一座寺廟門口的兩個石獸被門口河流的洪水沖走了。若干年后，和尚們想重修寺廟，找回兩個石獸。有三種方案：和尚認為到下游去找；一位學者認為在原來位置可以找到；一個年老的河兵認為到河的上游尋找。同學們你們認為哪一種觀點正確呢？為什么？學生感到很新奇，熱烈地討論，爭先恐后的發(fā)表自己的觀點。持不同觀點的同學又相互爭辯，互不相讓。我看學生們的學習積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了，而且也充分思考了，于是揭曉答案："因為石頭重，沙質(zhì)地軟，水流沖不動石頭，就會沖走石頭下面的沙子，形成大坑。石頭必定往上游滾動。最后在河的上游尋找石獸。"

同學們恍然大悟，頻頻點頭驚嘆古人的智慧。這時我又提出問題：古人之所以能夠找到石獸，體現(xiàn)了什么哲學道理？同學們異口同聲的回答：按客觀規(guī)律辦事。然后我又引導學生思考："根據(jù)故事怎樣才能做到按客觀規(guī)律辦事？"學生："要細心觀察周圍的事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握規(guī)律。"這樣抽象的哲學道理就變得淺顯易懂了。

3.詠嘆古典詩詞感受智慧

古典詩詞等語言優(yōu)美，意境深遠能夠吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的哲學思維，增強課堂教學的實效性。同時又能增強學生對民族文化的認同感和歸屬感。

在講授發(fā)展的實質(zhì)是新事物代替舊事物這一知識點時，我先向?qū)W生展示了唐朝詩人杜荀鶴的詩《小松》"自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。時人不識凌云志，直待凌云始道高。"然后讓學生齊聲朗讀并感受討論這首詩歌的哲學寓意。學生甲："事物是發(fā)展變化的，新事物具有強大的生命力和遠大的發(fā)展前途。"學生乙："這首詩傳達的寓意類似于俗話莫欺少年窮的意思"我繼續(xù)引導學生："這位學生回答的非常好，莫欺少年窮意味著少年是具有發(fā)展前途的新事物，但現(xiàn)實一定是每一個少年都有發(fā)展前途嗎？"學生丙："不一定，新事物必須符合社會發(fā)展規(guī)律，也就是說我們青少年要成為有前途的新事物，就必須符合社會發(fā)展規(guī)律，努力學習科學文化知識，增強本領(lǐng)。這樣才能有前途。"學生對這一回答報以熱烈的掌聲。這說明學生真正理解了這個哲學原理。

中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是我們中華民族的精神命脈，使我們汲取精神財富的源泉。在哲學教學中融入傳統(tǒng)文化的精髓，不僅能夠化繁為簡，加深學生對哲學原理的理解，增強政治課堂的實效性，而且也能增強學生對民族文化的認同感和歸屬感。可以說是一舉兩得，故而在哲學課堂教學中可以"借他山之石，解哲學之困。"

參考文獻：

[1] 《初中說明文教學方法初探》何朝陽 - 《欽州學刊》- 1998

關(guān)于馬的成語故事范文第5篇

【范文一：人教版四年級上冊語文教學計劃】

一、指導思想：

本學期我接任新班，為有計劃有目的地完成四年級的教育教學任務(wù)，以提高教育質(zhì)量和學生的素質(zhì)為中心，以建立良好的班風學風為主線，從日常行為到學習習慣；從學習成績到身體素質(zhì)等方面，力求每一位學生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高。

二、學情分析：

本班共計學生75名，其中男同學41人，女同學34人。大多數(shù)同學學習積極、主動、思想素質(zhì)良好，還有一部分學生口頭表達能力、閱讀能力較差，個別學生良好習慣還有待形成。在今后教學上要側(cè)重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，勤看書、多動腦，激發(fā)學生學習語文的興趣。

三、教材分析：

四年級上冊教材與一、二、三年級教材是一脈相承的。

（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標

教材從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。

四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、對聯(lián)、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。

（二）加強整合，圍繞專題組織教材

本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側(cè)重體會文章的表達形式。根據(jù)課程標準提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排

的各項學習內(nèi)容與學習活動，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。

（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學習的欄目。

四年級上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴展，安排了4個關(guān)于讀寫方法和習慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚。“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。

（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯(lián)系

語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)在：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結(jié)合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內(nèi)外語文學習的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。

四、教學目標：

1、認字200個，會寫200，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6、養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7、在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、工作目標：

建設(shè)一個團結(jié)向上的班集體，推動學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，從而提高語文教學質(zhì)量。

六、教學措施：

1、多讀多記，多積累語言。

2、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于探索，培養(yǎng)學生自主學習習慣。

3、搞好各項班級競賽。從各方面嚴格要求學生，特別是優(yōu)秀生，增加班級優(yōu)秀生的自信心，提高他們的競爭意識，努力在這學期的各項競賽都能取得比較好的成績。

4、加強后進生的轉(zhuǎn)化工作。由于后進生本身的一些特點，比如比較懶散，行動比較緩慢，理解力上相對而言弱一些等，同時后進生經(jīng)常在無形中受到老師同學的歧視，后進生缺乏自信心。因此后進生轉(zhuǎn)化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識到希望，增強學習的主動性與學習的信心，進而提高學習成績。

5、加強與家長的聯(lián)系。學校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應(yīng)該掌握學生的各方面的情況，在細節(jié)方面下功夫，發(fā)現(xiàn)學生有什么異常的情況及時跟家長取得聯(lián)系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項工作。6、采用小組合作學習形式進行。培養(yǎng)習作興趣，提供和創(chuàng)造更多的習作機會，多組織展示和交流。

【范文二：人教版四年級上冊語文教學計劃】

一、指導思想

深化課堂教學改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進一步提高學生自主、合作、探究的能力，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，是這條主線的關(guān)鍵突破點。為了促使每一位學生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高，我將在新的學期里繼續(xù)探究富有活力、促進學生全面而有個性發(fā)展的課堂教學模式，培養(yǎng)他們自主學習的能力，提高課堂教學效率，富有成效地完成本班的語文教學工作。開學伊始我認真學習了《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版），并細致地研究了第七冊語文教材的特點，領(lǐng)會了《教師教學用書》的相關(guān)要求，現(xiàn)結(jié)合教材特點和教學要求及本班學生實際情況，特擬定了如下計劃。

二、學生情況分析

本班學生是我從三年級一手帶上來的，現(xiàn)共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農(nóng)村偏遠山區(qū)的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養(yǎng)成一種良好的學習習慣，如不完成家庭作業(yè)，合作探究意識淡薄，課外閱讀不夠堅持，習作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業(yè)字跡不端正，鋼筆書寫不按規(guī)范等，這就導致全班成績穩(wěn)定的尖子生不多，學習基礎(chǔ)薄弱，有個別學生特別貪玩，懶記知識、怕背書，如薛云龍、薛瑞環(huán)等，總是拖欠作業(yè)，成績有待提高。四年級是很關(guān)鍵的一個學年，它要完成由中年級向高年級的過渡，除了扎實的語言文字基礎(chǔ)外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養(yǎng)成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。因此，引導學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣是學生成長的現(xiàn)實需求和必然要求。

三、教材理解

1、教材的基本結(jié)構(gòu)。

本冊教材共分八組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。本冊要求認識200字，會寫200字。本冊教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。

2、教材重難點。

①重點學習18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習朗讀和默讀；理解內(nèi)容；體會情感；領(lǐng)悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。

②學會寫書信。

③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。

四、本冊教材的教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、習作、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1、認字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6、養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7、在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、落實目標的基本措施

1、熟悉本冊教材的學期教學目標，把握單元教學和課文教學目標，認真學習《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版），并根據(jù)班級的實際情況，制定好課時教學目標。

2、識字寫字方面：完成認字的任務(wù)主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎(chǔ)上作適當檢查，并對少數(shù)不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習，按照規(guī)范要求學生認真寫好漢字，促進學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，進而促使學生性情、態(tài)度、審美趣味的養(yǎng)成，增強練字意識。教師要對不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。

3、閱讀教學方面：一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會感情；領(lǐng)悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。總之，要因文而異，從學生的實際出發(fā)設(shè)計和安排教學過程，使每課的教學既把握住重點，又教出特色。另外，還要適時給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學習視野。

4、口語教學上：要充分體現(xiàn)聽和說的雙向互動這一特點，還要根據(jù)每次口語交際的實際采用不同的互動方式，設(shè)法在雙向互動中使交流逐步深入，盡量捕捉學校或班上發(fā)生的具體的相關(guān)實例引入教學，上出特色，有效地培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。

5、習作教學上：強調(diào)如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養(yǎng)學生誠實的品質(zhì)和良好的文風。鼓勵學生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達。加強書信等應(yīng)用文的寫作指導，培養(yǎng)他們的實踐能力。修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養(yǎng)。

6、綜合性學習上：考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養(yǎng)鍛煉的過程，因此教學中要體現(xiàn)既放手，又適當輔導的思想，著重抓好三個環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學生明確任務(wù)，知道要做些什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關(guān)心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。

7、營造自主學習的情境。新課改的最終落腳點就是課堂教學改革。沒有課堂教學改革的成功就沒有新課改的成功。課改成效最終要靠學生自主學習的效果來檢驗。因此，我將潛心鉆研教材，不斷學習和嘗試各種方法，把握好課前、課中、課后的聯(lián)系，保證學生有充分的讀書時間；課堂上設(shè)計有效的自學指導，緊扣教材進行當堂訓練，及時反饋和矯正，講求實效。