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特殊教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文第1篇

昆明學(xué)院 陳 曉

【摘 要】文章結(jié)合國內(nèi)外融合教育發(fā)展現(xiàn)狀，通過對(duì)云南省190名幼兒教師以及534名在高校就讀的學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行訪談、調(diào)研，了解云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，經(jīng)分析研究提出云南省學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的思路與策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)前融合教育；師資培養(yǎng)；課程

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0018-03

一、學(xué)前融合教育

“融合”，美國教育部（2007）定義“將有特殊教育需要的兒童和正常發(fā)展同伴放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，旨在強(qiáng)調(diào)提供特殊需要幼兒一個(gè)正常化的教育環(huán)境而非隔離的學(xué)習(xí)環(huán)境”。學(xué)前融合教育，指有特殊需要的0~6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。

二、國內(nèi)外學(xué)前融合教育發(fā)展現(xiàn)狀

從美國“回歸主流”運(yùn)動(dòng)的開展，以及“零拒絕”“最少受限制環(huán)境”原則的提出至今，已有近四十年的歷史，美國3~6歲的特殊兒童基本都在普通托幼機(jī)構(gòu)接受教育。英國的Warnock Report、The Green Report、DFEE等法案、報(bào)告，為英國學(xué)前融合教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。調(diào)查結(jié)果表明，美國、英國、澳大利亞等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、融合教育發(fā)展水平高的國家，已經(jīng)關(guān)閉大部分特殊教育學(xué)校，學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校就讀。

國內(nèi)，《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》明確指出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”。北京、上海、浙江、福建等省市，部分幼兒園已在開展學(xué)前融合教育，專業(yè)師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)也已提上日程并逐漸實(shí)施。

三、云南省學(xué)前融合教育師資現(xiàn)狀

1.云南省學(xué)前融合教育現(xiàn)狀。截止2011年，云南省義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生共20132名。其中，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生14966名，占總?cè)藬?shù)74%，已經(jīng)高于全國平均水平。但是，學(xué)齡前特殊兒童的教育、康復(fù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于義務(wù)教育階段特殊兒童的受教育程度。

2013年以來，云南省在重點(diǎn)發(fā)展義務(wù)教育的同時(shí)，鼓勵(lì)有條件地區(qū)積極舉辦3歲以下殘疾兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu)，開辦學(xué)前融合教育幼兒園，加快普及殘疾兒童學(xué)前一年教育。但因?qū)W前教育未納入九年義務(wù)教育，且云南省多地教育資源匱乏，因此未把學(xué)前融合教育的發(fā)展提上工作日程，直接導(dǎo)致殘疾兒童入園難的問題。通過調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)：幼兒教師對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)、理解模糊，招收殘疾兒童無法教育。部分幼兒園招收殘疾兒童，不僅引起普通兒童家長的強(qiáng)烈反對(duì)，還會(huì)因不了解殘疾兒童特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)事故的發(fā)生，綜合多種因素許多幼兒園拒絕招收殘疾兒童入園。

理念模糊、融合教育師資的短缺，成為剝奪特殊幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的理由，也成為學(xué)前融合教育發(fā)展的瓶頸。

2.云南省幼兒教師問卷調(diào)查。幼兒教師在工作中是否會(huì)遇到特殊兒童，是否需要掌握融合教育知識(shí)，是否具備相關(guān)專業(yè)背景，為詳細(xì)了解這些情況，本文以改編的事實(shí)性問卷為研究工具，對(duì)來自不同地區(qū)的190名幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷190份，回收182份，回收率96%。調(diào)查的對(duì)象來自于昆明、文山、臨滄、德宏等地，調(diào)查對(duì)象的基本情況如表1所示，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

表1顯示：調(diào)查對(duì)象，52%在26歲至35歲之間，47%教齡在5年以下，學(xué)歷在大專、本科的均達(dá)45%左右，67%為學(xué)前教育專業(yè)背景。來自不同地區(qū)的190名幼兒教師，具有年輕化、教齡短、學(xué)歷高、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，但其中無特殊教育專業(yè)背景的幼兒園教師。

圖1顯示，99%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為作為一名合格的幼兒教師需要具備特殊教育知識(shí)，60%的幼兒教師在工作中有遇到或教育特殊幼兒的經(jīng)歷，遇到多動(dòng)型注意缺陷障礙、智力落后、情緒和行為障礙類型的兒童較多，遇到聽力障礙、視力障礙、智力超常三類兒童的幾率較小。46%的幼兒教師曾經(jīng)被家長詢問特殊幼兒教育問題。

一名合格的學(xué)前融合教育教師，必須具備過硬的專業(yè)知識(shí)。研究者就融合教育課程問題對(duì)190名在職教師開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：在職教師對(duì)《特殊教育概論》、《特殊兒童心理學(xué)》課程內(nèi)容了解較多，而在職教師希望學(xué)習(xí)的特殊教育課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。

四、云南省高校學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.云南省各師范類高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況。云南省師范類院校有云南師范大學(xué)、昆明學(xué)院、文山師范高等專科學(xué)院、保山學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、大理學(xué)院、曲靖師范學(xué)院、玉溪師范學(xué)院、麗江師范高等專科學(xué)院、昭通師范高等專科學(xué)院、臨滄師范高等專科學(xué)院、紅河學(xué)院、德宏師范高等專科學(xué)院、思茅師范高等專科學(xué)院等。通過調(diào)查顯示，云南省各師范類高校的學(xué)前教育專業(yè)，均開設(shè)教育類公共必修課、專業(yè)必修課、選修課，在其課程設(shè)置中并未發(fā)現(xiàn)開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程。學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)，尚未列入人才培養(yǎng)方案。

2.對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生關(guān)于學(xué)前融合教育的問卷調(diào)查情況。本文對(duì)昆明學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)10個(gè)班級(jí)，其中包括六個(gè)本科班以及四個(gè)專科班開展問卷調(diào)查。發(fā)放問卷534份，有效回收512份，回收率為96%。調(diào)查對(duì)象的基本情況見表2，調(diào)查內(nèi)容相關(guān)情況如圖3、圖4所示。

調(diào)查顯示，253名大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有區(qū)別，225名大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，二者占總?cè)藬?shù)的93%；285名大學(xué)生認(rèn)為幼兒教師需要具備特教知識(shí)，217名大學(xué)生認(rèn)為幼兒教師非常需要具備特教知識(shí)，二者占總?cè)藬?shù)98%。

昆明學(xué)院作為一所綜合性應(yīng)用型大學(xué)，非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在昆明市以及昭通、文山、臨滄等各州市實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會(huì)較多。調(diào)查顯示，昆明學(xué)院大學(xué)生在實(shí)習(xí)、見習(xí)期間遇到特殊兒童比例相對(duì)較高，其中遇到較多的是多動(dòng)型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童，這與對(duì)幼兒教師的調(diào)查結(jié)果相吻合。

通過問卷調(diào)查了解到，大學(xué)生接觸特殊教育相關(guān)課程較少，大學(xué)生希望接觸、學(xué)習(xí)的特殊教育相關(guān)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》等課程。

五、討論

縱觀國內(nèi)外，學(xué)前融合教育已經(jīng)成為特殊教育以及學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，是推進(jìn)教育公平，弘揚(yáng)人道主義精神，堅(jiān)持以人為本理念的重要內(nèi)容。

云南省學(xué)前融合教育尚處于起步階段，師資是推動(dòng)其快速發(fā)展的關(guān)鍵。研究者通過調(diào)查190名在職幼兒教師以及534名在校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，結(jié)論如下：第一，無論是在職教師還是高校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，在其工作、實(shí)習(xí)、見習(xí)中，均有遇到或教育特殊兒童的經(jīng)歷，遇到較多的是多動(dòng)型注意缺陷障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)障礙以及智力落后兒童；第二，在職教師、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生均希望可以學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識(shí)，以便在工作中有針對(duì)性地教育、引導(dǎo)特殊兒童；第三，無論在職教師還是在高校就讀的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)論》。

六、意見或建議

1.高等院校學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)。

（1）加大融合教育的宣傳力度。云南省學(xué)前融合教育師資來源，很大程度上依賴于各師范類高校學(xué)前教育專業(yè)及其他師范類專業(yè)的培養(yǎng)。然而，云南省各類師范類高校尚未把學(xué)前融合教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)前融合教育的發(fā)展前景，不容樂觀。

建議云南省高校可以通過開展特殊教育專場(chǎng)講座、殘疾人藝術(shù)團(tuán)巡回演出、大學(xué)生參加社會(huì)公益勞動(dòng)以及在兒童福利院等機(jī)構(gòu)做義工等形式，讓大學(xué)生了解特殊兒童，提升對(duì)融合教育的認(rèn)知度。首先培養(yǎng)在校大學(xué)生對(duì)融合教育的積極態(tài)度與專業(yè)認(rèn)知，使其在工作中遇到特殊兒童不會(huì)束手無策、冷漠，而是用專業(yè)的態(tài)度去關(guān)心、教育特殊兒童。

（2）開設(shè)融合教育相關(guān)課程。在對(duì)幼兒園教師、在校大學(xué)生開展問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，希望學(xué)習(xí)的特殊教育專業(yè)課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育課程與教學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》。因此，各高校在開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程時(shí)，可以考慮將三門課程知識(shí)進(jìn)行整合，以最大限度地滿足學(xué)生的需求。

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有大量的見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以安排學(xué)生參觀特殊教育學(xué)校、兒童福利院、早期療育機(jī)構(gòu)等，讓學(xué)生對(duì)各類障礙兒童有更直觀的認(rèn)識(shí)。開辦特殊教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的高校，例如：昆明學(xué)院、云南師范大學(xué)、臨滄師專，可將兩個(gè)專業(yè)資源整合，實(shí)驗(yàn)室資源共享，使學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐特殊教育的專業(yè)知識(shí)與技能。

此外，建議師范類院校可以在公共必修課中，開設(shè)一至二門融合教育課程，例如：《融合教育研究》、《特殊教育概論》等，在師范類高校學(xué)生間普及特殊兒童心理與教育相關(guān)內(nèi)容，使未來的一線教師面對(duì)特殊兒童不再陌生，這對(duì)于推動(dòng)云南省融合教育具有重要、長遠(yuǎn)意義。

2.康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員培訓(xùn)。早期干預(yù)對(duì)特殊兒童具有特殊意義，建議康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、早期療育機(jī)構(gòu)整合醫(yī)療與教育服務(wù)體系，在機(jī)構(gòu)中開設(shè)學(xué)前班、早教班，在為孩子提供康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，為特殊兒童提供恰當(dāng)?shù)慕逃ｋp管齊下，促進(jìn)特殊兒童健康、快樂成長。

師資問題，早期療育機(jī)構(gòu)可招收學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，進(jìn)行入職培訓(xùn)，使學(xué)前教育專業(yè)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)，這樣既可為特殊兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃瑫r(shí)又可進(jìn)行簡單的擺位、語言訓(xùn)練、作業(yè)治療等，教育康復(fù)整合使特殊兒童在與時(shí)間賽跑中看到曙光與希望。康復(fù)機(jī)構(gòu)、早期療育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)融合教育師資，緩解了特殊兒童入園難的問題，也可以解決云南省融合教育師資短缺問題，促進(jìn)云南省學(xué)前融合教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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特殊教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文第2篇

一、題目來源

二、研究目的和意義

三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱

四、國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向

五、主要研究內(nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問題及解決思路

六、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所必須具備的工作條件（如工具書、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、某類市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件等）及解決的辦法

七、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排

八、開題報(bào)告參考文本：中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對(duì)策

中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對(duì)策

一、題目來源

社會(huì)實(shí)踐

二、研究目的和意義

體育興趣是人們力求積極認(rèn)識(shí)和優(yōu)先從事體育活動(dòng)的心理傾向。它是與參與體育活動(dòng)的需要相聯(lián)系的意向活動(dòng)。如果一個(gè)人對(duì)體育活動(dòng)感興趣，他就會(huì)積極參加，熱心投入，活動(dòng)的結(jié)果將是需要的滿足并由此得到充分的情緒體驗(yàn)，所以體育興趣是體育參與的基本動(dòng)力之一。

在體育課越來越受重視的今天，還有學(xué)生不喜歡上體育課，每到上體育課和課外活動(dòng)時(shí)間，總會(huì)找出種種借口向老師請(qǐng)假不上課或根本不到課堂上課。但如果學(xué)生對(duì)參加體育活動(dòng)有了興趣，他們就會(huì)把學(xué)習(xí)與體育鍛煉作為自身的需要，積極參與體育活動(dòng)，克服主觀困難，以利于提高體育教學(xué)質(zhì)量和養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。本課題的研究能夠?yàn)閺V大體育教師尋找學(xué)生缺乏體育興趣的原因提供參考，同時(shí)對(duì)于采取有效措施激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育課或體育活動(dòng)中的積極主動(dòng)性具有一定的意義。

三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱

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四、國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向

就目前來看，國內(nèi)外研究此課題的很多，如：美國心理學(xué)家戴克提出的三大定律（練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律），明確提出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣在體育教學(xué)中的作用。這一理論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的體育興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量很有價(jià)值。在日本，學(xué)校在體育教學(xué)的過程中，從組織教法和安排上，越來越注重提高學(xué)生的體育興趣。在美國和北歐一些國家的體育課以學(xué)生為主，盡情發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的天性激發(fā)課堂氣氛，以提高學(xué)生的體育興趣。這些國家的體育課都有個(gè)共同的特點(diǎn)就是注重課上激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在愉快的氣氛中進(jìn)行體育鍛煉。

現(xiàn)在國內(nèi)對(duì)中學(xué)生缺乏體育興趣原因和體育興趣的培養(yǎng)相關(guān)的研究很多，如：謝月芳在《關(guān)于中學(xué)生不喜歡體育課的調(diào)查分析》中分析了中學(xué)生缺乏體育興趣的原因。她認(rèn)為中學(xué)生不喜歡上體育課的原因有自身和外部兩方面的原因。而關(guān)于體育興趣培養(yǎng)的研究比較多比較雜。

五、主要研究內(nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問題及解決思路

本課題的研究，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從中學(xué)體育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出對(duì)于中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對(duì)策的較新觀點(diǎn)，以便為培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，推動(dòng)體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供參考。研究的主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

1．中學(xué)生體育興趣的現(xiàn)狀；

2．中學(xué)生缺乏體育興趣的原因；

3．解決問題的方法及對(duì)策。

需重點(diǎn)研究的是中學(xué)生缺乏體育興趣的原因，及如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，使學(xué)生喜歡上體育課并積極主動(dòng)的去參與體育活動(dòng)。

六、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所必須具備的工作條件（如工具書、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、某類市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件等）及解決的辦法

1．查閱相關(guān)文獻(xiàn)，要求圖書館對(duì)我們開放。

2．應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，要求學(xué)校機(jī)房對(duì)我們開放，給予我們足夠的時(shí)間。

七、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排

本課題的研究時(shí)間期限為五個(gè)月左右，2008年5月開題，2008年7月結(jié)題。研究進(jìn)度分為查閱指導(dǎo)教師指定及其它相關(guān)文獻(xiàn)資料、總結(jié)分析文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察、資料整理、最后成文四個(gè)階段。

2006年5月查閱文獻(xiàn)資料階段。

2006年5月分析文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察階段。

2006年6月資料整理階段。

2006年7月最后成文階段。

開題報(bào)告參考范文：

賞識(shí)教育在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究開題報(bào)告

第一部分課題研究論證報(bào)告

一、課題提出背景和要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

在我國當(dāng)前建設(shè)和諧社會(huì)的理念中，教育公平問題已受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。智障教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，也受到了前所未有的關(guān)注。在智障教育的不斷改進(jìn)和完善的發(fā)展過程中，隨著人們對(duì)智障兒童教育問題的關(guān)注程度逐漸加大，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如智障兒童經(jīng)過九年義務(wù)教育畢業(yè)后仍需要人照顧或者因找不到合適的工作崗位而閑置在家，沒有機(jī)會(huì)參與社會(huì)生活，無法做到真正意義上的自食其力，依然靠父母養(yǎng)活，加重了家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。面對(duì)這些問題，我們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到：智障學(xué)生的教育，不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識(shí)，而在于為他們將來順利地回歸主流社會(huì)，參與正常的社會(huì)生活做準(zhǔn)備，最終能夠獲得社會(huì)的理解、接納和重視，使之同健全人一樣參與社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)，分享社會(huì)的進(jìn)步成果，體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)。近十年來，對(duì)智障兒童的教育，國際上非常重視“支持——融合”，注重培養(yǎng)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。目前國內(nèi)外也研究出了很多課程體系和評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)、教育方法，但其中的教學(xué)方法有的范圍太寬、有的層次太深，不適合我校使用。針對(duì)這種情況，結(jié)合我校的教育教學(xué)實(shí)際，我們提出了《賞識(shí)教育在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究》課題，爭取經(jīng)過摸索研究，讓賞識(shí)教育貫穿在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)智障教育教學(xué)水平的提高和智障兒童在課堂中愉悅接受知識(shí)、找回失去的自信，發(fā)揮自己最大的潛能。

（二）要解決的主要問題

通過本課題的研究，力圖解決以下問題：以表揚(yáng)和多元賞識(shí)為主，為這些殘缺的孩子找回自信，挖掘出他們內(nèi)在的潛力為目標(biāo)，依據(jù)智障兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、智障兒童發(fā)展的需要、教育的社會(huì)需要，改變以往單一的教學(xué)模式，在生活語文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動(dòng)、美工、勞動(dòng)技能、康復(fù)訓(xùn)練、書法、體育與健康等科目的教學(xué)中研究出適合特殊教育課堂的教學(xué)方法。

根據(jù)培智學(xué)校的總目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在所開設(shè)的有教材的課程和自己學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況摸索出的校本課程的課堂中運(yùn)用賞識(shí)教育，充分挖掘智障孩子的潛能，讓他們?cè)诶蠋煛⒓议L、同伴的賞識(shí)中盡最大的可能找回自信，學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，掌握生活技能，以便于以后更好融入社會(huì)、適應(yīng)生活。

二、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和預(yù)計(jì)的研究突破

（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析：

1.國外賞識(shí)教育的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物，在《學(xué)習(xí)的自由》一書中，羅杰斯認(rèn)為教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)變化了的環(huán)境理解和對(duì)自我的了解。教師不應(yīng)該使用懲罰、強(qiáng)迫和種種要求或約束來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要重視他們的意愿、情感和需要；每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展自己的潛能，可以“自我實(shí)現(xiàn)”。這一理念為賞識(shí)教育提供了理論依據(jù)。馬斯洛的需要層次理論是賞識(shí)教育的主要理論淵源。馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的：最低層的是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。馬斯洛的需要層次理論對(duì)于賞識(shí)教育的啟發(fā)在于：第一，學(xué)生的生理需要和安全需要是教師與家長應(yīng)首先關(guān)注的，滿足學(xué)生健康、科學(xué)、安全的衣、食、住、行的需要。第二，要大力倡導(dǎo)先進(jìn)的、和諧的師生觀，盡量滿足學(xué)生愛和被尊重的需要。

2.國內(nèi)賞識(shí)教育的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

賞識(shí)教育源承著名教育家陶行知的教育思想。“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”是陶行知先生的生活教育思想的核心。“四塊糖果”這一經(jīng)典案例集中體現(xiàn)了陶行知先生的賞識(shí)教育思想。在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中，他主張對(duì)兒童實(shí)行“六大解放”，解放兒童的大腦、雙手、嘴巴、時(shí)間、空間和眼睛。他所倡導(dǎo)的“愛滿天下”的教育思想，一直激勵(lì)著許多的教育工作者。

周弘老師所倡導(dǎo)的“賞識(shí)教育”，是陶行知研究的一個(gè)最新成果。周老師致力于賞識(shí)教育的推廣與研究，由最初的家庭教育推廣到學(xué)校教育。他在陶行知教育思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了理論的再建構(gòu)、再提升。得到賞識(shí)、被尊重和理解，是人性中最本質(zhì)的需求。賞識(shí)教育是源于愛的教育，是尊重每個(gè)生命個(gè)體的教育，是促進(jìn)教師與學(xué)生，家長與孩子共同發(fā)展的教育，是充滿了人本理念的教育。周弘老師賞識(shí)教育的基本內(nèi)涵是：賞識(shí)教育是一種教孩子學(xué)說話學(xué)走路的教育，奧秘在于承認(rèn)差異，允許失敗；賞識(shí)教育能夠激發(fā)孩子潛力的原因，在于滿足了孩子內(nèi)心深處的需求；賞識(shí)教育并不是單純的表揚(yáng)加鼓勵(lì)，賞識(shí)的概念里也有批評(píng)；賞識(shí)教育是呼喚善良，讓人學(xué)會(huì)感恩，啟迪智慧的教育。

3.趨勢(shì)分析：通過對(duì)國內(nèi)外研究的了解，我們認(rèn)為今后智障兒童的教育要以培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力為主，培養(yǎng)智障孩子自信、樂觀的良好心態(tài)，挖掘他們的潛力，促進(jìn)智障兒童生存能力的提高，在社會(huì)支持系統(tǒng)下能夠逐步融入正常社會(huì)。

（二）本課題預(yù)計(jì)的研究突破

通過本課題的研究，預(yù)計(jì)在培養(yǎng)智障兒童自信、樂觀的健康心態(tài)、生活自理、社會(huì)適應(yīng)能力方面有所創(chuàng)新與突破，對(duì)于挖掘他們自身的潛力、構(gòu)建和諧社會(huì)具有積極而深遠(yuǎn)的意義。

三、賞識(shí)教育在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

（一）課題研究的實(shí)踐意義

通過本課題的研究，一是使我校的智障教育教學(xué)水平能再上一個(gè)新臺(tái)階；二是使參加課題研究的教師切實(shí)得到鍛煉，科研能力、教學(xué)水平得到較大提高；三是使參加課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得到較快發(fā)展，養(yǎng)成自信、樂觀的健康心態(tài)，挖掘他們自身的潛力，為他們走向社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者，打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的理論價(jià)值

通過本課題的研究，促進(jìn)智障學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以提高智障兒童的學(xué)習(xí)、生活能力為己任。通過應(yīng)用與研究讓學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，能夠自我肯定、培養(yǎng)自信心，面對(duì)任何挑戰(zhàn)都能陽光的去面對(duì)，不怕失敗，勇于承擔(dān)；能坦然的接受異樣的待遇，能和別人積極交流，堅(jiān)定“我能行”，掌握一定的生活技能。通過研究可以總結(jié)出能夠推動(dòng)智障兒童學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活、回歸主流社會(huì)的理論性的支持。（續(xù)）

特殊教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文第3篇

專業(yè)認(rèn)同對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在制約或者促進(jìn)的作用，處于生活中的人們深刻的體會(huì)到，當(dāng)主動(dòng)自愿的去做一件自己喜歡的事時(shí)，人們就會(huì)以飽滿的熱情全身心的投入所要做的事，而且更能在完成事情的過程中感受到快樂，獲得完成事情的成就感。在專業(yè)認(rèn)同的學(xué)習(xí)中也是如此，當(dāng)個(gè)體把專業(yè)認(rèn)同從“要求我選擇”轉(zhuǎn)向“我要選擇”時(shí)，個(gè)體在接下來的專業(yè)學(xué)習(xí)中，對(duì)所選專業(yè)的學(xué)習(xí)就是一件很快樂的事。所以，專業(yè)認(rèn)同度的高低對(duì)大學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系也是提高素質(zhì)教育的重要因素。

何為“專業(yè)認(rèn)同”？心理學(xué)上將專業(yè)認(rèn)同定義為：是個(gè)體在與家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的接觸中，逐漸認(rèn)可、接受、喜歡所學(xué)專業(yè)及相關(guān)職業(yè)，愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)和探究，依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，并愿意將專業(yè)或相關(guān)職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)等一系列認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)或行為。而由王頂明[1]等人提出，專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去探索，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身興趣、愛好和特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為它者，甚至希望自己成為該專業(yè)杰出者的人一樣的反應(yīng)。為此，我們能夠看出，專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)專業(yè)的接受程度的過程，是個(gè)體將所感興趣的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為專業(yè)選擇上的一種體現(xiàn)。總之，專業(yè)認(rèn)同即個(gè)體對(duì)所選專業(yè)的接受程度。

二、專業(yè)認(rèn)同的理論研究

在心理學(xué)范疇中，最早提出認(rèn)同概念的是著名精神分析學(xué)家弗洛伊德，他提出認(rèn)同就是個(gè)體與他人、群體或模仿對(duì)象在心理與情感上趨向相同的過程。提出自我認(rèn)同的概念及角色認(rèn)同概念的則分別是：新分析精神學(xué)派的心理學(xué)家埃里克森、斯特萊克等。在國外，美國的心理學(xué)全書中則把認(rèn)同理解是主體的一種同化，吸引其他人或事，以完善自身人格的一種過程。[6]當(dāng)前，心理學(xué)認(rèn)同理論的探究有三種取向：埃里克森定向的自我認(rèn)同、斯特`萊克定向的角色認(rèn)同和Tajfel的集體水平定向的認(rèn)同――即社會(huì)同一性。以上三種認(rèn)同理論在心理學(xué)的探討中漸漸趨向統(tǒng)合。在自我認(rèn)同理論中，自我同一性被敘述為個(gè)體自身的個(gè)體感、唯一感、完整感和連續(xù)感的一種內(nèi)在的狀態(tài)，而且在這種內(nèi)部狀態(tài)里，自我的概念發(fā)展存在內(nèi)部的指導(dǎo)和機(jī)制，指引個(gè)體與社會(huì)建立一定的關(guān)系。埃里克森覺得，人的自我發(fā)展和社會(huì)、文化情境都存有相互作用的關(guān)系。[6]角色認(rèn)同理論則是進(jìn)一步將對(duì)自我的概念融合到社會(huì)中的互動(dòng)層面，是個(gè)體在社會(huì)中對(duì)自我角色的確立，它更加強(qiáng)調(diào)關(guān)系互動(dòng)中自我的體驗(yàn)與獲得。社會(huì)認(rèn)同理論則是把個(gè)體的社會(huì)角色和個(gè)體所在的群體聯(lián)系起來，在人們獲得了個(gè)人的社會(huì)角色后，就會(huì)把自己看做是該群體組織中的一名成員，并且會(huì)按照成員或該社會(huì)角色的準(zhǔn)則作出相應(yīng)的行為表現(xiàn)。在我國大學(xué)生與青少年的研究認(rèn)同中，埃里克森的自我認(rèn)同對(duì)于大學(xué)生的認(rèn)同狀況具有非常良好的解釋。但是有關(guān)專業(yè)認(rèn)同的探討則非常的少，大部分都只和職業(yè)認(rèn)同交叉到了一起。但在我國專業(yè)認(rèn)同特別是特殊教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同不僅僅與他們對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的認(rèn)同度有關(guān)聯(lián)，而且也和他們對(duì)自身是否與該專業(yè)的匹配度有一定的關(guān)聯(lián)，甚至與他們將來是否想要從事特殊教育相關(guān)事業(yè)的社會(huì)角色的認(rèn)同度有關(guān)。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外研究中有關(guān)“大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同”的研究較少，大多數(shù)文獻(xiàn)是關(guān)于“從業(yè)者的職業(yè)認(rèn)同”的研究。而對(duì)“職業(yè)認(rèn)同”這一概念的討論，其職業(yè)范圍也并不廣，主要集中在心理咨詢師、教師、護(hù)理等幾個(gè)職業(yè)領(lǐng)域。在特教領(lǐng)域中比較注重特教教師的專業(yè)化發(fā)展。如美、英、韓、新加坡等國家通過制定特教教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，提供特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的法律保障，開展特教教師專業(yè)化發(fā)展研究等等對(duì)特教支持服務(wù)體系進(jìn)行較大改革，以促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展。

目前國內(nèi)對(duì)于作為學(xué)科門類的大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同的研究比較少，例如王頂明（2007）對(duì)碩士生專業(yè)認(rèn)同的研究；[1]臺(tái)灣學(xué)者李致瑩（2006）對(duì)職能治療專業(yè)大學(xué)生的研究；[2]楊晶（2007）對(duì)師范專業(yè)大學(xué)生的研究；[3]而對(duì)于特殊教育專業(yè)學(xué)生的研究僅有官春蘭（2011）等人以兩所部屬全國重點(diǎn)師范大學(xué)為例研究了其專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀。[4]從以上情況來看，對(duì)專業(yè)認(rèn)同的研究還有待進(jìn)一步發(fā)展，專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)和現(xiàn)狀隨著群體的不同存在一定差異，影響專業(yè)認(rèn)同的因素有環(huán)境外在的因素和個(gè)體內(nèi)在的因素。

1.評(píng)價(jià)

從前人的文獻(xiàn)中可得知，我國有關(guān)專業(yè)認(rèn)同的研究還在不斷探索中，當(dāng)前的專業(yè)認(rèn)同還未形成一個(gè)完整的理論系統(tǒng)及模式，在未來的研究中還應(yīng)向以下幾個(gè)方向?qū)I(yè)認(rèn)同進(jìn)行深入的探究：

2.研究對(duì)象可以向更寬的領(lǐng)域擴(kuò)展

研究者們對(duì)于特殊教育專業(yè)專業(yè)認(rèn)同的研究對(duì)象比較局限，大部分都是以部分學(xué)校或者城市為研究對(duì)象而忽略了其它地區(qū)的特殊教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同狀況。如何更加全面的對(duì)特殊教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行探討是值得我們?nèi)パ芯康摹?/p>

3.采用的研究方法可以更多樣化

當(dāng)前的課題研究多采用的是問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)綜述法及訪談法。其實(shí)除了我們慣用的這三種研究方法外，我們還應(yīng)嘗試用其它法，如實(shí)驗(yàn)研究法。他不僅具有可操作性而且還是建立因果關(guān)系的最好方法。

特殊教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文第4篇

(一)研究工具

1．問卷編制研究綜合國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校文化的相關(guān)文獻(xiàn)和現(xiàn)代主流的特殊教育理念，編制了《特殊教育學(xué)校文化評(píng)估問卷》。個(gè)別化教育計(jì)劃(IndividualizedEdu-cationProgram，IEP)依據(jù)測(cè)量和評(píng)估結(jié)果來診斷特殊教育需要的程度，以及提供合適的教育和干預(yù)方法。［2］非歧視評(píng)估強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的評(píng)估應(yīng)考慮其個(gè)體化環(huán)境的差異，擁有制度化的評(píng)估程序。［3］個(gè)別化教育計(jì)劃和非歧視評(píng)估制度是特殊教育學(xué)校制度文化建設(shè)過程中的要點(diǎn)。最少受限制環(huán)境(LeastRe-strictiveEnvironment，LRE)原則強(qiáng)調(diào)的是為有特殊教育需要的個(gè)體提供專門設(shè)計(jì)的設(shè)施和環(huán)境。［4］特殊教育學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)主要依托于“最少受限制環(huán)境”這一原則。父母參與對(duì)特殊教育需要兒童的發(fā)展與進(jìn)步能夠產(chǎn)生積極影響，提升教育訓(xùn)練效果。［5］同時(shí)也是特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的主要任務(wù)之一。融合教育為特殊教育需要兒童提供自然的社交環(huán)境以及平等的教育機(jī)會(huì)，在理想教育安置形式下對(duì)特殊教育需要兒童各個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)。［6］在這一理念指導(dǎo)下所進(jìn)行的特殊教育學(xué)校文化建設(shè)，應(yīng)最大限度地挖掘特殊教育學(xué)校參與社會(huì)融合的方式途徑。孟萬金提出“以人為本的中國大特殊教育理念”:特殊教育學(xué)校應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的潛能，規(guī)避以往單純“補(bǔ)償性”、“糾正性”的特殊教育模式，依據(jù)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行具有發(fā)展性和建設(shè)性的積極性質(zhì)的教育模式。［7］根據(jù)以上對(duì)主流特殊教育理念的總結(jié)以及特殊教育學(xué)校所具有的共同特征，問卷具體題項(xiàng)如圖1所示。2．問卷的信效度采用內(nèi)部一致性信度和分半信度對(duì)信度進(jìn)行檢驗(yàn)。如表1所示，特殊教育學(xué)校文化評(píng)估問卷總體Cronbach系數(shù)為0．938，分半信度為0．863，四個(gè)維度的Cronbach系數(shù)在0．796以上，表明問卷具有非常高的信度。采用結(jié)構(gòu)效度對(duì)問卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)總問卷與四個(gè)維度之間進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)四個(gè)維度與總問卷的相關(guān)依次為0．710、0．650、0．682、0．622(p＜0．01)，各維度之間的相關(guān)在0．395－0．550(p＜0．01)之間。問卷各因素之間相互獨(dú)立又能反映問卷所測(cè)問題，表明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。如表2所示。

(二)研究對(duì)象

本研究采用目的抽樣，抽取浙江省四所特殊教育學(xué)校A校、B校、C校、D校進(jìn)行特殊教育學(xué)校文化評(píng)估，四所特殊教育學(xué)校的基本特征如表3。

二、研究結(jié)果

(一)四所特殊教育學(xué)校文化發(fā)展總體現(xiàn)狀分析

對(duì)四所特殊教育學(xué)校文化總體均分進(jìn)行比較，相對(duì)于理論中數(shù)3分而言，如圖2所示，A、B、C、D四所學(xué)校的特殊教育學(xué)校文化整體水平呈現(xiàn)三個(gè)層次:中、中等偏上，較高。總體而言，D校文化處于中等水平，B校和C校處于中等偏上水平，而A校處于較高水平。

(二)四所特殊教育學(xué)校文化四維度現(xiàn)狀分析

對(duì)四所特殊教育學(xué)校文化的四個(gè)維度的均分進(jìn)行比較，如圖3所示。在物質(zhì)文化這一維度上，A、B、C、D四所學(xué)校的得分分別為:4．22、3．82、2．50、2．33，以理論中數(shù)3分為標(biāo)準(zhǔn)，C校和D校的物質(zhì)文化建設(shè)得分處于中等偏下水平;在制度文化建設(shè)方面，A、B、C、D四所學(xué)校的得分為:4．57、3．90、3．79、3．24，除A校的制度文化建設(shè)得分處于高于理論中數(shù)水平外，B校、C校和D校均屬于中等偏上水平;在行為文化這一維度上，A、B、C、D四所學(xué)校的得分為:4．57、4．13、4．01、3．36，前三所學(xué)校的行為文化建設(shè)得分均處于較高水平，而D校水平中等;在精神文化這一維度上，A、B、C、D四所學(xué)校的得分為:4．66、4．14、4．18、3．51，前三所學(xué)校的行為文化建設(shè)得分均處于高水平，而D校水平中等稍偏上，在四所學(xué)校中最低。

(三)四所特殊教育學(xué)校學(xué)校文化建設(shè)的優(yōu)劣勢(shì)分析

通過對(duì)四所特殊教育學(xué)校文化21個(gè)項(xiàng)目的得分均值進(jìn)行對(duì)比分析和個(gè)體分析，發(fā)現(xiàn)各個(gè)特殊教育學(xué)校在自身學(xué)校發(fā)展上存在著優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。如圖4所示，四所學(xué)校文化建設(shè)方面各有優(yōu)劣，其中A校的學(xué)校文化建設(shè)最為完善，其次為B校和C校，而D校的學(xué)校文化建設(shè)水平相對(duì)而言較為不理想。接下來單獨(dú)分析各學(xué)校的特殊教育學(xué)校文化評(píng)估結(jié)果。1．A校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖5所示，A校在特殊教育學(xué)校文化建設(shè)各方面都較為均衡，在“我校致力于擴(kuò)大學(xué)校社會(huì)影響力，提升公眾對(duì)特殊教育的積極態(tài)度”這一題項(xiàng)上得分最高，說明學(xué)校在此方面的表現(xiàn)最好。得分低于4分的題項(xiàng)只有一項(xiàng)，為“我校學(xué)生可以毫無困難地接觸和使用各類設(shè)施”，這表明在康復(fù)設(shè)施的引進(jìn)與使用方面，有待提高其適應(yīng)性，需要進(jìn)一步全面考慮特殊教育需要兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，提升設(shè)施使用的便利性和教育資源接觸的公平性。另外，在“戶外空間”和“去標(biāo)簽化”兩個(gè)項(xiàng)目上，標(biāo)準(zhǔn)差大于1，說明在這兩個(gè)項(xiàng)目上，A校教師的認(rèn)知可能存在離散化趨勢(shì)。2．B校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖6所示，B校特殊教育學(xué)校文化在“我校的辦學(xué)宗旨和校訓(xùn)由自身發(fā)展特征及歷史提取而出”這一題項(xiàng)上得分最高，說明本校教師和職工對(duì)本校學(xué)校文化的特征提取認(rèn)知最高，認(rèn)識(shí)到本校精神文化建設(shè)過程中的自我特色提取。而得分最低的五個(gè)題項(xiàng)分別為:(1)我校學(xué)生可以毫無困難地接觸和使用各類設(shè)施;(2)我校建筑、雕塑、紀(jì)念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(3)我校定期舉行活動(dòng)，促使學(xué)生走出校外接觸社會(huì);(4)我校教室環(huán)境的布置符合特殊教育需要兒童的發(fā)展需求;(5)我校校園環(huán)境的設(shè)計(jì)與布局合理，功能分區(qū)明確。以上5個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)低于4分，且低于B校學(xué)校文化現(xiàn)狀的平均分，因此為B校學(xué)校文化亟待改善的項(xiàng)目。而這五個(gè)項(xiàng)目中，有四個(gè)項(xiàng)目屬于物質(zhì)文化維度，也就是說B校物質(zhì)文化建設(shè)是整個(gè)學(xué)校文化建設(shè)過程中最需要改善的方面。另外，由于B校是一所由多所學(xué)校合并而成的綜合類學(xué)校，其不同障礙類型的學(xué)生所需的特殊教育學(xué)校文化性質(zhì)不同。如何整合形成新型的適合不同特殊教育需要學(xué)生的學(xué)校文化，是學(xué)校主體需要進(jìn)一步思考改善的方面。3．C校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖7所示，C校在“我校教師不用障礙類型來稱呼學(xué)生”這一項(xiàng)目上得分最高，說明C校在對(duì)待特殊教育需要學(xué)生時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“去標(biāo)簽化”;而在“障礙融合”方面的得分為其次，說明C校較好地實(shí)現(xiàn)了不同障礙程度和類型的特殊需要學(xué)生之間的平等和融合。而在對(duì)特殊需要學(xué)生的評(píng)估方面，能夠根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或康復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)因評(píng)估而教。得分最低的五個(gè)題項(xiàng)分別為:(1)我校有足夠?qū)W生使用的無障礙戶外活動(dòng)空間;(2)我校學(xué)生可以毫無困難的接觸和使用各類設(shè)施;(3)我校建筑、雕塑、紀(jì)念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(4)我校有足夠的感統(tǒng)教室、語訓(xùn)教室等其他滿足多樣化教育康復(fù)需求的專用教室;(5)我校校園環(huán)境的設(shè)計(jì)與布局合理，功能分區(qū)明確。圖7C校特殊教育文化建設(shè)的優(yōu)劣勢(shì)分析以上5個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)低于3分，為C校學(xué)校文化建設(shè)水平提升中迫切需要改善的項(xiàng)目。而這五個(gè)項(xiàng)目均屬于物質(zhì)文化維度，C校物質(zhì)文化低于整體平均水平。4．D校特殊教育學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顩r如圖8所示，D校所有項(xiàng)目得分均未達(dá)到4分以上，“我校教職工之間在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)彼此尊重，共同進(jìn)步”這一項(xiàng)目的得分最高，為3．89，說明D校學(xué)校文化建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在特殊教育教師與職工之間的合作;另外在“社會(huì)影響”、“障礙融合”以及“去標(biāo)簽化”三個(gè)項(xiàng)目上，D校也低于整體文化平均得分。得分低于理論中數(shù)3分的項(xiàng)目分別為:(1)我校有足夠的感統(tǒng)教室、語訓(xùn)教室等其他滿足多樣化教育康復(fù)需求的專用教室;(2)我校有足夠?qū)W生使用的無障礙性戶外活動(dòng)空間;(3)我校有自身獨(dú)特的符合特殊教育理念的學(xué)校符號(hào)，如校徽、校旗;(4)我校學(xué)生可以毫無困難的接觸和使用各類設(shè)施;(5)我校校園環(huán)境的設(shè)計(jì)與布局合理，功能分區(qū)明確;(6)我校建筑、雕塑、紀(jì)念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(7)我校學(xué)生家長積極參與學(xué)校舉辦的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。以上7個(gè)項(xiàng)目的平均數(shù)低于3分，為D校學(xué)校文化建設(shè)水平提升中迫切需要改善的項(xiàng)目。而前六個(gè)項(xiàng)目均屬于物質(zhì)文化維度，表明D校物質(zhì)文化建設(shè)水平最低，成為D校學(xué)校文化建設(shè)整體水平提升的關(guān)卡。另外在行為文化中“家長參與”這一項(xiàng)目上，D校得分為2．67，低于理論中數(shù)3分，屬于“不同意”與“基本同意”的尺度之間，說明D校在學(xué)校文化的建設(shè)過程中家長的參與程度不高，成為行為文化發(fā)展滯后的重要影響因素。

三、結(jié)論及建議

(一)結(jié)論

1．建校時(shí)間越長，特殊學(xué)校文化建設(shè)越好本研究發(fā)現(xiàn):A、B、C、D四所特殊教育學(xué)校，建校歷史從21年到5年以內(nèi)，文化評(píng)估得分不同。建校時(shí)間越長，評(píng)估得分愈高。這樣的結(jié)果有其合理性，一般而言，建校時(shí)間的長短、學(xué)校的規(guī)模、學(xué)校的地域分布都對(duì)特殊教育學(xué)校文化的建設(shè)水平有所影響，特殊教育學(xué)校在其建設(shè)過程中應(yīng)揚(yáng)長避短，善于整合利用資源改造自身，為特殊教育需要兒童提供更加完善的學(xué)校文化環(huán)境。2．四所學(xué)校精神文化建設(shè)現(xiàn)狀良好本研究發(fā)現(xiàn)，A、B、C、D四所特殊教育學(xué)校精神文化建設(shè)現(xiàn)狀良好，在學(xué)校文化的四個(gè)層面中得分都為最高。四所特殊教育學(xué)校在提升特殊教育學(xué)校社會(huì)影響、促進(jìn)特殊教育需要學(xué)生的社會(huì)融合、體現(xiàn)“以人為本的中國大特殊教育理念”的辦學(xué)理念方面的建設(shè)，都基本趨于完善，展現(xiàn)令人欣喜的現(xiàn)狀。3．四所學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)狀水平參差不齊本研究發(fā)現(xiàn)，A、B、C、D四所特殊教育學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)處于不同水平，并根據(jù)學(xué)校規(guī)模的大小得分依次遞減，其中C校和D校物質(zhì)文化建設(shè)處于劣勢(shì)。D校的物質(zhì)文化建設(shè)水平令人堪憂，在基礎(chǔ)設(shè)施方面基本未能達(dá)到平均水平，而C校作為一名省級(jí)城市的特殊教育學(xué)校，其在專用教室、戶外空間、設(shè)施便利性、環(huán)境布局和建筑人文性方面也均較為落后，特別是戶外空間方面。而A校和C校同樣位于省會(huì)城市，A校的物質(zhì)文化建設(shè)水平要高很多，這直接造成兩所建校時(shí)間基本相同的學(xué)校表現(xiàn)出迥異的文化氛圍。

(二)建議

特殊教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文第5篇

關(guān)鍵詞：特殊高等教育 品牌維護(hù) 品牌資產(chǎn)

一、吉林省特殊高等教育品牌發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著我國高等教育改革的不斷深化，高等特殊教育作為高等教育中的必要組成部分，取得了長足發(fā)展。吉林省高等特殊教育始終走在全國的前列，1987年長春大學(xué)特殊教育學(xué)院成立，是全國第一所高等特殊教育學(xué)院，在全國首創(chuàng)了集聽障、視障、肢障人教育于一體的殘疾人高等教育體系，填補(bǔ)了我國高等教育的空白。長春大學(xué)特殊教育學(xué)院作為吉林省唯一的高等特殊教育機(jī)構(gòu)，始終堅(jiān)持“以人為本，平等共享”的高等特殊教育理念，圍繞發(fā)揮高等特殊教育為國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及殘疾人事業(yè)發(fā)展所承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)功能和內(nèi)涵進(jìn)行建設(shè)，經(jīng)過22年的不斷探索與實(shí)踐，創(chuàng)建了殘健融合的高等特殊教育新模式，帶動(dòng)了我國高等特殊教育的發(fā)展。因此，吉林省高等特殊教育的發(fā)展是承擔(dān)起為國家和吉林省經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和殘疾人事業(yè)服務(wù)的義務(wù)和社會(huì)責(zé)任。

二、吉林省特殊高等教育品牌維護(hù)的必要性分析

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國各地陸續(xù)成立了天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、河南中州大學(xué)聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院等13所專門培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的學(xué)院，在校生有4000余人，高等特殊教育研究取得了豐碩的成果，高等特殊教育形成了一定的規(guī)模。中國高等特殊教育已走過二十年的歷程，從無到有，規(guī)模不斷壯大，取得了一定的成績。

在我國高等特殊教育規(guī)模不斷壯大的同時(shí)，我們可以看到，高等特殊教育院定位不清晰，教育質(zhì)量水平參差不齊，導(dǎo)致社會(huì)公眾認(rèn)可程度下降；缺乏辦學(xué)特色，高等特殊教育單位間競(jìng)爭加劇。由于后建院校多數(shù)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展省份，他們?cè)谖蘸徒梃b前人辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，軟硬件配套設(shè)施完善，校舍規(guī)模不斷壯大，發(fā)展起點(diǎn)相對(duì)較高，發(fā)展較快。他們利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)、設(shè)施優(yōu)勢(shì)吸引了眾多殘障人士及家長。這無疑對(duì)吉林省高等特殊教育的發(fā)展形成了極大的沖擊，要想讓吉林省高等特殊教育始終處于全國龍頭地位，就必須通過打造吉林省高等特殊教育品牌，打造與社會(huì)需求對(duì)接，與學(xué)校層次適應(yīng)的吉林省特殊教育品牌，通過品牌來提升吉林省高等特殊教育的核心競(jìng)爭力。通過品牌來增強(qiáng)對(duì)家長和考生的吸引力， 針對(duì)目前吉林省高等特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，如何打造吉林省高等特殊教育品牌成為需要亟待解決的嚴(yán)峻課題，也對(duì)實(shí)現(xiàn)吉林省高等特殊教育協(xié)調(diào)、全面和可持續(xù)發(fā)展，始終保持我國高等特殊教育龍頭地位有著重要意義。

三、吉林省特殊高等教育品牌維護(hù)策略

吉林省特殊高等教育只有進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)有品牌進(jìn)行提升和維護(hù)才能在市場(chǎng)上不受到新進(jìn)入和潛在進(jìn)入競(jìng)爭對(duì)手的排擠，通過對(duì)吉林省特殊高等教育院校名稱、形象以及學(xué)校名稱命名的保護(hù)，提升品牌知名度和美譽(yù)度。

（一）全方位提升品牌質(zhì)量

高品質(zhì)是品牌的靈魂，質(zhì)量是品牌得以持續(xù)發(fā)展的核心。吉林省特殊高等教育應(yīng)該在充分借鑒和吸收國內(nèi)外特殊高等教育的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立全面質(zhì)量管理體系。采取科學(xué)的管理方法和手段，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化管理教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合殘疾人高等教育的特殊性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，充分發(fā)揮吉林省特殊高等教育獨(dú)創(chuàng)的符合殘疾人認(rèn)知特點(diǎn)的缺陷補(bǔ)償教學(xué)法，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以殘疾大學(xué)生的全面健康成長為目標(biāo)，使殘疾學(xué)生與健全大學(xué)生共享教育資源和人文環(huán)境，使特殊教育與普通高等教育相融合；以豐富多樣的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)為載體，使學(xué)校教育與社會(huì)教育相融合；以人的全面發(fā)展為目標(biāo)使專業(yè)技能教育與綜合素質(zhì)教育相融合，充分提升吉林省特殊高等教育品牌質(zhì)量，從根本上維護(hù)品牌。

（二）因需因特設(shè)置專業(yè)，提升品牌滿意度

吉林省特殊高等教育只要滿足社會(huì)需求才能使得品牌在市場(chǎng)上具有長久的生命力。吉林省特殊高等教育品牌必須在充分了解社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)吉林省高等教育品牌進(jìn)行整體包裝，以贏得更大的市場(chǎng)份額，獲得更廣闊的發(fā)展空間。并且不斷迎合社會(huì)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整品牌內(nèi)涵。根據(jù)殘疾人大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和社會(huì)需求，創(chuàng)立適合殘疾人大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)特殊教育學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，是在充分考慮盲、聾和肢殘學(xué)生的不同生理、心理、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和社會(huì)需求基礎(chǔ)上設(shè)置的，體現(xiàn)因“需”而設(shè)，因“特”而設(shè)的原則不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，創(chuàng)辦滿意度高的品牌特色教育模式。

（三）堅(jiān)持品牌個(gè)性特色

吉林省特殊高等教育品牌已經(jīng)在市場(chǎng)上形成了一定的知名度和美譽(yù)度，作為吉林省高等教育的無形資產(chǎn)能夠給吉林省特殊高等教育帶來極大的經(jīng)濟(jì)效益。在品牌維護(hù)過程中必須始終保持品牌本身所固有的特色，充分發(fā)揮長春大學(xué)特殊教育學(xué)院是全國殘疾人高等院校中辦學(xué)最早、規(guī)模最大、學(xué)科最全、層次最高，在我國高等特殊教育領(lǐng)域居于龍頭的品牌特色，現(xiàn)在吉林省特殊高等教育已經(jīng)根據(jù)殘疾人大學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)立了殘疾人高等教育本科人才培養(yǎng)方案和課程體系的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)殘疾人大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和社會(huì)需求，創(chuàng)立適合殘疾人大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)，創(chuàng)立了符合殘疾人認(rèn)知特點(diǎn)的缺陷補(bǔ)償教學(xué)法，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建了“三個(gè)融合”的殘疾人高等教育環(huán)境模式，建立了一支實(shí)力雄厚、梯隊(duì)健全、敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)的特教師資隊(duì)伍，建設(shè)了功能完備的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施，只有始終堅(jiān)持這些品牌個(gè)性特色才能夠不斷深化社會(huì)對(duì)品牌的認(rèn)知程度，提升品牌的層次。

（四）強(qiáng)化品牌意識(shí)，維護(hù)品牌

目前我國高等教育對(duì)品牌的保護(hù)意識(shí)普遍不強(qiáng)，吉林省特殊高等教育在今后的發(fā)展過程中需要強(qiáng)化品牌意識(shí)，充分發(fā)揮品牌效應(yīng)，體現(xiàn)其巨大的無形資產(chǎn)價(jià)值，教師、學(xué)生等全員參與品牌維護(hù)工作，把品牌管理納入到學(xué)校的日常管理工作之中，設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行品牌管理，采取一系列措施開發(fā)和利用吉林省特殊高等教育品牌這一覺巨大無形資產(chǎn)。（作者單位：長春大學(xué)管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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