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個人綜合素質描述范文第1篇

一、指導思想

綜合素質評價必須有利于全面貫徹黨的教育方針，推進基礎教育課程改革的進程；有利于引導學校教育教學改革，促進素質教育的長期、順利地實施；有利于充分發揮學生學習的積極性和主動性，促進學生個性特長的有效發展；有利于改進傳統的評價觀，促進學生綜合素質的全面提高。

二、基本原則和總體要求

1、綜合素質評價的基本原則：一是堅持過程與結果相結合的原則，學校應為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現、獎懲情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等；二是堅持公開、公正、公平的原則，綜合素質評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生及其家長公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中各類獲得A等級的學生名單須在校內公示，如有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。

2、綜合素質評價的內容：以學生基礎性發展目標為基本依據，由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。

綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和潛能，也為后續的針對性教育提供參考。綜合評語應當在學生自評、同學互評、任課老師評價、征求家長意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，初三班主任撰寫，學校評定領導小組審核確定。

測評等第：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評，即：道德與修養；審美與藝術（音樂、美術、書法等）；運動與健康（體育與健康等）；探究與實踐（實驗操作、研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）；操作技能（信息技術）。測評等第道德與修養分A、P等、其他四項為A、P、E三等（分別代表優良、及格、不及格，總評等第最高為5A），等第由所在學校確定。

3、綜合素質評價的組織和領導

（1）市教體局成立綜合素質評價領導小組。由分管局長任組長，成員由普教科、教研室、體育科、招生辦、電教館、行風辦等處室負責人和各學區辦負責人組成。下設辦公室，辦公室設在普教科。領導小組負責制定實施方案和相關政策，對綜合素質評價工作進行指導與監督，對學校負責人和教師開展培訓，及時處理群眾的投訴、舉報以及綜合素質評價中的問題。

（2）初中學校成立學生綜合素質評價工作小組。在市教體局綜合素質評價領導小組的指導下，成立由學校校長、分管校長、有關年段組長、教研組長、教師代表組成的學生綜合素質評價工作小組，成員以5—7人為宜，名單報市教體局綜合素質評價領導小組辦公室備案。職責為負責制定評價實施細則；對評價結果進行認定；指導建立班級評定小組，處理評定過程中的問題；接受社會各方面的咨詢、監督；處理投訴和舉報，對評定中出現的分歧予以澄清和仲裁等。

（3）班級成立評定小組。初中學校各畢業班要成立由班主任任組長，任課教師為成員的綜合素質評定小組。成員在本班的授課時間一般不少于1年，對學生應有充分了解，同時具備較強的責任心和誠信意識，一般以3—5人為宜。在評定工作正式開展前將小組名單向評定班級所有學生公布。若有超過半數的學生不同意某教師作評定者，則需更換。

4、綜合素質評價的實施

（1）準備工作。一要強化宣傳，創設氛圍。學校要將學生綜合素質評價改革的意義、方法、措施和內容等，通過板報、家長會、致家長信等多種形式向教師、學生、家長和社會廣泛宣傳，增進教師、學生與家長以及社會各界對評定工作的認識和理解。二要抓好培訓，確保質量。堅持不培訓不參與的原則。學校要提前做好評價的培訓工作，要通過培訓班、專題會議、講座、學習討論等多種方法，對參與評價的人員進行培訓，掌握評價的內容、方法和程序以及評價的紀律，提高職業道德水平和綜合評價能力，確保評價結果的權威性和可信度。各學校要切實做好學生成長記錄，收集和保存好各種有關原始資料，包括在各學期的獲獎證書、創新成果、獲獎作品等。三要建立制度，落實保障。首先是建立公示制度。通過適當途徑向學生、家長、教師公示初中畢業升學考試與高中招生制度改革實施方案及綜合素質評價方案，及時公示學生綜合素質測評結果。其次是建立誠信制度。參與學生素質評定、招生錄取的有關人員，必須是由公正處事、誠信待人、素質較高的人員參加。再是建立監督制度。接受綜合素質評價領導小組及新聞媒體等的監督，對考生學業水平考試、綜合素質評定和普通高中招生錄取工作進行全程監督，對違紀違章的單位或個人實行責任追究。

（2）評價操作。測評工作采取學生自評、學生互評、班級評定等相結合方式，參考學生初中三年的成長記錄和學生自評、互評的相關結果，關注學生的發展過程和表現，注重對原始資料的分析、概括。在制訂評價實施細則時，對于“A”、“E”等的認定，應盡可能多采用操作性強的辦法；對于學生的綜合素質評價結論的確定，要根據少數服從多數的原則；對于某一測試項目評定為“E”等有重大分歧的，應由學校綜合素質評價工作小組研究審核并提出意見，報市綜合素質評價領導小組裁定。

（3）結果確認。學生的等級評定和綜合性評語確定后，由班主任填寫在《*市初中畢業生綜合素質評價表》中，學校綜合素質評價工作小組對評價結果的真實性和有效性進行審查，交學生本人確認簽字并加蓋校印，評價結果不得隨意更改，同時保存原評價記錄以備審查。《*市畢業生綜合素質評價結果匯總表》一式三份，一份學校留底，一份交學區辦，一份交市綜合素質評價領導小組辦公室。

三、工作時間安排

1、*年3月，《*市*年初中畢業生學業考試與高中招生制度改革實施方案》及《*市*年初中畢業生綜合素質測評實施指導方案》起草，并廣泛征求意見。

2、*年4月，①正式發文并部署工作；②通過大眾媒體宣傳教育；③各校召開有關會議，傳達宣傳《實施方案》和《指導方案》，并建立校級工作小組和班級評定小組，組織好針對性培訓工作。

3、*年5月，完成各綜合素質測評項目評定工作并公示。

4、*年6月1日前，各校上報綜合素質測評結果。

四、評價的具體標準和測試方法

（一）綜合評語

1、評價內容

綜合評語主要是對初中畢業生綜合素質中的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等難以量化評價的內容進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和發展潛能，也為后續的針對性教育提供參考，力求全面、客觀、公正地反映學生的總體發展水平。

2、評價程序

班級組織學生自評、同學互評、任課老師評價，其基本程序如下：

（1）學生自評。學生對自己三年來的發展情況進行自我整體描述，撰寫“自我描述性評語”，并由家長簽字認可。

（2）同學互評。同班同學間以一定形式交叉認可“自我描述性評語”，然后由班級評定小組教師閱讀、審核簽字。

（3）教師評價。評定小組在學生自評互評和征求任課教師意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》（初中學生素質報告手冊）反映的情況，對每一位學生進行討論定格，然后由班主任主筆撰寫綜合評語。討論定格一般分為突出、較好、一般。極個別問題比較嚴重的學生，為對高一級學校負責，應在“其他需要說明的問題”欄中予以如實說明，但所寫內容事先須征得評定工作領導小組同意。最后，由學校學生綜合素質評價工作小組予以確認。

（二）測評等第

1、道德與修養

（1）測評內容：學生在遵守《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》、社會公德以及國家法律法規等方面的養成和表現，同時也應當根據初中學生日常學習和生活實際，通過考核內容的調整，較好地體現學生在遵紀守法、誠實守信、關心集體、行為習慣、學會負責、團隊精神、熱心公益等方面的養成以及表現。

（2）測評方法：學校根據學生成長袋（或素質報告手冊）記錄的情況，既要突出當前學期的考核，也必須綜合以往幾個學期的考核結果，制定測評標準，進行綜合評定。

（3）等第確定：測評的基本結果為“A”，但有下列情況之一者，測評結果為“P”：

①初中階段有違法行為，被當地派出所記錄在案的；

②初中階段違反校紀校規，累計受到二次及上處分的；

③受到學校警告以上處分尚未撤銷的。

2、審美與藝術（音樂、美術、書法等）

（1）測評內容：音樂、美術和書法。音樂50分，美術50分（其中書法30分）。

（2）測評方法：由學校組織音樂、美術、書法測評（具體測評辦法由學校自行制定），計三項總分。

凡初中階段參加*市級教育部門及以上音樂類競賽活動獲個人項目一等獎或獲團體項目一等獎或獲得浙江省學生藝術特長水平測試A級、B級、小B級證書的，音樂測評可直接得50分；凡初中階段參加*市級教育部門及以上現場美術（含書法）類比賽中獲個人項目一等獎或獲得浙江省學生藝術特長水平測試A級、B級、小B級證書的，美術（含書法）測評直接得50分（書法30分）。

（3）等第確定：按三項成績，75分及以上的為A等，60-74分為P等，59分及以下的為E等。

3、運動與健康（體育、健康）

（1）測評內容：體育平時成績、體質健康水平。參照《*年*市初中畢業生體育中考方案》（虞教體字[*]4號），體育平時成績滿分為15分；體質健康水平按《國家學生體質健康標準》測評，滿分為5分。（2）測評方法：體育平時成績、體質健康水平測試由各校按規定要求組織實施。

（3）等第確定：

①根據體育平時成績、體質健康水平成績之和（滿分為20分），20分為A等，19--12分為P等，11分及以下為E等。

②凡在2007年5月1日至*年4月30日期間參加由教育行政部門組織或認可的體育競賽中，獲得縣級及以上比賽單項前六名或集體項目前六名的主力隊員，或在初中階段獲國家體育行政部門認定的三級及以上等級運動員稱號的學生最終等第可直接定為A等。

③喪失運動能力的身體殘疾的學生（憑殘疾證）或因身體原因不適宜參加體育鍛煉的學生（憑縣級醫院證明）可免測，等級評定為P等。

4、探究與實踐（實驗操作、研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）

（1）評價內容：研究性學習、社區服務、地方課程、校本課程與實驗操作。*年初中畢業生綜合素質探究與實踐項目測評，以實驗操作測評為主。

（2）測評方法：實驗操作測評由市教體局組織，結果呈現為等級制；

（3）等第確定：按實驗操作測評成績，17分及以上為A等，16.5—12.5分為P等，12分及以下為E等。

5、操作技能（信息技術）

（1）評價內容：信息技術操作水平。

（2）測評方法：參加省信息技術等級證書考試。

個人綜合素質描述范文第2篇

關鍵詞：物理教學；學習方法；情感態度；價值觀；綜合素質

一、矢志不渝，一往無前

學習物理，需要鍥而不舍的精神。比如，愛因斯坦，一生獻身科學成為他矢志不渝的夢想，無論多么大的打擊，他都毫不動搖。比如，牛頓，從小就喜歡研究、推理，喜歡問一個為什么。唐朝的魏征說過：“善始者繁，善終者寡。”人生在世，誰沒有過憧憬？誰沒有過目標？然而，世上的青少年一般都有過立志的經歷，浮想聯翩，甚至“壯志凌云”，不過只有勤奮的人才矢志不渝，學有所成，流芳青史，這樣的人如鳳毛麟角，屈指可數。教師要多利用物理學家的故事，打動學生，激勵他們對物理學科的興趣，要讓學生深刻地認識到物理的價值，讓他們明白成功是對堅持不懈和努力追求者的獎勵，是對長期學習者的酬賞。有心于此，再艱難也能“天不負”，而無心于此，懶懶散散，順境亦難以成材。

二、培養學生的情感態度與價值觀

學習任何知識，都是為了有益于人生。學生每天生活在這個世界上，那么這個世界究竟是什么樣子呢？古往今來，無數先賢往圣、哲人巨匠都努力探討世界的構成。通過學習《多彩的物質世界》，學生能夠了解到人類探索太陽系及宇宙的歷程，激發學生學習的興趣，培養學生探究的精神，樹立科學的物質觀和世界觀，以備將來能夠不斷深入探索，投身科學研究。知識與技能的掌握順序如下。

1.細微的物質構成了茫茫宇宙，物質又是由分子和原子組成。

2.通過對原子的結構了解擴大認知。

3.微觀與宏觀物質世界的不同之處。

4.納米科學技術的接觸，納米材料的特點、應用以及前景。

5.質量概念的掌握、質量的單位了解。

6.學會使用天平的操作。

7.牢記分子和原子的概念，以此領悟量的含義，能夠熟練地測量液體與固體的質量。

8.通過密度概念的學習，分析密度的物理意義，推理在生活當中，哪些生活中的問題能夠用剛剛學到的知識來解決，舉例說明哪些物理現象和密度有關。

9.做實驗，通過動手操作，鞏固密度概念，認識物質本身具有密度的特質，通過學習，拓展對物質屬性的認識。

宇宙浩瀚無邊，大得無法言喻，難以描述，教師應帶領學生一起進入宇宙世界，讓他們在驚訝中產生好奇，產生求知的欲望，從而讓學習的知識能夠牢固掌握。

三、學習物理，要提高綜合素質

很多人才華橫溢，在物理學科有很深的潛力可挖，但是學生一定要提高自己的綜合素質，這樣就不至于誤入歧途，就能夠激起凌云壯志，進而能夠掌握學習的技巧，成就大業。成功大師卡耐基曾傳授成功的真諦：“一個人的成功，只有15%歸結于他的專業知識，其余85%歸結于他的綜合素質。”再描述貼切一點，也就是說，這85%，就是對成功者綜合素質的描述，就是喜歡學習的結果，就是掌握學習技巧的回報。很難想象，一個綜合素質不高、不喜歡學習的人能夠掌握學習的方法，能夠對科學情有獨鐘、多才多藝，甚至做起事來游刃有余、看問題能夠高瞻遠矚和將來大器有成。只有提高自己的綜合素質，想學習，主動學習，才可能深研窮磨，好學不倦，才會破臼除窠，與時俱進。開闊視野，增長智慧，有責任心，掌握了學習方法，把物理知識了然于胸。

物理是工業生產的指南，物理揭開了宇宙的奧秘，肩負改造自然的重任。社會前進有賴物理的研究和發展。物理之重要，萬言難可俱陳，教師要引導每一個學生心知肚明，在學習中要研精覃思，努力不怠，力爭讓自己成為新一代的棟梁之才。

參考文獻：

個人綜合素質描述范文第3篇

[摘 要] 分析了大數據下培訓機構培訓師評價模型的理論基礎，構建了培訓師評價指標體系，給出了評價過程，介紹了測試結果，具有較大的推廣價值。

[關鍵詞] 大數據；培訓師；評價；模型

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 049

[中圖分類號] F272.92； F224 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0105- 02

0 前 言

培訓機構對培訓師進行科學的綜合評價與培訓師隊伍建設目標的實現有極其密切的聯系。只有對培訓師個人準確的評價，才能保證培訓中心專業技術職務晉升、師資教育培訓、教學科研政策的有效執行，才能滿足客戶需求，提供優質的培訓服務，所以對培訓師綜合的素質科學評價是當前培訓中心人力資源的重要課題。培訓師綜合素質的評價是一個復雜的過程，需要使用定性和定量相結合的分析方法，對這樣的系統完全使用定性方法因其缺乏科學性很難有說服力，而完全使用定量方法因其數據難以獲得并且數據不一定合乎情理也不能被良好地接受。隨著大數據的應用，本文提出了一種大數據下培訓師模糊綜合評價決策模型。

1 培訓師評價模型的理論基礎

對于培訓師綜合評價輔助決策來說，最重要的是各因素權重指標體系的確定。但是，各培訓中心會隨著自身定位及所處發展階段的不同而對培訓師提出不同的要求，例如一個對技能培訓為主的培訓中心，會更注重培訓師的實踐操作指導能力，而對一個以干部培訓為主的培訓中心，可能會更看重培訓師對本專業前沿理論的掌握和知識面的款厚度。為延長系統的生命周期，不能將權重指標體系固定在系統邏輯中，而是要提供一個權重指標體系建立功能，其思路就是由決策層對各項指標的重要性進行判斷，并生成判斷矩陣，最終將生成的權重數據保存在數據庫中。

在構建指標體系后，選擇合適的綜合評價方法，建立一個廣義的目標函數即綜合評價模型，將各個子系統有機組合起來，從而可以從總體的角度來實現定量地評價對象系統的綜合評價。常見的綜合評價方法有主成分分析法、因子分析法、常規綜合評價法及模糊綜合評價法等。

本文所確定的指標之間都是低度或微弱相關的，所以采用了模糊綜合評r原理來構建其評價的數學模型。該模型描述如下。

對于同層目標的評價指標體系，綜合評判有三個要素：

因素集合，U={u1，u2，…，un}，被評價對象的各項評價指標所組成的集合；

判斷集合，V={v1，v2，…，vm}，對被評價對象的評語構成的集合；

單因素判斷，即對單個因素u1（i=1，2，…，n}的評判，得到上的模糊集（ri1，ui2，…，uim），所以它是從U到V的一個模糊映射

f： UF（V）

ui（ri1，ui2，…，uim）

這樣，由U與V中任意搭配的元素對（ri，vj）構成關于n個評價因素條件下m項評語的笛卡爾乘積集。將元素對（ui，vj）的評價因素值記為rij，稱rij為評價因素ui對評價等級vj的隸屬度，因此n×m個rij構成待評價項目的隸屬度評價矩陣R=（rij）n×m，即

由于各因素地位未必相等，所以需要對各因素加權。用U上的模糊集A=（a1，a2，…，an）表示各因素的權重分配。進而，按照模糊邏輯評價理論，需要對與進行模糊矩陣的合成運算最后，根據模糊邏輯推理的最大隸屬度原則即可得出整體的模糊組合評價等級。

由上面綜合評價模型可以看出，模糊綜合評價的關鍵是模糊隸屬度評價矩陣R和評價因素的權值A的確定，對于模糊評判隸屬度系數rij的確定有專家評分法、經驗修正法等，進而構成相應的隸屬度評價矩陣R。

2 培訓師評價指標體系的構建

指標體系權重值的確定直接影響著綜合評價的結果，因此，合理地確定綜合評價中各主要因素的權數，是進行綜合評價能否成功的最關鍵問題。為體現主觀和客觀相結合，準確、科學地確定指標權重，本文采取層次分析法，保證所確定指標權重的科學性和合理性。層次分析法實施步驟如下：

首先，根據培訓中心定位廣泛征求專家意見，對培訓師綜合評價體系中各指標間的重要程度給出判斷。

其次，構造判斷矩陣。依據層次分析法原理和程序，通過對層次分析模型各指標兩兩比較的方式判斷重要性強度，構造判斷矩陣。采用Satty九標度法來反映專家的判斷結果。

然后，對判斷矩陣進行一致性檢驗。

在使用層次分析法計算評價指標體系的權重過程中，重要的一條是保持思維邏輯的一致性，即專家在判斷矩陣的重要性時，判斷標準應協調一致，不能出現矛盾的結果。為保證一致性，需要運用層次分析法的一致性檢驗方法對此進行檢驗。如果判斷矩陣不能通過一致性檢驗，就需要有關專家對判斷矩陣進行修正，直到通過一致性檢驗為止。

3 培訓師評價的具體過程

在對待評估培訓師的綜合素質進行評價時，只能夠給出一個定性的描述，例如，對待評估培訓師綜合素質評價結果可能是優、一般或差，而這些結果都是一些模糊的概念。為了能用定量的方法給出最后的定性評價結果，引入了模糊數學的思想。模糊數學是研究和處理模糊性現象的數學方法，是對不確定現象進行定量分析的重要工具。

為此本文將待評價項目的評語集合分成5級，即評價等級域為：

V={差，較差，一般，較好，優}

在確定評價矩陣R=（rij）n×m的過程中，采用專家打分的方法，打分的范圍控制在1～10之間，即專家打分的分值∈[1，10]；打分的原則為：專家給出的分值越高，說明待評估教師的綜合素質越高。

為了評價培訓師綜合素質，將判斷待評估培訓師的綜合素質作為目標層，其指標體系中的一級指標為研究成果和潛力、培訓教學能力和學問、為團體和培訓中心的服務、個人素質和身體素質；影響研究成果和潛力的二級指標為課題與出版物；影響培訓教學能力和學問的二級指標為知識和學問的深度、表達能力、教學量和積極性、指導實訓能力；影響為團體和培訓中心的服務的二級指標為參與學術活動、獲得研究資金和資助的能力、公民的作用和責任心；影響個人素質的二級指標為組織協調能力、進取心、能動性、幽默感、謙虛謹慎；影響身體素質的二級指標為健康狀況與心理測評。

4 試用情況

利用該數學模型，對某培訓機構的98位培訓師進行了測評，通過該方法測評的結果，與平時對培訓師的觀察及實際能力情況比較，其吻合度為96%，說明該模型有較大的實用價值。

個人綜合素質描述范文第4篇

一、如何理解綜合素質評價

(一)綜合素質評價的基本含義

顧名思義，綜合素質評價是對學生個體在某一發展階段綜合素質所做的教育評價。在基礎教育領域傳統的評價實踐中，這一概念雖然沒有被明確使用，但“學業成績(含音、體、美成績)+操行評定”事實上就是對學生綜合素質發展情況的全面評價。在課改實驗區，這一概念往往與學科考試(含體育測試)并列使用，引發了一些教育工作者對綜合素質測評的質疑或誤解。筆者認為，在新課程背景下綜合素質評價概念的使用有其特定的含義和意義。

1．與學科考試相比，學科考試主要采用量化的手段，反映的是學生的認知水平和認知結果；而綜合素質評價則是用質化的手段，既反映學生的認知水平和認知結果，又反映學生的認知過程，以及情感、態度、價值觀、能力與方法等無法用量化手段精確測評的學生整體發展過程和階段性結果。另外，學科考試主要關注的是學生的學業成績，而綜合素質評價在關注學生學業成績的同時，側重于發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。二者的關系應該是：既彼此交融、相互滲透，又相輔相成、對立統一。

2．從操行評價的內容來看，傳統的操行評價是綜合素質評價中不可缺少的重要組成成分，但綜合素質不是操行評價與其他情感領域素質評價和能力評價的簡單相加，而是以道德素質為基礎，整體設計學生綜合素質評價內容，主體化、綜合化、完整化地展現學生發展狀況，是準確把握綜合素質評價內涵的必然要求。

(二)綜合素質評價的性質和作用

1．綜合素質評價是綜合性評價，更是診斷性評價和發展性評價的綜合。如果僅僅針對初中畢業生這―特定的對象，不言而喻，對綜合素質評價比較常見的解讀就是將綜合素質劃分為終結性評價的范疇，即其首要目的就是通過評價，劃分等級，以便于高一級學校選拔人才。筆者認為，如果僅僅停留于這一步，就很容易陷入為評價而評價的誤區，曲解評價改革的宗旨，背棄評價改革的目標。服務中考，僅僅是綜合素質評價的表層目的，從深層來看，綜合素質評價為學生提供了一個重新發現自我、反思自我、認識自我、展示自我和完善、超越自我的平臺。通過評價，可以使包括教師、家長、同學乃至社會等在內的評價主體和被評價者一起共同分析學生個體發展狀況，發現優點、特長和潛能，診斷問題和不足，為學生的進一步發展指點迷津，加油鼓勁，激勵和促進學生向新的更高的臺階邁進。因此，從本質意義上講，學生綜合素質評價更是診斷性評價和發展性評價的綜合，評價是手段，發展是目的。

2．綜合素質評價是絕對性評價，更是相對性評價。任何一種評價，都需要明確一定的“參照物”或尺度標準，綜合素質評價也不能例外。然而，能否在確定評價維度(如，一些區域以道德素質與公民素養、學習與探究能力、交流和合作能力、審美與表現、體育與健康等五個維度，若干要素確定評價內容)的同時，確定評價等級標準(即“常模”)，這是進行綜合素質評價時爭議較大的問題。筆者的體會是，盡信度，不如無度。當評價者無法清晰地構建比較理想的評價標準時，一味追求評價要素的清晰，則會導致要么加大評價成本，降低評價的操作性，要么忽略評價主體的能動性、創造性和可變性，降低評價的準確性。因此，我們更倡導在評價維度確定后，適度細化評價標準，如一些區域在設計評價方案時，設評價指標、評價要求和關鍵表現(基本標準)等三個遞進層面，注重學生在班集體中的相對表現和被評價者個體的發展態勢，這對學生清晰地認識自己在群體中的處境以及自身發展的軌跡，激發學生發展，可起到較大的促進作用。因此，從一定意義上講，綜合素質評價是絕對性評價與相對性評價的結合。客觀標準、同學群體及評價者在過去每一階段的發展過程與水平，是確定評價結果時，需要綜合參照的三面“鏡子”。

二、開展綜合素質評價應堅持的基本原則

(一)公正性原則

當綜合素質評價結果作為“硬指標”，直接影響到初中畢業生的升學走向，事關千家萬戶的利益時，其意義已經遠遠超出了教育內部系統而成為一個高利害的社會問題。因此，公平、公正是開展此項工作應當遵循的最基本的原則。公正性原則的要求有以下幾個方面。

1．內容公正。即評價內容或指標體系設計中應顧及全體合法群體的整體利益。“對事不對人”，以黨和國家的教育方針、政策為宗旨確定評價標準；在確定或分配各評價等級、比例和名額時，要綜合考慮各領域或各初中學校辦學水平、發展狀況等因素，排除各種非正常因素的干擾。

2．程序公正。一項好的變革方案能否為社會接受，程序公正是必須遵循的基本要求之一。程序公正要求：(1)工作環節，工作制度(如工作機構、工作方法、公示制度、監督制度、權利救治制度等)設計要盡可能詳細、周密，一些區域提出“復雜設計、簡單操作”的評價工作管理理念，正是程序公正的形象概括；(2)公開、透明，除涉及學生隱私和個別不宜公開的內容外，一般均應以不同方式告知師生、家長。

(二)客觀性原則

綜合素質評價無論是靜態地反映學生綜合素質的現有水平。還是動態地反映學生綜合素質發展的趨勢和基本軌跡，都要尊重事實，盡可能客觀地展現學生發展的整體狀況。因此，學校、教師、家長和學生，都有義務提供學生升入初中以來的各種過程性材料。如學業成績記錄、學生成長記錄袋，反映學生各種行為表現的班級日志，班團會記錄以及能夠反映學生參加綜合實踐活動，特長、興趣等情況的一些實證性材料。

(三)激勵性原則

如果說綜合素質評價的三大功能是診斷、反饋、激勵，那么最本質的功能就是“激勵”。通過激勵，達到促進學生身心更加和諧地發展的終極目的。因此，激勵性原則應作為綜合素質評價的基本原則。激勵性原則有以下幾個方面的要求。

1．尊重學生，關注學生。這是激勵的“前奏”，也是激勵的必然要求。在綜合素質評價中，有一個重要的評價環節，就是學生自我表

述和自我評價。讓學生參與到評價中，以積極的主體身份進行自我反思和診斷，是作為“人”的學生的真正地位在教育中“回歸”的必然體現。它所滲透的基本理念就是尊重學生、關注學生，它所帶來的潛在而深遠的效應就是學校搭建平臺，激勵學生發展。當然，尊重學生、關注學生還可體現在評價工作的諸多方面，如確定監督人員，允許申訴、舉報，等等，這些具體的變革對學生發展的正面影響是顯而易見的。

2．走近學生，善于傾聽。由于種種原因，一些學生在教師個體甚至群體中，要么被忽視，要么被劃入不被教師喜愛的“另類”，一些學生在班集體中也常常被歧視、被排斥，常常呈現孤獨、痛苦、自責、自卑和逆反心理。他們有強烈的進取心，他們非常希望能被教師接納，或在同學群體中占有一席之地。然而，僅靠學生個人的力量又難以實現心中的期盼。這常常在綜合素質評價的自我展示階段流露出來。作為教師，要重視這些記錄并應具有一定的洞察力，從學生的只言片語中發現問題所在，進一步走近學生，傾聽學生的呼聲，與學生進行必要的溝通。為此，評價者應形成這樣的基本共識：評價不單純是評價者與被評價者交換信息，就活動目標等問題達到一致意見的過程，更重要的是一種精神流活動過程，是評價雙方心靈溝通的過程：是新型師生關系形成的過程，更是激勵學生去掉包袱、輕裝上陣的過程；當然，也是教師重新審視自己的教育理念和行為，排除心理定勢，升華教育理念，轉變教育行為的過程。

三、搞好綜合素質評價應注意的幾個問題

如前所述，綜合素質評價是一項操作難度大、影響面廣的系統工程。因此，在確定評價目標和原則時；還需注意以下問題。

1．細節問題。細節決定成效。一些細節的疏忽，可能影響評價結果的準確性或導致不必要的波折。如在評價準備階段，學校向學生、家長宣傳技巧的把握；評價進程中學生發言順序的確定；學生自評和同學互評時評價現場的氛圍、節奏以及評價組織者的話語表情的調控；自評和互評結束后，一些同學情緒的梳理及對一些同學行為表現的監控等等，都是必須考慮到的因素。

個人綜合素質描述范文第5篇

[關鍵詞]大學生 綜合素質 評價

本文著手對大學生綜合素質評價現狀以及存在的問題進行分析研究,提出了大學生綜合素質評價的策略。

一、大學生綜合素質評價的概念和意義

所謂大學生綜合素質評價,即對大學生在校期間的思想道德修養、文化科學知識、身心健康狀況、審美觀點和勞動技能水平等諸方面的素質在大學生身上體現的高低進行綜合評論和判斷的一種觀念性活動。

1.大學生綜合素質評價對促進學校的發展具有重要意義

大學生綜合素質評價就是對大學素質教育的全面檢驗,是對學校辦學實力、辦學水平和辦學質量的檢查,是對全體大學生綜合素質的總體評估。大學生綜合素質評價有很強的導向性,如果評價指標體系科學合理,那么通過這種全面檢驗、檢查和綜合評估,就會使學校按照評價指標體系的各項要求,加強學校各項教育教學工作的全面建設,提高學校辦學質量和辦學水平,從而促進學校的發展。

2.大學生綜合素質評價可以促進大學生素質全面發展

大學生綜合素質評價的實施,一方面可以為學生指明前進方向,激發學生的主體精神,促使每個學生最大可能地實現其自身價值,另一方面便于老師了解學生學習起點和發展狀況,有針對性地進行教學方法和教學內容的改革,以更有效達到教學相長的目的。同時建立大學生綜合素質評價體系,科學、系統地對大學生的素質情況進行評價,并將評價結果進行合理的處理,長善救失,更好的開展全面素質教育,從而促進大學生的各項素質全面發展。

二、大學生綜合素質評價的現狀及存在的問題

1.大學生綜合素質的量化評價在一定程度上限制了學生的發展

每年新學年的開始,各高校陸續開始了對過去一年學生綜合素質的評價工作。然而經過調查、咨詢、訪問發現,這一項在很多高校已經運行多年,曾經作為學生獎學金、三好生評比和畢業分配重要參照的措施,由于對人的思想、品德、技能等方面進行人為的完全量化,已經走入一種“學生排斥,老師頭疼”的尷尬境地。一位參加了多年評價工作的老師談到:“評價的具體方法實在有待商榷。像現在這種把所有項目都分數化的做法確實不妥當,這不僅不利于提高大學生的綜合素質,反而容易使他們在勾心斗角的功利中迷失了自己的人生價值。”

2.重智力因素的評價輕非智力因素的評價

人的綜合素質是由智力因素和非智力因素共同組成的,僅憑專業學習的突出,就評價大學生素質的高低是不客觀的,我們從素質教育的角度去審視自身的素質會發現,我們缺少的恰恰是非智力因素方面的素質,毫無疑問,我們中國學生不缺乏對智力因素方面素質的關注和培養,但對非智力因素方面的素質,尤其是創新能力方面的素質的培養挖掘方面存在明顯的不足。

3.大學生綜合素質評價的原則標準、規范標準、量化標準的矛盾性

所謂原則標準就是我們黨和國家的教育方針所指明的“德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。

原則標準在不同的社會發展階段和不同的社會條件下,具有不同的具體含義和內容。以原則標準為根本依據,依照社會發展的客觀要求,人們又對何謂“德、智、體全面發展”,怎樣才能成為“社會主義事業的建設者和接班人”提出了具有階段性特征的具體要求,這就是規范標準。

量化標準就是各級政府教育部門、各校制定的大學生必須遵守的或必須達到的守則、規定、準則、公約、條件以及對大學生進行量化評價的指標體系等等。有了量化標準,不同的人評價同一個大學生才有可能得到較為一致的結論,不同的大學生也只有在同一量化標準下才有可能被合理地評出優差。量化標準作為規范標準的進一步細化,具有豐富性、明確性、細致性和易操作性等特點,對大學生能起到比較有效的導向、激勵、鞭策和規范作用。但由于其過于細致和明確,再加上量化標準必然會含有維護學校正常生活秩序的內容,因而,它極有可能同原則標準、規范標準發生矛盾而起負作用。

4.評價判斷的導向性和寬容性之間的矛盾

評價判斷一般有兩種方式:定性評價判斷和量化評價判斷。

定性評價判斷是評價主體對大學生內在整體素質(或某方面素質)所做出的在性質上相對較為明確、在程度上相對較為模糊的一種評價判斷方式。這是高校評價主體對大學生評價所運用的最廣泛、最普遍的方式。如評價主體對大學生的印象,對學生某種行為的看法,給學生寫的學期、學年、畢業鑒定評語等,都屬于定性評價。定性評價既可以是一次獨立的評價活動,也可能寓于與學生的交往、談話中,甚至體現在老師分配給學生的工作任務中。

量化評價判斷即由評價主體制定出明確的測評指標體系,把客體的相關信息轉化為具體的分值,從而對客體不僅在性質上而且在程度上都做出較為明確結論的評價判斷方式。對大學生整體素質進行量化評價,特別是對學生品行表現進行量化評價是一項要求高、難度大的工作。一方面,測評體系的指標項以及各項分值比重的確定,到目前為止尚未找到充分的科學依據。再一方面,大學生客體的某方面信息究竟轉化為多少分值,也難以找到明確的標準。因為所有這些靠的主要是感覺,量化評價的“明確”結論是通過模糊的方法得到的,因而這種“明確”的結論實質上是模糊的。

三、完善大學生綜合素質評價的策略

1.建立完善的評價標準體系

搞好大學生綜合素質評價,建立完善的評價指標體系是關鍵。指標體系制訂的是否完善合理,直接關系到大學生綜合素質評價的質量和水平。一般來說,應注意以下幾個方面:

(1)評價指標體系的制定要與大學人才培養規格以及模式相結合,對不同層次、不同類型的學生應根據不同的培養規格與模式提出相應的素質要求。無論是知識、能力、思想品德、審美素養都應有不同層次、類別學生的要求,不同層次、類別的學校應根據不同的素質標準體系采取不同的方法達到素質要求。

(2)評價指標體系的制定既要重視智力因素評價,也要重視非智力因素的評價。

如前所述,既然我們在這方面存在重智力因素的評價,輕非智力因素評價的問題,那么理應在指標體系上既有反映知識、能力等智力方面的內容,也應有反映智力因素方面的情感、意志等方面的內容。

(3)要與校園文化相結合。在指標體系中要有相應的校園文化建設方面要求的內容。因此,學校要為學生素質提高創造良好的校園環境。要以藝術節為契機,組織豐富多彩的文娛、體育活動,動員更多的學生參與,進一步活躍校園文化氛圍;以科技節為載體,努力培養學生的科學態度和獻身精神,同時營造校園濃郁的學術氛圍。同時,要充分調動各院(系)學生組織的主動性,在全校范圍內開展多層次、多風格的文化活動,為學風展現自我,培養各方面技能創造條件。

(4)在建立的指標體系中,要能反映出全員育人的理念。全校各單位和全體教職員工要以培養高素質人才為己任,積極支持這項工作。教學工作是素質教育的主渠道,教師在注重知識傳授、能力培養的同時,要注重培植學生的科學文化素養和思想道德情操;學、團工作系統是實施大學生綜合素質評價的主體,要為廣大學生完善、展現自身素質創造必要條件,提供廣闊舞臺。

2.堅持評價判斷的導向性和寬容性相統一

評價主體對大學生評價理當發揮導向作用,但在發揮導向作用的同時,還必須要有寬容的態度。導向性就是明確引導大學生應該如何,不應該如何,而寬容則是認可、接受大學生實際如何。導向和寬容是一個矛盾統一體:一方面,兩者具有不同含義和指向而互相對立;另一方面,導向作用的發揮離不開寬容,寬容為導向服務,兩者又具有一致性。

其一,評價主體對大學生表現出來的獨特思維方式要有寬容的態度。一般來說,評價主體往往會自覺或不自覺地以自己的或常規的思維方式為標準來衡量大學生思維方式的優劣,對于與自己或常規思維方式一致的比較容易認同,而對于那種比較獨特或違反常規的思維方式往往不能理解接受,甚至持蔑視、嘲笑的態度。然而這是錯誤的,也是非常有害的。不能否認常規思維方式具有很多的合理性和優點,容易和現實生活合拍,依常規思維方式為人處事,易于得到大家的認可,易于取得事業的成功。但另一方面,人若囿于常規思維方式,則往往較多保守性,缺乏創造性思維和開拓進取意識,因而雖然容易取得小成績,但卻難有大的突破。高校評價主體對那些敢于“離經叛道”、挑戰權威、不按常規走路、能提出獨特見解甚至富于幻想的有典型個性特征的“非正常”同學,一定不要視為洪水猛獸,一定要以寬容的態度接受、認可,甚至給以積極的鼓勵和支持。否則,極易造成對其創造性思維的扼殺。

其二,對大學生的價值觀念要有寬容的態度。學校是社會的縮影,大學生受家庭及社會的影響,他們的價值觀也不可能都是集體主義的一元取向,而必然呈多元化特點。高校評價主體要教育引導大學生樹立集體主義價值觀念,這是義不容辭的神圣職責,但履行這個職責,絕不意味著采取強制手段硬性迫使大學生樹立集體主義價值觀念。

其三,對大學生不涉及原則問題、本質問題、沒有造成重大影響,沒有給集體和他人帶來危害的一些違紀行為可持一種謹慎的寬容態度。

3.運用多樣化的評價方式

(1)將定性評價與定量評價有機結合

對大學生進行綜合素質評價,其目的應該是鼓勵大學生全面發展、提高大學生的素質,然而僅對素質定量評價的做法卻易導致一些大學生違心地去做自己不喜歡做的事,這樣培養出來的大學生不是一個全面發展的大學生,而是一個虛偽的大學生。素質本身很難科學、嚴密的量化。不能量化不等于不能描述和表現。因此,應將定性評價與定量評價有機結合起來,如將很難量化評價的品德和能力采用描述性、評價性的語言進行評價等。

(2)采用激勵個性大發展的評價方式

每個人都有成就的需要,大學生也不例外。從鼓勵張揚個性出發,可以設置思想品德獎、學習優秀獎、學習進步獎、科技創新獎、文體活動獎、社會工作獎和見義勇為獎等若干個單項獎;以此作為重要評價內容之一,充分激勵大學生的個性發展。

(3)開展以學生為中心的觀察評價方式

以促進綜合素質發展為目標,堅持以德和智為評價軸心,配套考慮其它單項獎,綜合評定出優秀學生標兵、優秀學生、優秀學生干部、優秀畢業生等。

(4)建立引導大學生自主發展的成長記錄檔案

大學生成長記錄檔案是指用以顯示有關大學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。這種記錄檔案可以較準確的反映學生的發展概況,為客觀、準確地評價大學生的綜合素質提供基本的依據。

以入選材料性質的不同,可以把大學生成長記錄袋分為:最佳成果型、精選型和過程型三種。在制度實施上,強調由學生自定個人目標計劃,自主申報,對照目標計劃考核評定。

(5)形成科學利用考試結果的評價措施

考試評價仍然是教師進行評價的一種重要方式,它為判斷課程目標是否恰當、教學是否有效、學生掌握知識情況提供了信息依據,是教學的“導航器”。對考試結果如果能進行合理地解釋,合理分析利用考試的結果,有利于促進大學生的發展。

怎樣才能比較準確地評價一個學生的學習好壞呢?例如我們可以采用“折線圖”的方法。“折線圖”可以反映學生的學習趨勢,以縱向發展的眼光來看待每個學生,而不是時時將他與其他學生作橫向比較,避免了直接或間接損傷學生的自尊心和進取心;這種評價方法能引導學生更加注重自我評價,不斷地完善自我。

參考文獻:

[1]孫平.淺談現代大學生應具備的能力[J].中國高等教育,2003,(8).