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三年級課外閱讀指導方法范文第1篇

1.進行小學生自主閱讀能力問卷調查，是學生學習現狀的需要，也是語文教學的需要。首先了解他們的學習、閱讀狀況的，熟悉他們這個年齡段的心理需求，清楚他們的優點和不足，以便更好地進行引導，做好教學工作。

2.進行小學生自主閱讀能力問卷調查，為小課題農村小學生自主閱讀能力培養的研究獲取第一手資料，使小學生自主閱讀能力培養的研究工作做到有的放矢。

根據以上原因，我們認真的設計問卷調查內容，及時對三年級、五年級小學生進行問卷調查，

二、小學生自主閱讀能力問卷調查整理、歸納、分析：

1.小學生喜歡進行自主閱讀。

在問卷調查中，可見大多數孩子們雖然年齡比較小，還是喜歡自己閱讀的。但差異大，有個別學生興趣不太濃厚，，家庭的氛圍不夠。

2.小學生大多喜歡進行課外閱讀。

在問卷調查中，對于你課外閱讀的時間多嗎?這一問題，學生有一半的選擇多和一般，只有少數的學生選擇沒有。三年級學生最感興趣的文章分別是詩歌、散文和記敘文，感興趣的學生分別占了一半。學生最喜歡的閱讀方式是復述故事和摘錄法。

3.小學生自主閱讀能力的提高是需要教師指導的。

學生因為年齡比較小，他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上，很多地方體會不到，他們還是需要教師的分析和指導的。小學生如論是上課聽教師講、還是自己閱讀都是需要教師及時點撥、啟發、提升的。

4.小學生自主閱讀的方法還有待于進一步的強化。

問卷調查中，對你讀書時喜歡：邊讀邊聯想，讀到有意思的地方停下來再讀、對哪些閱讀策略在閱讀中加以運用選閱讀中能夠借助上下文推測、理解詞句的、能抓文中的關鍵句、中心句、能注意從整體上把握文章內容的各都占一半。可見學生中總有一部分學生對其他閱讀方法掌握的不熟練，需要教師的幫助，強化。

三、對小學生自主閱讀能力現狀的思考與對策。

1.教師首先應該保護學生自主閱讀的興趣。無論課內課外鼓勵學生大膽的進行自主閱讀，及時寫出自己的感悟、體會。

2.教師要努力尋找課內閱讀與課外閱讀的結合點，根據主題單元的內容，及時給學生推薦相關的、適合學生閱讀的課外讀物，以課內閱讀帶動課外閱讀，

3.教師要給學生自主閱讀的時空。

4.教師要教給學生自主閱讀的方法。自主閱讀不是對學生的放任自流，而是教師在學生自主讀書、學習的基礎上，有針對性的對學生進行適時的點撥、啟發、引導、提升，提高他們的閱讀水平。

三年級課外閱讀指導方法范文第2篇

【關鍵詞】閱讀理解能力；存在的問題；方法與對策

一、背景

《小學語文新課程標準》要求學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而在日新月異的今天，我們要跟上時代步伐就要不斷獲取新的知識和信息，這就需要較強的閱讀能力。閱讀能力包括：認讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力。其中理解能力是閱讀能力中最基本的成分。

（一）三年級學生需要什么樣的閱讀理解能力

閱讀理解能力指不僅能順利地讀，還要能較充分地正確地把握閱讀材料的中心以及理解字詞句篇和初步分析、綜合、抽象、概括的能力。那對于三年級學生來說又該具備哪些閱讀理解能力呢？一般來說有：對文段內容的概括能力；抓關鍵字詞理解文本的能力；聯系上下文理解關鍵字詞的能力；質疑解疑的能力等。

（二）目前三年級學生在閱讀理解方面存在哪些薄弱之處

1.從日常學習情況來看

（1）閱讀速度慢，讀不懂意思

《小學語文新課程標準》指出三年級學生關于默讀的要求是：“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”通過對學生的觀察了解，發現很多學生不會默讀且讀不懂意思。表現在：學生默讀文章往往讀一遍兩遍就不想再讀了，開始東張西望，交頭接耳。講讀課文時，讓學生帶著問題邊讀邊思考并批劃出答案，很多學生會畫一些毫不相干的句子，或者找到其中一點就不再去讀了，讀書不夠深入。

（2）閱讀方法少，不會閱讀

在日常學習中學生缺乏閱讀的方法，閱讀的習慣也沒有養成，如：一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣；閱讀課外書的習慣等。由于沒有好的閱讀方法和閱讀習慣所以從學生平時的學習中反映出質疑解難的能力非常低下。

2.從測試情況來看

從調查卷的情況來看，小學三年級學生具有的閱讀理解能力和掌握的閱讀方法情況不太理想，學生閱讀題得分不盡人意。

表一：三年級學生閱讀理解能力調查情況匯總

表二：三（4）班閱讀《翠鳥》選段各題得分率統計表

從表一可看出三年級學生閱讀題失分嚴重，得分率低，從側面反映出學生整體閱讀理解能力有待提高。

從表二統計的數據和卷面呈現的現象看，學生在答理解類的題顯得吃力，得分不高。可見學生對一些基本的閱讀理解方法和技能沒有很好的掌握，如詞句理解的方法，要點概括的方法，質疑解疑的方法，整體理解文章的方法，積累的方法等，在需要運用這些方法回答題目時就顯得無能為力。

以上數據反映出學生理解關鍵字詞的能力、要點概括的能力、質疑解疑能力、抓關鍵字詞理解文本的能力都有待提高。

二、原因分析

（一）關于學生自身原因

1.地域方言音影響學生閱讀速度

我校學生來自全國各地，其中以廣東地區東莞本地生居多，學生面對文章要將文字由本地白話方言轉化為普通話再讀出來必將影響閱讀速度。閱讀速度低下，導致閱讀所得低效。

2.剛從低年級升上來的三年級學生，由以識字為重點的學習過渡到段的學習也需要一個適應和轉化的過程，由于積累的詞匯量少導致閱讀面窄。

（二）關于教師教學原因

1.忽視閱讀興趣的引導

《小學語文新課程標準》指出閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”而在我們的閱讀教學中存在著內容上舊、窄、死、繁，沒有與時俱進；指導上讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發現少，教師“牽”“引”求同多。忽視了對學生個性、興趣、態度、習慣的培養。學生閱讀沒有興趣，閱讀能力提高也就成了老師的一廂情愿。

2.重書本知識輕方法指導

教師教學過程中方法僵化，語文實踐活動不夠豐富，教學途徑、渠道封閉，把語文的本質掩蓋起來，割斷了與現實生活、大千世界的聯系。這樣把學生對語文的學習僅僅局限在對課本的學習范圍內會讓學生喪失學習語文的動力，缺失學習語文的方法。

3.有方法意識無環節落實

部分教師有滲透閱讀方法的意識，卻苦于種種原因，環節落實不到位，如只在分析課文時滲透方法，沒有后續的練習鞏固；或者是當堂課上有方法指導，但是缺乏課后的用法練習……導致學生對于方法掌握不到位，無法靈活運用，即不能很好的用法閱讀相關的其他文章，閱讀仍處于萌芽狀態，能力難以形成。

這三點原因都將導致學生閱讀理解能力難以形成。

三、采取措施

鑒于以上認識，我認為要有效培養小學三年級學生的閱讀理解能力，得從培養學生的閱讀興趣和良好的習慣以及教會學生閱讀理解的方法入手。

（一）廣泛閱讀，為形成能力奠基

興趣是學生學習掌握知識的吸引力和推動力，是學生最好的老師。有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養，教師必須利用多種機會激發學生的閱讀沖動。

1.從課文引用的段落著手，激發學生課外閱讀原著的興趣

通過閱讀原著，使學生理解課文節選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻地理解節選段落的真實含義。如：《亡羊補牢》這則寓言，是出自《戰國策》中的一個小故事，內容簡單道理卻深刻，學了這一課定能激發學生課外自主閱讀《戰國策》中更多的故事。

2.組織課外閱讀的交流比賽活動

首先課外閱讀交流活動激活了學生的心理狀態，為學生提供了表達自己讀書收獲的機會。其次，課外閱讀交流活動可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到這個“場”的影響，產生諧振。再次，課外閱讀交流活動可以滲透教師對學生所交流內容的評價，大大激發學生自主閱讀的興趣。

3.采取多種形式的語文實踐活動

語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科，應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文，用語文。如：詩歌朗誦會、故事擂臺賽、辦手抄報、各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣，有了興趣學生才會堅持閱讀，閱讀的習慣才會養成，知識的積累才能更豐厚。

（二）課堂悟法，為形成能力扶植

預習 有的放矢

1.問題引路

三年級的學生，面對著生字多多、篇幅長長的課文，難免會有畏難情緒，如果通過預習掃除了課堂學習中的知識障礙，一定會提高學生學習課文的興趣和信心，提高聽講效率。于是我讓學生帶著預習的要求和問題有目的地進行預習，即“三讀一思”，以便在真正進行學習的過程中更快，更好的掌握知識。具體為：（1）初讀課文兩遍理解重點字詞意思。（2）帶著問題再讀課文，初知文章大意。（3）圈點勾畫重難點，在不懂難學的地方做上記號。

2.檢查落實

三年級的孩子畢竟年齡還小，學習自覺性不強，在預習習慣沒有養成前需要家長和老師的督促和提醒。通過家長初查、教師再查等家校合力共同督促中，日復一日，學生便養成了帶著問題認真預習的習慣，他們的閱讀速度加快了，思維敏捷了，能較快地發現問題和抓住問題的本質，看問題也深刻些。

堂上 步步夯實

1.讀思結合重感悟

讀書不思考有如小和尚念經——有口無心，“讀”是對信息的輸入，“思”是對信息的吸收處理，培養學生邊讀邊思的讀書習慣是一個長期訓練的過程。不僅預習時需要帶著問題去初讀課文，閱讀理解中更需要帶著問題去品讀感悟。《小學語文新課程標準》在閱讀教學目標中也首次提出了“感悟”這一概念。所謂閱讀中的“感悟”是指學生憑借對語言和語境的直覺獲得一定印象和意義的心理過程。圖式理論告訴我們，讀者的知識背景是閱讀感悟的重要因素，新知識的感悟和吸收是建立在已有的知識經驗基礎上的。因此，一方面，我們要引導學生通過閱讀多積累生活中的知識；另一方面，在閱讀中結合思維訓練激活潛伏的圖式系統，使學生對材料的感悟更加深刻。

2.講練結合授方法

閱讀過程本身就是獲取信息，理解文意的的過程，學生閱讀理解能力的高低體現在捕捉信息的多少以及對材料內容的概括整理上，根據中年級學生的學習特點以及不同的文本類型因材施教，讓學生在閱讀課上的品讀感悟中形成閱讀理解能力。

（1）概括主要內容的方法訓練

①緊扣“題眼”巧概括

課題是文章的標志，內容精髓，有的直取事件、有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物話語，有的表明行文線索等，教學中我們可以從課題下手，巧妙設疑，引導學生緣疑而讀，既能解題，又能了解課文思想內容，繼而巧妙概括主要內容。如直取事件的課文名有《3、爬天都峰》《16、找駱駝》《30、一次成功的實驗》等，我們可以用 “誰+課題名+感受/啟示/道理”整理成句來概括文意。例：《16、找駱駝》課文寫了老人幫助一位商人找駱駝的故事，告訴我們要仔細觀察，認真分析才能找到解決問題的辦法。直呼其名的課題有上冊的《5、灰雀》《6、小攝影師》下冊的《1、燕子》《5、翠鳥》等可以用“課題名+事件/特點”概括課文主要內容。

②抓住“文眼”活應用

“文眼”是文章靈魂的體現，中心內容的濃縮，閱讀訓練的窗口，有的課文篇首“開門見山”統領全文；有些課文結尾“畫龍點睛”揭示主題；有些課文中間部分為行為架橋引渡。語言凝練，意蘊豐厚，均有點睛之意。如《13、花鐘》《14、蜜蜂》《15、玩出了名堂》《19、趙州橋》《20、一幅名揚中外的畫》《25、矛和盾的集合》《26、科里亞的木匣》等課文都有很明顯的“文眼”即中心句，只要指導學生找出了中心句便可以稍加修改靈活的用于概括段意或者是全篇的大意。真可謂是一眼窺全篇，不僅能凈化閱讀路徑，提高閱讀效率，還能培養學生快速理解課文的能力。

（2）理解關鍵字詞的方法訓練

文章的精彩體現在語言，語言精彩體現在重點關鍵詞，理解關鍵詞不僅能讓學生更好的了解課文內容把握中心，領會詞韻，還能讓學生

熏陶情感，享受語言的優美，學會精讀細研，進而形成閱讀理解能力。

①聯系上下文理解關鍵詞

在《富饒的西沙群島》第二段理解“五光十色、瑰麗無比”這兩個詞的教學片段：

師出示文段：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……

師：海水有什么特點？（五光十色，瑰麗無比）你從哪里知道？

生：因為海水有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。……所以……

師：根據學生的回答相機標紅句子，這種方法就叫聯系下文理解字詞。

片段二：《30給予樹》第3自然段……只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語。……

此處要體會金吉亞的心理活動，理解這個 “沉默不語”是關鍵，而老師要引導學生聯系上文（第2自然段）以及下文（第3自然段下面的文字）加以理解，在品讀上下文的過程中走進主人公的內心世界。

②結合語境理解關鍵詞

在《孔子拜師》第2自然段“孔子風餐露宿，日夜兼程……”的語境中理解“風雨兼程”一詞。

（三）運用方法，為形成能力助力

1.當堂學當堂練

如學《秋天的雨》一課，學生有了尋找中心句概括段意的意識了，我趁熱打鐵，在課堂上即刻出示類似結構的文段讓學生用法練習，將用中心句概括段意的方法得以鞏固。

2.課后及時小練筆

在學了《風箏》一課后，我布置了圍繞中心句寫一小段話的練筆家庭作業，目的就是讓學生對類似結構的文段了解更深，對巧用中心句概括段意的方法遷移運用，提高閱讀理解能力。

課堂的方法滲透很關鍵，及時的訓練鞏固也很重要，通過一些課堂練習，課后小練筆加以鞏固，讓學生學以致用，真正形成能力，并將閱讀理解能力遷移到閱讀其他更多的文章，拓寬視野，品嘗“語文味”，提高語文素養。

小學教育是人生教育的第一步，在這個階段使學生形成良好的閱讀習慣，具有較強的閱讀能力去不斷獲取新的知識和信息，會讓學生受益終生。

【參考文獻】

[1]朱作仁.朱作仁學科教學研究文存[M].福建教育出版社，1993.

[2]《語文教學與研究》2007年6月份期刊和7月份期刊.

三年級課外閱讀指導方法范文第3篇

一、著眼于“趣”，廣泛閱讀

三年級學生的課外閱讀以趣為切入點，但是這個趣不是指只讀有趣的，有故事情節的作品，只有在教師或家長指導下廣泛閱讀，學生才能達到博覽群書，厚積薄發。培養趣，是培養學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，打通課內外閱讀，營造閱讀氛圍。

我采取以課文為依托的方式，向外延伸，通過有關的課外閱讀，使學生能夠更深入地理解課文，或是運用課內中學到的知識。這種方式及時，直接、速效，而且也具體可行。結合學生的實際情況，我主要采用了激趣、質疑和背景延伸等方法。

首先是激趣在日常拓展閱讀中的使用。有趣的課文往往能激發學生課外閱讀的興趣。通過課文的學習，激起了學生的興致。比如《蜜蜂》一課，在學習中，學生了解了法布爾對蜜蜂的辨別方向能力的試驗后，激發了對蜜蜂的求知欲，想進一步了解更多關于蜜蜂的知識，于是，我順勢給學生一個查閱資料的建議，讓學生在學了課文后，又想去了解課外的知識。

其次是培養學生的思維能力，發揮他們的質疑。學生在課文的學習中，經常會有一些疑問，有的問題可以用來引導學生通過課外閱讀去解決，這樣，更有利于培養學生的興趣與自學能力。比如《趙州橋》一課的學習中，學生看到如此雄偉的趙州橋，全部用石頭砌成，有同學提出這樣的疑問：“趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮？”我將這個問題拋回給學生，讓他們去看看課外的資料，在讀中找出相關的解釋。學生帶著疑問去閱讀，主動從課外閱讀中獲得了所需的信息，進一步了解到修建趙州橋的古代石匠的精湛技術。

課文中的背景資料對于課外閱讀也是有方向性的指導，它既可以解決理解的難題，又可以豐富學生的知識，對學生進行情感教育。如課文《富饒的西沙群島》為我們描繪了一個景色優美、物產豐富的美麗的地方，為了讓學生能更加深入地了解西沙群島，對于學生的愛國情感的培養是一個很好的契機。我不失時機地給學生介紹了相關的閱讀文章《西沙群島簡介》《西沙群島自衛反擊戰》，學生閱讀后，更深一步地去理解與體會西沙群島的美麗和富饒，與此同時，也拓展了學生的課外閱讀的興趣角度。

因此，在課內的閱讀指引中，我的指向性在于培養孩子如何選擇課外閱讀的書籍，指導他們如何去進行閱讀。讓孩子和家長共同選擇適合他們看的健康，有利于身心發展的好書，遵循學生的年齡特點，循序漸進，從短篇入手，給他們更多自由選擇的余地。在課外閱讀方法方面，指導學生在閱讀時把有疑問的地方做個記號，對閱讀文段的品評寫在書頁的空白處，做摘錄，記錄好詞好句來提高個性閱讀能力。

二、立足“動”，提供交流平臺

我所說的動，第一層含義先是動筆寫。“勞于閱讀，逸于作文”，大量的閱讀對動手寫作來說有著重要的作用，反過來說，讀寫并是不單線的，他們是雙贏的。為了讓學生的閱讀與寫作形成緊密依存，循環上升的關系，最有效的就是讓閱讀積累成為學生作業的主要內容。

在學生作業中，我主要的做法在于體現鼓勵他們閱讀的部分，第一部分是建立好詞好句本，每天摘抄好詞好句，自己認為有必要解釋的詞語進行著重的介紹；第二部分是讀書練筆，運用積累的詞語造句或仿寫好的句子，對于自己閱讀的文章寫幾句收獲；第三部分是日記本，運用積累的詞句，方法抒發看法、體會或情感。

在實踐過程中，學生很精心地去選擇和設計自己的好詞好句本，體現了每個學生不同的特色，在積累中，學生也在不斷的使用，在他們的讀書練筆、日記、作文中不時出現所寫過的優美詞句，他們的寫作水平在閱讀量的增大中不斷地提高，隨著寫作水平的提高，老師的肯定，班級的展示，他們也越來越喜歡讀書，喜歡閱讀。尤其是在日記方面，我發現寫日記是一種很好的自省的方式，中年級的學生在寫日記方面已經有了一定的自覺意識。日記不僅能夠讓學生記住做過的事，見過的人，用過的物，更重要的能夠總結自己的直接或間接的經驗教訓。而學生在課外閱讀中，會收獲自己的知識，會得到間接的體驗，也會有自己的思考，基于此，我發現要誘發學生的課外閱讀興趣，如果能夠充分地運用學生的寫日記的方式，將會有意想不到的效果。日記可長可短，由學生自己把握，但是要堅持不懈。

“動”的第二層指開展各種形式的讀書活動。具體實施的步驟有：（1）開辦學生的閱讀主題活動，如“動物生活習性”，請學生去圖書館，書店或是網上搜集，查閱有關動物生活習性的資料，精心設計并寫成“動物名片”，把優秀作品貼于教室公布欄，這類活動方式能極大地調動了學生參與的興趣，也營造了班級的讀書的讀書氛圍。（2）作為語文老師，利用班主任的職務之管理全班學生的便利，利用吃早餐前的十五分鐘時間，開展朗讀活動。每天3人，全班輪換，要求學生當眾朗讀所讀課外書籍中的精彩片斷。（3）在下午的放學時間，組織學生三五成群，聚在一起教室一角，或是津津有味地看一本故事，或是手舞足蹈地說著自己昨天看過的書，或是展示自己的新書，時間不長，但是給他們一個交流的平臺。（4）利用班會課時間經常開展“讀書演講會”“課外讀物推介”“讀書練筆評比”。除此外，讀書活動和學校開展的活動相結合。如本學期學校開展的“書香伴我行”，“讀書書簽制作比賽”“閱讀之星評選”等活動，為學生創設自我的舞臺，在活動中體會讀書成功的喜悅。

通過組織類似的班級和學校的讀書活動，不僅提供了學生交流的平臺，更營造了書香的氛圍。

三、多用“心”，常態推進

學生閱讀興趣的常態發展，需要制訂相應的制度進行監督，這對于激勵學生更加主動地去閱讀有著直接的促進作用。我制定了一系列的激勵學生課外閱讀的制度，采取計分制的方法。具體的操作步驟如下：（1）設立班級課外閱讀檔案袋，設計一份“每周閱讀表”，內容包括登記周一至周日的讀書的日期，讀書的時間段，書或文章的名稱，讀后體會。（2）學生將閱讀表留底復印，每周用一張，登記好后于周日放于學生的個人閱讀檔案袋中。（3）管理小組成員于周一收集檔案袋放學后進行統計，每天堅持讀書的同學計分1分，讀書體會真實、認真的每次計2分。一周達到十分以上者的，將評為本周“讀書之星”并公布于班級宣傳欄進行表彰。

三年級課外閱讀指導方法范文第4篇

關鍵詞:小學語文 課外閱讀 干預策略

語文課外閱讀是提高學生語文素養和能力的重要途徑。但現在的學生有相當多數對偏重視覺刺激的繪本感興趣,而忽視了最能激發人類想象力的抽象文字的閱讀。只滿足于入眼不入腦的淺表性閱讀和過眼云煙式的娛樂性閱讀,多的是缺乏精神營養的快餐式閱讀。學生的課外讀物種類繁多且良莠不齊。所以,有必要對學生的課外閱讀活動進行有效的指導和干預。在學生的閱讀活動中,教師要做好“領航”和“導游”的工作,引領學生進行健康的、有益的閱讀。

一、主題閱讀

所謂“主題閱讀”,就是教師根據教學需要和學生的年齡特點,確定一個階段的閱讀主題,讓學生圍繞這個主題開展橫向的閱讀活動。如學習了課文《長城和運河》和《九寨溝》,讓學生圍繞主題“美麗的祖國”,閱讀描寫祖國風景名勝和著名建筑的文章,欣賞作者筆下優美的景色,體會用詞造句的神妙,增強民族自豪感。

二、系列閱讀

“系列閱讀”就是教師幫助學生確定一段時期課外閱讀的題材和內容而展開的縱向閱讀。如低年級課文多是童話和寓言故事,可以配合課堂教學讓學生在一段時間內,課外閱讀中外著名童話和寓言故事,教師可以推薦一些優秀篇目讓學生去讀。中高年級學習了寫景的和說理性的課文,教師可以在課外閱讀課上指導學生閱讀一些現景的美文、賞讀優美的古詩,學生課后再尋找收集有關文章閱讀、摘抄、記憶和背誦。高年級學生閱讀和理解能力較強,教師可以向學生推薦自己精選的文章,引導學生從不同的方面進行理解、體會和感悟,提高學生的閱讀水平。

三、拓展性閱讀

葉圣陶說過,“課本無非是個例子,學生在閱讀課本這個例子過程中,收集信息,認識世界,發展語言和思維能力并獲得審美體驗。”我們要立足課本并用好課本,即“以本為本”,還要高于課本,即“不唯本是本”,要讓學生運用課堂上學到的方法進行課外閱讀,讓學生的視野從課本上拓展開去。如學習了《美麗的南沙群島》后,讓學生閱讀有關描寫南沙及諸沙群島美麗風光和豐富物產的文章,了解文章是運用什么方法,從那幾方面來描寫的。再收集整理有關資料,利用課外閱讀課進行交流,豐富學生的知識,培養學生對海洋和生物的興趣。

四、再現性閱讀

有研究表明:“小學生在一至三年級創造性思維能力的發展呈直線上升態勢,要抓住學生創造力發展的黃金時間,依據兒童的創造力培養的形象性和生動性的特點,在閱讀活動中有意識地進行創新思維和創造能力的培養。”

再現性活動就是學生感興趣的游戲活動,是發展學生創造能力的重要載體和途徑。“再現性閱讀”,就是學生把閱讀的文本內容,轉化成其他形式再現出來。如語言、文字、表演和繪畫等形式。它是在學生充分地閱讀后,根據自己的理解和感受,把自己認為有益的、重要的、有意義的和感興趣的內容,通過手抄報、童話劇、朗誦、講故事及繪畫的形式創造性地表現出來。

五、親子閱讀

學生大量的課外閱讀,如果沒有家長物質和精神的支持是很難進行的。所以“親子閱讀”就顯得尤為重要。可以通過家長學校授課形式讓家長了解好書對孩子的影響,介紹怎樣幫助孩子養成課外閱讀的習慣。定期向家長推薦課外閱讀的篇目,家長之間交流親子閱讀的經驗,老師講解閱讀指導的方法,還可讓家長向老師推薦適宜閱讀的書目。學期末家長評選“優秀指導獎”,學生評選“讀書大王”“讀書標兵”,讓“親子閱讀”成為學生學習生活的一部分。

教師科學的合理的對學生的閱讀進行指導,可以讓學生的閱讀活動進行得更順利,走得更遠、更穩健,使讀書成為學生的習慣,讓讀書承載著孩子們心底的夢,飛向光輝的彼岸。

參考文獻:

1.何炳章.課外閱讀,為孩子儲蓄自己的童年精神[J].基礎教育研究.2007年.第2期

三年級課外閱讀指導方法范文第5篇

一、加強誘導，激發生的閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，“興趣是最大的內動力”。在習活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。從某種意義上說，培養生興趣，比習本身更為重要。而大量閱讀所培養的閱讀興趣，則可遷移為習興趣。世界上的一些偉人、名人及對人類有較大貢獻的者等，無不是從童年大量閱讀引起的閱讀興趣，遷移為強烈的習興趣、求知欲而走向成功的。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規定的小生課外閱讀總量，語文教師應重視激發生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于生的心理、生理特征，使生樂讀、愛讀，使閱讀成為生生活中的一種樂趣。

根據小生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課讓生聽故事錄音，經常讓生上臺講故事。生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都會對生產生強烈的感染力。要告訴生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。生便會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。

不同的閱讀方式也是使生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，教師不僅可用指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還可采用游戲、表演等方式，以幫助生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。

二、重視指導，培養生的閱讀能力

生要進行大量的課外閱讀，離不開科的閱讀方法。加強課外閱讀指導，不是單純地做做“加法”就能奏效的，它涉及語文教的全面改革，必須轉變閱讀教的指導思想，優化閱讀教的過程，改革閱讀教的方法。所謂授之以魚，不如教之以漁。要使生掌握有效的閱讀方法，就要給生一把開啟知識寶庫的金鑰匙。因此，在激發生閱讀興趣的基礎上改革閱讀教，教給生閱讀的方法，是提高課外閱讀效果的前提和關鍵。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教之中，指導生掌握科的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記、寫讀后感等。這樣生能自覺或不自覺地把課內到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

三、注重養成，培養良好的閱讀習慣

1.培養生“讀思結合”的習慣

多讀勤思才能有所收獲。在閱讀教過程中，應注意培養生邊讀邊思的習慣，主要是啟發引導生在閱讀中善于抓重點，深入鉆研，獨立思考，達到弄清文章思路，了解文章的主要內容，體會文章的思想感情，會寫作技巧。這種閱讀習慣的培養一般在課內閱讀教中進行。

2.培養生“讀說結合”“讀議結合”的習慣

在開展課外閱讀活動中，生看了許多書報，習了豐富多彩的知識。為了防止生走馬觀花、不求甚解，使生有所得，有目的地舉辦故事會、讀書報告會、知識競賽、向家人匯報收獲等活動，讓生把所看的內容，通過歸納總結，提取精華，用自己的語言表達出來。同時，開展“讀書評書”“好書推薦”等活動，讓生議一議、評一評所讀之書籍的優劣，從而達到互薦好書、評議中提高欣賞水平的目的。

3.培養生“讀寫結合”的習慣

在指導閱讀過程中，培養生“不動筆墨不讀書”的習慣。要求生在讀書時，可邊讀邊畫，把書中的錦句佳詞、精彩片斷摘錄下來，以便重點習，還可以在一旁寫上自己的體會和認識。為了讓生積累寫作材料，提高生的理解、鑒賞能力，要求生大量寫讀書筆記，做到每讀必寫。讀書筆記的寫作應從生實際出發，循序漸進，由易到難。二、三年級以摘抄型為主，可寫簡單的讀后感；四年級以提綱型和感想型為主，可旁及其它；五、六年級以感想型為主，鼓勵創造型寫作兼顧其它，從而促進生的有效閱讀。另外，還應指導生辦好手抄報，增加生讀寫結合的機會，激發生的閱讀興趣，提高生表現美、創造美的能力。

四、創造機會，體驗閱讀的成功喜悅