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高中生物的科學方法范文第1篇

1 科學研究方法

著名理論物理學家、諾貝爾獎獲得者費恩曼說過：“科學是一種方法，它教導人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現在了解到什么程度（因為沒有事情是絕對已知的），如何對待疑問和不確定性，證據服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區別真偽和表面現象。”科學教育中的“科學過程”主要是指在一般的科學研究中，那種普遍適用的系統化的操作方法和步驟。美國《國家科學教育標準》中把科學過程與方法看成一個系統，是指一系列的相互聯系的科學家普遍使用的研究方法和程序。我國的基礎教育課程改革強調科學探究，強調讓學生親歷科學，在體驗中學習。這種新型學習方式的提倡意在改變傳統單純接受式的被動學習方式。學生不是被動地記憶科學的結論，而是經歷這種結論得到的過程和懂得獲取的方法。

科學家認為對自然現象的認識不能停留在事實的層次上，需要進一步透過現象，深入內部，抽取有關事物的本質，并且舍棄一切非本質屬性的結論，即提煉出反映事物本質屬性的內在的客觀規律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的。但科學家不管用何種探究模式，其基本的環節是共同的：科學問題的提出，科學事實和資料的收集，猜想和假設的建立，檢驗與評價，表達與交流。科學教育中的科學探究學習方式的主要環節也與此相類似，表明探究學習體現了科學教育與科學研究本質上的一致，反映了科學教育與科學研究內在的統一。科學探究強調知識獲取中的體驗，強調過程與方法，既是對我國傳統教育的糾偏，也反映了科學素養的核心要素。

2 高中生物課程中基本的科學研究方法

科學方法可分為多個層次，這里所指的生物科學研究方法主要是指科學研究的一般方法，如科學觀察方法、科學實驗方法和科學調查方法，特別是指科學實驗方法。科學研究總是從觀察開始，通過觀察發現問題，然后提出假設，并對假設做出基本預測，最后設計實驗來驗證假設。如果實驗結果與假設不一致，則說明原來的假設是錯誤的，要修改假設，重新實驗；如果實驗結果與假設一致，則說明原來的假設是正確的，可將假設上升為學說或理論。科學方法教育應包括科學研究中“過程技能”（觀察——問題——假設——實驗——結論）的教育，還應包括觀察、調查、實驗等具體的方法技能。科學方法教育中尤其要重視科學思維的訓練，即努力使學生將科學方法內化為自己的思維方式和行為方式。

2.1 觀察實證的方法

觀察實證是指通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法。

2.2 假說—演繹法

假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發現問題——提出假說——演繹假說——實驗證明——提出結論。在孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗中很好地展現了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學上不朽的成績，為人類揭示了遺傳之謎。“假說—演繹法”是形成和構造關科學理論的一種重要思維方法。對學生來講是“授之以漁”的重要手段之一；學完課程以后，他們對別的都可以忘記，但這些方法會存留下來，這就是真正的素養和能力。

2.3 建立模型的方法

新課標中建立模型被列為一項技能目標，并作為高中學生必備的生物科學素養。國家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養的掌握水平作為考核對象，2007年全國高考生物江蘇卷中就已出現涉及模型構建問題的考核嘗試。因此，在平時的教學和高考復習中，教師和考生都要予以重視。由于新課標要求學生學會建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對幾種常見思維模型的構建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識、過程、規律、機理等，弄清模型的構成要素或包含內容之間的邏輯關系。（2） 明確類型。明確所構建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點及表現形式。（3） 構建草圖（框架）。選擇適當的圖形、文字、符號勾勒出草圖，或用適當的文字符號搭建框架。基于模型的通適性、典型性，所以在構建時只需要考慮大多數情況即可，一般不考慮極少數情況或特例。（4） 修飾完善。對照原理查驗所構建的草圖（框架），確保其科學性；然后進一步修飾完善模型，力求規范、簡潔、直觀、有美感；最后構建出正式的模型。（5） 補充詮釋。對一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學、更清楚、更規范。

2.4 系統分析法

系統分析方法是指把要解決的問題作為一個系統，對系統要素進行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統的著眼點或角度去考察和研究整個客觀世界，為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法。它的產生和發展標志著人類的科學思維由主要以“實物為中心”逐漸過渡到以“系統為中心”，是科學思維的一個劃時代突破。系統分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質和起因，明確咨詢目標，找出各種可行方案，并通過一定標準對這些方案進行比較，幫助決策者在復雜的問題和環境中作出科學抉擇。

3 生物教學中開展科學研究方法教育的途徑

生物學是一門實驗科學，有著眾多的可以滲透科學方法教育的內容。教師在努力鉆研教材的基礎上，要充分挖掘教材中對學生進行科學方法教育的素材，將科學方法教育滲透到教學過程和學生的學習過程中。

3.1 通過生物學實驗開展科學研究方法教育

高中生物教材中有著眾多的學生實驗，每做一個實驗都是學生親身體驗科學研究方法的過程。在教學中盡教師要可能地將驗證性實驗變為探究性實驗，要求學生通過明確實驗目的、自己設計實驗、討論完善實驗、最后實施實驗步驟等過程，使學生體驗到科學研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學中應將科學研究方法很好地貫徹到每一個實驗中，根據實驗內容的不同有目的的讓學生體驗科學研究的過程，接受全面而完善的科學研究過程和方法的認識與訓練，使學生認識、經歷科學研究的過程，理解科學方法的本質，并訓練其使用有關的具體方法完成每一步驟。這是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵學生得出自己的結論、暢述自己的觀點。

3.2 通過生物科學史開展科學研究方法教育

“讀史使人明智”，生物科學的每一項重要發現都是科學方法正確應用的典范。科學的方法是人類探索真理，發現新理論和獲取新知識的重要手段，生物教學也離不開科學方法的探索、理解和學習。

高中生物教材中有許多關于生物科學史的教學內容，如酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現、遺傳物質的發現等。這些科學發現本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。

3.3 通過探究性教學開展科學研究方法教育

在新一輪的課程改革中，科學探究不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中。在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識。在教學策略上，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，做出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。一般情況下，探究式學習環節分為：提出問題——猜想與假設——方案的設計與選擇——收集證據——解釋與結論——評價與反思——交流與表達等7個方面。

3.4 通過研究性學習開展科學研究方法教育

研究性學習是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行的一種學習方法。學生通過親身實踐獲得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。科學是一門具有嶄新教學理念的學科，學習的核心便是科學探究。科學探究也涉及到提出問題，并通過猜測、計劃、觀察等活動，親歷解決問題（科學探究）的過程，獲得科學知識，形成科學價值觀。研究性學習與科學探究都是通過學習者從提出問題到解決問題的探索實踐過程來實現科學知識的掌握和科學價值觀的形成，以提高學習者解決問題的能力的學習方式。哈佛大學就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學習、科學探究在教育活動中的重要性，學生親歷科學探究的過程是獲取科學知識和培養科學價值觀的主要途徑。

研究性學習是現在高中學生的一門必修課，利用研究性學習使學生實踐科學研究方法，可以使學生真正體會到科學研究方法的重要性，學會如何將一些科學研究的理論知識應用到實踐中，研究性學習既是學生對科學方法的實踐，也是教師進行科學方法教育成果的檢驗。

3.5 通過實驗設計開展科學研究方法教育

高中生物的科學方法范文第2篇

關鍵詞：高中生物教學方法

一、整體構思，做好篇章安排的框架結構。

框架結構包括整個高初中知識章節的框架、每節教材、每課的框架結構。

1、 構建書本知識的框架結構。

這就像是面對一張尚未做出任何規劃的地圖，首先應從整體到局部，做出比較合理的規劃來。比如：高中生物分別從細胞、遺傳、穩態、生物技術實踐、現代科技的發展幾個方面來對生物進行詮釋和闡述。如果把整個高中生物教學比喻成一張社會的地圖，那么，細胞部分大體相當于一個家庭的基本運作情況；遺傳部分則側重于家庭中的婚姻與繁衍問題；穩態則是從整個社會中各個家庭的作用出發，協調統一地發揮著具體的作用，以維持社會的穩定，以期共同的進步；生物實踐部分側重于能力的培養；現代科技專題部分，則是對個別家庭中表現突出的事例予以揭示和引導。

明確了以上內容，在安排具體的章節知識的時候，就非常明確了它在整個知識體系中的作用了。如內環境和穩態，那實際上就是講的家庭和家庭之間共同生活在一個相對穩定的社會環境之中的問題。公路上來來往往的汽車，運來了每個家庭所需要的東西，運走了產生的廢物，僅此而已。從這個意義上說，我個人以為，走進生物的大門，深入“里面”去學習，比在“外面”一個一個專業知識點的講解，效果將更好。

2、每堂課的框架結構

如上面所述，明確每章每節每課內容在整個知識體系中的作用，是構建每堂課框架結構的基礎。然后參照教參、課標、考綱、目的要求制定出本堂課的具體操作方式。如怎樣培養學生的思維能力，推斷能力，提取信息的能力，對書本知識的再利用，即舉一反三的能力，實驗設計能力等的規劃。

二、 注意課堂教學的六個“化”。

即：網絡清晰化，思路條理化，知識細致化，語言藝術化，設問層遞化，情景對照化

1、網絡清晰化。即點與點，節與節，章與章知識必須有一個清晰的網絡。也就是做到“心中有教材”

2、思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識在什么地方設置伏筆，什么地方照應等等，必須做到心中有數。

3、知識細致化。即對重點知識，必須從正、反、逆、變，從來源、去路等多方面，引導學生進行深入細致的分析。現在的高考強調的是立足于書本，而高于書本。書本知識就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應用，新環境下的探索等。

4、語言藝術化。是指講授時，語言要有藝術性。不僅表達要準確，而且要抑揚頓挫，注意生動形象的表達。

如噬菌體侵染細菌的實驗，讓學生理解其復制和增殖利用的是細菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進到細菌體內了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來？它產生后代要能量吧？那又從哪里來？這樣學生就容易理解了。

5、設問層遞化，就是對每個知識點先引出什么，設立一個什么問題，解答之后如何引出下一個問題，再得出什么結論，課前要反復的推敲。

6、情景對照化。即前設疑，后印證。也就是語文知識中的伏筆的應用。前面設置一個場景，為后面解決某個疑難問題提供依據，再引出另外的問題，設置另外的場景，等到另外的某個時刻應用。

三、選材要有針對性，即常說的要做到因材施教。我稱之為“梯步教學法”。

不同的班級，學生的層次是不一樣的。學生的智力其實是相差不大的，所以這里的不一樣，是指知識掌握程度的不同。做教師的都知道，同樣的知識點，對有的學生來說，是滾瓜爛熟，對有的學生來說，就是一片茫然。所以，同樣的知識點在處理方式上，對不同的學生就應該不同。即對層次好的，梯步設置陡點，步幅大點，知識處理深入點；反之，對相對較差的，則相對表面化一些。目的是好學生對其求精、求廣，后者則重視基礎教育。如神經系統突觸結構的教學中，對成績相對較差的班級，重點講述其結構、傳遞方向、電位變化，最終明確其傳遞方向是單向的。對好成績的班級，除了上述知識的處理外，還必須對遞質釋放過程，線粒體的作用，突觸間隙液體的成分隸屬關系，遞質起作用后的去向，某種藥物直接或間接作用于遞質后對傳遞效果的影響，后膜受體是如何起作用等進行分析。

四、調動學生的參與度

上述方式，整體上目的是充分吸引學生的注意力。但是很大程度上，學生依然是處于被動的接受的地位。要充分調動學生的情商，除了思想上的參與外，在很多時候，還必須調動他們身體上的參與。在以講授課為主導的課堂中，個人以為，不妨設立如下模塊，來充分調動學生的參與度。

1、以多媒體直觀教學，充分吸引他們的眼球。

2、多動筆。除了演算或畫圖解外，設計實驗方案或試驗步驟也可用。

3、上黑板展示自己的演算過程或對遺傳圖解進行標識，再讓另外的同學進行現場的評改或糾正。

4、對個別知識點提出正反兩種觀點進行現場辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。

高中生物的科學方法范文第3篇

2011年版《義務教育生物學課程標準》在繼承我國生物科學教育優勢的基礎上，力求更注重學生的發展和社會的需求；更多地反映生物科學和生物技術的最新進展；更關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習。但就目前狀況而言，初中生物課卻未受到學校、家長、學生的充分重視，大部分學生認為生物課是“副課”，部分學生的學習態度不端正、學習方法不當、學習習慣不良、學習興趣不濃、導致學習效率低下，學習成績不佳。要改變這種現狀，初中生物教師就要根據國家新課程標準的要求，想方設法提高初中生物課堂教學效果，努力提高學生課堂學習效率。

1.課前復習提問，有效吸引學生的注意力。

初中大部分學生認為生物課是“副課”，思想上不重視，學習態度不端正，上課鈴響了，學生吃的、喝的、說的、笑的、跑的、打的、鬧的、玩的等現象經常發生。怎樣讓學生盡快的回到課堂，進入學習的狀態？上課鈴一響，我一進教室就對上一節課學過的重點內容進行提問，引導學生回憶思考、回答問題，這樣既起到復習鞏固前面所學知識的目的，又有效的吸引學生的注意力，使學生分散的精力得到集中，盡快的進入上課的狀態，為一節課的學習做好了準備。

2.情景導入，激發學生的學習興趣。

學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。興趣是推動學習的內在力量，只要有了濃厚的興趣，學生便會樂學好學，從而達到學會學習目的。生物學與人們的生活息息相關，與人們的生活緊密相連，課本中的許多知識都是生活中遇到的，所以在生物教學中，教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到的樂趣，產生學習的需要，激發學習新知識的積極性，主動有效地參與學習。例如：在講授“動物行為的主要類型”這節課時，我是這樣引入的：上節課我們學習了動物的運動方式，例如：鳥在空中飛行、魚在水中游泳、馬在草原上奔跑、蛇在草叢里爬行……動物除能運動之外，還能發出各種各樣的聲音：雞叫鳥鳴、虎嘯狼嚎、羊咩狗吠等，變化多種體態：蜜蜂美妙的舞姿、蝴蝶絢麗的色彩，螢火蟲閃爍的燈光等；這些都是動物的行為，那么什么是動物的行為？我們常見的貓捉老鼠、螳螂捕蟬、孔雀開屏、蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、鳥類遷徙、魚類洄游、青蛙鳴叫、蜥蜴斷尾等分別是動物的哪些行為？通過這一節課的學習，同學們就知道了。自然有趣的導入新課，大大的激發了學生的學習興趣和求知欲望，為新知識的學習產生強大的學習動力，是提高課堂學習效率的前提。心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學生學習有著極為重要的作用，因此在實際教學中要努力創設“和諧情境”“樂學氛圍”，用多種多樣的生動形象、幽默豐富的語言導入新課，有效激發學生的學習興趣。

3.自主探究，培養學生的學習能力。

學習能力是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，就中學生而言，它主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、觀察、記憶、思維等智力技能。獲取知識的能力要求學生在學習中能很好的理解、消化、吸收所學知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關知識，不斷完善自己認知結構的能力，它是學習能力的重點和關鍵；運用知識的能力就是學生會把掌握的知識在學習上、日常生活中加以靈活、有效運用的能力，它是學習能力的升華和歸宿；包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。觀察是基礎、記憶是橋梁、思維是核心，智力技能是學習能力的靈魂。新課程提倡探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。因此，為了提高課堂學習效率，教師要充分調動學生的積極性、主動性，激發學生以旺盛的精力、積極的態度去主動的探索思考難點問題、歸納總結要點內容、理解記憶重點知識。教師要多鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，引導學生從多方位來思考問題，對難點問題提出較多的思路。實現學生由“要我學”到“我要學”，由“學會”到“會學“的轉變，使學生輕松愉快地學會主動探究、學會自主學習、學會自我創造。

4.培養良好的學習習慣，提高學習效率。

良好的學習習慣是學習活動順利進行的保證，是提高學習質量的重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。多年的教學實踐使我深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。

4.1 教會學生上課，培養專心學習的習慣

專心學習是提高學習效率的保證。剛從小學進入中學的初一年級學生，有的不會上課，更不會學習。所以教師首先教會學生上課，教會學生上課做到五到：眼到看、耳到聽、腦到想、心到記、手到寫。聚精會神、全神貫注的學習，培養學生專心學習的習慣。

4.2 教會學生思考，培養動腦思考的習慣

動腦思考是提高學習效率的條件。教會學生思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。所以教師在教學的過程中要創造條件激發學生思考。學生通過觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷等過程，掌握思考方法，積極思考問題，及時組織交流，讓學生在交流中，表現自我，交換思考所得，體嘗獨立思考的樂趣，從而培養學生的思維能力。

4.3 教會學生閱讀，培養科學記憶的習慣

課本是無聲的教師，是學生獲得系統知識的主要來源。因此，要指導學生認真閱讀課本的知識點，加深對課本中基本概念、實驗過程、重要結論等的理解，引導學生用科學的記憶方法，例如列表法、比較法、知識網絡法、歸類法 、串線法、類比法、圖示法等方法進行記憶，可以增強大腦對事物識記痕跡的保存能力，明顯提高記憶效果。養成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識。

4.4 教會學生筆記，培養記筆記的習慣

上課一定要記筆記，而且要記好筆記，采取“詳略得當選擇記，結合理解靈活記，教師板書跟著記，疑難問題重點記”的方法記，通過課堂筆記，可以記下講課的主要內容和思路，以備復習時參考；也可以記下尚未弄清楚的問題，以便課后自己學習和探討；還可以訓練自己的邏輯思維能力，培養注意力，增強記憶力，從提高自己的多種能力。

高中生物的科學方法范文第4篇

關鍵詞 新課標；高中生物；教學；方法

本文將目前新課標下的高中生物教學方法存在的問題進行分析討論，同時，針對這些存在的問題而提出相關整改措施，使得這些教學方法得到進一步的創新，從而更加適用于當代學生們的需求以及滿足于現代教學的要求。

一、關于新課改下高中生物教學存在的問題分析

（一）缺乏當代學生們需求的意識

缺乏當代學生們需求的意識，是目前新課改下高中生物教學中存在的嚴重問題之一，由于長時間受到傳統教學的影響，教學教師只注重傳授知識技能，而沒有真正意識到新課改下需要培養學生們的現代意識，使得學生們在學習高中生物課程的時候，嚴重缺乏當代意識，另外，高中生物教學過程中，教學教師沒有注重培養學生們的生物科學素養，使得高中生物教學陷入了困境。

（二）當前高中生物教學教師的綜合素質不高

高中生物教學教師的綜合素質不高，直接影響到生物教學的質量以及水平，綜合素質不高普遍表現在新課程改革重要性的意識不高方面，沒有真正認識到新課改的具體內涵，以至于沒有對新課標下的理念進行深入的了解，最后導致新課標下的生物教學質量存在著問題。根據目前生物技術的發展來看，對高中生物教師提出更高的要求，因此，當前的生物教師自身的知識結構不健全，從而影響著生物科學思想的實現。

（三）課堂教學方法較單一

目前高中生物教學中，其教學方式比較單一，不能滿足新課改下高中生物教學的需求。因此，高中生物教學方法的單一影響著其教學質量以及水平，同時，沒有意識到學生們的主體地位。由于長時間受到傳統教學方式的影響，在新課標環境下仍然采用滿堂灌的教學方法，從而制約著高中生物教學水平的提高。

（四）課程資源較為匱乏

高中生物教學中還存在著以下的問題，即課程資源較為匱乏，課程資源的匱乏使得有些生物實驗無法進行，以至于學生們很難對其理論知識進行了解與掌握。另外，高中生物教學課程中的資源沒有有效的結合新課改理念來進行創新，從而限制了課程資源適應于新形勢下高中生物教學的需求。

（五）高中生物教學課堂的學習氛圍過于形式化

高中生物教學課堂的學習氛圍過于形式化也阻礙了高中生物課程教學的質量的提高。雖然當前高中生物教學課堂的氣氛被活躍起來，但只是發揮了學生們主體的作用，以至于課堂的氣氛過于形式化，沒有真正深化生物課程知識，因此，需要進一步改善課堂氣氛，使得這種活躍氣氛應用到高中生物課程中。

二、創新新課標下的高中生物教學方法的有效途徑

（一）注重培養學生們的現代意識

高中生物教師需要注重培養學生們的現代意識，使得學生們能夠全面發展，以提高他們的生物科學素養精神為教學目標，從而培養符合現代生物發展的生物科技人才。

（二）生物教學教師需要提高自身的綜合素質

生物教學教師需要提高自身的綜合素質，深入了解新課程改革的內涵，將新課程改革的指導作用發揮出來。提高高中生物教學教師的綜合素質，可以通過以下兩種方法來實現：第一，需要多方面的學習現代生物科學，從而有效的適應于新課改背景下生物課程教學的要求；第二，需要熟練的掌握生物實驗活動，從而有效的、正確的指導學生們進行實驗。

（三）積極開展探究式教學模式

根據新課標下的高中生物教學來看，需要積極推廣與開展探究式教學，使得學生們積極參與到生物課程活動中，從而提高他們獲取知識的能力。在生物教學過程中，高中生物教師需要根據學生們的興趣來選擇有意義的探究式問題來進行教學，能夠正確引導學生們積極發現問題、探索問題、解決問題，從而使得學生們的探究精神得到提高。

（四）合理優化利用課程資源

將生物課堂上的資源進行合理、科學的優化，將生物教學與實驗教學緊密的結合起來，使得學生們更好的了解與掌握生物教學課程中的知識，因此，生物教學教師需要合理的整合生物課堂教學與實驗教學，同時，運用當今科學技術產品應用于課堂教學中，從而有效的提高教學質量與水平。

結語：

本文將目前新課標下的高中生物教學方法存在的問題進行了分析陳述，同時，針對這些問題而提出了相關有效整改措施以創新教學方法，從而有效地提高教學質量與水平。另外，新課標下的高中生物教學方法的創新不僅滿足了當今教學活動的需求，而且有助于提高學生們的探究精神，從而符合新課改的要求。

參考文獻

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高中生物的科學方法范文第5篇

【關鍵詞】激發 高中生 物理課 學習興趣

我們知道，興趣是做好的老師，在高中物理教學過程中，教師必須想方設法讓學生愛上物理課，喜歡上物理課，這樣才有可能提高物理學習成績，激發學生自主學習和主動學習的動力。筆者在教學過程中發現，現在很多的物理教學都讓學生出現強烈的厭惡感，為此，我們必須扭轉這種局面，不斷激發學生的學習興趣。

一、利用“好奇”心理，激發求知欲，培養興趣

中學生對成長過程中見過的很多新鮮事物和新奇現象都有著強烈的好奇心。好奇心驅使他們想尋找這些現象和事物發生的原因，這種好奇心正是學生創新意識、創造思維的動力和源泉。作為教師，課堂教學的首要任務，仍是要激發學生的好奇心和求知欲，吸引學生積極參與到課堂教學中來，促使學生去探索。例如，大氣壓強這個概念，對中學生來說進比較抽象的，因而精心設計演示實驗來調動學生積極探索是非常必要的。教師可先讓學生觀察“水杯厚紙片”的演示實驗：在裝滿水的杯子上蓋上紙片，將杯倒過來，放開手后，厚紙片為什么不會掉下來？是不是受到一個向上的力？那么這個力是誰施加的呢？接下來教師再和學生共同做“馬德堡半球”實驗，空心的半球合在一起，用兩抽氣筒抽出球內的空氣后，請兩個大個子學生用力往兩邊拉，結果兩名學生滿頭大汗，而結合在一起的半球并未被拉開。這是為什么？教師打開半球管子上的開關，嘶嘶聲響過后，兩手輕輕地就把兩個半球分開，學生感到驚訝，充滿了好奇。經學生們認真思考和熱烈的討論，學生最終認識到大氣具有壓強，而且大氣壓強在任何方向都存在。如果教師對學生的探索給予肯定和鼓勵，讓學生體會到解決問題的愉悅，就會更加激發他們潛存的愿望，此時的學生思維就會十分活躍，教師這時應抓住時機，向學生發問：日常生活中還有哪些現象能證明大氣壓的存在呢？這時學生們就廣開思路充分想象：有的說，在喝汽水時把吸管插入瓶中，用嘴吸就能吸到瓶中的汽水，這個現象可以證明大氣壓的存在；有的說，用嘴吸空的塑料袋，就會看到塑料袋癟下去，這也是由于大氣壓存在的緣故……這樣，通過利用學生的好奇心，就能極大地激發學生的創新意識，為更好地掌握物理知識打下良好基礎。

二、課堂上多做實驗，提高學習興趣

物理公式、定律、概念，是我們的物理先輩們經過長期的、不斷的艱苦努力，甚至犧牲自己的生命，通過不斷做實驗得出的結論。因此學生要真正掌握比較抽象的物理理論，光靠老師口述講評還不行，這樣很抽象，學生想象不到具體的物理情景，理解起來就非常困難。如果我們把理論回歸現實，用實驗來展示給同學們看，這樣把抽象的問題具體化，理解起來就很容易了。除此之外物理教師還應自己動手，制造一些簡單的物理教具，特別是學生難以理解或容易產生錯誤概念的地方，應反復琢磨，想方設法制造簡單的教具幫助學生理解。在這方面世界著名的物理學家、科學家愛因斯坦有一段話：“實驗的教學價值時常與儀器的復雜性成反比，對學生而言，那種自己做的，常引起錯誤的實驗儀器，比仔細調整過，因而他易于相信它而不敢弄壞的儀器，學到的更多。”這對物理教師和學生都是很好的啟發。慢慢地學生對物理學科產生了濃厚的興趣，形成對物理學習的強大動力，想要進一步學好它。比如我在講解“電阻的大小由哪些因素決定”這一節課時，其中一項是與“橫截面積的關系”，多數同學不能理解成反比例的關系，于是我就舉了這樣一個例子：每天我們都要騎自行車上學，我們希望公路寬一點好、還是窄一點好？多數同學回答是：“寬一點好。”“為什么？”這時候就有一個聲音：“公路寬騎得快，沒有擁堵現象，很自由啊”。這就對了，公路越寬不就是阻礙越小嗎？就象剛才講到的電阻，橫截面積越大，阻礙作用就越小，電阻就越小，這就是成反比。經過這樣舉例講解之后，同學們很快就懂得了這種關系。既提高了同學們學習物理的興趣，又加深了對知識點的印象。特別是給同學們自己動手實驗，自己參與實驗，提高自己的動手能力，讓同學們感受到學習的快樂，這樣比老師純粹講解，學生容易理解多。自己得出的結論，非常深刻，知識不容易遺忘，達到事半功倍的效果，這樣不但掌握了知識，而且培養了同學們的觀察能力、思維能力。

三、通過多媒體課件教學，提高學生學習物理的興趣

適時的使用現代化的教學手段，把傳統的教育與多媒體結合起來，充分利用食物、掛圖、幻燈來教學，既要有傳統的動手實驗，記錄數據，分析，得出結論，又要用多媒體將靜態變為動態，變抽象為具體，突出重點，突破難點，提高課堂效率。多媒體的教學，具有多種感官參與、形象生動、感染力強的特點，隱含豐富多彩的興趣因素，可以直觀形象展現觀察的事物，打破了教師只靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的簡單的講授模式，易于引起學生注意，給學生以最直接的感觀，能激發學生學習興趣和樂于參與教學活動的熱情。例如：在講物理“引言”課時，通過放電視，給同學們展示一幅幅生動的畫面等等，這樣一定會引起學生濃厚的興趣，使學生全神貫注觀看錄像，將自己常沉浸在物理情境之中，認識到物理與大自然和社會生活的緊密聯系，激發起強烈的探索欲望。

四、巧妙設疑，激發興趣

在物理課堂，數學教師一定要善于結合實際，提出問題，誘發學生的學習興趣，依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。課本知識有自身的弊病，就是學生都能熟知，如果老師能結合本堂課所講的知識，適當的擴充知識面，也能在一定程度上激發學生的學習興趣。在擴充課外知識的過程中，一定要結合教材，有的放矢，要通過有趣的方式，容易理解的方法來講授，這樣學生聽來就會樂此不疲，能激發他們求知的欲望，充分感受到物理課學習樂趣。

【參考文獻】