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科研人才培養(yǎng)計劃范文第1篇

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，知識更新速度的加快，社會對人才的素質(zhì)有，了更高的要求。本文通過哈爾濱工程大學(xué)自動化學(xué)院在產(chǎn)學(xué)研多維化合作培養(yǎng)工程科學(xué)高級人才方面的探索與實踐，證明產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的有效途徑。

產(chǎn)學(xué)研多維化合作培養(yǎng)的意義

1、促進(jìn)了課程設(shè)置的改革和教學(xué)內(nèi)容的更新

以往我國高等教育過于注重傳統(tǒng)的理論教育，對教材內(nèi)容的更新不太重視，教材知識老化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合可以促進(jìn)高等教育內(nèi)部與社會的融合，緊跟當(dāng)今時代知識更新的步伐，自覺地將已有的新知識和理論運用到教學(xué)中來。為教學(xué)內(nèi)容的更新和課程設(shè)置的改革開拓了一條新路。

2、促進(jìn)了教學(xué)方法的變革和學(xué)生科研意識的形成

在高等教育的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合模式中，教學(xué)與科研的關(guān)系是辯證的。一方面通過科研向教學(xué)轉(zhuǎn)換，把科研的信息滲透到教學(xué)中，為教學(xué)增加新鮮血液，這是一個研教結(jié)合以研助教的過程。另一方面，在教學(xué)的同時，提供這些與專業(yè)理論相關(guān)的科研背景知識，溝通知識與科研的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，強(qiáng)化學(xué)生的科研欲望。正是在這種轉(zhuǎn)換的過程中，既可以促進(jìn)教學(xué)方法的變革，又可以促進(jìn)學(xué)生科研意識的形成。

3、促進(jìn)了高校師資隊伍建設(shè)及其整體素質(zhì)的提高

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以吸收不同專業(yè)教師參加企業(yè)的科技開發(fā)工作，直接進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場。面對企業(yè)生產(chǎn)中的一些難題，進(jìn)行一些高技術(shù)項目的研究與開發(fā)，提高解決實際問題的能力，這對于教師更新知識，提高實踐動手能力，接近科技開發(fā)前沿有著十分重要的意義。既提高了業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)了一大批既有扎實基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師，也為學(xué)校建立起一支教學(xué)水平高、實踐能力強(qiáng)的教師隊伍。

4、促進(jìn)了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育使學(xué)生在校期間就有機(jī)會進(jìn)入實踐領(lǐng)域，在一些崗位上勞動，承擔(dān)和參加一定的科研、工程項目。首先，這有利于學(xué)生在實踐中找差距，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。其次，學(xué)生在參加科研或工程項目的過程中，培養(yǎng)了實踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神。

哈爾濱工程大學(xué)作為一所歷史悠久的國家重點工科院校，一貫重視培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有知識、能力、素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。本文主要介紹哈爾濱工程大學(xué)自動化學(xué)院近年來在產(chǎn)學(xué)研多維化合作培養(yǎng)工程科學(xué)高級人才方面的研究和實踐經(jīng)驗，以期為其他院校提供一些借鑒。

產(chǎn)學(xué)研多維化合作培養(yǎng)工程科學(xué)高級人才的研究與實踐培養(yǎng)方案設(shè)計

哈爾濱工程大學(xué)歷來以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、倡個性、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)原則為指導(dǎo)思想。自動化學(xué)院產(chǎn)學(xué)研多維化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是在這一培養(yǎng)原則基礎(chǔ)上建立的。自動化學(xué)院一貫堅持“學(xué)為研所用，研為產(chǎn)所依，產(chǎn)為學(xué)所想”的“學(xué)、研、產(chǎn)”相結(jié)合的原則，全方位立體化培養(yǎng)工程科學(xué)高級創(chuàng)新型人才。

1、積極推廣現(xiàn)代教學(xué)手段，激勵教學(xué)模式創(chuàng)新

創(chuàng)新型的人才需要創(chuàng)新型的教師和創(chuàng)新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段。為此，我院積極推行現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極推進(jìn)雙語教學(xué)、多媒體教學(xué)改革與研究。并制定了精品課程獎、教學(xué)名師獎、多媒體課件獎、教學(xué)成果獎、教材獎、優(yōu)秀論文獎等一系列相關(guān)的激勵措施，鼓勵和獎勵教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段實踐。

2、推進(jìn)課程改革，探索“高級應(yīng)用型”人才培養(yǎng)教學(xué)模式

高等工程院校的高級應(yīng)用型人才教育應(yīng)確立以“面向社會、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的人才培養(yǎng)模式，以理論和虛用并重為主旨和特征構(gòu)建課程體系。哈爾濱工程大學(xué)自動化學(xué)院借鑒國內(nèi)外研究型大學(xué)在改革本科教學(xué)方面的經(jīng)驗。基于對國外先進(jìn)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，將研究型的創(chuàng)新教學(xué)理念引入到“計算機(jī)接口與通訊”“控制系統(tǒng)設(shè)計”等實踐性較強(qiáng)課程中，開展了創(chuàng)新的研究型課程設(shè)計，其要點主要有兩個：一是基于問題學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；二是小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識。以“計算機(jī)接口與通訊”的課程設(shè)計為例：

一是教師根據(jù)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)，對授課班級學(xué)生進(jìn)行分組，確定組長一人，采用分組合作學(xué)習(xí)的方法。

二是教師教學(xué)重點不放在闡述理論體系或推導(dǎo)公式，而是根據(jù)課程和相關(guān)資料與相關(guān)學(xué)科的知識，設(shè)計出若干來源于實際的課題項目，基于自愿原則讓各小組根據(jù)自己的興趣自主選擇。

三是積極發(fā)揮任課教師的“場外教練”的作用，輔助各小組順利開展查找資料、確定解題思路、設(shè)計解決方案和可行性分析等研究環(huán)節(jié)，不干擾不限制學(xué)生的思路，將課堂的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)交給學(xué)生和知識，將老師變成知識與學(xué)生之間的媒介。讓學(xué)生在不斷的摸索、改進(jìn)中逐步提高分析問題、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在此過程中，可推薦優(yōu)秀的研究生以助教的身份加入到課下分組研究學(xué)習(xí)中，做到老師、研究生和本科生三位一體的立體學(xué)習(xí)模式。

四是在課題完成后一周內(nèi)，各小組經(jīng)組員討論，由組長起草一份課題總結(jié)書，內(nèi)容包括：課題的總結(jié)，個人完成具體情況、個人工作感受等。上交給任課老師。

五是采取老師與學(xué)生一對一口試形式，就每個學(xué)生在課題工作中承擔(dān)的任務(wù)，實際動手能力以及對計算機(jī)接口基本知識掌握情況進(jìn)行考察，并將課題解決的結(jié)果量化后，加入到考試成績中給出本門課程考核成績。

綜上所述，我們的研究型教學(xué)模式主要就是以設(shè)備完善、資料齊整并對學(xué)生自由開放的實驗室以及由任課教師和研究生組成的合作實踐創(chuàng)新團(tuán)隊為物質(zhì)基礎(chǔ)、以學(xué)生為教學(xué)主體、以課題作為媒介連接課堂教授的知識與設(shè)定課題的實際問題、以基于問題的教學(xué)方法和小組合作研究方式作為主要研究方式，以課題的提出、課題的準(zhǔn)備、課題的解決、課題的總結(jié)為主要過程，致力于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立解決問題的各方面綜合能力的教學(xué)模式。問卷調(diào)查表明，有86.2％的學(xué)生能夠接受并喜歡這種從傳

統(tǒng)以講解知識的教授型教學(xué)到以研究創(chuàng)新為教學(xué)目的研究型教學(xué)的改變。這就堅定了我們要將研究型教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行下去的信心和決心。

3、創(chuàng)建“四段式”科技創(chuàng)新體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和個性發(fā)展

為最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和個性發(fā)展，自動化學(xué)院提出了“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動，即“四段式”學(xué)生創(chuàng)新體系。

第一階段：初級階段，也就是創(chuàng)新意識啟蒙階段。此階段的工作主要面向?qū)ο笫菍I(yè)課涉及較少的低年級學(xué)生和缺少創(chuàng)新實踐的學(xué)生，主要目的是通過開展一系列簡單可行的課外科技活動來激發(fā)其創(chuàng)新意識和思維。主要活動有開展具有啟蒙性質(zhì)的“點金術(shù)”電路設(shè)計比賽，在活動中指導(dǎo)學(xué)生通過簡單的電路設(shè)計完成一定功能來體驗創(chuàng)新實踐，并從中得到啟發(fā)。此外，還圍繞各種科技競賽主題設(shè)立了若干個創(chuàng)新團(tuán)隊或創(chuàng)新俱樂部如智能控制俱樂部、單片機(jī)開發(fā)小組等，使一些個性或興趣相同或相近的學(xué)生在一定的組織范圍內(nèi)進(jìn)行實踐交流和學(xué)習(xí)，從而使參與的人都從中得到鍛煉。

第二階段：實踐階段，也就是實戰(zhàn)演練階段。即鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)的各種科技競賽和科研立項等，主要目的是讓學(xué)生在課堂上和書本中學(xué)到的理論知識得以應(yīng)用并產(chǎn)生具有一定創(chuàng)造性的成果。如在學(xué)院層面組織開展的“凌陽杯”電子競賽、“長陸杯”智能檢測技術(shù)競賽，學(xué)校層面開展一年一度的“五四杯”科技作品競賽、校內(nèi)學(xué)生課外科研立項、科研訓(xùn)練計劃、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等都為學(xué)生開展創(chuàng)新實踐創(chuàng)造了良好的空間和平臺。

第三階段：提高階段，也就是指導(dǎo)學(xué)生參加更高級別的科技競賽階段(例如：指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、空中機(jī)器人大賽等)。經(jīng)過前兩階段活動的開展，學(xué)生得到了真正的實踐訓(xùn)練和創(chuàng)新鍛煉，在此過程中，一些拔尖的、具有一定創(chuàng)新能力潛質(zhì)的學(xué)生就會顯現(xiàn)出來，然后針對不同個性的學(xué)生選擇合適的指導(dǎo)教師加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，使其最大限度地施展自己的創(chuàng)新技能，并獲得創(chuàng)新成功。

第四階段：提煉階段，也就是指導(dǎo)取得創(chuàng)新成績的學(xué)生對自己的創(chuàng)新進(jìn)行總結(jié)提煉的階段。要求有創(chuàng)新經(jīng)歷的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下將自己的創(chuàng)新成果、創(chuàng)新過程或創(chuàng)新體會提煉整理成學(xué)術(shù)論文并爭取發(fā)表。

在“四段式”學(xué)生創(chuàng)新體系的支持下，近年來，參加科技創(chuàng)新活動的學(xué)生人數(shù)多，涉及面廣，成績斐然。

4、開創(chuàng)校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，為學(xué)生創(chuàng)新成果尋找出口

為了提高學(xué)生的參與面和創(chuàng)新質(zhì)量，自動化學(xué)院還創(chuàng)建了“校企合作”的學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主要包含如下幾種運作方式：

一是與企業(yè)聯(lián)系將企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)過程中遇到的部分技術(shù)問題(難題)提取出來作為競賽的題目，讓學(xué)生廣泛參與以從中得到最佳解決方案。如珠海市長陸工業(yè)自動控制系統(tǒng)有限公司出資與自動化學(xué)院共同舉辦面向哈爾濱工程大學(xué)電類專業(yè)大學(xué)生的群眾性科技創(chuàng)新活動――“長陸”杯大學(xué)生智能檢測技術(shù)競賽，就為優(yōu)秀工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)造了機(jī)遇和條件。

二是將一些技術(shù)難題作為攻關(guān)課題，由博士生、碩士生和本科生共同組成課題組進(jìn)行科研攻關(guān)。如富士康公司目前已經(jīng)和自動化學(xué)院合作共同研發(fā)。

三是企業(yè)把自有的一些模塊化的、可復(fù)用的、開放性技術(shù)平臺提供給學(xué)生，供他們學(xué)習(xí)、模仿、仿真、實驗、研究、發(fā)展和創(chuàng)新。如學(xué)校已與西門子(中國)有限公司簽約，聯(lián)合建設(shè)“哈爾濱工程大學(xué)與西門子(中國)有限公司先進(jìn)自動化技術(shù)聯(lián)合示范實驗室”，主要承擔(dān)我校教學(xué)改革和科學(xué)研究的任務(wù)，并可作為學(xué)生實習(xí)基地。

校企合作模式深受學(xué)生歡迎，因為這種方式不僅解決了部分學(xué)生技術(shù)上、資金上的問題，而且項目直接來源于現(xiàn)實生產(chǎn)，真正使得產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，也為學(xué)生的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)化搭了橋，牽了線，找到了推向市場的出口。

產(chǎn)學(xué)研多維化合作的人才培養(yǎng)效果

在產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下。自動化學(xué)院的人才培養(yǎng)效果顯著提高。

1、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合深化了教學(xué)改革，涌現(xiàn)出了一批教改成果

學(xué)院根據(jù)企業(yè)和人才市場的要求確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，解決了目前高等教育中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離生產(chǎn)實際的問題。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合使學(xué)院的教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，涌現(xiàn)出了一大批教改成果。

2、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提高了科研能力，取得了一批科研成果

經(jīng)過多年的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐，一些專業(yè)教師積累下了扎實的理論基礎(chǔ)，獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，形成了較強(qiáng)的科研開發(fā)能力。他們面向企業(yè)、面向生產(chǎn)、積極開展科技服務(wù)，承擔(dān)科研課題，通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、開發(fā)產(chǎn)品、轉(zhuǎn)化科研成果，取得了一批科研成果。

3、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過加大實踐性教學(xué)的比例，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的職業(yè)技能。校內(nèi)的實訓(xùn)實驗室為學(xué)生提供了仿真環(huán)境下初步的綜合技能實踐訓(xùn)練，校外的實習(xí)基地為學(xué)生提供了真實環(huán)境下生產(chǎn)一線的綜合技能實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力，以及掌握新設(shè)備，新技術(shù)的能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升了學(xué)校的整體實力，培養(yǎng)了高質(zhì)量的符合社會需要的技術(shù)應(yīng)用人才，拓寬了辦學(xué)路子，實現(xiàn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。以自動化學(xué)院為例，產(chǎn)學(xué)研多維化培養(yǎng)的人才質(zhì)量顯著提升。主要表現(xiàn)在：

(1)高質(zhì)量的畢業(yè)生，成就了高就業(yè)率和高質(zhì)量的就業(yè)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，縮小了學(xué)校和社會對人才需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)入社會的適應(yīng)性和競爭力。哈爾濱工程大學(xué)連續(xù)多年因?qū)W生綜合素質(zhì)高，深受用人單位歡迎，本科畢業(yè)生就業(yè)率一直居全省首位。

(2)學(xué)生的能動性大幅度提高，創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)

目前學(xué)院形成了“學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，爭先鋒”的良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動積極性高。自動化學(xué)院學(xué)生每年參加校內(nèi)外各種賽事近20類，400多人次，參加人數(shù)超過本科生總數(shù)的25％，近五年來，獲國際、國家、省、部、校級獎114項。

(3)高質(zhì)量的畢業(yè)生，贏得了廣泛的社會評價

科研人才培養(yǎng)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課程設(shè)計 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語課程體系設(shè)計的合理性與實用性，而課程體系的設(shè)計是一個龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要。可見社會需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系的設(shè)計原則與實踐。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校發(fā)展定位

2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場的需要。自2008年以來，學(xué)校經(jīng)過實踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強(qiáng)辦學(xué)競爭力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強(qiáng)科研實力;優(yōu)化教師隊伍的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。

2.學(xué)生來源與教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價中心統(tǒng)計，學(xué)生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時各系部之間和系部學(xué)生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學(xué)活動開展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)更多的是關(guān)注外語教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識、應(yīng)用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會的需要，實現(xiàn)大學(xué)英語服務(wù)于社會的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展的教育目標(biāo)。

3.就業(yè)情況

近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強(qiáng)調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的實際需要。

二、課程設(shè)計原則

“課程體系設(shè)計的意義在于為實現(xiàn)計劃、意圖、期望、目標(biāo)而對教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評價”[1]。“大學(xué)英語課程設(shè)計過程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的運用及測試與評估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設(shè)計時要進(jìn)行社會需求分析和學(xué)生需求分析。“需求分析是課堂設(shè)計的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學(xué)生英語技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇及測試與評估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計前，要對懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計方案。

2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。”課程體系的設(shè)計既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門給大學(xué)英語教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實現(xiàn)總目標(biāo)各高校基于本校的發(fā)展定位對教學(xué)的具體要求，包括語言行為教學(xué)目標(biāo)、語言技能教學(xué)目標(biāo)、語言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語言水平教學(xué)目標(biāo)等。

3.個性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個不同的專業(yè)，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業(yè)特點的學(xué)生，個性化設(shè)計教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動、教學(xué)方法和教學(xué)評估，對學(xué)生實施分類指導(dǎo)、因材施教的個性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，使其英語水平邁上一個臺階。

4.語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計劃，重視通用英語教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語四級水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個性化教學(xué)的大學(xué)英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則

“教學(xué)評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學(xué)評估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評估的中心目標(biāo)是判斷語言課程的總體目標(biāo)是否實現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實現(xiàn)。通常教學(xué)評估可分為終結(jié)性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學(xué)評估和微觀教學(xué)評估兩部分相組成。大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)評估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃”[5]。

三、課程體系設(shè)計思考

1.課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和個人發(fā)展需要。對于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

2.課程設(shè)置

通過需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學(xué)英語新的課程體系。

3.教學(xué)方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過濾假說理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實踐活動。

4.課外活動

繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語的機(jī)會，由此調(diào)動廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的重要性，營造英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，著實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

5.教學(xué)評估

與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評估體系。成績評定主要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加大形成性評估的比重。學(xué)生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評價。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時小測試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學(xué)科競賽、出勤等，如下表所示。

大學(xué)英語考核成績構(gòu)成表

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科研人才培養(yǎng)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：“5+2”模式；文化基礎(chǔ)課程；設(shè)置；原則

“5+2”分段人才培養(yǎng)模式，即五年制高職（5年）與應(yīng)用型本科（2年）銜接的分段培養(yǎng)模式，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系在人才培養(yǎng)模式的一項有益嘗試。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，高職院校與本科院校共同制定人才培養(yǎng)方案，采用相互銜接的課程體系，有效避免了課程開設(shè)的重復(fù)，融合了職業(yè)教育實踐教育強(qiáng)、本科教育理論功底扎實的優(yōu)勢。但在具體的實施過程中，文化課程的標(biāo)準(zhǔn)也同樣需要試點院校協(xié)調(diào)確認(rèn)。開設(shè)什么樣的課程？課程的標(biāo)準(zhǔn)如何？都是值得探索的問題。筆者所在學(xué)校有幸于2012年9月招收了江蘇省首批“5+2”分段培養(yǎng)學(xué)生，對課程的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)做了一些探索。本文主要針對“5+2模式”對文化基礎(chǔ)課程的要求與設(shè)置提出了一些改革思路，以及對課程內(nèi)容的選擇和課程開設(shè)的原則進(jìn)行探討。

一、“5+2”模式對文化基礎(chǔ)課程的要求

1.“5+2”模式對課程改革的要求

“5+2”模式的改革是推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新和引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的改革，這一新的人才培養(yǎng)模式的開發(fā)和實踐，對高職院校的教育課程模式的設(shè)置提出了相應(yīng)的要求。

（1）指導(dǎo)思想多元化

目前在高職院校的教育課程的發(fā)展中，主要有三種指導(dǎo)思想：知識本位、能力本位和人格本位的指導(dǎo)思想。“5+2”模式的課程顯然不能只以知識本位為主要指導(dǎo)思想來進(jìn)行指導(dǎo)；而能力本位的課程觀只是更多地關(guān)注了人生存所必備的勞動技能和追求能力，忽略了知識的傳授，以及人的品質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)；人格本位的課程觀則是促進(jìn)人的全面發(fā)展，但因為高職院校教育的特殊性，這種發(fā)展必須同社會的需求相適應(yīng)，受教育者的人格的完善也應(yīng)建立在職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)上。因此，“5+2”模式的改革對課程的改革提出了更高的要求，首先要求課程的指導(dǎo)思想不能單一化，而應(yīng)多元化，才能培養(yǎng)出當(dāng)今社會杰出的技術(shù)高端人才。

（2）課程結(jié)構(gòu)模塊化

所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，即按照教學(xué)內(nèi)容把教材編排成利于進(jìn)行各種組合的獨立單元。一個模塊可以是某一個獨立的知識單元，也可以是一個操作單元，還可以是情境模擬單元。這樣，根據(jù)這個模式的學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)特點，教師可以有選擇性地選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)模塊或需強(qiáng)化的模塊。

（3）課程內(nèi)容基礎(chǔ)化

目前，世界各國的高職院校的教育非常注重文理滲透和基礎(chǔ)性教育，并且成為高職教育課改的一個重要趨勢。基礎(chǔ)化主要表現(xiàn)在加強(qiáng)國際交流、強(qiáng)化信息時代需要的基礎(chǔ)學(xué)科，如外語和計算機(jī)；強(qiáng)調(diào)普通文化基礎(chǔ)課的地位，特別是有利于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的文化課程，如數(shù)學(xué)和物理；重視專業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，高等學(xué)校課程設(shè)置正力圖在傳統(tǒng)與現(xiàn)代雙重因素影響下朝專業(yè)基礎(chǔ)化的方向發(fā)展。

2.“5+2”模式對文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)的要求

潘憋元認(rèn)為：教育目的是指培養(yǎng)人的總目標(biāo)，它所指明的是在一定社會中，要把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的根本性問題。它是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。國家規(guī)定的教育目的，是全國各級各類學(xué)校教育共同的目的。但各級各類學(xué)校，還要結(jié)合自己的改制、任務(wù)及其它特點，制訂自己的培養(yǎng)目標(biāo)。一定的培養(yǎng)模式是服務(wù)于實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)這一根本任務(wù)的，因而培養(yǎng)目標(biāo)又是專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和選擇教學(xué)制度的前提和依據(jù)。因此，“5+2”模式對文化基礎(chǔ)課程的要求主要取決于該人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

“5+2”模式的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握相關(guān)專業(yè)課程學(xué)科的基本理論和基本知識，具有扎實的理論基礎(chǔ)、較寬知識面、實踐能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高，能從事相關(guān)專業(yè)型工作并有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)的確定，決定著其文化基礎(chǔ)課程設(shè)置必須上升到一定的高度，為學(xué)生以后的發(fā)展沉淀厚實的文化素養(yǎng)。

“5+2”模式的文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以下特性：（1）素質(zhì)教育的特性。時代和社會的發(fā)展要求高職教育應(yīng)樹立素質(zhì)教育的理念：文化基礎(chǔ)課程既非單純的知識傳授，也非單純的技能訓(xùn)練，而是文化素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）和諧發(fā)展性，即文化素質(zhì)的“三基”（文化基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力）與素養(yǎng)的和諧發(fā)展。（3）基礎(chǔ)性，即專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，職業(yè)能力的基礎(chǔ)，可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)，人文和科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。四是層次性，即大學(xué)本科層次的文化素養(yǎng)。

二、“5+2”模式的文化基礎(chǔ)課程設(shè)置

目前，由于“5+2”模式是一種新型培養(yǎng)模式，各校均沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，因此對于其文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置也處于摸索階段。沿用職業(yè)院校類的文化基礎(chǔ)課程教材，或借用普通高中的教材，抑或開發(fā)新的教材，這是需要實踐來檢驗的問題。

1.“5+2”模式的文化基礎(chǔ)課程設(shè)置的原則

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的一致性原則

“5+2”模式教育的最終目的，是要培養(yǎng)出既能從事生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用性高等專門人才，也具有很高文化素養(yǎng)的高端人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)最終需要通過課程體系和教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)確定后，必須設(shè)置相應(yīng)的課程體系，并且將其細(xì)化成一系列的教學(xué)內(nèi)容，固化到教學(xué)計劃中去。由于“5+2”模式培養(yǎng)出的人才不僅要具備堅實的理論基礎(chǔ)，也要具備熟練的技術(shù)和一定的研究能力，這一特殊性特征要求“5+2”模式的人才必須具備寬廣的知識面、專業(yè)的職業(yè)技能、一定的創(chuàng)造能力和較強(qiáng)的發(fā)展能力等。因此，“5+2”模式的文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)必須遵循其培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）和專業(yè)課程的適應(yīng)性原則

在學(xué)習(xí)掌握相當(dāng)于普通高中階段的基礎(chǔ)文化知識和能力的同時，“5+2”模式的學(xué)生最終還必須學(xué)習(xí)掌握更高的專業(yè)知識和技

能。因此，其文化基礎(chǔ)課課程開設(shè)的目標(biāo)其一就是必須為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能提供一定程度的服務(wù)與基礎(chǔ)，適應(yīng)專業(yè)課程的教育。

（3）為再學(xué)習(xí)沉淀的基礎(chǔ)性原則

隨著社會生產(chǎn)力的高度發(fā)達(dá)，社會多樣化的職業(yè)決定了職業(yè)教育不再是終止性教育。事實上，當(dāng)職業(yè)教育與高等教育的“立交橋”搭建以后，許多職校畢業(yè)生并沒有馬上就業(yè)，而是繼續(xù)接受高等職業(yè)技術(shù)教育和本科教育。從這個意義上看，“5+2”模式的人才以后繼續(xù)接受碩士乃至更深的教育是一種社會趨勢，因此他們的

文化基礎(chǔ)課程模塊的編制應(yīng)著眼人才成長與基礎(chǔ)教育、高等教育的銜接，更應(yīng)著眼于社會對職業(yè)人群的新型要求。

2.“5+2”模式的文化基礎(chǔ)課的科目設(shè)置

筆者以為，照搬職校的文化基礎(chǔ)課程是不可取的。職校的文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容比較全面，起點較低，但沒有上升的高度，這樣的課程只適合5年制大專生或3年制中專生，對于“5+2模式”培養(yǎng)出的本科職業(yè)技術(shù)人才，要求就稍低了點。

那么，是否可以搬用普通高中教育的文化基礎(chǔ)課程呢？顯然，它們之間還是有出入的。普通高中教育的文化基礎(chǔ)課程可以作為重要的參考，因為學(xué)生培養(yǎng)也是以本科教育為目標(biāo)的，但應(yīng)把握一個“度”。我們不能完全按照普通高中的要求來實施，因為“5+2模式”與普通高中教育的一個很大的區(qū)別是不以高考為目的。在普通高中教育中，除了關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更多的是關(guān)注著高考的要求，因此在其文化基礎(chǔ)課程的實施過程中，包括教師的教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，都有著很高的目的性。

“5+2模式”下學(xué)生不需要參加高考，這也是職業(yè)教育改革的一種創(chuàng)新，但并不代表著培養(yǎng)的人才的文化素養(yǎng)就要放低要求。最終，這樣的人才，是要和普通高校的本科人才，平起平坐，甚至比他們還更有特色。因此，它的文化基礎(chǔ)課程，與普通高中教育的文化基礎(chǔ)課程有一定的相似性，即最終都是為培養(yǎng)出本科高端人才奠

定堅實的文化基礎(chǔ)，不同的是，“5+2模式”的文化基礎(chǔ)教育，沒有了高考的限制，也就沒有必要過分往深度和難度上挖掘，反而在其教育中更應(yīng)體現(xiàn)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的特性，這就需要我們的教師要做深入的研究，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度和教學(xué)方式方法等。因此“5+2”模式文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該有其獨立性，并自成體系。

3.“5+2”模式的文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇

“5+2”模式的文化基礎(chǔ)課程可以分為兩個階段來進(jìn)行：第一階段，一開始的兩年時間，以文化基礎(chǔ)課程為主，其教材內(nèi)容可以參照普通高中的文化課程內(nèi)容，但深度和廣度需適當(dāng)調(diào)節(jié)，這些課程開設(shè)的目的是為學(xué)生奠定堅實的文化基礎(chǔ)，沉淀必要的文化素養(yǎng)，也為以后需要繼續(xù)深造的學(xué)生提供有利的條件。第二階段是后三年，以專業(yè)知識和專業(yè)技能為主，文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容可以參照高等教育的文化課程內(nèi)容，那么這些課程的內(nèi)容很大程度上是與學(xué)

生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程有關(guān)聯(lián)的，確切的說是輔助專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與

吸收。

這樣的文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置體現(xiàn)了“5+2”模式的新型特點。它走了一條職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課程開設(shè)的新路線，拋棄了原有職業(yè)教育使用的基礎(chǔ)課程教材，不再是與專業(yè)相關(guān)的課程就學(xué)習(xí)，而無關(guān)的就不學(xué)；它參照普通高中的課程，讓學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)過程中，體會到基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)將是他們?nèi)松囊淮卫碚摮恋恚侨松仞B(yǎng)的一次升華過程，要為進(jìn)一步的學(xué)歷提升，甚至是終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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科研人才培養(yǎng)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職本科;協(xié)同培養(yǎng);人才培養(yǎng)目標(biāo);一體化課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0233-02

一、引言

作為典型的資金密集型和技術(shù)密集型行業(yè)，民航業(yè)的高速發(fā)展，不僅表現(xiàn)在大量飛機(jī)和機(jī)場的投產(chǎn)運營，還表現(xiàn)在更多大型操作系統(tǒng)的升級換代，這就需要大量能夠嫻熟駕馭新系統(tǒng)的一線高級技術(shù)操作人員，除此之外，還需要大批一線管理者等高質(zhì)化知識技能性職業(yè)勞動力。作為民航地面運輸服務(wù)崗位群的傳統(tǒng)對口專業(yè)，民航運輸專業(yè)高職教育目前僅限于專科層次，高端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)難以滿足民航業(yè)發(fā)展的需要，這就亟待民航高職院校進(jìn)行制度創(chuàng)新，以多種方式開展高職本科教育。由于現(xiàn)有民航高職專科院校目前正處于內(nèi)涵建設(shè)階段，升格為本科的條件尚未成熟，若在短期內(nèi)將現(xiàn)有高職專科院校升格為本科，很有可能出現(xiàn)高職教育質(zhì)量的滑坡或高職教育體系上新的斷層。此時，民航高職專科院校與本科院校協(xié)同培養(yǎng)人才成為民航高職專科院校開展高職本科教育的最優(yōu)選擇。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在探索與中國民航大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院進(jìn)行“民航運輸專業(yè)/工商管理（航空運輸管理）專業(yè)（2+1.5+0.5）”協(xié)同培養(yǎng)工作，各項調(diào)研及理論研究正在緊張有序地進(jìn)行。為了達(dá)到在原有教育層次基礎(chǔ)上有效銜接并高質(zhì)量培養(yǎng)民航運輸高端應(yīng)用型人才的目標(biāo)，需要兩層次院校進(jìn)行認(rèn)真的探索論證。確立高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及構(gòu)建一體化的課程體系，成為本課題研究的重點內(nèi)容。

二、高職專科與本科課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀

1.高職專科“民航運輸”專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀。民航運輸專業(yè)是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞民航客票銷售、民航旅客地面服務(wù)、民航貨物運輸服務(wù)等民航地面運輸服務(wù)崗位的核心工作內(nèi)容，培養(yǎng)具備扎實職業(yè)能力，服務(wù)于機(jī)場、航空公司、旅行社、航空快遞公司等民航相關(guān)企業(yè)一線崗位的高技能人才。民航運輸專業(yè)校企合作建成了計算機(jī)訂座實訓(xùn)室、民航貨運實訓(xùn)中心等5個校內(nèi)模擬性生產(chǎn)實訓(xùn)室，還與南方航空公司、廣州白云機(jī)場等22家單位合作建立了校外實訓(xùn)基地，教學(xué)儀器與實訓(xùn)設(shè)備功能齊全，雙師型教師比例高達(dá)90%以上。校企合作制定了符合行業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，建成了省級精品課程《民航計算機(jī)訂座》1門、校級精品課程9門。經(jīng)過多年的摸索和實踐，基本形成了以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。提倡行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，目前學(xué)生實訓(xùn)課時達(dá)到60%以上。同時，學(xué)校還大力推動“雙證書”制和以就業(yè)為導(dǎo)向的校外實習(xí)活動，逐步建立起以學(xué)生為中心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的立體人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在這種學(xué)校文化的影響下，專業(yè)能力和關(guān)鍵能力都得到了顯著提高，畢業(yè)生廣受社會歡迎，近三年就業(yè)率均達(dá)96%以上。

2.本科“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀。中國民航大學(xué)“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)主要培養(yǎng)系統(tǒng)掌握管理科學(xué)方法，具備終身學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)分析和解決民航運輸企業(yè)現(xiàn)實問題實踐能力等的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。其畢業(yè)生主要對口在航空公司、機(jī)場等民航企業(yè)從事戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源、市場營銷、生產(chǎn)運營等管理工作，或在行業(yè)政府管理部門、科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)院校從事科研及教學(xué)等工作。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程絕大多數(shù)是本科學(xué)科型課程，學(xué)術(shù)型傾向明顯，與高職專科以工作過程為引導(dǎo)開發(fā)實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程顯著不同。雖然“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)也是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，也有一定量的實驗、實訓(xùn)時間，但課程教學(xué)和人才培養(yǎng)過程基本仍屬于“重理論、輕實踐，重知識、輕技能”的普通高等教育模式。該專業(yè)教師學(xué)歷和職稱普遍較高，但“雙師型”教師比例嚴(yán)重不足，教師和學(xué)生在職業(yè)教育的理念和“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標(biāo)上的理解還處于“淺層次”，相關(guān)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)與職業(yè)教育的“高層次”階段培養(yǎng)方式有顯著差別。

三、高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的影響因素分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方式具有顯著差異是影響高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)以上對高職專科與本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析可知，“民航運輸”專業(yè)以“民航企業(yè)一線操作崗位高技能人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的思路更加清晰，培養(yǎng)目標(biāo)更加具有“職業(yè)性”，大量運用校內(nèi)實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)培養(yǎng)人才的方式也更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點和需求。多年來民航運輸專業(yè)為民航地面運輸服務(wù)一線業(yè)務(wù)崗位輸送了大量的高技能人才，這些畢業(yè)生大都兢兢業(yè)業(yè)地在基層崗位工作，有少數(shù)通過努力已經(jīng)成為基層業(yè)務(wù)主管甚至中層管理人員。但不可否認(rèn)的是，一方面高職專科過于注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使得絕大多數(shù)的高職專科畢業(yè)生，向管理層遷移的能力可能處于相對劣勢。另一方面，由于“民航運輸”專業(yè)帶有典型的職業(yè)特征，其畢業(yè)生如果想追求更高層次的學(xué)歷教育，往往很難找到對口本科及研究生專業(yè)，從而無法實現(xiàn)其向上層社會流動的夢想。“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)雖然以“民航企業(yè)管理人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，但由于民航企業(yè)的管理崗位傾向于招聘211、985高校的畢業(yè)生，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生近年來絕大多數(shù)流向民航地面運輸服務(wù)一線業(yè)務(wù)操作崗位。因此，“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)目前人才培養(yǎng)的實際規(guī)格和社會實際需求脫鉤，其人才培養(yǎng)定位一直在“理論學(xué)術(shù)型”和“實用技術(shù)型”這兩個類型中左右徘徊，處于職業(yè)教育與普通高等教育屬性的夾縫之間。

2.缺乏一體化的課程體系設(shè)計是影響高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之二。由于目前高職專科和本科協(xié)同培養(yǎng)的專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)錯位、課程標(biāo)準(zhǔn)各異等一系列現(xiàn)實問題，導(dǎo)致開設(shè)的課程內(nèi)容部分重疊，課程體系和實訓(xùn)體系也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏一體化的課程體系設(shè)計。本科專業(yè)部分課程在高職專科階段已有涉及，只不過課程名稱略有差異而已，相關(guān)的專業(yè)實踐訓(xùn)練也有與專科階段重復(fù)現(xiàn)象。例如，本科階段的“訂座系統(tǒng)上機(jī)實驗”總共只有1周20課時，占1學(xué)分，專科階段同類課程“計算機(jī)訂座”共20周60課時，占2.5學(xué)分，全程都在訂座實訓(xùn)室進(jìn)行，高職專科的授課方式更有助于培養(yǎng)學(xué)生的訂座業(yè)務(wù)技能。

四、如何破解高職與本科協(xié)同培養(yǎng)困局

1.高職與本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要實現(xiàn)統(tǒng)一。根據(jù)以上分析可知，一方面，為了順應(yīng)民航業(yè)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的大趨勢，“民航運輸”專業(yè)亟須提升人才培養(yǎng)的規(guī)格，為民航企業(yè)培養(yǎng)大批地面運輸一線崗位需要的管理者和能夠?qū)崟r駕馭新系統(tǒng)的高級技術(shù)操作人員。另一方面，隨著民航企業(yè)近年來崗位招聘需求的變化，“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)從原來的培養(yǎng)“理論學(xué)術(shù)型”人才向“實用技術(shù)型”人才轉(zhuǎn)變。聯(lián)辦專業(yè)高職與本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要逐步實現(xiàn)統(tǒng)一，具體來說，在高職專科階段，著力培養(yǎng)學(xué)生的基本技能操作能力，達(dá)到相應(yīng)工種初級技能等級標(biāo)準(zhǔn)，例如民航售票員（初級）、民航客運員（初級）和民航貨運員（初級）。本科階段主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決現(xiàn)場實際問題的能力和組織管理能力，并達(dá)到相應(yīng)工種中級及高級等級技能標(biāo)準(zhǔn)。無論高職專科還是本科階段，課程標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，走技術(shù)學(xué)范式，開發(fā)實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，在技能成長過程中豐富知識和涵養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。高職專科與本科實現(xiàn)課程一體化設(shè)計，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)一定能順利實現(xiàn)。

2.構(gòu)建一體化的課程體系。就目前兩專業(yè)的課程設(shè)置、實訓(xùn)條件和師資狀況來看，要完成課程一體化設(shè)計，短期內(nèi)不可能一蹴而就。我們可以在分段培養(yǎng)課程設(shè)置上，根據(jù)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和各階段具體定位，構(gòu)建“知識體系+技能體系”的課程模塊。以工作過程為導(dǎo)向科學(xué)設(shè)計“分層化”課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，根據(jù)高職和本科不同層級的能力標(biāo)準(zhǔn)，將原有高職、本科專業(yè)的專業(yè)課程體系和實踐課程體系進(jìn)行重構(gòu)，有序調(diào)整課程內(nèi)容，接口實踐課程的配置，更加突出專業(yè)課程實踐技能。在開發(fā)專業(yè)實踐課程體系時，可遵循職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析三大步驟，逐層分析推進(jìn)，確定高職課程與本科課程的區(qū)分點。為了順應(yīng)學(xué)生多樣化的職業(yè)發(fā)展需求，開設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等公共選修課程和不同方向的專業(yè)選修課程，引入“學(xué)分制”柔性化教學(xué)管理模式，實現(xiàn)高職與本科順利銜接。這樣可以使人才培養(yǎng)既滿足了不同培養(yǎng)階段學(xué)生的實際需求，又沒有脫離職業(yè)教育的軌道，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

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科研人才培養(yǎng)計劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】工作室制 人才培養(yǎng)模式 課程項目化

【中圖分類號】J218.7-4；G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0083-01

為加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、突出職業(yè)技能培養(yǎng)，實施項目化教學(xué)正成為當(dāng)前高職院校課程改革具有代表性的模式。項目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、自主完成校企合作企業(yè)或任課教師所提供的一個個實際項目任務(wù)或虛擬項目任務(wù)，教師的主要作用是提供咨詢、輔導(dǎo)、答疑解難等服務(wù)。學(xué)生為順利合格的完成項目任務(wù)，就不得不認(rèn)真了解和把握項目任務(wù)完成過程中諸如信息收集、方案制訂、組織實施等環(huán)節(jié)的基本要求、技能性要求以及突發(fā)問題的應(yīng)對措施。動漫設(shè)計與制作專業(yè)具有鮮明的技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合特征，尤其強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際。

一、當(dāng)前高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀

高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)是近幾年來快速發(fā)展起來的，與本科院校傳統(tǒng)的動畫專業(yè)存在著不小的差距。大部分高職院校缺乏類似專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確，人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方案陳舊，課程體系極不完善，加上條件設(shè)施的欠缺以及教師行業(yè)實踐經(jīng)歷的缺乏，導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)的高級技能型特點不能體現(xiàn)。培養(yǎng)出來的學(xué)生往往與企業(yè)的實際崗位技能相差甚遠(yuǎn)口。分析高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要存在以下幾方面問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求脫軌動漫設(shè)計與制作專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，熟練掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識，較強(qiáng)的二維或三維動漫畫作品設(shè)計與制作技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能型專門人才。而現(xiàn)實的情況是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生根本無法適應(yīng)動漫企業(yè)具體崗位的要求，缺乏創(chuàng)新設(shè)計與實踐操作能力：二是課程設(shè)置和教學(xué)模式不適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展需求課程開設(shè)過于陳舊，理論與實踐分配不合理，授課方式，教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏主動性、實踐性；三是師資力量薄弱。大多數(shù)教師都是轉(zhuǎn)型而來的，缺乏從事動漫設(shè)計與制作專業(yè)的經(jīng)歷；四是實踐教學(xué)相配套的實訓(xùn)設(shè)施不足。

二、動漫設(shè)計與制作專業(yè)實施項目化教學(xué)改革的必要條件

推進(jìn)動漫設(shè)計與制作專業(yè)實施項目化教學(xué)改革，應(yīng)深入研究《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部教高[200～16號）文件精神，在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、實訓(xùn)中心建設(shè)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面先進(jìn)行一些探索與實踐不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求變化。

三、實施課程項目化教學(xué)改革與實踐的思路

要切實做到專業(yè)課程的教學(xué)過程符合項目化教學(xué)模式要求，并取得一些具體成果，就要瞄準(zhǔn)面向職業(yè)崗位的能力要求。從課程項目化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程項目化教學(xué)體系的構(gòu)建、課程項目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)方法手段與考核評價方法的改革、教學(xué)環(huán)境和運行機(jī)制配套等環(huán)節(jié)加以整體設(shè)計。

（一）依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定項目化課程目標(biāo)

進(jìn)一步加強(qiáng)與校企合作企業(yè)的聯(lián)系，依據(jù)相關(guān)企業(yè)實際的工作流程和具體的崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，制定各專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立各項目化課程的總體目標(biāo)。動漫設(shè)計與制作的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般設(shè)定為：“培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，一定的審美修養(yǎng)和創(chuàng)意表達(dá)能力，熟練的數(shù)字媒體技術(shù)操作技能。了解相關(guān)的設(shè)計行業(yè)規(guī)則與管理，能從事創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)計、服務(wù)、管理一線的相關(guān)職業(yè)，能自主創(chuàng)業(yè)，懂藝術(shù)、強(qiáng)技能的動漫設(shè)計與制作高技能人才”。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立動漫設(shè)計與制作專業(yè)項目化課程的總體目標(biāo)應(yīng)為：以學(xué)生為中心，以校企合作動漫公司、企事業(yè)單位或有關(guān)動漫比賽設(shè)計任務(wù)為載體，實現(xiàn)動漫設(shè)計與制作專業(yè)“課程體系模塊化：教學(xué)內(nèi)容項目化；實訓(xùn)中心運作公司化；教學(xué)評價市場化”，充分體現(xiàn)教、學(xué)、做一體，理論與實踐有機(jī)結(jié)合的職業(yè)教學(xué)特點。

（二）按照工作流程系統(tǒng)化要求，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建項目化教學(xué)的專業(yè)課程體系

通過對動漫人才市場需求調(diào)查，對動漫設(shè)計與制作專業(yè)的就業(yè)崗位進(jìn)行定位動漫設(shè)計與制作專業(yè)按照動漫作品前期策劃設(shè)計、中期制作加工、后期特效、合成渲染輸出的設(shè)計與制作過程，確立動畫、原畫、創(chuàng)作設(shè)計、影視動畫后期處理等幾個能力模塊。以真實動畫作品創(chuàng)作、制作或服務(wù)項目為載體，構(gòu)建項目化的專業(yè)課程體系。

（三）構(gòu)建一支項目化教學(xué)意識鮮明師資隊伍

專業(yè)教師通過到相應(yīng)的校企合作企業(yè)參加不同形式的技能培訓(xùn)與鍛煉，了解相關(guān)行業(yè)人才需求狀況、熟悉企業(yè)化運作的流程，提高對崗位職業(yè)技能認(rèn)識，在教學(xué)工作才能有意識的結(jié)合項目任務(wù)，開展教學(xué)活動。

（四）利用實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)平臺，更新課程教學(xué)內(nèi)容與方法

利用校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)中心、校企合作校外實習(xí)基地等生產(chǎn)性工作環(huán)境，以真實設(shè)計制作任務(wù)為載體，并根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的能力、特長情況等組成不同的制作小組。開展課程的項目化教學(xué)。建立動漫設(shè)計與制作專業(yè)的核心課程“理實一體化”教學(xué)模式。在這個過程中。學(xué)生是主體。教師的職責(zé)在于指導(dǎo)學(xué)生按項目設(shè)計與制作流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完全打破傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法。