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課后服務的經驗匯報范文第1篇

（一）SRTI定義

SRTI訓練法是教師結合課程教學內容和學生特點，設置一個個任務項目，步步引導，讓學生參與發揮主觀能動性完成任務，進而掌握各項學習內容的一種創新式教學方法。它是一種以學生參與發揮主導作用為主，教師引導、激勵和全程指導為輔的教學方法。這種方法表面上是學生完成任務，實際上需要教師對各個項目進行精心選擇和設計，既要達到讓學生掌握知識和提升能力的目的，又要吸引學生興趣激發他們參與和完成的動力，這無疑對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的精力。

（二）SRTI在高校教學中的作用

SRTI訓練法能夠激發學生自主學習能力和解決問題、處理問題的能力的作用。教師將部分學習內容轉化為一個個任務項目的形式，布置給各個小組“公司”，充分利用學生被激發起來的積極性，在課后時間發揮團隊合作的優勢完成項目。在這個過程中，可以：1.增強學生團隊合作意識，尤其是當前大學生至關重要。目前大學生多為“90后”，以獨生子女為主體，總體上明顯缺乏團隊合作意識；2.鍛煉開發學生團隊合作能力。學校的各種社團，目的也是為鍛煉學生各項能力，但僅限少部分大學生參加。絕大多數的大學生是普普通通，不積極也不落后，很多學生渴望參加，但缺乏推力。針對這一現狀，以課程為主線的任務項目式練習，就能夠使每一個學生都參加并發揮各自優勢能力，盡管有的是主動，有的是“被推動”，總之讓學生能力得到了鍛煉與提升；3.發揮學生自主創新能力。在每一個項目布置之后，小組需要自行思考解決的方法，策劃實施的步驟，并付諸實際行動去實施，最后以書面的實行完成報名并進行現場匯報。每一步都是自己在做，教師只是對其進行“隱形”或啟發式的指導。

二、SRTI訓練法的實施過程

SRTI訓練法主要通過設置任務激發學生興趣。對于一門新課，能夠影響學生學習的因素有很多種，如自身對課程興趣、學生對開課教師的認同或喜愛度等。這對學生的吸引非常重要，關系到學生對這門課程的學習態度和學習效果。筆者利用學生對新課的新奇和青春期的好奇、好動、好勝心理，設置第一個項目任務激發學生興趣，如下：首先，以成立公司的形式，讓學生自由組成團隊，并進行自主命名。這是在教師限定小組人數的前提下，各組根據自己的興趣選擇組內成員。小組以公司的形式固定下來，并自行命名，引起學生的好奇并調動起其參與的積極性。其次，明確“公司”內的員工分工，并進行現場匯報。成立公司之后，每一組自行推薦小組負責人或稱公司經理，并上報每個人的工作分工與職責，如策劃、宣傳、外聯等。此舉目的是發揮小組中每一個同學的作用，并避免個別同學濫竽充數，既是一種激勵手段，也是一種督促方式。再次，管理并運營公司，參加課程中的各項比賽。學生可以將之前學習的管理學和經濟學相關知識用于實踐中，并在運用的過程中根據自身不足再去重溫或深入學習相關知識。如企業的決策、計劃、組織、管理等等。學生能夠主動的感受專業知識的重要，而非被動的告之，既激發他們自主學習的興趣，又避免他們對被動傳授的抵觸。老師布置的每一次任務就是一個項目，每個小組都發揮各自組團的力量完成，并用現場匯報的方式參加評比。筆者以《導游實務》課程為例，該課程是旅游本科教學主干課程之一，能夠具有代表性。三、SRTI訓練法在《導游實務》課程教學中的應用研究《導游實務》課程作為旅游管理專業骨干課程之一，應用性極強，需要學生不斷地實踐與練習，學生學習的積極性與參與課堂的熱情極為重要，因此，在此課程中嘗試SRTI訓練法，以求提高教學質量，達到更好地教學效果，實現學生學習的良性互動。

（一）以旅游公司的形式自由組成團隊，引發好奇心，調動參與積極性

《導游實務》課程主要教學內容是導游服務技能，導游員是主體，因此在設計的時候，讓學生以組建旅游公司的形式，自行組合，選擇成員，另外讓其充分發揮想象力和創造力自行命名，并在班級內部注冊。課程中教師根據近幾年的實踐經驗，將小組人數限定在6-8人。據以往的實踐來看，人數過多，易產生分工不清，濫竽充數現象；人數若過少，鑒于旅游管理專業每年級學生約200人的規模，出現小組過多，而教師偏少，教師指導壓力過大，且團隊合作能力鍛煉方面難以達到預期效果。限定人數之后，教師將要求說清楚，學生即進行自行組建旅游公司，選擇成員。小組以公司的形式固定下來，需要自行命名并在班級內部注冊。這一舉動引起學生的好奇并調動起其參與的積極性，他們饒有興趣地按照要求組成了6-8人的團隊，并煞費苦心的設計了自己的公司名稱。如“星期八旅行社”、“神馬旅行社”、“Magic國際旅行社”、“豪俠旅游公司”、“造夢空間旅游公司”、“足跡旅行社”、“合唱團旅游公司”、“黑皮旅行社”、“SUNFLOWER國際旅行社”等。

（二）現場匯報各“旅游公司”職務與分工，保證項目的訓練質量

為了讓每個小組發揮名符其實的作用，避免濫竽充數，教師要求各小組在課堂中現場匯報各“旅游公司”的組織結構與分工。要求每組時間3分鐘，每次匯報時選派發言人。學生課后必須認真組織語言材料，現場匯報時也鍛煉了他們語言表達能力和現場反應能力。如“SUNFLOWER國際旅行社”侯騰騰作為公司經理，耿宗男作為公司策劃總監、高戲雪擔任執行總監、李美君擔任外聯部主任等。

（三）合理設置各個項目，提高教學質量

根據《導游實務》課程的內容，課題研究組將部分內容轉化為任務項目的形式，布置給各個小組“公司”，如為了讓學生掌握導游詞的創作內容，教師在介紹導游詞創作要求之后，讓學生進行“校園導游詞”創作，并現場講解比賽，充分發揮各“旅游公司”的作用。各小組接受任務之后，利用課余時間收集資料，團隊討論創作線路，在與老師的商榷下確定最終線路，并進行創作分工。各小組認真學習導游詞創作的規范與技巧，認真完成初稿。之后各團隊嘗試講解，在實踐中進行調整。最后選派代表參加現場演講比賽。在整個過程中，各小組皆認真完成了任務，在完成任務過程中有過團隊摩擦，在摩擦中認識自身的角色與分工，不斷進行團隊磨合，提升了團隊合作能力。他們將這一項目圓滿完成，體會到了完成項目的充實感，在展示作品時體會到了勝利的快樂，團隊合作的快樂。諸如此類的項目如在導游服務規范一章，為了讓學生掌握導游服務的規范與講解的技能，設置“特色旅游線路設計與導游講解”項目；在介紹導游發展及趨勢一章，設置“優秀導游員事跡匯報”項目等。這些項目可以充分利用學生被激發起來的積極性，在課后時間發揮團隊合作的優勢完成項目，達到遠遠高于課堂講授的效果。

（四）執行項目匯報制度，提升學生綜合能力

課后服務的經驗匯報范文第2篇

關鍵詞：藍墨云班課；翻轉課堂

中圖分類號：TP393

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2017）10-0179-04

1.概述

《教育信息化十年l展規劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。信息時代的今天，人們學習交流的方式發生了巨大的改變，越來越多的人把目光投向教育，呼吁教育的變革。翻轉課堂應運而生，改變了傳統的教學結構，給教育帶來新的活力。任何移動設備或PC上，您都可以輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。

藍墨云班課是一款實現輕松有趣的互動教學平臺，該平臺實現課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源即時傳遞到學生的移動設備上，老師可隨時開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具，不再只是社交、游戲……。

2.藍墨云班課平臺支持翻轉課堂的基礎

1）翻轉課堂是從英語“FlippedClass”翻譯過來的術語，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”等，最初的教學實踐來源于美國林地公園學校，基本思路是：傳統教學是課上教師講，學生聽，課后再完成作業，而翻轉課堂是把傳統的教學過程翻轉過來，學生在課前，完成了針對新知識點和概念的自主學習，課堂成為教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、交流討論、匯報展示、拓展提升。“翻轉課堂第一次用技術的力量，催促或者倒逼傳統課堂發生結構性改變，解決當下教學功能性、主體陛、選擇性缺失”。

翻轉課堂與其他教學模式相比，不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統的教學結構、教學模式，真正建立起“以學生為中心”的教學模式。而在這種模式下，教師改變知識傳授者的傳統角色，成為學習任務的設計者（導學案、微課），學習過程的促進者（創設情境、問題探討、成果展示、交流分享），這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”

變成“課前在家里聽著老師的視頻解講，課堂上在教師指導下做作業”。這一進一出，教學時空結構、教學的活動流程、師生關系、學習組織及其課堂評價都改變了。在此需要說明的是，翻轉課堂若沒有信息技術支撐是不能完成的，信息技術對教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學評價變化以及教學方式變化等。

2）藍墨云班課平臺簡介

藍墨云班課是一款基于移動終端的及時反饋互動免費教學工具，教師可根據教學需要創建課程云班課，并生成邀請碼，學生可使用邀請碼加入老師的班課。在課堂內外，老師和學生隨時隨地開展各種教學活動，如投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、計時測試等，投票問卷活動開始后，老師可及時看到反饋結果，頭腦風暴可以讓學生暢所欲言，使課堂更加活躍、有趣，老師還可以點評，答疑討論，可實現專題討論、分組討論和課外答疑，計時測試，可以隨時開展課堂小測試，幫助老師及時掌握的學習狀態，當開展翻轉課堂和微課教學時，老師可在課前推送微課、課件、資料等學習資源，學生每一次學習或參與活動，獲取經驗值，實現老師對學生的過程性的評價。

3.藍墨云班課平臺支持翻轉課堂的基礎

藍墨云班課平臺包括教師端和學生端，支持PC、移動、平板等教學設備，教師端功能包括了創建班課、資源上傳（圖片、視頻、網頁鏈接、PPT課件、Word文檔等）、創建活動（作業任務、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試）、通知、創建題庫等。學生端功能包括加入班課、簽到、學習活動（作業提交、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、在線測試）等。

1）創建班課。登錄藍墨云班課（http：///）或手機APP，輸入學校及院系、課程、數字教材、學習要求、教學進度、考試安排、班課封面等信息后完成班課創建。筆者創建班課為《網絡技術》，邀請碼：207161，在課堂上或通過微信、QQ等方式分發給學生，學生下載APP安裝后注冊自己的帳號，并使用邀請碼加入班課。學生使用云班課的終端設備包括了智能手機、平板電腦、PC機，課前課后學生使用智能手機或平板電腦進行自主學習，課中使用PC機進行交流討論、成果分享等，使用PC機可避免微信、QQ等信息的干擾，提高教學效率。在班課成員中，詳細列出了班課成員人數、學習進度、成員信息、獲得的經驗值等信息，也可查看每個成員的學習行為記錄，經驗值獲取的明細，如果綁定數字教材，可了解到教材學習情況、閱讀時間、學習進度、觀看視頻、練習情況等信息，老師可全面了解學生的學習情況。

2）班課資料。老師可推送資源給學生進行課前自學，資源包括了圖片、音視頻、PPT課件、Word或Excel教案、超鏈接等，每個資源可設置標題、分組、類型、經驗值、上傳方式等，資源分類有助于學生迅速找到相關的資源，經驗值可激勵學生完成學習，教師也可根據學生獲取的經驗值來分析學生學習情況，上傳方式可選手或自動完成，上傳可在手機端或PC端完成，手機端適合上傳手機拍攝的圖片或微信鏈接，PC端上傳容量較大的文件，如視頻、PPT課件等。筆者在NAT技術應用教學中將資源分類為NAT技術應用（Word/Excel）、NAT技術動畫（Flash）、NAT技術課件（PPT）、NAT技術微課（mp4）、技術加油站（超鏈接）、思科Aspire虛擬仿真游戲攻略（圖文）等。

3）測試。測試主要用來測試學生課前、課中和課后學習效果，在創建測試活動前老師需要登錄云班課的PC端，選擇不同的課程和章節，創建測試題，試題分為單選和多選題，每題可設置不同的分值、難度系統和知識點等，題干、選項和解析的描述可以增加圖片、公式或音頻文件，其中的“解析”描述能在后續的測試活動中幫助學生理解試題。試題庫創建完成后，就可以創建測試活動了，在設置測試活動的標題、分組、經驗值、測試時間、重復次數、題目順序和查看答案方式后，在試題庫中選擇試題，完成測試活動創建。老師可隨時開始測試活動了。筆者在NAT技術應用教學中，依據教學目標，創建包含NAT技術的知識點的50個單選題和20個多選題，并分別創建了課前、課中和課后的三個測試活動。課前測試側重NAT概念和NAT設置命令理解，課中測試側重NAT配置及調試和NAT故障分析及排除，課后測試側重綜合應用能力的評價。通過測試了解學生的學習情況，對測試結果的分析，結合答疑討論，梳理出學習中的難點，更準確地把握教學的重點，使課中教學更高效，更有針對性。

4）答疑討論。是一種線上面對面的答疑或討論的互動環節，類似于微信朋友圈的功能，但云班課答疑討論更適合師生之間的互動交流。首先教師創建答疑討論題，包括了標題、分組、經驗值（建議不設置經驗值，防止學生刷分，教師可在討論過程中給予點贊，學生獲得經驗值）、允許圖片語言發送等，隨后可開始答疑討論了，學生可以打字、發語言、即時拍照等，老師可隨時進行解答（問題和回答可以連接在一起同時發送），參與學生的討論，需要的內容可保存到答疑庫中，當然老師隨時可督促未發言的同學，答疑討論結束后，學生可看到答疑討論整個過程中師生的發言。筆者在課前創建了“NAT技術，N，A，T分別表示什么意思”、課中創建“請你列出已排除的故障點”、課后創建“談談如何規劃校園網內網和外網”等，學生參與討論的積極性高。

5）頭腦風暴。是一種線上背對背發言互動模塊，該模塊讓學生獨立思考、獨立發言，相互之間互不干擾。首先老師創建頭腦風暴，包括標題、分組、經驗值、題干（可上傳圖片），老師根據教學需求隨時開始活動，學生提交結果后，老師對學生的發言加分類標簽、點贊等，活動結束后，老師分享每個學生的發言。筆者在課中創建了“什么是公有地址和私有地址”、“IPv4與IPv6的區別”、“NAT靜態地址轉換命令”等，學生積極性充分調動，同時也讓老師隨時調整教學進度，提高教學針對性。

6）作業任務。可幫助老師輕松布置作業和任務，并通過小組互評減輕老師的負擔，提升學習興趣和效果。首先老師要創建作業任務，包括了標題、分組、經驗值、任務詳情（文字、手機拍照或9個以內附件）、小組劃分方式（不劃分小組、隨機劃分小組、線下劃分小組）、評價方式（老師評價、指定學生評價和學生互評）、設置評分點等。活動開始后，學生收到作業任務信息，加入小組后，提交完成的任務，學生可進行評分和留言評價了。筆者在課前設計了“請你們劃出實現NAT技術的拓撲圖”，課中設計了“搭建NAT網絡”、“配置動態NAT允許公司員工訪問互聯網”、“配置靜態NAT公司WWW服務器”、“實戰PK”四個作業任務；課后設計了“設計學校NAT網絡方案”。每個學生都積極參與到作業任務中，完成質量較高，達到了教學目標。

7）投票問卷。是老師最常用的快速收集學生意見的模塊，老師首先創建投票問卷，包括標題、分組、經驗值、題干、選項，完成后，老師根據教學需要隨時開展投票問題，開始后，系統提示所有學生參加投票問卷活動，學生提交結果，老師即時看到反饋信息，也可以提醒未參與投票問卷的學生來參與活動。筆者在課前設計了“網絡安全相關的知識與技能”，通過反饋結果，分析學情，有針對性進行教學設計；課中設計“評選最強實力小組”投票，活潑課堂氣氛，鼓勵小組合作，協作學習；課后設計“學習調查”，讓老師了解學生學習達成情況（非知識與技能）。

4.藍墨云班課支持下的翻轉課堂模式

筆者以參加江蘇省職業教育信息化教學大賽《NAT技術的應用》為例，淺談藍墨云班課支持下的翻轉課堂模式，內容包括了資源開發及設計、教學活動設計。

4.1資源開發及設計

在翻轉課堂中，知識傳授過程由學生自主學習完成，因此，老師準備工作尤為重要。在課前學習階段，老師需要準備學習資源，包括學習任務單、微課視頻、專題學習網站、企業調研、測試題等。

4.1.1設計學習任務單

學習任務單，是指老師根據教學目標，為學生自主學習提供引導的學習文本，包括了學習目標、背景/準備工作、學習引導、問題思考、調研報告等，并提供相應的學習資源線索，在課前通過藍墨云班課的通知功能發送給學生。

4.1.2企業調研，完成問卷調查

學以致用，如果學生能了解所學知識和技能在以后的工作中的應用，可大大激發學習的積極性。企業調研，是學生在課前在老師的組織下，由企業工程師現場講解，交流互動，通過“看、聽、問、寫”，完成調研任務，在藍墨云班課的作業任務中上傳調研報告，在投票問卷中完成相關的調查問卷。

4.1.3微課資源

微課是指時間控制在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小視頻。老師在課前，需要將教學重點、難點、易錯點等制作成微課視頻，通過藍墨云班課上傳到資源庫，筆者在教學實踐中制作了“PAT技術、動態NAT、靜態NAT、NAT配置”等微課視頻。但受時間、技術的限制，老師制作高質量的微課難度較大，目前網絡學習資源非常豐富，不乏好資源，如MOOCs、網易云課堂、微課網等在線學習網站，老師只需要把微課視頻的“鏈接”上傳到藍墨云班課。

4.1.4設計測試題

課堂能不能翻轉，關鍵是學生在n前能否完成自主學習，形成“問題”，測試是有效的檢測手段之一，老師在根據教學目標、教學內容、學生的認知等科學設計測試題，通過學生的測試反饋，疏理問題，突出重點。測試分課前、課中和課后，藍墨云班課中測試題分單選、多選，定時，定次數，并可實時分析答題情況，為老師提供教學依據。

4.2教學活動設計

本項目教學設計，筆者采用了“體驗式”教學模式展開教學，注重于培養學生的終身學習能力、解決問題的能力，讓學生學會學習，學會團隊合作，滿足職場對人才的需求。整個教學分成課前探索、課中實踐、課后拓展，其中課中實踐又分“情景創設、情感體驗”、“任務引領、探究體驗”、“總結評價、強化體驗”、“反饋評價、延伸體驗”四個環節展開。課前探索是學生自主學習、自主探究的學習過程，完成知識傳遞；課中是老師和學生共同解決問題的過程，實現知識內化和遷移；課后是學生鞏固拓展、學以致用的過程。

4.2.1課前探索

課前探索是影響翻轉課堂能否實施的關鍵，包括了學與測，一是學，學生要容易獲取優質的學習資源，遇到問題能及時在線詢問，并能自覺完成作業。二是測，老師只有全面了解學生課前自學情況后，才能有針對性設計課內教學內容和環節，否則難以實施“翻轉”。

學生通過藍墨云班課接收老師發送的學習任務單、學習資源，通過自學微課視頻完成自學任務。在學習過程中遇到問題，可以在“答疑討論”中留言，老師及時進行答疑。完成自學后，學生及時完成藍墨云班課中的調查問卷、測試題、思考題和作業任務。作業任務包括繪制NAT技術應用拓撲圖、IP地址分配表。

老師通過藍墨云班課的數據統計功能了解學生的調查問卷、測試題和作業任務完成情況，老師通過這些信息分析學生的學習情況，更準確地把握教學的重點、從而調整課堂教學。

4.2.2課中實踐

在翻轉課堂教學模式下，課堂應包括創設情境、自主學習、交流討論、答疑解惑、實踐操作、匯報討論、成果分享、點評與提升等環節。

1）情境創設、情感體驗

活動一：藍墨云班課上傳的作業形式多樣，可以是圖片、文字、PPT或視頻等，在課堂的開始階段，老師組織學生以小組的形式匯報企業調研（江蘇林洋公司）、NAT技術應用拓撲圖等自學成果，對老師提出的問題闡述自己的想法，老師對學生的講解給以反饋，糾正學生理解錯誤，并對學生存在的問題給以解答。

活動二：筆者設計了Flash拖曳游戲題，上傳至藍墨云班課資源庫中，上課后讓學生在線“玩”游戲，在“玩”中完成自學檢查。老師可以對多數學生做錯的題目進行講解，針對個別學生給以個別輔導。

活動三：學生在老師的指導下，在仿真軟件中驗證NAT技術工作原理（n前學生已在藍墨云班課中自學了“驗證”微課視頻），把抽象的知識直觀展示，老師梳理本課的重點內容和學習任務。

2）任務引領、探究體驗

本教學環節，引入項目教學的思路，包括了設計規劃、仿真驗證、實踐檢驗三個教學內容。

任務一：“搭建”網絡。根據學習任務單，學生在仿真軟件中限時比賽完成NAT網絡的“搭建”，截圖、TP地址配置表上傳至藍墨云班課（課堂作業一：搭建NAT網絡）。根據學生完成情況，老師組織“答疑討論”，如C類IP地址的特點、路由器Cisco2960端口有哪些等，組織“頭腦風暴”，如列舉NAT網絡拓撲圖中不正確的內容，老師在點評、交流中滲透設計的重要性，學生也進一步加強對知識的掌握。

任務二：配置NAT。包括1.動態NAT允許公司員工訪問互聯網；2.靜態NAT公司WWW服務器，筆者設計在仿真軟件（Cisco Packet Tracer 6.0）中完成本任務，理由有四，第一，實訓室無法滿足人手1套設備（2臺交換臺，5臺電腦）。第二，路由器配置端口多次拔插，易導致配置端口的損壞，不適合初學者使用。第三，真實環境中可能比較復雜，從教學上考慮，需要讓學生先通過仿真一步一步地學習的要求按照真實的實驗邏輯，得出實驗結果。第四，本項目教學中選用思科的仿真軟件Cisco Packet Tracer 6.0，具有一定的通用性，國內主流交換機的配置命令與思科仿真中命令基本一樣。仿真軟件既經濟又安全、操作直觀性、不受時間和實訓環境的限制，大大提高了教學效率。本任務采用小組合作方式，每個小組將配置命令文本、測試及驗證截圖上傳至藍墨云班課（課堂作業二：配置NAT網絡），并通過電子教室演示講解驗證過程。在任務實施過程中學生如果遇到問題，可以通過微課、提問、同學等得到幫助。

任務三：實戰PK。仿真學習的作用是提高教學效率，但與實踐工作存在差距，為了促進學生知識更好地遷移，為此，筆者設計了實戰PK環節，讓學生將仿真學習中獲取的知識和技能，在實踐中檢驗。本任務實施引入企業崗位概念，分設了項目經理、測試員、技術員等，學生在完成任務中，培養保存文檔資料的習慣，本任務要求學生將配置文件、實物圖、小組合作場景上傳至藍墨云班課（課堂作業三：實戰PK）。同樣，學生可以借助微課、答疑討論、同學互助得到幫助。

3）總結領會、升華體驗

活動一：技能考核。筆者在仿真軟件進行了二次開發，設計了排故考核內容，定項目、定時間、定考核點等，學生在線獨立完成，系統自動進行評分和分析。

活動二：理論測試。利用藍墨云班課的測試功能，當堂測試，系統自動評分和分析。

活動三：知識梳理。老師可通過提問的形式（回憶本項目學習的知識和技能？遇到問題？如何學習的？）引導學生自己梳理本次學習知識并匯報，老師展示師生、生生互動交流內容（藍墨云班課中保存答疑討論內容），老師根據學生的測試和匯報進行總結，進一步加強學生對重點知識的掌握和理解。

4）反饋評價、延伸體驗

活動一：完成在線學習評價。師生在藍墨云班課的作業任務模塊中，進行教師評價、學生互評。通過評價學生對自我的知識、技能、情感、態度和價值觀有一個全面的認識。

活動二：“玩”Cisco網絡工程師角色扮演游戲。該游戲虛擬企業的真實工作過程，能訓練學生的網絡組建技能、排錯能力和商業意識等。

4.2.3課后拓展

活動一：虛擬實訓室應用。北郵網絡虛擬實驗室具備了“設備”多、易操作、項目多、教與學互動等特點，適合學生課外拓展學習。開放實驗室拓展了學生的思維深度和廣度，發展了學生的能力。

活動二：參與實崗訓練。與本地網絡工程聯系，組織學生參與項目的建設。

5.總結與反思

1）藍墨云班課支持下的翻轉課堂改變了課堂教學結構，將傳統的先教后學變為先學后教，以學定教，給學生“松綁”，改變了學生的學習行為，學生課前選擇合適的學習資源（視頻、超鏈接、圖文、PPT等），完成自主學習，老師利用平臺中的答疑討論、作業任務、測試、數字化教材等有效跟蹤了學生的學習進度，避免“放羊式”學習，課中成為師生交流討論、操作訓練、成果展示，碰撞出思維的火花的場所，不再是“三尺講臺，一支粉筆”的“滿堂灌”課堂生態。

2）學習習慣的養成。信息時代，網絡應用的把“雙刃劍”，有些學習沉迷于微信、QQ、手游等，面對眾多信息的誘惑，如何保證學生利用移動端進行學習是翻轉課堂要解決的重要問題。藍墨云班課中經驗值、學習行為信息等可監督學生的學習，作業任務、答疑討論等可讓學生的學習在老師監控之下完成。

課后服務的經驗匯報范文第3篇

【關鍵詞】實施 評價 促進 教學

My view of actualizing “promoting teaching by appraising”

Niu KuiFeng Changren

【Abstract】We should base ourselves upon the reality and be based on the working tenet of being responsible for the fast improvement of all teachers’ business aimed at a series of teaching problems that exist in teaching reform, for students’ lifelong development and for all parents’ ardent hope. We insist on the working way ------searching for development with undivided attention and paying attention to the course reform sedulously, insist on the working policy that listening to teachers and judge their class quality is the main line, intramural training is the principal part and the business examination is the means, adopt the implementary method of more approaches, more angles, more forms and different levels. In addition, we also have made some innovation research about the teaching management: one is to perfect the system and offer guarantee, the second is to make sure of the duty and manage each class, the third is to give prominence to the center and innovation the system, the fourth is to advance the quality depending on training. At present, we have got some progress and also pushed the deep development of our basic education course reform working direction.

【Keywords】ActualizationEvaluationAdvancementTeaching

面對新課程的全面實施，針對當前教育教學存在的一系列問題，我校立足作為縣鎮薄弱學校的現實，結合本校實際，本著為全體一線教師的業務快速提高負責；為一切學生的終身發展負責；為所有家長的殷切希望負責的工作宗旨。以改變“以教為主，學為教服務”，凸顯“以學論教，教是為了促進學”為出發點；以全面了解學生、精心設計教學內容、科學實施課堂教學、及時交流與反思為主要管理與評價內容；以抓重點、重實效，重過程、促發展，重可行為實施課堂評價的落腳點。乘基礎教育課堂教學評價之東風，進一步將我校的課程改革工作推向深入，我們堅持“一心一意謀發展、聚精會神抓課改”的總體工作思路，以聽、評課為主線、校本培訓為主體、業務檢查為手段的工作方針，采取多途徑、多角度、多形式、分階段實施的辦法，在教學管理方面進行了創新探索，業已取得了點滴成績，積極推進了我校基礎教育課程改革工作向縱深發展。我們的具體做法是：

1．健全制度，提供保障。為了真正實施“以評促教”之教學管理功能，經學校領導班子多次研究制定了《任課教師教學“十二”要》、《教師候課制度》、《教學安全管理制度》、《備課制度》、《課堂教學制度》、《作業批改制度》、《課堂十不準》、《教育科研制度》、《考務制度》、《課外活動制度》、《實驗室制度》等教學類工作制度。完善了包含計劃、總結和材料；備課；課堂教學；作業；教研和活動；考試和評卷；教學成績以及獎勵項即四十六小項的教學工作考核細則。并且在試行之后，在全體教師大會上通過，為教學管理的科學評價提供了制度保障。

2．明確職責，包班管理。為了加強常規教學管理，我們實施了領導包班制，即：中層以上領導分別承包學校所有班級，負責班級的所有事務的管理，尤其是教育教學的管理。包班領導配合教務處堅持“節節看、日日查、周周總結與匯報”的教學管理評價模式，隨時隨地將發現的問題予以解決并且按照學校要求做好領導查課記事。在每周五的班子例會上匯報一周來的檢查情況，共同商榷改進措施，并將檢查記事交教務處，教務處將當周的各項業務檢查記事進行歸納梳理之后存檔。

3．突出中心，創新機制。

3．1成立領導組織，經學校多次召開班子會研究決定，成立了由校長、專職書記、教務校長、政教校長、教務主任七人組成的課堂教學評價工作領導小組。

3．2制定評價標準，在進修學校印發的《課堂教學評價標準》的基礎上，結合當前的教育教學實際，集體討論和醞釀了我校《課堂教學評價標準》，它包括涉及教師主導作用的教學目標、教學內容、教學過程、教學手段、教學調控和效果的檢測、教師素質及教學特色七個方面的22項考核標準；涉及學生主體作用的參與狀態、交往狀態、思維狀態及情緒狀態四個方面的13項考核標準。

3．3臨時抽簽定課，教務主任每天早晨按照課程表將有課教師的名單寫成鬮，由主管校長在課前5分鐘臨時抓鬮，確定今天所要進行課堂評價的授課教師的名單、授課科目、授課班級和授課節次。然后由教務主任負責通知全體聽課成員。

3．4課上及時評分，所有成員在聽課過程中，必須在做好課堂紀實的同時依據上述35項考核細則，對授課教師采取不記名的方式進行客觀、公正、科學的打分，課后將課堂教學評價表交至教務主任進行匯總和存檔。

3．5課后及時交流，聽課后，要求授課教師立即攜帶教案等相關材料到教務處，授課教師必須先陳述自己的教學設計和課后反思，然后全體聽課成員逐一進行當面評課，并且進行必要教案、作業等的業務檢查。

3．6分析梳理情況，在一輪聽、評課后，由課堂教學評價工作領導小組全體成員對所有授課教師授課的優、劣情況進行逐一梳理，并且對教師授課的優、劣情況進行歸類分析，最后形成材料。

3．7研究整改措施，針對通過逐一分析梳理出的優、劣情況召開課堂教學評價工作領導小組全體成員及教研組長參加的考評會議專題研究整改措施，并且及時召開全體教師會議通報授課教師授課時存在的優缺點，提出整改方向與意見，進一步地部署下一步對任課教師授課情況進行回頭看的聽、評工作的方法和步驟。

3．8組織分散聽評，結合當前的教育形式；依據分析梳理出的情況；根據整改措施，由教務領導組織專題講座，加強對全體教師進行校本培訓。采取課堂教學評價工作領導小組全體成員分散聽課的方式，結合任課教師個體存在的缺點與不足，所有課堂教學評價工作領導小組全體成員自行安排時間進行隨機抽查式的聽課，課后及時進行個體交流并形成經驗材料。

3．9及時梳理經驗，召開專門會議將再一輪的個體單獨聽、評課情況再一次地進行分析梳理，結合我校實際和當前課堂教學評價的實際，由學校整理出具有一定價值的總結材料，要求全體任課教師結合自己的教學實際必須寫出切合實際的經驗性文章，并且記入教師考核系列。

3．10開展競技活動，對全體任課教師的教學設計、教案以及經驗材料采取突擊性地方式，面向全體教師進行展評。根據課堂教學評價工作領導小組的聽評情況，每學科推出一節觀摩課和一節說課，由教務處統一組織面向全校教師進行展示，針對特別優秀的積極向上推薦。

經過一段時間的運行，全體教師認可、學生認可、家長認可，我們的做法使課堂教學評價真正地發揮其應有的積極作用，全面提高全體專任教師的業務能力和水平，全力打造一支師德高尚、業務精良的教師隊伍，進而全面提高教育教學的整體水平。為此，我于2005年7月28日就此撰寫的《面對新課改、聽課出新招》報道在齊齊哈爾日報發表，受到更加廣泛的認可與好評。

4．依托培訓，提升素質。

4．1落實教研任務，召開教研組長會議，分教研組落實每學期各教研組教研任務。確立本學期個人教學研究的主要方向和內容以及各自的科研題目，確定集中教研的具體內容和分散學習的內容。

4．2實施校本培訓，充分利用間周一次的業務學習時間，借鑒全國教育科學“十五”規劃教育部規劃課題《研究體驗式創新教學法》和黑龍江省教育科學“十五”規劃重大課題《創新教育理念與實踐研究》的研究成果“研究體驗式創新教學法”，即實施新課程的新理念與新技術的相關內容，并結合我校的教育教學的實際，通過課改業務講座的形式積極組織全體教師進行接受培訓，主要對教材的使用、教學的設計、教案的書寫和課堂教學評價后的教學進行培訓，使教師進一步了解怎樣備課改課，怎樣書寫課改教案，并能進行課改教學。

4．3組織教研活動，在積極組織全校教師做好校本教研的基礎上，積極組織各學科教師參加全縣基礎教育課堂教學評價工作推進會議，全面貫徹落實會議精神；積極組織各學科教師利用教研時間觀看課教教學片，通過這一活動，科任教師學習外地經驗，取長補短，為課改引路。

我們在“節節看、日日查、周周總結與匯報”的基礎上，還開展了其他形式的評教評學活動，內容有“學生眼中的教師”、“家長眼中的教師”，吸引學生和家長參與到“樹名師”活動中來，通過問卷調查，對教師的師德、教育教學能力、水平等做出公正的評價并提出意見。也讓全體教師產生這樣一個意識：在社會監督下，我成長！

通過“以評促教”這一系列活動，大大鍛煉了教師，為廣大教師的成長提供了廣闊舞臺和用武之地；為骨干教師、名師的成長、成熟提供了不竭的動力；為學校的長足發展奠定了堅實的基礎；為學生的終身發展提供了有力保障。

參考文獻

課后服務的經驗匯報范文第4篇

——XX領導到XX學校召開教學質量提升暨學校常規管理工作推進會

為進一步提高教育教學質量，11月12日在XX小學召開了XXXXXX教學質量提升暨學校常規管理工作推進會。XXXX參加會議，對XXX學校進行常規檢查。

會議聽取了八所學校在教學教研、常規管理、黨建及意識形態、安全工作等方面的情況匯報，認真剖析了各校在教學及管理工作中的優點和存在的不足，并針對不足之處提出了工作措施和方法。

會上，XXXX作了講話。他指出：一是要狠抓安全工作，從嚴管理,落實責任,做到防患于未然，多措并舉構建平安校園；二是要嚴抓教學工作，做好教學常規建設，夯實基礎；三是要細抓管理，確保課后服務有效實施。；四是要多舉措強化學校食堂管理, 保障青少年學生身體健康和生命安全；五是要做好村校的管理工作,探索出一條適合村校管理的新路子；六是要加強學校文化打造，提升學校品味；七是要加強年輕教師的培養，幫助年輕教師站穩講臺，力爭教學質量逐年提升；八是要加強學校班子及教師隊伍的建設，確保教育教學質量的提高。

課后服務的經驗匯報范文第5篇

一、突出實踐特色,提高培訓實效性。

現代教師專業發展理論認為,經驗加反思是教師專業成長的最有效途徑。因此,教師培訓不僅要引導中小學教師重視基礎理論的學習,更要突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析與反思。為此,我們突出實踐特色,

一方面強調培訓的實踐操作,注重“實戰”。譬如“實戰型”新教師培訓模式。新教師是實施素質教育的新生力量,充滿活力、積極向上是他們的優勢,經驗相對不足卻是他們的缺陷。要使他們完成從合格師范畢業生到合格教師的轉變,關鍵是要進一步鞏固他們的專業思想,引導他們找準現代教師的角色定位,盡快實現角色轉換。湖南省石門縣教師進修學校在對新教師的培訓中,始終把“鞏固專業思想,找準角色定位”作為重要環節來抓,在教育實踐中不斷提升教師專業化成長進程。根據新教師專業化成長的需求和教師的實際,探索了“實戰型”新教師培訓模式。在培訓過程中,學員要全程上好“四課”,即觀摩課、輔導課、比武課、匯報課。觀摩課就是培訓者在授課環節,改變過去過分強調教育理論傳授的習弊,突出案例教學,利用音像和多媒體等課程資源,引入大量國家級名師經典教學案例,指導學員教學實踐。為了上好輔導課,該校聘請省市骨干教師做兼職教師,在學校實踐基地,為全體學員上好示范課,課后,學員還要和省市骨干教師面對面交流,共同圍繞教育觀念和教育方法等角度加以探討。“比武課”是檢驗學員培訓效果的關鍵環節,具體做法:學員之間開展教學比武,相互切磋,在實戰中相互學習,相互進步。“匯報課”是“比武課”中的優質課,它充分發揮學員的主觀能動性、創造性,讓學員有更多的機會表現自我、提高自我,增強了培訓學習的活力,促進了新教師的專業成長進程。

另一方面加強“過程性”管理,注重培訓程序環節到位。譬如我們實施了“過程性”的教師繼續教育遠程培訓模式。作為教師繼續教育發展方向的遠程培訓不僅能為教師提供豐富的學習資源,而且能很好地克服山區交通不便的實際,解決教師工學矛盾和節約經費支出。我們探索的“過程性”培訓模式為學員提供了不受時空限制、課內外相結合的學習環境,實現了自主化學習與協作學習的結合,實現教學民主化,探求了中小學教師繼續教育形成性評價模式。主要包括以下幾個環節:①選題申報。學員通過訪問石門縣教師網,點擊相關專題,了解各專題的有關信息和主持該專題講師的研究專長,確定1―2個專題,填寫選課申報單。②自主探究。在專題主講講師的指導下,查閱資料、訪問有關網站(如全國中小學教師繼續教育網、湖南中小學教師繼續教育網等)進行自主學習。同時,圍繞自己確定的專題,展開深入研究,形成自己的學習經驗和體會,并制作成多媒體課件,通過網上學習平臺向專題主講講師進行專題匯報。③小組協作。通過論壇發貼方式,學習小組按課題分組討論,交流研究成果。在學習結束前,學員還要在縣教師進修學校多媒體教室里,在主講某一專題的講師主持下,用15―20分鐘時間向全體學員匯報自己的學習成果,并讓全體學員分享,同時回答教師和學員提出的問題。④專題點評。主講講師在學員匯報和討論的基礎上,深入淺出,從更高層面、畫龍點睛地概括出這一專題的進展主線。⑤評價登分。參照主講講師和學習小組長對每名學員的遠程培訓綜合意見,給予形成性評價,將分值登上《教師繼續教育學分卡》。

二、立足山區實際,提供人性化服務。

在當前交通不太發達的山區縣譬如石門縣,最遠鄉鎮乘車到縣城一個往返要15個小時,而且隨著城鄉教師結構性矛盾的出現,工學矛盾越來越突出,這樣探求一種重心下移、優質高效且符合山區實際的教師培訓模式成為我們孜孜以求的一個重要課題。 2004年以來,經過3年的調研和試運行,我們探求出“服務型”送訓下鄉培訓模式。開展“服務型”送訓下鄉培訓模式,不僅體現了“以人為本”培訓服務理念,而且可以真正意義實現教師全員培訓。教師全員崗位培訓的目標是大面積提高全體教師實施素質教育的能力與水平。為達到這一目標,我們以“研培結合”為切入點,遵循“按需施教,分類指導,學用結合,注重實效”的原則,構建了“競爭講課,分題承包,研培結合、送教下鄉”的培訓模式,對全縣教師進行了全員崗位培訓。為此,縣教師進修學校一直堅持以學員為出發點,堅持“人本服務”理念。首先,調查培訓需求,開列培訓菜單。為了加強師訓的針對性,縣教師進修學校在開班前要求每一位教師走訪學校,通過召開座談會、發放問卷等形式,了解目前中小學教師的培訓基礎和培訓需求。進修學校根據共性需求調整培訓方案,培訓教師根據學科需求調整課程計劃。在培訓實施階段,注重調查學員的培訓實效和培訓滿意度,及時對培訓方案作出調整和改進;培訓結束后,及時對整個過程作出全方位的反思和總結,為后續開展的同類培訓和其他各類培訓提供經驗。我們特別注重在調研中加強理論與實際的聯系,在山區教育和現代教育上找準結合點,在校本培訓中融入新課改理念,解決教育教學的具體問題。如英語骨干教師培訓兼有普訓性質,需從基礎做起。培訓策略和舉措就是在學員座談會、需求問卷調查的基礎上作的培訓方略調整。其次,實行“送培到校”的培訓形式。我們根據山區學校交通不便、教師教學任務繁重特點,縣進修學校的教師定期到基層學校進行了校本培訓的講課。我們還挑選了石門縣的部分優秀教師作為師訓兼職教師,根據新的教育教學要求和這些教師的特長,精心組織了“教學菜單”,提供給基層學校進行選擇,由教育局和縣進修學校協調進行“送培到校”。2004年以來教師進修學校每年開展“送課下鄉”“送學上門”等形式的助教服務2-3次,2005―2007年,進修學校送培到校服務山區薄弱學校經驗被《中國教育報》《湖南日報》報道。另外,還結合實際,靈活設置受訓時間和受訓地點。為了不影響基層學校正常教學秩序和方便教師受訓,我們靈活設置受訓時間和受訓地點。在時間設置上,縣教師進修學校教師寧愿犧牲平時休息時間,盡量將培訓時間安排在暑期和雙休日及其他法定節假日時間。在受訓地點設置上,我們加強了師訓網絡布點建設,根據全縣學校、教師分布情況,將受訓點設置在教師3小時車程范圍內,全縣共設置9個受訓點,縣進修學校教師定期培訓,實現了教師培訓的無縫覆蓋。

三、強化指導引領,謀求效益最大化。

骨干教師、學科帶頭人的專業引領和校長、骨干教師的帶頭示范可以加快教師培訓步伐,實現教師培訓效益最大化。

一方面,發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用。譬如“骨干輻射”骨干教師培訓模式。骨干教師是實施素質教育的中堅力量。實踐證明,國家級、省級、市級骨干教師也是重要的培訓資源。為發揮他們的輻射帶動作用,推進學校的教育改革與發展,我們始終把骨干教師培訓放在突出地位抓好抓實。具體做法是:力求一個“實”字,突出一個“新”字。為使骨干教師培訓取得實效,我們構建了“課程進修、專題研究、實現創新”的培訓模式,在培訓中努力做到“五個結合”。即教學與科研相結合,理論與實踐相結合,適用與提高相結合,課內與課外相結合,階段成果與培養目標相結合,使骨干教師培訓直接走上了“理論聯系實際,注重追求培訓實效”的軌道。骨干教師培訓貴在突出一個“新”字。為做到這一點,我們在培訓中,努力做到兩個突出:一是突出對現代教育新內容的培訓,二是突出教師教育教學改革新做法的推廣。為了突出對現代教育新內容的培訓,我們先后為骨干教師舉辦了《創新教育理論與實踐研究》等四個專題講座,使骨干教師獲得了新知識、新理論。對他們進行培訓的同時,讓他們擔負起校本培訓的重任,要求他們“蹲在一個年級,振興一個學科,帶好一個徒弟”。他們通過上研究課、示范課或舉辦學術沙龍、學術講座等形式,有效地發揮“校本培訓”的主力軍作用。在這個過程中,實現了骨干教師的培訓作用和效果輻射的增值。

發揮校長和骨干教師的帶頭示范作用。譬如“校長示范―骨干教師帶頭―輔導教師主導―學習小組協作”信息技術培訓模式。通過分期分批對全縣中小學校長進行培訓,全縣中小學校長們當起了信息技術培訓義務宣傳員和指導員。在他們宣傳鼓動和示范下,教師進行信息技術“充電”觀念在全縣中小學日漸深入人心。我們注重發揮專業教師、骨干教師的“瀑布效應”、“以點帶面”,使他們逐漸成為有獨到專長的教學專家,以此來帶動其他教師在教學中使用信息技術,使信息技術教育的“星星之火”形成燎原之勢。另外,我們重視培訓教師隊伍建設,建立了一支與辦學規模相適應的業務精、技術優、師德高的培訓輔導員隊伍。在培訓中,他們探索出了針對性和實效性相結合的教學模式,引領教師專業成長。同時,結合成人學習者的特點,開展自主探究學習,在學習小組成員間開展了形式多樣的小組討論、小組匯報、小組成果展示、小組競賽等活動促使學員在合作中交流和協作,相互幫助,共同成長。

四、瞄準質量核心,探求監管制度化。

當前中小學教師校本培訓如火如荼開展同時,形式化問題越來越突出,究其根源主要是教育主管部門和教育業務培訓部門監管職能的缺失和缺位。對此,我們從2005年開始注重校本培訓的質量核心問題,探索出一套行之有效的校本培訓監管模式。這一模式為:“申報―立項―實施―督導―驗收”和“講座―課例―觀摩―反饋”的全程監控與自主實施相結合的教師校本培訓模式。據調查,當前中小學教師校本培訓有以下痼疾:一是由于校本培訓本身的責任權下移,許多中小學校長認識水平不高,把教師校本培訓當做可有可無的事,最多也只是應付上級教育主管部門檢查的應景作秀;二是由于缺乏上級主管部門有效監控,特別是教育專家的科學指導,許多中小學沒有科學規劃,也沒有結合教師個體能力素質差異,存在一定程度的盲動性和隨意性;三是由于沒有建立相應的校本培訓機制,教師沒有積極性和主動性。我們聯合縣教育局,以教師差異發展為出發點,強化校本培訓,提高教師整體素質,在實踐中探索出了一種教育主管部門和教育專家監管督導與基層學校自主實施自我提升有機結合的新型教師全員校本培訓模式。一方面突出了“以人為本”理念,發揮了基層學校和教師主觀能動性,提高了參與培訓的積極性、主動性,提升了他們專業素質和業務水平,另一方面注重監管結合,強化了教育主管部門和教育專家監管與指導職能,為校本培訓的有效實施提供了有力保障與支持。具體做法是:在保證發揮中小學學校積極主觀能動性和教育主管部門有效監控及縣教師進修學校科學指導“三個作用”基礎上,結合校情、師情,本著“貼近教師、貼近課堂、貼近課改”的原則,中小學校本培訓采取因地、因師制宜進行分層次培訓、實現教師的共同發展。一是注重職稱、榮譽等方面的引領、導向作用。我們在評優評先及職稱評定方面,將教師應具備的素質進行了明確細化,確立優質課教師、骨干教師、學科帶頭人,拔尖人才的評審、考核認定標準、推薦辦法。這些具體的細則,實質上就是教師校本培訓最高目標。二是建立了教師校本培訓梯次結構。我們通過摸清教師業務基本情況,建立了教師校本培訓檔案,明確了初級、中級、高級不同職稱教師的培訓結構層次和發展規劃。這樣在教師校本培訓中,每名教師根據自己在梯次結構的對應位置循序漸進、適時調整自己目標,不斷提高自己業務技能。湖南省石門縣第一中學提出了教師分層發展行動計劃,把全校教師分為崗位適應、鼓勵冒尖和骨干帶動三個層次,對三個層面上的教師提出不同的目標,采取不同的措施,一大批青年骨干教師嶄露頭角,一部分名優教師脫穎而出。我們在全縣范圍內,通過青年教師和骨干教師“師徒結對”,簽定師徒合同,在教師之間開展傳、幫、帶結對培訓,促進了青年教師成長。近3年來,通過師徒結對,湖南省石門縣第一中學已有20名青年教師成長為市、縣骨干教師。