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孩子的心理疏導的重要性范文第1篇

農村留守兒童的心理教育已經引起了社會上的廣泛關注，通過對農村留守兒童心理健康問題現狀及成因的分析，提出改善農村留守兒童心理健康教育的相關對策。

關鍵詞：

農村；留守兒童；心理健康教育；對策

由于不同地區經濟發展不均衡，進城務工人員不斷增多，導致農村留守兒童的數量不斷增多，他們大多數正處于心理健康發育的重要時期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問題得不到正確的疏導，造成了孤僻、厭學、焦慮、自卑等一系列心理問題，農村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會上的廣泛關注，關愛農村留守兒童的心理健康狀況勢在必行。

一、農村留守兒童的心理健康問題

（一）缺乏責任意識，以自我為中心

處于心理健康發育關鍵時期的孩子在沒有父母的陪伴關愛以及引導時，不易養成責任意識，不懂得為自己所做的事情負責。隔代老人比較溺愛孩子，在孩子提出要求時不管是否合理，都會盡量滿足，會造成孩子以自我為中心，不顧及他人感受，自我意識過于強烈，但內心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便會亂發脾氣，甚至誤解他人的意思，產生暴力傾向。

（二）人際關系緊張，性格孤僻

留守兒童缺乏豐富的課余活動，與老師和同學之間的交流也僅限于在課堂上，缺乏人際交往經驗，再加上其自身的性格差異及心理缺陷，容易與朋友發生沖突，使得人際交往更加困難。此外，長期得不到正確的心理健康指導，其情緒得不到宣泄，讓孩子更不愿意與人交流。長此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康發展。

（三）厭學，養成不良的行為習慣

由于隔代撫養，孩子在課堂上的問題在課后不能及時解決，許多孩子的學習興趣減低、課上注意力不集中、搞小動作、感覺學業壓力大，甚至產生厭學的心理。由于不會合理安排自己的學習時間，使得他們把精力放在了玩樂上，有的孩子沉迷于網絡游戲，有的孩子則接觸社會上的不良人群，學會抽煙、喝酒、打架，甚至走上違法犯罪的道路。

二、農村留守兒童的心理健康現狀成因分析

（一）家庭環境的不和諧，造成孤僻自卑等一系列心理問題

家庭教育對于兒童的成長有著至關重要的作用，但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏導，父母只是在經濟條件上滿足孩子的需求，導致了孩子出現浪費金錢的行為和自控能力差等現象[1]。此外由于家庭條件差，父母經常發生爭吵，孩子容易產生偏激、易暴躁的負面情緒。

（二）社會環境復雜，不利于他們養成正確的社會良知

農村教育資源匱乏，課余活動形式單一，一些農村普遍固有的“小農經濟意識”對留守兒童的發展產生了不良影響，農民在閑暇時多是打牌，忽略了文化教育，而留守兒童的自控力較差，易受到不良風氣的影響[2]。由于社會對農村留守兒童的關注度不足，使得一些庸俗的網絡文化進入留守兒童的生活，不利于其形成良好的社會責任感，最終導致他們與現實生活脫節，產生自我封閉、情感認知與心理錯位等問題。

（三）缺乏專業的心理健康疏導，沒有完善的心理健康教育服務制度

目前，農村學校幾乎沒有專業的心理健康輔導老師，沒有開設專門的心理輔導課，很少對學生進行專業的心理健康教育和心理疏導，使得一些有心理問題的孩子沒有及時得到幫助，受心理問題長期壓抑，使他們容易形成一些負面情緒，從而導致心理危機事件產生。此外教師本身對心理健康教育方面的問題所持觀點不同，就一些心理健康問題沒有達成共識，這樣不利于和學生之間交流，使他們的心理問題難以解決。

三、針對農村留守兒童的心理健康教育的相關對策

（一）提高家庭教育的重要性

家庭是孩子健康成長的港灣。家庭教育是孩子養成良好品質和行為習慣以及樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑，因此在解決農村留守兒童心理健康教育問題方面，家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導教育在孩子的成長過程中十分重要，因此在外出打工時，條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊，或是選擇合適的監護人照看孩子，隨時了解孩子的情況。此外，經常和孩子打電話或進行視頻聊天，多進行溝通，及時解決其遇到的問題。家長還應多與學校老師進行溝通，以便了解孩子在學校中的學習情況，關注他們的成長。

（二）改善相關教育方法，注重素質教育

一些農村的學校還秉承舊的教育方法，只是一味追求升學率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的認為簡單的思想品德教育課程就可以代替心理課程，但往往忽視了學生在學習生活方面的問題。因此農村學校應加強素質教育，豐富學生課余生活，增強他們的人際交往能力，促使其身心健康發展。

（三）增強社會教育，完善社會關愛體系

鼓勵社會愛心人士及社會團體參與到關愛留守兒童的活動中去，共青團、婦聯、關工委、社區教育委員會等組織要積極組織愛心人士和志愿者的行動[4]。同時完善關愛體系、教師資源配置和相關管理制度，充分考慮留守兒童未來的發展方向。優化社會環境、清理學校周邊的娛樂場所，讓留守兒童擁有一個良好的學習環境，增強學習的積極性，促使其健康成長。農村留守兒童是一個弱勢群體，長期缺少父母關愛，因此農村留守兒童的心理健康教育問題一直是社會的焦點問題。我們應從家庭、學校、社會三個方面出發，對留守兒童給予關愛，為他們營造一個溫馨健康的學習和生活氛圍，從而幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其更好的融入社會，成為國家的棟梁之才。

參考文獻：

[1]謝蘭，毛厭草.農村地區留守兒童心理健康教育的現狀與實施途徑[J]現代醫藥衛生，2012，28(22):3516-3517

[2]陳君利.簡析農村留守少年心理健康問題及對策[J]亞太教育，2016(21):292-292

[3]何超男，方鴻志.農村留守兒童心理健康教育模式構建[J]柳州職業技術學院學報，2016,16(4)

孩子的心理疏導的重要性范文第2篇

隨著社會不斷發展，人類不斷進步，科學技術的全面普及，農村中小學的教育，無論從硬件設施還是技術裝配，都得到了全面提升，教學質量也可以與城鎮學校媲美。然而在狠抓教學質量，推進素質教育的進程中，卻忽視了一個很重要的問題，即心理健康教育。

很多家長，或學校老師都沒有認識到這一問題的嚴重性。甚至有些老師也認為，這么小的小孩子會有什么心理問題呢？殊不知，根據心理學原理，小孩子也是有七情六欲的，同樣有心理問題。特別是當前的農村基本狀況是青壯年男女均外出務工，大多數孩子都是寄居在爺爺奶奶身邊。長期得不到父母的關愛和呵護，又加上祖孫兩代的鴻溝，缺乏共同的語言，孩子越來越變得孤獨、冷寞、沉默寡言、不善入群。

據筆者調查：湖南省瀏陽市楊花鄉山斗村有適齡兒童165人，其中留守兒童占了87人，在87名孩子當中，有20多名孩子的父母兩三年才回家一次，其余的或在過春節回一趟家，來也匆匆，去也匆匆。在問卷調查表中“想不想父母回家”一欄中，百分之百都填“想”。可見孩子們對父母的關愛心是多么渴望。那么這些孩子到底有些什么心理反應呢？大致可以分為四種類型。

其一：孤獨型。這些孩子無論在課堂上，還是課間休息，均是沉默寡言，不愿與人交往，不想參與群體活動，行動獨立，愛往靜處去，缺乏同齡人應有的天真、活潑。

其二：呆滯型。這些孩子大多面部無表情，即使在課堂上，兩眼常望著某處，發出呆滯的目光，有時一看就是很長時間。沒有其他孩子的那機靈、睿智。

其三：注意力分散型。小孩子注意不集中，容易受外界聲像影響，這是正常的心理表現。但是那些留守兒童往往不受外界聲像影響而分心。正如一位小女孩說：我上課途中，一不留神就想到父母那里，滿腦子都是父母印象。正如有一孩子在作文中寫道：爸媽，你們快回來吧，家里沒有錢照樣生活，但是家里沒有你們，我心里有多痛苦。我曾經多次不想走進家門，你們總是說要我好好讀書，沒有你們在身邊，我又怎么能安心讀書啊！

其四：狂躁型。這種類型多發生在男孩子身上。他們說話帶有沖味，行為帶有暴力，動作帶有詭秘，愛惹事，好挑事，把欺負當作樂趣。經常與人發生摩擦，甚至打架斗毆。他們的心理特征是父母不在身邊，自己要學會獨立，要給他人一點顏色，自己才不會被欺負。

諸如此類，這些孩子的超常反應，難道不是明顯的心理問題嗎？如果學校不能進行正確的心理疏導和心理教育，后果是不堪設想的，將來會有更多的抑郁癥患者，或是暴力犯罪者，給孩子的人生，家庭和社會帶來巨大損害。為此，我們都大聲呼吁，學校家長乃至社會都要重視孩子的心理健康教育。健康的人格是優秀人才的前提，是學校教育的基礎，沒有健康的人格，即便有才也成不了大器。云南大學的馬加爵怒殺三室友，西安音樂學院藥家鑫車禍后對受傷者連捅十幾刀等，事例連連，觸目驚心。

那么，農村中小學如何來開展的心理健康教育課？好多學校都以沒有專業心育老師為借口，這也是事實。但是只有專業心育老師才能進行心理輔導嗎？關鍵是領導者沒有對這個問題予以重視。只注重抓教育質量，比統考聯考成績、看畢業班升學率。筆者認為，在沒有專業心育教師情況下、同樣能開展此項活動。

第一、把心理健康教育納入教育處管理范疇，可安排有豐富閱歷的老師進行周期性的心理健康講座。學校對教育處提出要求，并對其進行年度考核。

第二：班主任是心育教育的第一責任人。充分利用班會課進行心理輔導，利用課余時間進行家訪家聯，了解學生家庭背景，生活狀況行為習性，心理狀態，以便對癥下藥，各個擊破。

第三：所有科任老師都有義務進行心理教育。有的學校采取結對“一幫一”形式，把那些有心理問題的學校分派給每個科任老師，并簽訂協議，定期談話，及時疏導，期末評估。這不失為是一種最直接有效的方法。

第四：學校要開設心理輔導專欄，訂購心育書刊，進行廣泛的宣傳，讓學生在閱讀中進行自我的心理校正。

孩子的心理疏導的重要性范文第3篇

關鍵詞：單親家庭；學生；心理問題；疏導策略

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0010-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.004

隨著社會的不斷發展進步，人們的家庭婚姻觀念也在發生變化，家庭離婚率逐漸上升，催生了許多單親家庭孩子，這些孩子在失去父愛或母愛的同時，他們的心理會有很大的變化，與同齡孩子相比會產生許多心理問題。現階段，在學校教育中，單親家庭學生的教育已成為老師們最為頭疼而又不能回避的一個問題。下面，筆者結合單親家庭學生心理問題的主要表現，說說如何做好這些學生的疏導。

一、單親家庭小學生心理問題的主要表現

（一）性格由陽光開朗走向自卑孤僻

在教育過程中，教師有時會發現班里某個孩子突然像變了個人似的，上課總耷拉著腦袋，即使抬頭也心不在焉，對老師提出的問題漠不關心，不參與討論交流，下課后也不會主動與同學聊天交流，這時教師心里多會產生這樣的疑問：這個孩子平時愛說愛笑，不是很活躍嗎，這是怎么了？如果這個孩子很長時間都是這個樣子，原因往往是他的家庭發生了很大的變故，或是父母離異，或是父母一方由于突發事故離開了自己，自己變成了一個單親孩子，他們的性格久而久之變得自卑孤僻，不愛說話，不愛與人交流，整天表現得心事重重。

（二）由遵規守紀的好孩子變為放任自流的搗蛋鬼

有的孩子家庭由正常變為單親后，因失去了父母一方的經濟來源，另一方迫于家庭壓力要為生計奔波，每天忙于工作，會對孩子疏于管教。處于小學階段的孩子自我約束能力比較差，如果沒有父母監管，各種不良思想和壞習慣就會接踵而至，可能就會在班級會惹事生非，不服班干部管教，由老師眼中的好孩子逐漸變成不聽話的搗蛋鬼。

（三）學習態度不端正，學習成績下降，成為班里的學困生

單親家庭學生大多家庭教育缺失，而家庭教育缺失最大的危害就是影響學生的學習。他們因為缺少父母學習上必要的關懷，感受不到家長在學習上對自己的期望，所以對學習失去了信心，上課不專心聽講，課后不完成作業，對老師提出的學習要求置之不理，逐步跨入了學困生的行列。

二、單親家庭小學生心理問題的疏導策略

（一）用愛心使自卑的孩子走向陽光

首先，教師在教育過程中要廣施愛心。對心理自卑孤僻的單親家庭孩子，教師要多找其談心，讓孩子正視家庭現狀，告訴他們：雖然你們失去了父愛或母愛，但是還有其他的親人、老師、同學在關心你們，老師、同學都沒有看不起你，不要背上沉重的心理包袱，要用陽光的心態戰勝心中的陰霾。教師在課堂上要刻意讓這些孩子去回答問題，即使他們回答不出來也不要進行責備，而要使用親和的語言多進行鼓勵，發現他們的一點點進步也要及時進行表揚，慢慢使他們感受到老師的特殊關照，從而使他們逐漸找回失去的自信心。在班級活動中，班主任要多給他們提供表現的機會，讓他們在活動中感受成功的喜悅和榮譽，增加正面刺激，使他們擺脫自閉心理，激起自信心和上進心，重新融入到班集體中。

其次，要依靠班級同學的真心幫助。班主任可以安排幾個思想上進、性格開朗的同學主動和單親家庭學生聊天交流，找他們交朋友，和他們結成生活學習互助對子，在生活學習上給予盡可能多的幫助。同齡人之間的友誼，會逐漸讓他們慢慢忘記家里的煩惱，緊張的學習生活也會慢慢充實起來，同時他們也會敞開心扉主動把自己的心事告訴同學，主動找人交流。

（二）用信任感化惹事生非的問題學生

任何學生都是有自尊心的，單親問題學生也不例外。如果教師經常當著全班同學的面進行批評，次數多了他們會覺得無所謂，有時還會和老師頂嘴，使你下不來臺。對待不守紀律的搗蛋鬼，教師必須多一點耐心，加強心理溝通，曉之以理、動之以情，進行說服教育。教師可以把這些學生單獨叫到辦公室，進行談心式的溝通說服，給他們講道理、說規矩，多給他們講講一些青少年違紀違法的事例，告訴他們如果在學校經常干壞事，長期下去如果將來走向社會后就有可能走上犯罪道路，并鼓勵他們多為班級做些好事，如做衛生、擦黑板這些小事，用他們的小貢獻來贏得老師和同學的好感，使他們明白老師和同學都愿意幫他們改掉自己身上的壞毛病，老師是充分信任他們的，相信他們一定會成為好孩子的。當這些問題學生從內心深處認識到自己的錯誤時，他們一定會幡然悔悟，慢慢改掉身上的不良習氣。

（三）用家長的配合轉變單親學生的學習態度

單親學生成為學困生多半是家長沒有盡到學習監管責任造成的，要轉變這些學生的學習態度必須取得家長的配合。教師要主動與家長聯系，讓家長認識到家庭教育的重要性和責任感，即使家庭不完整，家務事再多，也要承擔起教育孩子的重任。同時，教給家長一些家庭教育的方法，讓他們在家里經常詢問孩子的學習情況，對孩子的學習提出一些較高的期望值。另外，文化程度高的家長還要對孩子進行必要的輔導，即使不會輔導，也要保證督促孩子保質保量地完成家庭作業。取得家長的配合后，教師在學校再對這些學困生格外關照，抽時間給他們開小灶輔導。通過家校共同努力，這些學習困難學生的心理就會發生微妙的變化，不再厭煩學習，慢慢地轉變學習態度，一點點提高成績，找到學習的樂趣和價值。

孩子的心理疏導的重要性范文第4篇

教育家葉圣陶說過：“教育就是要養成習慣。”養成教育是小學德育工作的重要組成部分，它通過對小學生進行求知和做人的基本行為規范教育，全面提高小學生的“知、情、意、行”，最終形成良好的行為習慣。如果能在德育工作中促成學生的養成教育，利用培養習慣的養成教育形式，讓小學生從平時的一言一行做起，那么，小學生的德育工作就會由淺入深，素質教育更有效。由此可見，要確保小學生德育工作有效實施，教師對小學生進行養成教育勢在必行。

二、小學生不良行為習慣的現狀

小學生的辨別能力較差，模仿能力極強，看到不文明行為很容易就學著做，一些不文明的行為習慣因此養成，如打架、說粗口、隨手丟垃圾等等。父母對孩子過度寵愛，事事包做，小學生養成了衣來伸手飯來張口的習慣，生活自理能力和責任心不強，依賴心理尤其嚴重。同時，由于社會風氣影響，家庭過度寵溺或者是父母管教不到位，學校教育在小學生心理教育方面的教育力度不夠，小學生性格偏激，心理承受能力差。某學校學生因為違反校規后無法接受學校的批評教育，自殺身亡。

三、對德育工作中的養成教育的幾點看法

（一）幫助學生樹立起正確的人生觀和價值觀

培養學生勤儉節約的品德，積極向上的樂觀精神，熱愛勞動，養成良好的學習和生活習慣，使其達到身心平衡發展。在養成教育過程中，可以經常舉辦一些有針對性的活動，比如，在課堂上講不能對地丟垃圾，要保持衛生清潔等等，不如把學生帶到大街上，帶到公園里，帶到郊外，讓學生親自感受一個良好的生活環境，感受保持環境衛生的重要性和必要性。這樣的教育很容易獲得事半功倍的效果，帶給學生心靈的震撼可以使學生真正明白怎樣去做一個愛護環境清潔的人，樹立起正確的人生觀和價值觀，進而有效達到養成教育的目的。

（二）定期為學生進行心理健康輔導

小學生缺乏理性的認知能力，但有著比成年人更敏銳的感受能力。小學生稚嫩的內心承載著成長過程中的一切境遇。心理決定行為，心理問題必然導致行為問題。可是，當家長和老師被孩子的行為“嚇著”的時候，是否會驚詫自己對孩子的心理世界的無視與無知呢？心理問題可以毀掉一個孩子，而正確、及時的心理健康教育和輔導又能改變孩子的行為，甚至改變孩子的命運。在進行德育教育工作的時候，應該充分關注孩子的心理世界，教育孩子做表里如一、言行一致的人。養成教育重在引導學生養成良好的行為習慣，更應開設相關的心理輔導課程，關注學生的心理變化，進行及時有效的心理疏導；多開展交流活動，培養學生的組織、溝通能力，讓學生通過活動適當地釋放壓力，同時也增強學生的交往能力。

（三）樹立榜樣，從行為細節抓起

關注學生的行為細節，精細化實施養成教育，有利于把教育滲透于小學生日常行為的各個環節中。例如晚上在家完成作業時，把第二天上課要帶的書本文具等收拾妥當；上課聽講時端正坐姿，課堂上不交頭接耳說悄悄話；上下樓梯靠右行，不在樓梯走廊追逐打鬧，不隨地丟垃圾；升旗活動時按時參加，列隊整齊，敬禮時手勢正確等等。在教育過程中，教師應多鼓勵學生發展自己的長處，適當給予表揚，增強學生的自信心。同時，教給學生正確處理問題的方式、思路，養成獨立解決問題的能力，增強學生的成就感，進而促進自信心培養。

（四）家校結合，共同促進

孩子的心理疏導的重要性范文第5篇

在家庭教育的實際工作中，我們感到在監服刑人員的未成年子女，是近年來逐漸衍生和正在成為一個需要關注的特殊群體。為創建“和諧**”、“平安**”的需要，區婦聯與區關工委關愛團組織了聯合調查組，對當前**區范圍內的服刑人員未成年子女的現狀作了調查。希望通過調查，摸清情況，找出問題，采取措施解決，以便讓這部分未成年孩子能與普通未成年人一樣，沐浴在黨的陽光下健康成長，同時也讓那些在監服刑人員解除后顧之憂，安心接受改造，早日獲得新生，為努力打造全國最美麗城區貢獻力量。現將調研情況綜述如下:

一、基本情況

**區近三年來，仍在服刑的有90余人，其中有未成年子女的服刑人員共21人（戶），共有未成年子女23人。其中雙浦鎮8戶10人，文新街道7戶7人，轉塘街道和靈隱街道各2戶2人，西溪街道和**鎮各1戶1人。23個未成年子女中，男11人，女12人。按年齡段分，6歲以下女4人，男2人共6人；7—13歲女4人，男7人共11人；14—18歲女4人，男2人共6人。7歲以上孩子全部在校讀書，沒有輟學情況。

二、存在的主要問題

1、極少數未成年人的撫養和生活存在困難。**區因經濟比較發達，無論城與郊，居民生活條件一般都較好。但一旦有人服刑，家庭勢必受到經濟收入的影響，在孩子的撫養和生活上出現相對困難。以上未成年孩子當前的撫養與生活狀況，大致分以下幾種情況：（1）父母一方服刑，而另一方因學歷高、單位好，收入穩定，一方服刑對生活雖有影響，但不會發生撫養和生活困難。這樣的情況共5戶，不到四分之一。（2）住在城郊結合部，原先生活水平和對生活要求并不高，經濟條件也還可以，父母一方服刑后，另一方基本能承擔子女的撫養，應當說生活上雖有困難，但問題不大。這樣的情況有10戶，約占一半。（3）另有5戶中，父母一方服刑，另一方撫養子女存在這樣那樣的困難，他們將孩子放到爺爺奶奶或外公外婆家，其中有兩家的祖輩原先經濟條件尚可，對孩子的生活沒有太大影響；另三家祖輩本身經濟條件并不好，無可奈何地承擔起孫輩的撫養，勉強維持生活。（4）真正困難的僅1戶，女孩聶某父親服刑后，母親帶著她回安徽老家發生車禍，母親受傷住院，這一重大變故，使聶某生活發生很大困難，連住房都沒有（原在杭居住的房子因其父涉及經濟案件被法院查封抵押），現與母親暫時在安徽老家生活學習。

2、對這些未成年人的教育和管理極需加強。目前，**區服刑人員的未成年子女的教育和管理呈以下幾種情況：一是由父母另一方負責教育和管理，但由于要工作和生活，他們往往缺少時間和精力來管教孩子，有的因文化低、無水平、無能力管教孩子，這和那些父母雙方共同管教孩子相比，效果要差得多。二是雖由父母另一方來管教孩子，但實際上這一方把孩子交給爺爺奶奶來管教，自己不問事，而爺爺奶奶往往只管孩子的生活，而對孩子的思想和文化學習管得較少。三是父母一方服刑后，父母又離異，負責對孩子監護的一方無心事管教孩子。四是父母一方服刑，另一方遭車禍負傷，無能力管教孩子。如女孩聶某，今年7歲，其父服刑后，其母回安徽老家又遇車禍住院，現無能力照顧聶某的生活和對她的管教。以上說明，這些服刑人員未成年子女的教育、管理問題應引起各方面的注意，弄得不好，會產生社會問題。

3、這些未成年人極需心理疏導。服刑人員未成年子女是一個特殊群體，也是一個弱勢的群體。這群孩子本來應該是陽光少年，但他們的心靈因父母一方被判刑，被迫罩上了陰影。他們中，有的因看到別人的異樣眼光而深深受到刺激，有的因父母一方被判刑而在同伴中抬不起頭，他們在心靈上受到沉重打擊。這些未成年人與其他未成年孩子一樣需要父母和社會的關愛。在我們調查了解過程中，感到一般情況下，這些孩子都需要心理關愛，而初高中階段的學生，更有待心理疏導。在校高一學生白某，初二前較開朗，自其父因盜竊入獄后，情緒明顯低沉下去，同學間相處也趨低調。今年高一入學后，在班級里很難聽到他的聲音，老師說他是“聽話”、“不違紀也不聲響”，這顯然有著較為嚴重的自閉心理。另一職高一年級女生袁某，父親入獄后，父母離異，判給母親撫養，初中畢業后直升職高。她感到父親已如此，母親也不愛她，周圍的人不關心她，她很渴望別人能給她以關愛的眼光。這些學生，大多存在自卑、自閉或自尊心過強的心理，在性格上表現出敏感、多疑等特征。調查中發現，這些未成年孩子一般不愿意暴露家庭情況，以至不少班主任根本不知道這些孩子的身世。說明他們都已在精神上造成了心理壓力，所以表現出不愿與同學、老師溝通，不愿接受別人幫助等自閉心理，從而產生人際交往的障礙。這種情況尤以初三與高中在讀的學生為甚。所以，要關注這一群體孩子的心理問題，正確地加以引導，特別要把重點放在初高中這些學生身上。

4、對這些未成年人教育和關愛的重要性的認識有待提高。據我們調查發現，人們對解決服刑人員未 成年子女問題的重要性認識還不足，具體表現為三種情況：（1）認為**區經濟較發達，這類孩子的生活基本上不成問題，九年制義務教育早已實施，教育也不成問題，所以不會構成社會問題。（2）認為在城市里鄰居相互間不了解，即是有的孩子父母服刑，連鄰居都不一定了解，這就不可能給這類孩子有歧視行為，因而他們也不會產生心理壓力。（3）對這類孩子的幫扶、教育和管理至今未提到有關方面的議事日程上來。

目前關注這類孩子的有司法、民政、共青團、婦聯和關工委，他們或多或少地做了一些調查摸底和幫扶工作。但由于沒有明確的責任主體和職責分工，沒有相關的政策和法律依據，也沒有相應的工作機制，上述部門基本上也屬于“隨帶做做”而已，無法從根本上解決服刑人員未成年子女的生活、監護、心理、教育、管理等問題。

三、對策與思考

1、提高認識，加強調查研究，進一步關心這一群體孩子的成長。**區服刑人員未成年子女沒有像經濟欠發達地區那樣處于生活困難、無人撫養、流落街頭、輟學嚴重，甚至走上違法犯罪道路的境地，但這不等于沒有問題。再說，我們的調查僅僅是把觸角開始觸到這個群體，深入下去，一定會有更多的問題。這一群體的孩子應當同其他孩子一樣正常地生活、學習、發展、成長，這不是一個可有可無的事。應當繼續加強調查研究，關心、幫扶這些孩子的成長，這也能促使服刑人員加速改造、重新做人。

2、社會各方聯動，營造幫扶良好環境。在當前責任主體和職責分工尚不明確的情況下，婦聯組織可以牽頭做些調研，同時司法、教育、民政等有關部門和共青團、婦聯、關工委等應當聯動，尤其是村民委員會和社區居民委員會要動起來，形成一個良好的關愛、幫扶的社會環境。學校更要關注這些學生，從學習、生活上關心他們，心理上給予正確疏導，讓他們有良好的教育，謹防“罪惡遺傳”。