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課外閱讀的快樂范文第1篇

關鍵詞：小學語文 課外趣味閱讀 快樂閱讀 快樂成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0048-01

小學是學生人生起步的階段，他們就像剛剛破土而出的幼苗，渴望“甘露”，以促進茁壯成長。在小學語文課堂教學中，學生得到的“甘露”極為有限，多以教師灌輸為主，不足以促進學生成長。因此，教師要引導學生在語文課外閱讀中汲取更多的“甘露”與“養分”。對小學低年級學生，教師要以語文課外趣味閱讀，帶領學生感受書籍中的“趣”，從而促進學生閱讀更多的課外書籍，達到快樂閱讀、快樂成長的目的。

一、推薦趣味書籍，讓學生快樂閱讀

小學低年級學生，對于課外閱讀材料還不太熟悉，再加上有各種劣質書籍充斥市場，稍不注意引導，學生很容易被不良書籍引導走上錯誤的道路。因此，在起始階段，教師要為學生推薦一些健康的，富有趣味性的語文課外閱讀書籍，讓學生快樂閱讀，快樂成長。在推薦課外閱讀書籍時，教師還必須考慮學生的識字量、理解能力等。對小學低年級學生，教師可以推薦一些趣味性強的童話故事書，如《安徒生童話》《格林童話》等;教師還可以推薦一些優秀的繪本閱讀，以圖文并茂的繪本吸引學生的眼球，輔助學生閱讀，帶動學生的閱讀興趣，如《你看起來好像很好吃》《我是霸王龍》等。除了這些，教師還可以為學生推薦《了不起的狐貍爸爸》《愛心樹》《窗邊的小豆豆》《好餓的毛毛蟲》《鴨子騎車記》《小豬唏哩呼嚕》等等。只有及時為學生推薦趣味閱讀書籍，學生才有欲望去閱讀，閱讀方向才明確。為了突出“趣味閱讀”，教師在引導學生閱讀時，要注意引導學生多思考。例如在引導學生課外閱讀《鴨子騎行記》時，教師可以利用問題調動學生思考，如《鴨子騎行記》中有哪些趣味環節？哪些部分最讓你感到滑稽？以引導學生挖掘趣味，享受趣味，快樂閱讀。

二、設計趣味活動，讓學生快樂演繹

如果不設計課外閱讀活動作為“驅動劑”，那么學生很可能會喪失閱讀的興趣。為此，在引導學生展開語文課外趣味閱讀時，教師還必須設計趣味閱讀活動，以讓學生感受無窮的快樂。教師要遵從學生的興趣愛好，以及學習需要，綜合設計趣味閱讀活動。例如，教師可以設計“看圖片，猜書名”的趣味活動。這個活動要求學生涉獵廣泛，要求學生在大量閱讀的基礎上調動腦海中的印象，從課外閱讀書籍的封面圖片、具有典型代表的插畫、人物圖片等，猜出書名。在設計這個活動時，教師可以將學生分組，讓學生分組搶答競猜，調動情緒。在學生回答書名后，引導學生簡單介紹書籍內容。又如，教師還可以設計“演故事”比賽活動。學生根據看過的課外書籍，選取趣味性強的故事內容，以小組“演”和“講”的方式呈現出來。如在閱讀《大個子老鼠小個子貓》后，教師可以引導學生制作頭飾、卡片等，挑選故事中的部分情節，如“大魚輕，小魚重”“噴嚏王”等，讓學生分配角色，在理解故事情節的基礎上，配上肢體語言，將故事演繹出來，感受故事中的趣味。教師還可以設計“小小故事王”活動，引導學生積極參與講故事比賽，教師通過評比，推選出“小小故事王”。無論在哪種活動中，學生都能感受到趣味與快樂，催生閱讀欲望。

三、引導趣味創造，讓學生快樂延續

小學生的思想非常活躍，想象力非常豐富，教師要充分發揮學生的這一潛能，引導學生進行趣味創造，從而讓學生在閱讀中的快樂得到延續。小學生閱讀的課外故事、繪本內容等，很多融入了留白藝術，給予人無窮的想象和發揮空間。作為語文教師，為了讓學生體驗更多的閱讀趣味，可以引導學生大膽發揮想象，進行趣味創造。例如在進行語文課外閱讀《逃家小兔》時，教師引導學生進行創造活動，取得很好的效果。師：《逃家小兔》中的小兔非常想逃離家中，嘗試運用了各種方法。你認為，最后小兔逃走了嗎？逃走后，會發生什么趣味事情？大膽發揮想象吧，老師想傾聽你們的想法。由于不受束縛，學生的思路非常廣闊，可以任意發揮，課堂中涌現出很多趣味創編。有的學生認為小兔最終逃走了，非常開心，一路上認識了青蛙、猴子、袋鼠等朋友，開心極了。除了這個創造活動，教師還可以設計這樣的活動：假如你是故事里的小兔，你會用什么方法逃走呢？兔媽媽又會用什么方法阻止小兔逃走呢？學生可以任意組合，進行創編。教師隨機抽取班上的組合，引導學生臨時將創編的內容演繹出來。

總之，閱讀能夠讓學生受益一生。在小學階段，語文教師要做好引導工作，帶領學生們展開課外趣味閱讀，設計豐富多彩的閱讀活動，啟發學生，讓學生體驗到課外閱讀的趣味，陪伴學生快樂成長。

參考文獻：

課外閱讀的快樂范文第2篇

一、培養學生養成良好的課外閱讀習慣

如何培養學生良好的課外閱讀習慣，提高閱讀質量呢？我認為讀書要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。眼到：就是要個個字認得，不可隨便放過。口到：就是要句句念出，好的作品要背出。心到：就是要弄清每章每句每字意義如何。手到：就是讀書或自己做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過，能用自己的語言敘述。如果做到上面所說的“四到”，那么課外閱讀的效果就顯而易見了。效果有了學生閱讀的興趣和信心就有了，越有興趣和信心，那么閱讀的效果也就越好。這樣，學生在課外閱讀中體驗到發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久的保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

二、激發學生的課外閱讀興趣

要想激發學生的閱讀興趣，首先要提高學生對課外閱讀作用的認識。要讓學生明白課外閱讀與課內學習是相輔相成的，課外閱讀不僅不影響學生的語文及其他學科的學習，還可以擴大視野，豐富知識，培養興趣，活躍思維，陶冶性情，發展智力。教師要以身作則，在情感上感染學生，使學生感到讀書不是繁重的學習任務而是一件快樂的事情。另外，在閱讀的層次上應遵循先易后難，先短后長的原則，不要讓學生一開始就產生畏懼情緒。

三、營造良好的閱讀氛圍

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣。而有一部分教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的良好的氛圍。在實踐中，我發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以嘗試讓學生到閱覽室去讀自己喜歡的書，并要求學生把感興趣的內容摘抄下來，并要求學生想想為什么要摘抄這些內容。課后，還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中相互欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時又點評他人的摘抄，取到動口、動手，又動腦的效果。在這樣的氛圍下，堅持一段時間后，不僅喜歡讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了熏陶和感染。

四、教給學生科學的閱讀方法

第一、將課內與課外結合起來，課外閱讀中教師要指導學生將課堂中學到的各種閱讀方法在課外閱讀活動中得以運用。另外將課內閱讀的內容向課外閱讀進行延伸。使學生在閱讀的量上有一個大的突破，另外，通過課外閱讀可以加深學生對課內閱讀學習的理解。

第二、做好讀書筆記。心記不如筆記，教師應鼓勵學生寫讀書筆記，把自己的點滴之思寫下來，這樣既培養了學生的理解頓悟能力，同時也培養學生收集信息和處理信息的能力。

五、給予學生閱讀快餐

大家都知道，大量閱讀優秀作品有助于提高學生的語文素質和人文素養，語文課程標準也“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。但既要多讀書，又沒有足夠的時間多讀書，解決這一矛盾的方法就只能是引導學生有選擇地閱讀。

課外閱讀的快樂范文第3篇

課外活動是相對課堂教學而言，指在課堂教學之外，有目的、有計劃地組織學生參加各種有教育意義的活動。從時空來說，它和課堂教學一起構成教育教學工作的兩大有機組成部分，能培養學生的創新精神與實踐能力，提高學生的非智力因素，豐富學生的課余生活，開拓學生視野。課外活動對中學生健康成長特有的作用，決定它在教育教學中具有不可替代的地位。

學生的課外活動豐富多彩，不同的學科有不同的活動內容和活動方式，均能達到不同的活動目的。就語文而言，可以組織文學社、記者團、社會調查、演講、辯論、課本劇表演等，內容豐富，形式多樣。

二

課外閱讀是學生語言積累和模仿的必經捷徑，為其他能力的培養和展現夯實基礎。處在知識激增時代的學生，尤其需要博覽群書，吸取大量的知識信息，需要借助課外閱讀來填補課堂學習中自己在知識與能力上形成的空缺。《語文課程標準》總目標提出，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。蘇霍姆林斯基也曾說，“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”。所以語文教學必須長期地、有計劃地、高效地組織開展課外閱讀活動。

1.激發興趣，促成閱讀。興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。要激發學生閱讀興趣，可以立足課內，帶動課外。聯系教材內容，適時巧設懸念，讓學生產生自主進行課外閱讀的沖動，教師也就事半功倍了；也可以聯系生活，鼓勵探究。讓黑色的鉛字和多彩的生活聯系在一起，成為學生夢寐以求的精神食量；還可以介紹典范，賞析激趣。教師的言傳身教能潛移默化地影響學生，所以教師自己讀書，并且讓學生分享讀書所得，會讓學生自覺模仿，繼而也愛上課外閱讀。

2.創設條件，促進閱讀。興趣要轉化成習慣，不是一朝一夕的功夫，還得不斷刺激和強化。這就需要教師幫助創設閱讀條件。農村初中教學資源少，學校沒有圖書室，學生的經濟條件也不好。

首先，讓每個學生的有限的圖書流動起來，積沙成塔，共同組建屬于集體的圖書角。

其次，保證學生的閱讀時間。教師及時推薦各種內容和體裁的讀物，并增加一定量的課外閱讀作業，比如寫讀書筆記和讀書心得，培養“不動筆墨不讀書”的習慣。

第三，組成相容、互補的閱讀小組，讓學生主動、協同進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收。這樣一來，就算尚未形成閱讀習慣的組員在集體閱讀氣氛的熏陶下，想不閱讀都不可能了。以上組織工作做好了，就為學生課外閱讀提供了空間和時間，促進其興趣向習慣轉化。

最后，展示匯報，快樂閱讀。要讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂，從而自愿長期閱讀。要組織多種形式的課外閱讀活動，使每一個學生都展示自己的閱讀所獲，從而獲得別人的認同，找到成就感。成就感又成為其新的動力源泉，繼而快樂地長期自覺閱讀。

三

《課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教師在這個環節要做的就是活動前精心組織準備，活動后給予恰當的表揚，把活動的時間和空間都真正還給學生，讓學生充分興奮、充滿驕傲地享受屬于他們自己的課外閱讀展示活動。

1.召開讀書經驗交流會。學生把自己近期喜歡的讀物介紹給同學，并談自己的讀書體會。用肺腑之言觸動同齡人的心弦，引起強烈的共鳴，從而凈化心靈，陶冶情操。

2.舉辦讀書筆記展評會。以投票的形式選出一定數量的最佳讀書筆記，請獲得榮譽者介紹經驗，與學困生結對，共同提高。

3.舉行閱讀、朗讀、演講比賽。這樣不僅能使學生在潛移默化中受到文學藝術的熏陶，充實精神底蘊，陶冶性情，提高思想修養，培養“腹有詩書氣自華”的氣度，還能增強學生的參與意識和競爭意識。一個個小腦袋里不服輸的潛在意識促使他們你追我趕，更廣泛地閱讀課外讀物。

4.學以致用，模仿習作比賽。沒有量的積累便不會有質的變化，課外閱讀的過程正是積累的過程。積累得多了，方法也多了，下起筆來也就容易了。不妨偶爾組織習作比賽，讓學生看到自己的進步，享受閱讀的收獲，繼而增強自主閱讀的動力。

課外閱讀的快樂范文第4篇

【關鍵詞】課外閱讀 農村 小學生 習慣

小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這"甘露"的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。一個人的語文素養是要靠長期大量的積累才能形成的。那么，為什么許多同學就沒有閱讀的習慣呢？這是因為：（1）首先農村的小學生對課外閱讀缺乏興趣。在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，許多家長都外出打工，75%的都是留守兒童。其次，學校不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍，影響語文教學學生思路狹窄，難以有創新的思維，創新的內容。（2）閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文書籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。（3）課外閱讀習慣難以養成：學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。上述因素，制約著農村小學生的語文閱讀和課外閱讀，不利于學生良好閱讀習慣的形成和閱讀能力的提高。所以，我們必須加強農村小學生的課外閱讀指導，促進學生良好的閱讀習慣和閱讀能力的生成，確保新課程在農村積極、穩步推行，確保學生達到規定的閱讀量，為學生今后的人生道路構筑平臺，使他們得到充分地發展。

如何針對農村的教學實際情況，培養農村小學生的課外閱讀習慣呢？我在工作中進行了以下幾方面的嘗試：

1.激發興趣

讓學生喜愛閱讀，指導學生課外閱讀活動，強化學生閱讀時學會、會學的心理體驗，激發學生的興趣。

2.環境激趣

環境激趣，就是按照校園的環境規劃，精心設計每個空間，使整個校園、整個教室既有優美的環境，又充滿濃厚的文化氣氛，讓學生在和諧、優美的感受中得到啟示、移情、冶性，而激發學生課外閱讀的興趣。我結合教學授給學生正確的讀書方法，使他們帶著強烈的閱讀興趣將知識內化。

3.進行閱讀指導，教給學生讀書方法

作為讀書的指導者，我向學生介紹一些行之有效的讀書方法。如：（1）選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用；（2）精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣；（3）速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

4.注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣

課外閱讀的快樂范文第5篇

一、激發學生的閱讀興趣

英語閱讀是英語學習的一個重要部分，閱讀活動的開展也離不開閱讀興趣的培養。在課外閱讀教學中，筆者以培養學生的閱讀興趣入手，使學生樂于參與閱讀、學會閱讀，在閱讀中開闊視野、拓展知識、增強能力、體驗快樂，把英語課外閱讀開展得蓬蓬勃勃、充滿生機。在培養學生閱讀能力的過程中，教師應選擇一些趣味性強、適合小學生心理特點、符合小學生年齡特征和日常生活的英文讀物，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐漸讓學生在閱讀中體驗到愉快的情緒。這樣 ，學生就能克服閱讀過程中不良因素的影響，積極、主動地投入到閱讀活動中，從而產生主動閱讀的興趣并形成習慣。筆者根據小學生的興趣、愛好選擇一些短小精悍、妙趣橫生，且生詞率較低，學生易理解的幽默故事、人物傳記、學生心目中的青春偶像的相關材料，如歌星JayChou，Jolin Tsai，球星Beckham，Yao Ming的介紹或有趣故事，讓學生在課堂上限定時間進行閱讀。這樣，學生容易理解，也急于獲取更多感興趣的信息，慢慢地對閱讀產生興趣并自覺堅持下來。另外，還鼓勵學生尋找自己比較感興趣的文章來交流閱讀，不但培養了學生主動閱讀的興趣與習慣，無形中促使他們更積極主動地進行英語課外閱讀。

二、營造良好的閱讀氛圍

好勝心強是小學生的一個重要心理特征。我們要充分利用這一心理特點為他們搭起一個展示學習成果的舞臺，形成教師搭臺學生唱戲的機制。這個臺該如何搭？一是開展英語手抄報比賽，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，既可以獨立完成，也可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起評判。二是利用每節課的值日報告時間，安排Everyday English 和Free Talk等活動項目，讓學生利用課前的兩三分鐘用英語來講一個笑話、故事或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲，展示自我的風采。三是在教室設立“英語采蜜本”，鼓勵學生把在課外看到的諺語格言、詩詞、風俗習慣等摘錄在本子上，逐一積累起來，教師給以定期查閱點評，并給以鼓勵。所有這一切都會讓學生體驗到“我能讀，我自豪！”、“我閱讀，我快樂！”，他們的閱讀興趣自然而然就會得到升華。

三、選擇適合的閱讀材料

首先，我們要幫助學生理順課內與課外關系：課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續。其次，興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要有其發展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，我們要培養學生發散性的元認知結構，注意材料的內容，把握語言難度，經常能夠結合當前課本所學內容。我深知淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣，較難的內容便于啟發思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的效果就大打折扣了。

四、掌握正確的閱讀方法

通常我們認為小學生的詞匯量少，語法知識欠缺，課外閱讀能力非常有限。其實不然，我們都忽略了他們身上蘊藏著的巨大的、不可估量的潛能。如果我們適當加以引導，他們同樣可以跟隨我們進入閱讀的殿堂。因此，我們要重點指導學生如何進行英語閱讀，讓他們掌握正確的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。